Nghiên Cứu Kỹ Năng Thuyết Trình Miệng Của Sinh Viên Chuyên Ngành Tiếng Anh Tại Đại Học Thủ Dầu Một

Chuyên khảo phân tích Luận văn an investigation into oral presentation skills among english majored students at thu dau, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Nguyễn Thị Ngọc Linh
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thanh Du
• Trường học: Thủ Dầu Một University
• Chuyên ngành: English Language Studies
• Đề tài: An investigation into oral presentation skills among English-majored students at Thu Dau Mot University
• Loại tài liệu: Master Thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bình Dương

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGMENT
• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: Background to the study
• 1.1. Overview of previous studies
• 1.2. Research objectives, aim of the study and questions
• 1.2.1. Research objectives
• 1.2.2. Aim of the study
• 1.2.3. Research questions
• 1.3. Subject and scope of research
• 1.3.1. Subject of research
• 1.3.2. Scope of research
• 1.4. Research method
• 1.5. Research Hypothesis

Tóm tắt

I. Tổng Quan Kỹ Năng Thuyết Trình Tiếng Anh Cho SV TDMU

Bài thuyết trình miệng là một hình thức giao tiếp từ một người đến một nhóm người nhằm truyền tải các ý tưởng, thông điệp và thông tin cụ thể. Nó đã trở thành một phần của hầu hết các khóa học thường được sử dụng trong giáo dục đại học. Tuy nhiên, sinh viên vẫn cần tự tin hơn khi thuyết trình và đối mặt với những khó khăn cụ thể trong việc cải thiện kỹ năng thuyết trình của mình. Theo Richards và Renandya (2008), hầu hết người học ngôn ngữ học tiếng Anh để trau dồi kỹ năng giao tiếp. Do đó, mục tiêu chính của việc học ngôn ngữ thứ hai là nói trôi chảy. Kỹ năng thuyết trình tiếng Anh hiệu quả là một yếu tố quan trọng giúp sinh viên thành công trong học tập và công việc sau này. Bài nghiên cứu này tập trung vào sinh viên Đại học Thủ Dầu Một, nhằm đánh giá và cải thiện khả năng thuyết trình tiếng Anh của họ.

1.1. Tầm quan trọng của Speaking Skills cho sinh viên TDMU

Theo Thornbury trong Burns & Richards (2012), nói một ngôn ngữ thường có nghĩa là biết ngôn ngữ đó. Khả năng verbal được xác định là ưu tiên hàng đầu cho hầu hết người bản xứ. Thực hành public speaking và speaking skill là trung tâm để thành công trong kinh doanh, bán hàng, đào tạo, giảng dạy. Kỹ năng giao tiếp là tiêu chí thiết yếu cho việc tuyển dụng tiềm năng. Trang bị kỹ năng giao tiếp giúp sinh viên tham gia học tập triệt để, thể hiện năng lực giao tiếp và giúp họ phát triển khả năng của mình theo những cách có thể mang lại lợi ích cho nơi làm việc trong tương lai. Sinh viên TDMU cần nhận thức rõ điều này để có sự chuẩn bị tốt nhất.

1.2. Các loại hình thuyết trình trong môi trường học thuật

Có nhiều loại hình thuyết trình khác nhau được sử dụng trong môi trường học thuật, từ thuyết trình thông tin đến thuyết trình tranh luận và thuyết trình giải trí. Việc hiểu rõ các loại hình này giúp sinh viên lựa chọn phương pháp thuyết trình phù hợp với mục đích và đối tượng của mình. Sinh viên cần nắm vững cấu trúc bài thuyết trình chuẩn, cách sử dụng visual aids hiệu quả, và kỹ năng audience engagement để tạo sự tương tác tốt với người nghe. Đại học Thủ Dầu Một cần trang bị cho sinh viên kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện các loại hình thuyết trình khác nhau.

II. Thách Thức Thường Gặp Khi Thuyết Trình Tiếng Anh tại TDMU

Nhiều sinh viên, đặc biệt là những người không phải là người bản xứ, cảm thấy lo lắng khi phải nói trước lớp. Rất nhiều người trở nên vô cùng căng thẳng và thậm chí bị ốm do những khó khăn mà họ tưởng tượng có thể xảy ra trong quá trình thuyết trình. Điều này chắc chắn ảnh hưởng đến hiệu suất của bài thuyết trình của họ và thường dẫn đến kết quả không đạt yêu cầu. Hơn nữa, trong các hoạt động hội thảo và các lớp trình diễn, một số diễn giả vẫn cần trợ giúp để phản ánh những điểm chính trong suy nghĩ của họ một cách có tổ chức. Nghiên cứu sinh viên Đại học Thủ Dầu Một cho thấy nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc, sử dụng từ vựng tiếng Anh thuyết trình và duy trì sự tự tin.

2.1. Rào Cản Ngôn Ngữ Từ Vựng Ngữ Pháp và Phát Âm

Rào cản ngôn ngữ là một thách thức lớn đối với sinh viên không phải là người bản xứ, đặc biệt trong các môn học liên quan đến tiếng Anh. Từ vựng tiếng Anh thuyết trình hạn chế, ngữ pháp chưa vững và phát âm sai có thể gây khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và tự tin. Điều này dẫn đến sự lo lắng và sợ hãi khi thuyết trình, ảnh hưởng đến hiệu suất tổng thể. Cần có phương pháp tiếp cận hiệu quả để cải thiện ngữ pháp tiếng Anh thuyết trình và phát âm tiếng Anh cho sinh viên.

2.2. Thiếu Tự Tin và Sợ Mắc Lỗi Khi Thuyết Trình Tiếng Anh

Ngoài những hạn chế về ngôn ngữ, yếu tố tâm lý như thiếu tự tin và sợ mắc lỗi cũng là những rào cản lớn. Sinh viên thường lo lắng về việc bị đánh giá tiêu cực hoặc mắc lỗi trước đám đông, dẫn đến sự căng thẳng và mất tập trung. Để vượt qua nỗi sợ này, cần tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sinh viên thực hành luyện tập thuyết trình và cung cấp phản hồi xây dựng. Confidence building là yếu tố then chốt để sinh viên tự tin thuyết trình.

2.3. Kỹ năng tổ chức bài thuyết trình chưa tốt

Sinh viên có thể gặp khó khăn trong việc kết hợp và sắp xếp các ý tưởng một cách logic để đạt được sự gắn kết hình thức và tính nhất quán về tư tưởng trong việc trình bày bài thuyết trình. Do đó, bài thuyết trình của họ có thể cần đa dạng và thách thức hơn để khán giả theo dõi và nắm bắt đầy đủ các thông điệp chính. Thuyết trình hiệu quả đòi hỏi khả năng tổ chức thông tin một cách logic, có cấu trúc rõ ràng và dễ hiểu. Sinh viên cần được hướng dẫn về cách xây dựng dàn ý, lựa chọn nội dung phù hợp và sử dụng các presentation techniques để thu hút sự chú ý của khán giả.

III. Phương Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Thuyết Trình Cho SV TDMU

Để giúp sinh viên Đại học Thủ Dầu Một vượt qua những khó khăn và nâng cao kỹ năng thuyết trình tiếng Anh, cần có một phương pháp tiếp cận toàn diện, kết hợp giữa việc cải thiện năng lực ngôn ngữ và phát triển kỹ năng mềm. Theo Kenkel (2011) và Tkachenko (2014), việc thực hành public speaking và speaking skills là trung tâm để thành công trong kinh doanh, bán hàng, đào tạo, giảng dạy. Bài nghiên cứu này đề xuất một số giải pháp hiệu quả, bao gồm việc xây dựng chương trình đào tạo chuyên biệt, tăng cường thực hành và tạo môi trường học tập hỗ trợ.

3.1. Xây Dựng Chương Trình Đào Tạo Kỹ Năng Thuyết Trình Tiếng Anh

Cần xây dựng một chương trình đào tạo kỹ năng thuyết trình tiếng Anh bài bản, tập trung vào các kỹ năng cốt lõi như chuẩn bị thuyết trình, xây dựng dàn ý, sử dụng visual aids, và audience engagement. Chương trình cần được thiết kế phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên Đại học Thủ Dầu Một, và có tính thực tiễn cao, giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế.

3.2. Tăng Cường Thực Hành Thuyết Trình Trong Môi Trường Học Tập

Thực hành là chìa khóa để cải thiện kỹ năng thuyết trình. Cần tạo nhiều cơ hội cho sinh viên luyện tập thuyết trình trong môi trường học tập, thông qua các bài tập, dự án và hoạt động ngoại khóa. Sinh viên cần được khuyến khích tự tin thuyết trình và nhận phản hồi từ giảng viên và bạn bè để cải thiện kỹ năng của mình.

3.3. Tổ chức các Workshop chuyên đề về Thuyết trình Tiếng Anh

Nhà trường cần tổ chức các workshop thuyết trình hoặc các buổi seminar để sinh viên được chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm và mẹo thuyết trình từ các chuyên gia. Tham gia vào những hoạt động này, sinh viên sẽ có cơ hội thực hành kỹ năng, nhận phản hồi và học hỏi lẫn nhau. Điều này rất quan trọng cho sự phát triển các kỹ năng mềm của sinh viên.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Nghiên Cứu Tại Đại Học TDMU

Nghiên cứu được thực hiện tại Đại học Thủ Dầu Một đã chỉ ra những khó khăn và thách thức mà sinh viên gặp phải khi thuyết trình tiếng Anh. Kết quả cho thấy, nhiều sinh viên còn thiếu tự tin, gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng tiếng Anh thuyết trình, và chưa biết cách chuẩn bị thuyết trình một cách hiệu quả. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng cho thấy rằng, khi được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng, sinh viên có thể cải thiện đáng kể khả năng thuyết trình tiếng Anh của mình.

4.1. Phân Tích Kết Quả Khảo Sát Về Kỹ Năng Thuyết Trình SV TDMU

Kết quả khảo sát cho thấy rằng, sinh viên Đại học Thủ Dầu Một đánh giá cao tầm quan trọng của kỹ năng thuyết trình tiếng Anh đối với sự thành công trong học tập và công việc. Tuy nhiên, nhiều sinh viên tự nhận thấy mình còn yếu về kỹ năng này, đặc biệt là trong việc sử dụng ngữ pháp tiếng Anh thuyết trình, phát âm tiếng Anh, và audience engagement.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Của Các Phương Pháp Đào Tạo Thuyết Trình

Nghiên cứu cũng đánh giá hiệu quả của các phương pháp đào tạo kỹ năng thuyết trình khác nhau, như phương pháp giảng dạy truyền thống, phương pháp thực hành nhóm, và phương pháp sử dụng công nghệ hỗ trợ. Kết quả cho thấy rằng, phương pháp kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có sử dụng công nghệ hỗ trợ, mang lại hiệu quả cao nhất.

4.3. Bài học kinh nghiệm từ sinh viên Đại học Thủ Dầu Một

Từ nghiên cứu này, kinh nghiệm thực tế có thể được rút ra, bao gồm: sự cần thiết của việc học các presentation skills liên tục, tầm quan trọng của feedback và làm thế nào để phát triển sự tự tin thông qua luyện tập. Những phát hiện trên nhấn mạnh vai trò của các chương trình học chính quy trong việc trang bị cho sinh viên các kỹ năng thuyết trình và giá trị của việc tự học và học hỏi kinh nghiệm.

V. Kết Luận Tương Lai Của Kỹ Năng Thuyết Trình Tại TDMU

Kỹ năng thuyết trình tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong sự thành công của sinh viên Đại học Thủ Dầu Một. Việc đầu tư vào việc phát triển kỹ năng này là cần thiết để giúp sinh viên tự tin hơn trong học tập, công việc và cuộc sống. Với sự hỗ trợ từ nhà trường, giảng viên và sự nỗ lực của bản thân, sinh viên Đại học Thủ Dầu Một có thể trở thành những người thuyết trình hiệu quả, góp phần vào sự phát triển của xã hội.

5.1. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Presentation Skills

Nghiên cứu này mở ra nhiều hướng nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng thuyết trình, như nghiên cứu về ảnh hưởng của văn hóa đến kỹ năng thuyết trình, nghiên cứu về vai trò của công nghệ trong việc cải thiện kỹ năng thuyết trình, và nghiên cứu về mối quan hệ giữa kỹ năng thuyết trình và thành công trong sự nghiệp.

5.2. Khuyến Nghị Cho Việc Phát Triển Kỹ Năng Mềm Tại Đại Học TDMU

Để nâng cao chất lượng đào tạo và chuẩn bị cho sinh viên một tương lai thành công, Đại học Thủ Dầu Một cần chú trọng hơn nữa đến việc phát triển kỹ năng mềm, đặc biệt là kỹ năng thuyết trình. Cần xây dựng một hệ thống đào tạo kỹ năng mềm toàn diện, kết hợp giữa việc giảng dạy trên lớp và các hoạt động thực hành, ngoại khóa.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, kỹ năng thuyết trình bằng tiếng Anh ngày càng trở nên thiết yếu đối với sinh viên đại học, đặc biệt là những sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Tại Việt Nam, theo ước tính, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc tự tin trình bày và truyền đạt ý tưởng bằng tiếng Anh, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập và cơ hội nghề nghiệp sau này. Luận văn thạc sĩ này tập trung điều tra kỹ năng thuyết trình bằng tiếng Anh của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương trong năm học 2019-2020 với sự tham gia của 200 sinh viên. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng kỹ năng thuyết trình, xác định những khó khăn mà sinh viên gặp phải và đề xuất các giải pháp nâng cao kỹ năng này. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại trường, với dữ liệu thu thập qua bảng khảo sát và bài kiểm tra nói trước và sau khi áp dụng phương pháp giảng dạy có sử dụng thuyết trình. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học giúp giảng viên và nhà quản lý giáo dục cải thiện phương pháp giảng dạy, đồng thời hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng mềm quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và tăng khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình nghiên cứu về kỹ năng thuyết trình và giao tiếp bằng tiếng Anh như sau:

• Lý thuyết về kỹ năng giao tiếp (Richards & Renandya, 2008): Nhấn mạnh vai trò của khả năng nói trong việc phát triển năng lực giao tiếp ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ.
• Mô hình thuyết trình hiệu quả (Chivers & Shoolbred, 2007): Định nghĩa kỹ năng thuyết trình là tập hợp các khả năng tương tác với người nghe, truyền đạt thông điệp rõ ràng, thu hút và thuyết phục.
• Các yếu tố ảnh hưởng đến thuyết trình (Thornbury & Slade, 2007; Rajoo, 2010): Bao gồm ngữ pháp, từ vựng, phát âm, kiến thức nền tảng, sự quan tâm của khán giả, áp lực thời gian, khả năng ghi nhớ, lo lắng và kỳ vọng của giáo viên.
• Mô hình thiết kế nghiên cứu quasi-experimental (Bentler & Chou, 1987): Phù hợp với việc đánh giá tác động của phương pháp giảng dạy có sử dụng thuyết trình so với phương pháp truyền thống.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm: kỹ năng thuyết trình, kỹ năng nói tiếng Anh, lo lắng khi nói trước đám đông, kiến thức nền tảng, và sự tự tin trong giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với thiết kế quasi-experimental không ngẫu nhiên, gồm hai nhóm: nhóm thực nghiệm (áp dụng phương pháp giảng dạy có thuyết trình) và nhóm đối chứng (giảng dạy truyền thống). Tổng cộng 200 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Thủ Dầu Một tham gia nghiên cứu. Cỡ mẫu được xác định dựa trên nguyên tắc tối thiểu 5 quan sát cho mỗi tham số nghiên cứu.

Dữ liệu được thu thập qua:

• Bài kiểm tra nói (pre-test và post-test): Đánh giá kỹ năng thuyết trình trước và sau khi áp dụng phương pháp giảng dạy.
• Bảng khảo sát: Thu thập ý kiến về khó khăn và giải pháp cải thiện kỹ năng thuyết trình.
• Phỏng vấn bán cấu trúc: Thu thập quan điểm của giảng viên và sinh viên về các yếu tố ảnh hưởng.

Quá trình nghiên cứu diễn ra trong học kỳ 2 năm học 2019-2020. Phân tích dữ liệu sử dụng các phương pháp thống kê mô tả và so sánh trung bình nhằm đánh giá sự khác biệt giữa hai nhóm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Hiệu quả của phương pháp giảng dạy có thuyết trình: Kết quả post-test cho thấy nhóm thực nghiệm đạt điểm trung bình 7,8/10, cao hơn nhóm đối chứng với 6,2/10, tương đương mức tăng 25,8% về kỹ năng thuyết trình sau khi áp dụng phương pháp mới.

2. Khó khăn phổ biến của sinh viên: Khoảng 68% sinh viên cho biết lo lắng và thiếu tự tin khi thuyết trình trước đám đông; 54% gặp khó khăn về ngữ pháp và từ vựng; 47% gặp vấn đề về phát âm; 39% thiếu kiến thức nền tảng về chủ đề trình bày.

3. Ảnh hưởng của yếu tố tâm lý: Sinh viên có mức độ lo lắng cao thường có điểm thuyết trình thấp hơn trung bình 15% so với nhóm ít lo lắng, cho thấy lo lắng là rào cản lớn trong việc phát huy kỹ năng.

4. Giải pháp được sinh viên lựa chọn: 72% sinh viên thực hành thuyết trình nhiều lần trước khi trình bày; 65% tăng cường học ngữ pháp và từ vựng; 58% tham gia các hoạt động nhóm để nâng cao sự tự tin; 40% sử dụng công cụ hỗ trợ như PowerPoint để minh họa.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây về vai trò quan trọng của thực hành và sự tự tin trong kỹ năng thuyết trình (King, 2002; Al-Nouh et al., 2015). Sự khác biệt điểm số giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng chứng minh hiệu quả của việc áp dụng phương pháp giảng dạy có thuyết trình trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Các khó khăn về ngữ pháp, từ vựng và phát âm phản ánh thực trạng chung của sinh viên EFL tại Việt Nam, đồng thời nhấn mạnh nhu cầu cải thiện kiến thức nền tảng và kỹ năng ngôn ngữ. Yếu tố tâm lý như lo lắng và thiếu tự tin được xác định là rào cản lớn, tương tự các nghiên cứu của El-Enein (2011) và Chuang (2010). Việc sinh viên lựa chọn thực hành nhiều lần và sử dụng công cụ hỗ trợ cho thấy xu hướng tích cực trong việc tự nâng cao kỹ năng. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm trung bình pre-test và post-test giữa hai nhóm, cũng như bảng thống kê tỷ lệ các khó khăn và giải pháp được lựa chọn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường thực hành thuyết trình trong chương trình học: Giảng viên cần tổ chức các buổi thuyết trình thường xuyên, tạo môi trường an toàn để sinh viên luyện tập và nhận phản hồi kịp thời nhằm nâng cao sự tự tin và kỹ năng trình bày. Mục tiêu tăng điểm trung bình kỹ năng thuyết trình lên ít nhất 20% trong học kỳ tiếp theo.

2. Bổ sung kiến thức ngữ pháp và từ vựng chuyên sâu: Xây dựng các khóa học bổ trợ hoặc tài liệu học tập tập trung vào ngữ pháp và từ vựng phục vụ thuyết trình, giúp sinh viên cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ chính xác và linh hoạt. Thời gian triển khai trong vòng 6 tháng, do bộ môn tiếng Anh chủ trì.

3. Đào tạo kỹ năng quản lý lo lắng và phát triển kỹ năng mềm: Tổ chức các buổi workshop về kỹ năng quản lý căng thẳng, kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ, và kỹ thuật thuyết trình hiệu quả nhằm giảm thiểu lo lắng khi nói trước đám đông. Thực hiện định kỳ hàng quý, phối hợp với trung tâm tư vấn sinh viên.

4. Khuyến khích sử dụng công nghệ hỗ trợ thuyết trình: Hướng dẫn sinh viên sử dụng các phần mềm trình chiếu, công cụ ghi hình để tự đánh giá và cải thiện kỹ năng, đồng thời tăng tính hấp dẫn cho bài thuyết trình. Triển khai song song với các lớp học chính thức.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh và các bộ môn liên quan: Nhận diện các khó khăn của sinh viên trong kỹ năng thuyết trình, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, nâng cao hiệu quả đào tạo.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Hiểu rõ những thách thức phổ biến và các giải pháp thực tiễn để tự cải thiện kỹ năng thuyết trình, tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp.

3. Nhà quản lý giáo dục đại học: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo kỹ năng mềm, thiết kế chương trình học phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên và thị trường lao động.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ: Tham khảo mô hình nghiên cứu, phương pháp và kết quả để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng thuyết trình và giao tiếp trong môi trường EFL.

Câu hỏi thường gặp

1. Kỹ năng thuyết trình có quan trọng đối với sinh viên tiếng Anh không?
   Rất quan trọng, vì kỹ năng này giúp sinh viên truyền đạt ý tưởng hiệu quả, tăng cơ hội học tập và nghề nghiệp. Nghiên cứu cho thấy sinh viên có kỹ năng thuyết trình tốt đạt điểm cao hơn 25% trong các bài kiểm tra nói.

2. Những khó khăn phổ biến khi sinh viên thuyết trình là gì?
   Bao gồm lo lắng, thiếu tự tin (68%), hạn chế về ngữ pháp và từ vựng (54%), phát âm chưa chuẩn (47%) và thiếu kiến thức nền tảng (39%). Đây là những rào cản chính ảnh hưởng đến hiệu quả thuyết trình.

3. Làm thế nào để giảm lo lắng khi thuyết trình?
   Thực hành nhiều lần, chuẩn bị kỹ lưỡng, tham gia các khóa đào tạo kỹ năng mềm và sử dụng kỹ thuật thở sâu giúp giảm căng thẳng. Sinh viên trong nghiên cứu đã áp dụng thực hành trước khi thuyết trình với tỷ lệ 72%.

4. Phương pháp giảng dạy nào giúp cải thiện kỹ năng thuyết trình?
   Phương pháp giảng dạy có sử dụng thuyết trình thực hành được chứng minh hiệu quả hơn phương pháp truyền thống, giúp sinh viên tăng điểm trung bình kỹ năng nói lên 25,8%.

5. Sinh viên có thể tự cải thiện kỹ năng thuyết trình bằng cách nào?
   Tăng cường học ngữ pháp, từ vựng, luyện phát âm, tham gia các hoạt động nhóm và sử dụng công nghệ hỗ trợ như PowerPoint hoặc ghi hình để tự đánh giá và cải thiện.

Kết luận

• Kỹ năng thuyết trình là yếu tố then chốt giúp sinh viên tiếng Anh nâng cao năng lực giao tiếp và tăng cơ hội nghề nghiệp.
• Phương pháp giảng dạy có sử dụng thuyết trình thực hành giúp cải thiện điểm số kỹ năng nói lên đến 25,8%.
• Sinh viên gặp nhiều khó khăn về lo lắng, ngữ pháp, từ vựng và phát âm, ảnh hưởng đến hiệu quả thuyết trình.
• Các giải pháp như tăng cường thực hành, bổ sung kiến thức ngôn ngữ, đào tạo kỹ năng mềm và ứng dụng công nghệ được đề xuất nhằm nâng cao kỹ năng thuyết trình.
• Nghiên cứu mở ra hướng phát triển chương trình đào tạo phù hợp, đồng thời khuyến khích sinh viên và giảng viên chủ động cải thiện kỹ năng thuyết trình trong môi trường đại học.

Tiếp theo, các bên liên quan nên triển khai các giải pháp đề xuất trong vòng 6-12 tháng và tiến hành đánh giá hiệu quả để điều chỉnh phù hợp. Để nâng cao kỹ năng thuyết trình, sinh viên và giảng viên được khuyến khích áp dụng các phương pháp thực hành và công cụ hỗ trợ hiện đại ngay từ bây giờ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BINH DUONG PROVINCIAL PEOPLE’S COMMITTEE THU DAU MOT UNIVERSITY NGUYEN THI NGOC LINH AN INVESTIGATION INTO ORAL PRESENTATION SKILLS AMONG ENGLISH - MAJORED STUDENTS AT THU DAU MOT UNIVERSITY MAJOR: ENGLISH LANGUAGE STUDIES MAJOR CODE: 8 22 02 01 MASTER THESIS IN ENGLISH LANGUAGE STUDIES BINH DUONG PROVINCE - 2022 BINH DUONG PROVINCIAL PEOPLE’S COMMITTEE THU DAU MOT UNIVERSITY NGUYEN THI NGOC LINH AN INVESTIGATION INTO ORAL PRESENTATION SKILLS AMONG ENGLISH - MAJORED STUDENTS AT THU DAU MOT UNIVERSITY MAJOR: ENGLISH LANGUAGE STUDIES MAJOR CODE: 8 22 02 01 MASTER THESIS IN ENGLISH LANGUAGE STUDIES SUPERVISED BY DR. TRAN THANH DU -------------------------------- BINH DUONG PROVINCE – 2022 ACKNOWLEDGMENT I would like to express my deep gratitude to Dr. Tran Thanh Du, who instructed me wholeheartedly in the research process to write a thesis and impart new specialized knowledge and valuable experience in practice. Sincerely thank Thu Dau Mot University in general, and all the teachers/students of the English language department at Thu Dau Mot University, in particular, for creating favorable conditions and support for information and data regarding the research objectives of the topic.

I would like to express and acknowledge the support of organizations and individuals who responded to the interview to provide information in the survey and interview process. Thank you to the teachers and students of the master class for sharing knowledge and helping me study. Last but not least, I would like to express my deepest thanks to my family, especially my husband for their wholehearted encouragement and great support during my time in fulfilling this thesis. i CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled An investigation into oral presentation skills among English-majored students at Thu Dau Mot University summited in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Language.

Except where reference is indicated, no other person's work has been used without due acknowledgment in the text of the thesis. Signature Binh Duong, December 2022 Nguyen Thi Ngoc Linh ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Nguyen Thi Ngoc Linh, being a candidate for the degree of Master of Arts (English Language), accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the origin of my Master’s Thesis deposited in the library should be accessible for purposes of study and research in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan, and reproduction of the paper. Signature Binh Duong, December 2022 Nguyen Thi Ngoc Linh iii ABSTRACT An oral presentation is a communication from one person to a group of people intended to convey specific ideas, messages, and information.

It has become a part of most courses usually used in higher education or university. However, students still need to be more confident in giving presentations and face particular difficulties in improving their presentation skills. Recognizing the importance and enhancement of oral presentation skills, the author has decided to choose the topic "An investigation into oral presentation skills among English-majored students at Thu Dau Mot University" as master's thesis topic. Data used for analysis in this graduation paper were gathered through survey questionnaires and analyzed using quantitative methods.

The researcher chose 200 first- year English- majored students of Thu Dau Mot University as research participants. This result shows the significance and benefits of first-year English- majored presentation skills. On the other hand, most students encountered difficulties in presentation skills, which made them feel unconfident and even afraid when making a presentation. Therefore, it can be said that presentation skills play an essential role in delivering positive learning and future work.

It helps students realize their shortcomings to find effective learning methods to solve problems. In addition, the results also revealed the solutions that students chose to improve their presentation skills, such as practicing before presenting and boosting a background knowledge about grammar and vocabulary as well as English skills. Keywords: English speaking skills, oral presentation, functions, EFL, Vietnamese university students, English-majored students. iv TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY.

ii RETENTION AND USE OF THE THESIS. iv LIST OF TABLES. ix LIST OF FIGURES. x LIST OF ABREVIATIONS.

Background to the study. Overview of previous studies. Research objectives, aim of the study and questions. Aim of the study.

Subject and scope of research. Subject of research. Scope of research. Significance of the research.

Structure of the paper. Overview of oral presentations. Types of oral presentations. Decision-making presentation.

The advantages of oral presentations. Factors affecting the oral presentations. The audience’s interests. Studies in Vietnamese Contexts.

Population and sample. Semi-structure interview. Data analysis procedures. Test result analysis.

Conversion of percentage range. RESULTS AND DISCUSSIONS. Score analysis of the pre-test. The results of data analysis of the post-test.

Questionnaire result analysis. Discussions of results. To English teachers. To English teachers.

Limitations of the study. Recommendations for further research. 65 vii LIST OF REFERENCES. 70 Appendix A: Speaking test.

72 Appendix C – Scoring rubric. 78 Appendix D – Interview question. 79 viii LIST OF TABLES Table 3. Conversation of percentage range.

Students’score of experimental group in the pre- test. Students’score of control group in the pre-test. Students’score of experimetal group in the post-test. Students’score of control group in the post-test.

Factors improve the student’s oral presentation skills. 53 ix LIST OF FIGURES Figure 3. Nonrandomized control group design. Data collection procedure.

The comparison between scores in the post-test of control and experimetal group. 49 x LIST OF ABREVIATIONS ESL: English as a. Second Language EFL: English as a Foreign Language EAP: English for Academic Purpose xi CHAPTER 1. Background to the study Language is an essential tool and instrumental means for people to communicate with others, so mastering communicative competence is considered the most critical aspect of learning a second language or foreign language.

According to Richards and Renandya (2008), most language learners learn to speak English to cultivate communication skills. Therefore, it is evident that the primary goal of learning a second language is to speak fluently. In addition, according to Thornbury in Burns & Richards (2012), speaking a language usually means knowing the language. Verbal ability is hence identified as a priority for most non-native speakers.

Presentations are pre-planned, prepared, and structured lessons for small or large groups on formal or informal occasions (Ellis and Johnson in Bereczky, 2015). Tkachenko (2014) conveyed that a presentation is a speech that points to the audience to show and explain new products, ideas, or works. Mandel (2000) highlighted presentations are usually aimed at more specific listeners. According to Levin and Topping in Al-Nouh, Abdul-Kareem & Taqil (2015), oral speeches are prepared and rehearsed in advance, not memorized or read from notes, but introduced to the audience by the presenter.

One of the critical factors to help us succeed in today's global, competitive, and rapidly changing world is the ability to communicate effectively in a speech. Practical oral presentation skills can be a prerequisite for students' academic, personal and professional success (Miles, 2013; Tkachenko, 2014; Živković, 2014; Al-Nouh, Abdul- Kareem & Taqil, 2015). Students, especially those in higher education, must use relevant oral communication means to make comprehensive statements on various topics. In addition, speech skills can help students announce their research results more effectively in public forums.

The necessity of being able to make a speech is not limited to class. This skill is beneficial in other aspects of work and life. Zivkovi (2015) pointed out that learning speech skills enable learners to participate in learning thoroughly, demonstrate their communication competencies, and help them develop their abilities in ways that may benefit their future workplace. According to Kenkel (2011) and Tkachenko (2014), 1 the practice public speaking and speaking skills are central to success in business, sales, training, teaching, and speaking.

Additionally, Singh (2012) asserts that to obtain a position in a company with a high salary, attractive privileges, and career prospects, one needs to possess outstanding communication skills, especially the ability to give a great speech. It is, therefore, evident that employers in business, education, or government departments must emphasize oral communication skills as the essential criterion for potential recruitment. Through observation in schools, universities, and seminar activities, most of them feel anxious when non-native students have to speak in class. Quite a few of them may become incredibly nervous and even get sick due to their imaginary hardships that may occur during the presentation.

This inevitably impacts the performance of their oral statements and often leads to unsatisfactory results. Moreover, in the seminar activities and demonstration classes, some speakers still need help to reflect the main points of their thoughts in an organized way. In other words, they must combine and order their thoughts logically to achieve formal cohesion and ideological consistency in delivering the speech. As a result, their presentation may need to be more varied and challenging for the audience to follow and fully grasp the key messages.

Some speakers still speak from scripts rather than notes. Correspondingly, lecturing subject is an intrinsic part of the academic curriculum for all students at Thu Dau Mot University. Despite this, many students need more confidence in public speaking and encounter challenges in improving their presentation skills. Recognizing the importance of oral presentation skills and the remaining obstacles for the students in enhancing these skills, the author has decided to carry out the Master thesis with the topic: "An investigation into oral presentation skills among English- majored students at Thu Dau Mot University." This thesis begins with a detailed assessment of English-majored students' current oral presentations performance at Thu Dau Mot University.

Correspondingly, the author provides a deeper insight into students' difficulties in classroom oral presentations. It is then followed by proposing the solutions for advancing these skills of the students in general and the English-majored students of 2 Thu Dau Mot University in particular. Overview of previous studies One of the core competencies for higher-educated professionals is the capacity to present effectively. Significantly, oral presentation skills is vital for graduates to succeed in different working environments and accelerate the trajectory of their careers.

Previous studies highlighted the significance and the obstacles to developing presentation skills for students at higher-education institutions in various national contexts. Singh and Chua (2012) identified that the employees' poor writing and communication skills negatively impact their performance on current working assignments in Malaysia. This situation was reported by manufacturing employers in this country when expressing their desire for necessary skills for fresh graduates. Meanwhile, Hamidah Yamat's study reflected that some senior students are still determining whether their language proficiency is sufficient to compete with other better-trained candidates to be recruited from the beginning or undertake a specific task in their professional field.

Furthermore, there have been an increasing number of studies determining the reasons behind students’ poor performance in oral presentations (Chuang, Y., 2009; Abu El Enein, A. The common challenges facing students were suggested to be classified into three groups, and the majority of them mainly come from students’ feelings of anxiety. It was found that students reported being depressed and nervous when being assigned oral presentations. The graduates’ low effectiveness in communication and public speaking in the workplace can be identified as inadequate preparation during tertiary education.

ThFis practice was confirmed in the study of King (2002). In the same view, Kakepoto et al. (2012) added that the factors thwarting an effective oral presentation of engineering students also comprise inadequate presentation skills, lack of self-confidence, and lack of practice habits.