Luận văn thạc sĩ teaching speaking skills for the first year students at thai nguyen college of economics and technology problems and recommendations

Luận văn thạc sĩ phân tích vấn đề và đề xuất giải pháp nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Công nghệ Thái Nguyên.

• Tác giả: Trần Thị Thảo
• Trường học: Thai Nguyen College of Economics and Technology
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Dạy Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên Năm Thứ Nhất Tại Trường Cao Đẳng Kinh Tế Kỹ Thuật Thái Nguyên: Các Vấn Đề Và Gợi Ý Giải Quyết
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Thai Nguyen

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên Năm Nhất Tầm Quan Trọng

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong sự thành công của sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất tại các trường cao đẳng như Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Nguyên. Nó không chỉ là một yêu cầu thiết yếu trong môi trường học tập mà còn là công cụ quan trọng để tiếp cận tri thức thế giới và mở ra cơ hội nghề nghiệp rộng lớn. Tuy nhiên, việc dạy kỹ năng nói hiệu quả cho đối tượng này vẫn còn nhiều thách thức. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng, tự tin nói trước đám đông hoặc đơn giản là bắt đầu một cuộc trò chuyện bằng tiếng Anh. Bài viết này sẽ đi sâu vào các vấn đề và đề xuất giải pháp cụ thể để nâng cao khả năng thuyết trình sinh viên tại trường.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Trong Học Tập Và Nghề Nghiệp

Theo nghiên cứu, kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất mà sinh viên cần trang bị để thành công trong học tập và sự nghiệp. Nó giúp sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp, trình bày ý tưởng một cách rõ ràng và thuyết phục, đồng thời mở rộng mạng lưới quan hệ. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, kỹ năng giao tiếp chuyên nghiệp bằng tiếng Anh càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết, là yếu tố quyết định lợi thế cạnh tranh trên thị trường lao động. Sinh viên tốt nghiệp Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Nguyên cần trang bị đủ kỹ năng để đáp ứng yêu cầu của nhà tuyển dụng. Nghiên cứu cho thấy các nhà tuyển dụng đánh giá cao ứng viên có khả năng giao tiếp tốt, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp trong kinh doanh.

1.2. Thực Trạng Kỹ Năng Nói Của Sinh Viên Năm Nhất Hiện Nay

Thực tế cho thấy, nhiều sinh viên năm nhất còn thiếu tự tin và gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng kỹ năng nói tiếng Anh. Họ thường vượt qua nỗi sợ nói trước công chúng, ngại phát biểu ý kiến hoặc sợ mắc lỗi khi giao tiếp. Điều này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, như phương pháp học tập thụ động ở cấp phổ thông, thiếu môi trường thực hành hoặc áp lực về ngữ pháp và phát âm. Nghiên cứu tại Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Nguyên cho thấy phần lớn sinh viên còn lúng túng khi tham gia vào các hoạt động giao tiếp tiếng Anh trên lớp, đặc biệt là trong các tình huống giao tiếp phi ngôn ngữ.

II. Điểm Nghẽn Kỹ Năng Nói Vấn Đề Của Sinh Viên Năm Nhất Tại TN

Nhiều yếu tố cản trở sự phát triển kỹ năng nói hiệu quả của sinh viên năm nhất. Các yếu tố này bao gồm tâm lý ngại nói, thiếu kiến thức nền, hạn chế về từ vựng và ngữ pháp, cùng với các yếu tố khách quan từ môi trường học tập. Việc xác định rõ các vấn đề này là bước quan trọng để tìm ra giải pháp rèn luyện kỹ năng nói phù hợp và hiệu quả. Nghiên cứu của Trần Thị Thảo chỉ ra rằng sinh viên thường cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi phải nói tiếng Anh trước lớp, do sợ bị đánh giá hoặc mắc lỗi. Điều này ảnh hưởng lớn đến khả năng khả năng thuyết trình sinh viên.

2.1. Yếu Tố Tâm Lý Rào Cản Tự Tin Khi Nói Tiếng Anh

Rào cản tâm lý là một trong những yếu tố lớn nhất ảnh hưởng đến khả năng tự tin nói trước đám đông của sinh viên. Sợ sai, sợ bị chê cười, hoặc thiếu động lực có thể khiến sinh viên ngại tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Theo Trần Thị Thảo, việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái, không phán xét là vô cùng quan trọng. Giáo viên cần khuyến khích sinh viên chấp nhận rủi ro, coi sai lầm là cơ hội học hỏi và tạo điều kiện để họ vượt qua nỗi sợ nói trước công chúng.

2.2. Hạn Chế Về Ngôn Ngữ Từ Vựng Ngữ Pháp Và Phát Âm

Kiến thức nền tảng về từ vựng, ngữ pháp và phát âm đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng kỹ năng nói. Sinh viên thiếu vốn từ vựng sẽ gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng, trong khi ngữ pháp không vững sẽ dẫn đến những lỗi sai trong câu. Phát âm không chuẩn cũng có thể gây khó khăn cho người nghe trong việc hiểu ý. Chương trình đào tạo kỹ năng mềm cần tập trung vào việc củng cố kiến thức nền tảng này cho sinh viên, đặc biệt là những sinh viên có trình độ tiếng Anh còn hạn chế.

III. Bí Quyết Rèn Luyện Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên Năm Nhất TN

Để giúp sinh viên năm nhất cải thiện kỹ năng giao tiếp sinh viên năm nhất, cần có một lộ trình rèn luyện bài bản và phương pháp tiếp cận phù hợp. Lộ trình này nên bao gồm việc xây dựng nền tảng kiến thức, thực hành thường xuyên trong môi trường giao tiếp thực tế, và nhận phản hồi để cải thiện. Bên cạnh đó, việc khai thác tối đa các nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ học tập cũng đóng vai trò quan trọng. Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng các bài tập thực hành kỹ năng nói đa dạng và thú vị có thể giúp sinh viên hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

3.1. Phương Pháp Học Tập Chủ Động Tự Học Và Thực Hành

Học tập chủ động là chìa khóa để phát triển kỹ năng giao tiếp ứng xử. Sinh viên cần chủ động tìm kiếm các cơ hội thực hành tiếng Anh, như tham gia câu lạc bộ tiếng Anh, giao tiếp với bạn bè quốc tế, hoặc xem phim và nghe nhạc bằng tiếng Anh. Việc tự học cũng rất quan trọng, sinh viên có thể sử dụng các tài liệu kỹ năng nói trực tuyến, ứng dụng học tiếng Anh hoặc các khóa học trực tuyến để nâng cao trình độ. Việc lắng nghe chủ động và phản hồi tích cực cũng là một phần quan trọng của kỹ năng giao tiếp.

3.2. Tạo Môi Trường Giao Tiếp Câu Lạc Bộ Và Hoạt Động Ngoại Khóa

Môi trường giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện khả năng thuyết trình sinh viên. Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Nguyên nên khuyến khích và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, các hoạt động ngoại khóa hoặc các buổi giao lưu văn hóa. Đây là cơ hội tuyệt vời để sinh viên thực hành tiếng Anh trong môi trường tự nhiên, thoải mái và xây dựng bài nói hấp dẫn.

3.3. Ứng Dụng Công Nghệ Học Tiếng Anh Qua Các Ứng Dụng

Công nghệ cung cấp nhiều công cụ hỗ trợ học tiếng Anh hiệu quả. Sinh viên có thể sử dụng các ứng dụng học từ vựng, luyện phát âm, hoặc tham gia các khóa học trực tuyến. Các ứng dụng này thường có tính tương tác cao, giúp sinh viên học tập một cách hứng thú và hiệu quả. Đặc biệt, kỹ năng thuyết trình PowerPoint có thể được rèn luyện thông qua các bài tập và hướng dẫn trực tuyến.

IV. Vai Trò Của Giáo Viên Hướng Dẫn Và Tạo Động Lực Cho SV

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên. Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người tạo động lực, hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp với đặc điểm của sinh viên năm nhất là vô cùng quan trọng. Theo Trần Thị Thảo, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin thể hiện bản thân.

4.1. Phương Pháp Giảng Dạy Sáng Tạo Từ Lý Thuyết Đến Thực Hành

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Các hoạt động như đóng vai, thảo luận nhóm, thuyết trình và trò chơi ngôn ngữ có thể giúp sinh viên hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Việc sử dụng các tình huống thực tế và gần gũi với cuộc sống cũng giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức và áp dụng vào thực tế. Giáo viên cần chú trọng đến việc xây dựng bài nói hấp dẫn cho sinh viên, giúp họ tự tin hơn khi trình bày ý tưởng.

4.2. Tạo Động Lực Học Tập Khen Thưởng Và Khuyến Khích

Động lực học tập là yếu tố quan trọng giúp sinh viên vượt qua khó khăn và đạt được thành công. Giáo viên nên thường xuyên khen thưởng và khuyến khích những nỗ lực của sinh viên, dù là nhỏ nhất. Việc tạo ra một môi trường cạnh tranh lành mạnh cũng có thể giúp sinh viên có thêm động lực để học tập. Giáo viên cũng cần hiểu rõ văn hóa giao tiếp của sinh viên để có cách tiếp cận phù hợp.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Nghiên Cứu Tại Cao Đẳng TN

Nghiên cứu tại Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Nguyên đã chỉ ra những khó khăn và thách thức trong việc dạy và học kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất. Kết quả nghiên cứu cũng cung cấp những gợi ý và giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình. Việc áp dụng những giải pháp này vào thực tế sẽ giúp nâng cao chất lượng chương trình đào tạo kỹ năng mềm và giúp sinh viên phát triển toàn diện. Nghiên cứu của Trần Thị Thảo nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra môi trường học tập thân thiện và cởi mở, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin thể hiện bản thân.

5.1. Phân Tích Kết Quả Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Nói

Kết quả nghiên cứu cho thấy nhiều sinh viên năm nhất còn thiếu tự tin và gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp. Các vấn đề thường gặp bao gồm thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp không vững, phát âm không chuẩn và sợ mắc lỗi. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng và căng thẳng khi phải nói tiếng Anh trước lớp. Việc cải thiện kỹ năng phản biện cũng cần được chú trọng trong quá trình đào tạo.

5.2. Giải Pháp Đề Xuất Dựa Trên Kết Quả Nghiên Cứu

Dựa trên kết quả nghiên cứu, các giải pháp được đề xuất bao gồm việc tăng cường các hoạt động thực hành tiếng Anh trên lớp, tạo môi trường giao tiếp thân thiện và cởi mở, sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và khuyến khích sinh viên tự học. Bên cạnh đó, việc nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên và cập nhật chương trình đào tạo kỹ năng mềm cũng là những yếu tố quan trọng.

VI. Kết Luận Tương Lai Phát Triển Kỹ Năng Nói SV Cao Đẳng TN

Phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực từ cả giáo viên và sinh viên. Việc áp dụng các giải pháp phù hợp và tạo ra một môi trường học tập tích cực sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp và đạt được thành công trong học tập và sự nghiệp. Tương lai của việc giảng dạy kỹ năng giao tiếp cho sinh viên phụ thuộc vào sự đổi mới và sáng tạo trong phương pháp giảng dạy, cũng như sự hỗ trợ từ nhà trường và xã hội.

6.1. Tổng Kết Các Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Các giải pháp được đề xuất bao gồm việc tạo môi trường giao tiếp tích cực, sử dụng phương pháp giảng dạy sáng tạo, khuyến khích tự học, tăng cường thực hành, và nâng cao trình độ giáo viên. Việc kết hợp các giải pháp này một cách hài hòa sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Giao Tiếp Cho Sinh Viên

Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới, tìm hiểu về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên, và phát triển các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến. Nghiên cứu về kinh nghiệm giao tiếp thành công của những người đi trước cũng có thể cung cấp những bài học quý giá cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ---------- TRẦN THỊ THẢO TEACHING SPEAKING SKILLS FOR THE FIRST-YEAR STUDENTS AT THAI NGUYEN COLLEGE OF ECONOMICS AND TECHNOLOGY : PROBLEMS AND RECOMMENDATIONS (DẠY KỸ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT THÁI NGUYÊN : CÁC VẤN ĐỀ VÀ GỢI Ý GIẢI QUYẾT) M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 Thai Nguyen - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CONTENTS PART A: INTRODUCTION……………………………………………………. Rationales of the study…………………………. Scope of the study…………………………………………………………. Organization of the study……………….4 Chapter 1: THEORETICAL BACKGROUND……………………………….

The nature of speaking…………………………. Definition of speaking………………………………………. Characteristics of speaking………………………………………. Development approach in teaching speaking skills………………5 1.

Difficulties in teaching and learning speaking skills. Difficulties from teachers‟ view………. Difficulties from non-native students in studying speaking skill…10 1. Difficulties from external factors.

The roles of speaking skills…. Teaching speaking skills on Vietnamese teachers‟ view. Learning speaking skills in Vietnam ……………………………13 Chapter 2: RESEARCH METHODS…………………………………. The reality of teaching and learning English speaking skills at Thai Nguyen College of Economics and Technology………………….14 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Overview of the English course and its objectives …. Description of the students………………………………. Description of the teachers………………………………………16 2. The research methods…………………………………….

Procedure of the survey………. Presentation of the statistical results……….…………19 Chapter 3: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS……………………27 3. Problems from the teachers……………………. Problems from the students…………………….

Problems from other factors………………. Suggested solutions for the situation at the college…. Some teaching strategies for the teachers…………………. Some suggested activities in speaking lessons…………….I v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS TNC-ET: Thai Nguyen College of Economics and Technology GE: General English PPP: Presentation, Practice and Production ESP: English for Specific Purposes TTT: Teacher talking time STT: Student talking time ELT: English language teaching No of students: Number of students No of teachers: Number of teachers MA: Master of Arts LIST OF TABLES Table 1: Speaking activities and topics designed for New Headway Elementary.14 Table 2: Students‟ opinion on learning English……………………………………19 Table 3: The reasons that make students unwilling to speak in English class….…20 Table 4: Students‟ assessment of speaking activities given by teachers….………22 Table 5: Teachers‟ English communicative competence……………………….…23 Table 6: Teachers‟ difficulties in teaching speaking at TNC-ET……………….24 Table 7: What teachers do to motivate students to speak in English class……….25 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationales of the study The main reason for choosing this topic for my thesis was realizing how important speaking English is in every day situations. Speaking a foreign language represents one of the essential requirements of today´s society. No one can deny the universality of English. Outside English-speaking countries, English has become a compulsory component of education in many countries.

This trend also applies in Vietnam. At many schools and universities, English is chosen as a compulsory subject for students as English is considered to be a useful tool to access the world knowledge. It is considered as one of the most influencing factors while applying for a job or sustaining in a particular work position under the condition of advancing the language level. However, though the importance of English has been recognized, how it is taught can often be questioned.

When we were students before, we learnt in traditional ways-teachers read, explained grammar units and students copied, took notes. The teaching of oral English was especially neglected with my former teachers. I had very little emphasis in schools at secondary level on teaching oral English. In the upper grades, even at my university, educators tended to particularly focus on reading, writing, and academic content, and diminish the importance of helping students to speak English better.

And now we become teachers, standing in front of new students and transmit a foreign language to them. We really want to make a better effect. In my college, Thai Nguyen College of Economics and Technology (TNC- ET), students accumulate 6 credits of English out of total credits for an undergraduate degree. The proportion of English compared to other subjects, then, is relatively small.

The requirement, however, after they graduate, is equal to level B in language education. These people are required to reach a sufficient level in a foreign language in order to accomplish communication in their jobs. That means the curriculums must emphasize on oral communication. How we can do it when it 2 (LUAN.recommendations TIEU LUAN MOI download : [e-mail] is is surprising to learn that many of the students are incapable of using their English to talk, even in class.

We now mainly spend time talking with students about a particular topic and making sure they know vocabulary words connected with that topic as a preview to reading a passage or a story. We consider that is all about teaching oral English. We have had numerous studies on this situation and various solutions, recommendations and suggestions, including changing teaching methods, changing syllabus or textbooks, upgrading teachers‟ qualifications, changing formats of speaking tests and so on. But what is the main difficulty and where we can find suitable solutions for the situation we encounter everyday are the questions that urge me to make my writing about this matter.

My research is conducted on Teaching speaking skills to first- year students at Thai Nguyen College of Economics and Technology: problems and recommendations. Aims of the study The study is aimed at:  Investigating the current English speaking teaching and learning situations of the first-year students at TNC-ET on the basis of finding out relevant difficulties experienced by the teachers of English and some other external reasons.  Identifying the factors which make the students inhibited or unwilling to speak English in class.  Making some suggestions for the teachers at TNC-ET with the hope of helping the students overcome their inhibition and unwillingness, and thereby, improve their speaking skills.

 Suggesting some realistic and appropriate class teaching techniques with the hope that they can enhance the learners in speaking skills. Research questions The above aims can be realized through the following research questions: 3 (LUAN.recommendations TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. What are the problems in teaching and learning speaking skills for the first- year students at TNC-ET? 2. How can teachers and students minimize these difficulties? 4.

Scope of the study Although problems in teaching practices in my college exist in the four macro-skills, we have chosen to focus on difficulties in teaching speaking skills to first-year students at TNC-ET for the fact that mastering speaking is so central to language learning that when we refer to speaking a language, we often mean knowing a language. In addition, some recommendations for the teachers of English to decrease those difficulties are also proposed. Also, due to the researcher‟s limited ability, time constraints and narrow-scaled study, this study only involves a small number of TNC-ET non-English students in their first academic year (i., 50 first- year students of 2nd semester). Organization of the study The study consists of three parts.

Part A, Introduction, deals with general rationales of the study, aims of the study, research questions, scope of the study, and the outline of the study. Part B, Development, is composed of three chapters. Chapter One, Theoretical Background, reviews the theoretical literature involving the difficulties in teaching speaking skill to non-English major students in three relating areas: nature of oral communication; the difficulties in teaching and learning English speaking skills; and the roles of speaking skills in the views of teachers and students. Chapter Two, Research Methods, mentions the concrete reality of teaching and learning speaking skills at TNC- ET, methods of the study and data analysis.

Chapter Three, Findings and Recommendations, presents and discusses the problems just found out in teaching the skill of speaking to first-year students of English at TNC-ET including the difficulties caused by teachers themselves, students and objective factors. It also gives the recommendations and activities in reducing those difficulties suggested by the participants of the study. The last part is the conclusion of the study, which presents the overview of the study. Besides, the limitations of the thesis are pointed out and the areas for further study are also proposed.recommendations TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: THEORETICAL BACKGROUND 1.

The nature of speaking 1. Definition of speaking According to Brown, 1994; Burns & Joyce, 1997, speaking is “an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information”. Its form and meaning are dependent on the context in which it occurs, including the participants themselves, their collective experiences, the physical environment, and the purposes for speaking. It is often spontaneous, open-ended, and evolving.

According to Burn & Joyce, 1997, "speaking" is the delivery of language through the mouth. To speak, we create sounds using many parts of our body, including the lungs, vocal tract, vocal chords, tongue, teeth and lips. In the framework of how we learn our first language, language has been divided into different skill areas. A child first learns to practice language through the skill of listening.

Later, a child uses language by speaking combined with listening. Then, when school begins, children learn the skills of reading and writing. So speaking is usually the second of the four language skills that we learn. This vocalized form of language usually requires at least one listener.

When two or more people speak or talk to each other, the conversation is called a "dialogue". Speech can flow naturally from one person to another in the form of dialogue. It can also be planned and rehearsed, as in the delivery of a speech or presentation. Speaking can be formal or informal:  Informal speaking is typically used with family and friends, or people you know well.

 Formal speaking occurs in business or academic situations, or when meeting people for the first time.recommendations TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Speaking is probably the language skill that most language learners wish to perfect as soon as possible. Characteristics of speaking According to Bygate (1987), speaking has the following characteristics: Firstly, its form and meaning are dependent on the context in which it occurs, including the participants themselves, their collective experiences, the physical environment, and the purposes for speaking. It is often spontaneous, open-ended, and evolving. Secondly, the learners must know how to produce specific points of language such as grammar, pronunciation, or vocabulary, but also they understand when, why, and in what ways to produce language.

Thirdly, speech has its own features, structures, and conventions different from written language. Lastly, Bygate (1987) considers speaking as an undervalued skill in many ways. The reason is that almost all people can speak, and so take speaking skill too much for granted. Bygate also highly appreciates speaking skill by stating that speaking is the medium through which much language is learnt.

To sum up, it is undeniable that speaking is the key to communication. By considering what good speakers do, what speaking tasks can be used in class, and what specific needs learners report, teachers can help learners improve their speaking and overall oral competency. Development approach in teaching speaking skills Speaking in traditional methodologies usually meant repeating after the teachers, memorizing a dialogue, or responding to drills.The emergence of communication language teaching in the 1980s led to changed views of syllabuses and methodology, which are continuing to shape approaches to teaching speaking skills today. Grammar-based syllabuses were replaced by communicative ones built around notions, functions, skills, tasks, and other non-grammatical units of organization.

Fluency became a goal for speaking courses and this could be developed through the phases in teaching speaking skills that required learners to 6 (LUAN.recommendations TIEU LUAN MOI download : [e-mail] attempt real communication, despite limited proficiency in English. Therefore, it is essential that language teachers pay great attention to teaching speaking. Rather than leading students to pure memorization, providing a rich environment where meaningful communication takes place is desired.