Luận Văn Thạc Sĩ Về Kỹ Năng Tự Học Cho Học Viên Dân Tộc Thiểu Số Tại Học Viện Chính Trị Quân Sự

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu hình thành kỹ năng tự học cho học viên dân tộc thiếu số ở học viện chính trị quân sự hiện nay, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Đề tài: Kỹ Năng Tự Học Cho Học Viên Dân Tộc Thiểu Số Tại Học Viện Chính Trị Quân Sự
• Trường học: Học viện Chính trị Quân sự
• Chuyên ngành: Đào tạo sĩ quan chính trị
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2000-2001
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUÂN SỰ
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Quan điểm của tâm lý học phương Tây về tự học và kỹ năng tự học
• 1.2.1. Nghiên cứu về tự học
• 1.2.2. Nghiên cứu về kỹ năng tự học
• 1.3. Quan điểm của các nhà Tâm lý học Mác-xít về tự học và kỹ năng tự học
• 1.3.1. Nghiên cứu về tự học
• 1.3.2. Nghiên cứu về kỹ năng tự học
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về kỹ năng tự học cho học viên dân tộc thiểu số

Kỹ năng tự học là một yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của học viên dân tộc thiểu số tại Học viện Chính trị Quân sự. Việc phát triển kỹ năng này không chỉ giúp học viên củng cố kiến thức mà còn nâng cao khả năng tự hoàn thiện bản thân. Tự học là một hoạt động độc lập, giúp học viên tiếp cận tri thức một cách chủ động và sáng tạo. Đặc biệt, trong bối cảnh hiện nay, việc nâng cao chất lượng tự học cho học viên dân tộc thiểu số càng trở nên cần thiết.

1.1. Khái niệm và vai trò của kỹ năng tự học

Kỹ năng tự học được hiểu là khả năng tự tổ chức, quản lý và thực hiện quá trình học tập một cách hiệu quả. Vai trò của kỹ năng này rất quan trọng, đặc biệt đối với học viên dân tộc thiểu số, giúp họ vượt qua những rào cản về ngôn ngữ, văn hóa và điều kiện học tập.

1.2. Tình hình hiện tại về kỹ năng tự học của học viên dân tộc thiểu số

Hiện nay, nhiều học viên dân tộc thiểu số tại Học viện Chính trị Quân sự vẫn gặp khó khăn trong việc tự học. Họ thường thiếu các phương pháp học tập hiệu quả và chưa phát huy được khả năng tự giác trong học tập. Điều này dẫn đến kết quả học tập chưa đạt yêu cầu.

II. Thách thức trong việc phát triển kỹ năng tự học cho học viên dân tộc thiểu số

Việc phát triển kỹ năng tự học cho học viên dân tộc thiểu số gặp nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ đến từ bản thân học viên mà còn từ môi trường học tập và các yếu tố xã hội. Cần phải nhận diện rõ những thách thức này để có giải pháp phù hợp.

2.1. Những rào cản về văn hóa và ngôn ngữ

Học viên dân tộc thiểu số thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu học tập do rào cản ngôn ngữ và văn hóa. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tự học và tiếp thu kiến thức của họ.

2.2. Thiếu phương pháp học tập hiệu quả

Nhiều học viên chưa được trang bị các phương pháp học tập hiện đại, dẫn đến việc họ học theo lối mòn, thiếu sự sáng tạo và chủ động trong quá trình tự học.

III. Phương pháp nâng cao kỹ năng tự học cho học viên dân tộc thiểu số

Để nâng cao kỹ năng tự học cho học viên dân tộc thiểu số, cần áp dụng các phương pháp học tập hiện đại và phù hợp với đặc điểm của họ. Việc này không chỉ giúp học viên cải thiện kết quả học tập mà còn phát triển toàn diện bản thân.

3.1. Áp dụng công nghệ thông tin trong tự học

Sử dụng công nghệ thông tin trong quá trình học tập giúp học viên dễ dàng tiếp cận tài liệu và thông tin. Các ứng dụng học tập trực tuyến có thể hỗ trợ học viên trong việc tự học hiệu quả hơn.

3.2. Tổ chức các buổi học nhóm và thảo luận

Học viên có thể học hỏi lẫn nhau thông qua các buổi học nhóm. Việc thảo luận và chia sẻ kiến thức sẽ giúp họ củng cố hiểu biết và phát triển kỹ năng giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về kỹ năng tự học

Nghiên cứu về kỹ năng tự học cho học viên dân tộc thiểu số đã chỉ ra nhiều ứng dụng thực tiễn. Những kết quả này không chỉ có giá trị trong việc nâng cao chất lượng đào tạo mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của cộng đồng dân tộc thiểu số.

4.1. Kết quả từ các chương trình đào tạo

Nhiều chương trình đào tạo đã được triển khai tại Học viện Chính trị Quân sự, giúp học viên dân tộc thiểu số nâng cao kỹ năng tự học. Kết quả cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kết quả học tập của họ.

4.2. Tác động đến cộng đồng dân tộc thiểu số

Việc nâng cao kỹ năng tự học không chỉ giúp học viên phát triển bản thân mà còn tạo ra tác động tích cực đến cộng đồng dân tộc thiểu số, góp phần nâng cao dân trí và phát triển kinh tế xã hội.

V. Kết luận và triển vọng tương lai về kỹ năng tự học

Kỹ năng tự học cho học viên dân tộc thiểu số tại Học viện Chính trị Quân sự là một vấn đề quan trọng cần được quan tâm. Việc phát triển kỹ năng này không chỉ giúp học viên nâng cao chất lượng học tập mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của cộng đồng. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới để nâng cao hiệu quả tự học.

5.1. Định hướng phát triển kỹ năng tự học

Cần có các chương trình đào tạo và hỗ trợ phù hợp để giúp học viên dân tộc thiểu số phát triển kỹ năng tự học một cách hiệu quả. Điều này sẽ tạo ra nền tảng vững chắc cho sự phát triển của họ trong tương lai.

5.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu liên tục

Nghiên cứu về kỹ năng tự học cần được thực hiện liên tục để cập nhật và điều chỉnh các phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của học viên dân tộc thiểu số.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Hoạt động tự học giữ vai trò cốt lõi trong quá trình đào tạo sĩ quan chính trị cấp phân đội tại Học viện Chính trị Quân sự, đặc biệt đối với học viên người dân tộc thiểu số. Kể từ năm 1991, khi Học viện bắt đầu thực hiện nhiệm vụ đào tạo nguồn cán bộ chuyên biệt này, đã có 682 học viên qua 14 khóa đào tạo được tiếp nhận. Đội ngũ sau khi tốt nghiệp đã bổ sung nguồn nhân lực chính trị trọng yếu cho các địa bàn vùng sâu, vùng xa thuộc 33 tỉnh thành trên toàn quốc. Tuy nhiên, do đầu vào cử tuyển không qua thi tuyển, phần lớn trong số 196 học viên thuộc 34 dân tộc thiểu số đang theo học hiện nay vẫn gặp nhiều rào cản về mặt nhận thức, phương pháp tiếp cận tri thức và kỹ năng tự học.

Thực tiễn đào tạo cho thấy khoảng cách về kết quả học tập giữa học viên dân tộc thiểu số và các đối tượng khác vẫn còn chênh lệch khoảng 15% đến 20%. Mặc dù hơn 90% học viên có động cơ rèn luyện đúng đắn và tinh thần vượt khó, nhưng hiệu quả tự học vẫn chưa tương xứng với yêu cầu đào tạo theo chuẩn đại học. Vấn đề nghiên cứu then chốt đặt ra là làm thế nào để chuyển hóa nhận thức tự giác thành hệ thống hành động khoa học, khắc phục triệt để lối học máy móc và thụ động.

Mục tiêu cụ thể của luận văn tập trung làm rõ cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng các nhóm kỹ năng tự học, đồng thời xác định hệ thống các yếu tố tác động chủ quan và khách quan. Trên cơ sở đó, nghiên cứu đề xuất và thử nghiệm hệ thống giải pháp tâm lý - sư phạm nhằm hình thành vững chắc kỹ năng tự học cho học viên. Nghiên cứu có ý nghĩa chiến lược trong việc nâng cao trên 25% chất lượng đào tạo cán bộ chính trị, góp phần củng cố thế trận quốc phòng toàn dân tại các địa bàn biên giới trọng yếu.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng phương pháp luận của tâm lý học hoạt động Mác-xít kết hợp với các thành tựu của tâm lý học hành vi và tâm lý học nhận thức hiện đại. Trọng tâm lý thuyết dựa trên mô hình ba giai đoạn hình thành kỹ năng của Anderson năm 1982 bao gồm nhận thức, liên tưởng và tự lập, cùng quan điểm phát triển học tập tích lũy của Shuell năm 1990. Đồng thời, công trình kế thừa sâu sắc các luận điểm về tính tích cực nhận thức của Levitov và Rubakin.

Nghiên cứu tập trung chuẩn hóa 4 khái niệm nền tảng:

• Kỹ năng: Trình độ vận dụng có hiệu quả hệ thống kiến thức, kỹ xảo và kinh nghiệm để giải quyết nhiệm vụ trong các tình huống xác định.
• Tự học: Quá trình người học tự giác, độc lập huy động tiềm năng trí tuệ để lĩnh hội và biến đổi tri thức nhân loại thành vốn sống của bản thân.
• Kỹ năng tự học của học viên: Hệ thống các phương thức hành động trí tuệ và thực tiễn giúp học viên tự thiết kế, thực hiện và kiểm tra quá trình học tập theo mục tiêu đào tạo sĩ quan chính trị.
• Hình thành kỹ năng tự học: Quá trình sư phạm có định hướng nhằm giúp học viên làm chủ các thao tác biến đổi thông tin và vận dụng linh hoạt vào thực tiễn huấn luyện.

Mô hình nghiên cứu phân loại kỹ năng tự học theo chu trình hành động gồm 3 nhóm chính: nhóm kỹ năng lập kế hoạch tự học, nhóm kỹ năng đọc sách và xử lý thông tin, cùng nhóm kỹ năng tự kiểm tra và đánh giá kết quả.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài được thu thập từ khảo sát thực chứng toàn diện trên cỡ mẫu 196 học viên dân tộc thiểu số thuộc 4 khóa đào tạo đại học tại Học viện Chính trị Quân sự, cùng 45 giảng viên và cán bộ quản lý trực tiếp. Phương pháp chọn mẫu mục tiêu toàn diện được áp dụng nhằm bao quát đầy đủ đại diện của 34 thành phần dân tộc thiểu số đến từ các quân khu và địa bàn chiến lược.

Phương pháp nghiên cứu kết hợp đa dạng giữa định tính và định lượng:

• Điều tra bằng bảng hỏi an-két với thang đo chuẩn hóa nhằm đo lường mức độ thuần thục các thao tác tự học.
• Phỏng vấn sâu và tọa đàm chuyên gia với các giảng viên giàu kinh nghiệm nhằm phân tích sâu nguyên nhân tâm lý.
• Quan sát sư phạm trực tiếp trong các giờ tự học bắt buộc 2 đến 3 tiếng mỗi buổi tối tại đơn vị.
• Phân tích sản phẩm hoạt động thông qua việc kiểm tra hệ thống vở ghi chép, đề cương ôn tập và bài thu hoạch chuyên đề của học viên.
• Phương pháp thống kê toán học với phần mềm chuyên dụng nhằm kiểm định độ tin cậy và phân tích tương quan giữa các biến số.

Lý do lựa chọn tổ hợp phương pháp này nhằm bảo đảm tính khách quan, đo lường chính xác các trạng thái tâm lý hành vi phức tạp trong môi trường quân sự kỷ luật cao. Timeline nghiên cứu được thực hiện đồng bộ trong chu kỳ huấn luyện kéo dài 12 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn mang lại 4 phát hiện quan trọng về thực trạng kỹ năng tự học của học viên dân tộc thiểu số:

Thứ nhất, mức độ thuần thục kỹ năng lập kế hoạch tự học còn ở mức thấp. Khoảng 62% học viên chưa biết cách phân bổ quỹ thời gian hợp lý giữa học tập trên lớp và tự nghiên cứu ngoài giờ. Phần lớn việc tự học diễn ra theo thói quen bột phát, phụ thuộc vào lịch kiểm tra đột xuất của cán bộ chỉ huy thay vì kế hoạch cá nhân dài hạn.

Thứ hai, kỹ năng đọc sách và khai thác tài liệu chuyên khảo bộc lộ nhiều điểm nghẽn. Có đến 68% học viên chỉ dừng lại ở mức độ đọc chép máy móc giáo trình chính khóa, gặp khó khăn lớn trong việc tổng hợp, tóm tắt và trừu tượng hóa các khái niệm lý luận chính trị phức tạp. Tỷ lệ học viên biết lập dàn ý logic khi đọc tài liệu chỉ chiếm khoảng 24%.

Thứ ba, kỹ năng tự kiểm tra và tự đánh giá chưa được định hình rõ nét. Khoảng 71% học viên hoàn toàn phụ thuộc vào nhận xét và điểm số của giảng viên, thiếu các tiêu chí tự đối chiếu kết quả nhận thức của bản thân với mục tiêu bài học đề ra.

Thứ tư, có sự chuyển biến rõ rệt theo năm đào tạo. Mức độ thành thạo các thao tác tự học của học viên năm thứ 3 và năm thứ 4 cao hơn khoảng 38% so với học viên năm thứ nhất, khẳng định vai trò rèn luyện tích lũy trong môi trường chính quy.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ sự đan xen phức tạp giữa đặc điểm tâm lý xuất thân và môi trường đào tạo. Học viên dân tộc thiểu số có ưu thế nổi bật về tính chân thành, cần cù, ý chí vượt khó cao hơn học viên thông thường khoảng 15%, nhưng thiên về tư duy trực quan cụ thể, ngại giao tiếp và dễ nản lòng khi tiếp cận các phạm trù lý luận trừu tượng.

Khi so sánh với các nghiên cứu tương đồng tại các trường đại học dân sự, tốc độ hình thành kỹ xảo tự học của học viên quân sự có tính ổn định cao hơn nhờ chế độ nền nếp kỷ luật nghiêm ngặt. Tuy nhiên, sự phụ thuộc vào sự chỉ huy dẫn đến tính chủ động sáng tạo bị hạn chế.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ cột thể hiện sự biến thiên mức độ thuần thục của 3 nhóm kỹ năng tự học qua 4 năm đào tạo, kết hợp với bảng ma trận đối chiếu mức độ tương quan giữa phương pháp giảng dạy của giảng viên và mức độ phát triển năng lực tư duy của học viên. Điều này khẳng định giảng viên không chỉ truyền thụ kiến thức mà còn phải đóng vai trò kiến tạo phương pháp tự học.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đẩy nhanh tiến trình hình thành kỹ năng tự học, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp tâm lý - sư phạm đồng bộ:

• Chuẩn hóa chương trình huấn luyện phương pháp tự học: Thiết kế khóa tập huấn kỹ năng nhận thức kéo dài 4 tuần dành riêng cho 100% học viên mới nhập học đầu khóa. Tập trung hướng dẫn kỹ thuật đọc sách nhanh, phương pháp ghi chép có cấu trúc, sơ đồ hóa tư duy (Mindmap) và kỹ thuật lập đề cương ôn tập, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học viên có kỹ năng đọc sách đạt loại khá, giỏi lên trên 70% trong vòng 6 tháng đầu tiên. Chủ thể thực hiện là Phòng Đào tạo phối hợp cùng Khoa Sư phạm Quân sự.

• Đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng kích thích tự học: Yêu cầu 100% giảng viên các khoa chuyên ngành áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, tăng thời lượng giao bài tập nhận thức định hướng tự học lên tối thiểu 25% trong mỗi nội dung bài giảng. Giảng viên cần cung cấp danh mục tài liệu chọn lọc và hướng dẫn học viên các bước tự xử lý mâu thuẫn nhận thức trước khi lên lớp, duy trì liên tục trong suốt tiến trình đào tạo.

• Phát huy vai trò quản lý và xây dựng môi trường tự học tại đơn vị: Cán bộ quản lý tiểu đoàn và đại đội cần duy trì nghiêm ngặt chế độ tự học 2 đến 3 giờ mỗi tối; hướng dẫn học viên xây dựng kế hoạch tự học cá nhân theo tuần và tháng; định kỳ tổ chức rút kinh nghiệm phương pháp tự học trong sinh hoạt trung đội; phấn đấu giảm tỷ lệ học viên yếu kém về phương pháp tự học xuống dưới 5% sau 1 năm học.

• Hoàn thiện cơ sở vật chất và không gian học tập: Bổ sung hơn 500 đầu sách giáo trình, tài liệu tham khảo và báo chí chuyên ngành tại phòng đọc của các tiểu đoàn quản lý học viên; trang bị phòng học chuyên dùng có kết nối mạng nội bộ phục vụ tra cứu thông tin; hoàn thành việc nâng cấp các trang thiết bị phục vụ học tập trong lộ trình 12 tháng tới do cơ quan Hậu cần - Kỹ thuật bảo đảm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giảng viên tại các học viện và trường sĩ quan quân đội: Cung cấp góc nhìn tâm lý học chuyên sâu về cơ chế nhận thức của người học dân tộc thiểu số, giúp giảng viên đổi mới phương pháp biên soạn bài giảng, thiết kế hệ thống bài tập nhận thức vừa sức và tối ưu hóa quy trình hướng dẫn tự học trên giảng đường.

• Cán bộ quản lý học viên cấp phân đội (tiểu đoàn, đại đội, trung đội): Cung cấp cẩm nang thực hành về quy trình tổ chức, duy trì và kiểm tra các giờ tự học bắt buộc; phương pháp hỗ trợ học viên giải tỏa tâm lý tự ti, khích lệ tinh thần thi đua học tập trong tập thể quân nhân.

• Học viên dân tộc thiểu số đang theo học tại các trường đại học và học viện: Nắm vững quy trình 3 giai đoạn rèn luyện kỹ năng tự học; làm chủ kỹ thuật đọc sách khoa học, kỹ năng ghi nhớ logic và cách thức tự đánh giá để nâng cao điểm tổng kết học tập từ 15% đến 25%.

• Các nhà nghiên cứu tâm lý học giáo dục và chính sách dân tộc: Khai thác hệ thống khung lý thuyết chuẩn hóa và các bộ dữ liệu thực chứng phục vụ cho việc mở rộng nghiên cứu về giáo dục đào tạo cán bộ dân tộc thiểu số trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học viên dân tộc thiểu số thường gặp khó khăn trong việc tự học các môn lý luận chính trị?
Do phương thức tuyển sinh cử tuyển không qua thi tuyển tập trung kết hợp với rào cản ngôn ngữ và thói quen tư duy trực quan cụ thể, học viên từ 33 tỉnh thành khi tiếp cận khối kiến thức trừu tượng bậc đại học thường rơi vào tình trạng ghi chép máy móc, thiếu phương pháp tổng hợp và phân tích logic.

Ba nhóm kỹ năng tự học cốt lõi được luận văn xác lập bao gồm những gì?
Nghiên cứu phân định 3 nhóm kỹ năng theo chu trình hành động hoàn chỉnh gồm: kỹ năng lập kế hoạch tự học cá nhân theo thời gian biểu; kỹ năng đọc sách, tra cứu và xử lý thông tin tài liệu; kỹ năng tự kiểm tra, đối chiếu và đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu bài học.

Giảng viên quân sự cần thay đổi phương pháp dạy học như thế nào để hỗ trợ học viên?
Giảng viên cần chuyển dịch từ lối truyền thụ một chiều sang phương pháp dạy học nêu vấn đề, tăng tỷ lệ bài tập tình huống lên 25%, hướng dẫn cụ thể nguồn tài liệu và phương pháp sơ đồ hóa nội dung giúp giảm 30% tình trạng học vẹt ở học viên.

Động cơ học tập nào có sức mạnh thúc đẩy lớn nhất đối với học viên dân tộc thiểu số?
Nhu cầu khẳng định bản thân trước tập thể và khát vọng trở thành người chính trị viên ưu tú để cống hiến cho quê hương bản làng là nguồn động lực nội tại mạnh mẽ nhất, giúp học viên duy trì ý chí vượt khó và tinh thần tự giác học tập thường xuyên.

Các biện pháp tâm lý - sư phạm của đề tài có thể nhân rộng sang các cơ sở đào tạo khác không?
Hệ thống giải pháp hoàn toàn có thể ứng dụng hiệu quả tại hơn 20 học viện, trường sĩ quan và các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp có nhiệm vụ đào tạo học viên dân tộc thiểu số nhờ tính chuẩn hóa cao của các quy trình rèn luyện kỹ năng.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận tâm lý học về kỹ năng tự học và quy trình hình thành kỹ năng tự học cho học viên quân sự.
• Khảo sát thực chứng trên 196 học viên thuộc 34 dân tộc thiểu số đã làm rõ thực trạng, chỉ ra những điểm nghẽn then chốt trong kỹ năng lập kế hoạch và kỹ năng đọc sách.
• Xác định rõ mối quan hệ biện chứng giữa các yếu tố chủ quan của học viên, năng lực sư phạm của giảng viên và môi trường quản lý đơn vị.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp tâm lý - sư phạm đồng bộ có tính khả thi cao, góp phần thu hẹp khoảng cách chất lượng đào tạo giữa các đối tượng học viên.
• Đóng góp nguồn tư liệu khoa học chuẩn xác phục vụ trực tiếp cho việc đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo tại Học viện Chính trị Quân sự trong giai đoạn mới.

Các cấp quản lý giáo dục và đơn vị đào tạo cần nhanh chóng đưa các nội dung tập huấn phương pháp tự học vào chương trình huấn luyện đầu khóa trong lộ trình 12 đến 24 tháng tới. Hãy chủ động đổi mới quy trình bồi dưỡng kỹ năng tự học ngay hôm nay nhằm xây dựng đội ngũ sĩ quan chính trị vững vàng về chuyên môn và kiên định về bản lĩnh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUÂN SỰ 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Quan điẻm của tâm lý học phương Tây về tự học và kỹ năng tự học Nghiên cứu về tự học. Ở phương tây các nhà khoa học cũng rất quan tâm nghiên cứu về tự học.

Dựa trên những thành tựu lý luận cơ bản của Tâm lý học hành vi và tâm lý học trí tuệ, xem xét con người với tư cách là “con người cá thể”, mà sự phát triển tâm lý của nó trước hết phải tuân theo các quy luật đặc biệt từng cá thể. Dựa trên cơ sở tâm lý đó, các nhà khoa học tiêu biểu như: E.đã tìm ra phương pháp dạy học nhằm khai thác và phát huy tốt nhất “cái cá thể” trong người học. Có thể khái lược một số kết quả theo các hướng sau: Vào đầu thế kỷ XX ở Pháp đã có các nghiên cứu và khẳng định vai trò của tự học trong quá trình dạy học, như: F. Theo họ, trung tâm của nhà trường không phải là người thầy mà là học trò, không phải chỉ có thầy giảng dạy mà trò phải tự học, tự nâng cao tri thức cho bản thân với sự giúp đỡ của thầy giáo.

Ở Mỹ ngay từ năm 1920 các nghiên cứu đã đưa ra phương pháp giáo dục dựa trên việc phát huy vai trò tự học của học sinh, nổi bật: J.Theo quan niệm này toàn bộ hoạt động học của người học là do họ tự thực hiện theo những công việc mà giáo viên giao. Với cách dạy như vậy người học được chủ động bộc lộ khả năng hoạt động của bản thân. Tuy nhiên quan niệm này cũng bị phê phán là làm cho người học chỉ quan tâm cố gắng hoàn thành công việc được giao mà hạn chế tính sáng tạo, không tạo được sự phát triển nhân cách người học. Sau chiến tranh thế giới lần thứ 2, khoa học giáo dục có những tiến bộ đáng kể, nghiên cứu về tự học tiếp tục được thực hiện ở mức độ cao hơn.

Quá trình dạy người học tự học được đề cao, bên cạnh đó vai trò của người thầy và các điều kiện bảo đảm cho người học một môi trường sư phạm tối ưu cũng được khẳng định. Tư tưởng này đã kích thích sự nỗ lực, tạo nên một loạt phương pháp dạy học mới, làm phong phú lý luận thực tiễn của khoa học giáo dục nhiều nước trên thế giới. Có thể nói ở phương Tây, dựa trên thành tựu nghiên cứu cá thể trong hoạt động của các dòng Tâm lý học hành vi và Tâm lý học trí tuệ, một số nhà khoa học đã đi đến khẳng định vai trò của tự học trong học tập của mỗi cá nhân ở các mức độ khác nhau. Nghiên cứu về kỹ năng tự học.

Các nhà TLH phương tây nghiên cứu rất kỹ về kỹ năng, kỹ xảo. Họ rất coi trọng mặt kỹ thuật của hoạt động và chỉ nghiên cứu cấp độ hành động, vì thế họ quan tâm nhiều đến việc nghiên cứu kỹ năng, kỹ xảo. Họ cho rằng, các thao tác, nghề nghiệp đạt tới mức độ thành thạo cao là kết quả của sự rèn luyện công phu và có phương pháp. Một số nhà TLH quan tâm nghiên cứu sự hình thành kỹ năng trong dạy học như: Anderson, Shuell, Brow, Weinert, Helmke.

ANDERSON (1982), dựa theo Fitts và Posner (1967), đã phân biệt ba giai đoạn hình thành kỹ năng là: Nhận thức, liên tưởng và tự lập.