Khó Khăn Của Học Sinh Trong Việc Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại Trường Tiểu Học Cầu Khởi

Khó khăn của học sinh trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh tại trường tiểu học Cầu Khởi được phân tích và đề xuất giải pháp hiệu quả.

• Tác giả: Le Nguyen Hoang Nam
• Người hướng dẫn: Ly Thi My Hanh, Ph. D
• Trường học: Ho Chi Minh City University of Technology
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Khó Khăn Của Học Sinh Trong Việc Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại Trường Tiểu Học Cầu Khởi
• Loại tài liệu: master’s thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• MASTER’S THESIS REPORT
• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims and objectives of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Definition of key terms
• 1.8. Organization of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of speaking
• 2.2. Function of speaking
• 2.3. Components of speech process
• 2.4. Characteristics of a successful speaking activity
• 2.5. Types of speaking activities
• 2.6. Learning speaking activities
• 2.7. Teaching speaking English for young learner
• 2.8. The characteristics of young learners
• 2.9. Definitions of attitudes
• 2.10. The components of attitudes
• 2.11. Difficulties affecting English speaking skills
• 2.12. Linguistics problems in speaking English
• 2.13. Psychological problems in speaking English
• 2.14. Environment for practicing English communication
• 2.15. Sample and sampling procedures
• 2.16. Data collection procedures
• 2.17. Data analysis procedures
• 2.18. Validity and reliability
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ attitudes towards learning English speaking skills
• 4.2. Students’ difficulties at Cau Khoi primary school in learning English speaking skills
• 4.3. Cau Khoi primary school students’ attitudes towards learning speaking English
• 4.4. Students’ difficulties at Cau Khoi primary school in learning English speaking skills
• 4.5. Summary of the main findings of the thesis
• 4.6. Recommendations for the further research

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Học Nói Tiếng Anh Tiểu Học Cầu Khởi

Việc học kỹ năng nói tiếng Anh tiểu học đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Tuy nhiên, nhiều học sinh tiểu học Cầu Khởi gặp phải những khó khăn học tiếng Anh tiểu học nhất định. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá những rào cản học nói tiếng Anh này, từ đó đề xuất các phương pháp dạy nói tiếng Anh tiểu học hiệu quả hơn. Theo nghiên cứu của Susanto (2020), tiếng Anh ngày càng trở nên phổ biến và là một trong những ngôn ngữ thiết yếu trong cuộc sống. Vì vậy, việc giúp học sinh tiểu học Cầu Khởi vượt qua những khó khăn và phát triển khả năng giao tiếp tiếng Anh là vô cùng cần thiết, đặt nền móng cho tương lai.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh giao tiếp tiểu học

Kỹ năng nói không chỉ là khả năng phát âm chuẩn xác mà còn là khả năng diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và tự tin. Việc sở hữu kỹ năng nói tiếng Anh tiểu học tốt giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp, mở ra nhiều cơ hội học tập và phát triển trong tương lai. Theo David (2013), khả năng nói trở thành yếu tố quan trọng trong sự phát triển cuộc sống, từ đó làm nổi bật vai trò của tiếng Anh giao tiếp tiểu học.

1.2. Bối cảnh nghiên cứu tại trường tiểu học Cầu Khởi

Nghiên cứu tập trung vào học sinh tiểu học Cầu Khởi, một ngôi trường ở huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh. Bối cảnh địa phương có thể ảnh hưởng đến cách tiếp cận và kết quả học tập tiếng Anh giao tiếp tiểu học của học sinh. Việc nghiên cứu cụ thể tại trường tiểu học Cầu Khởi giúp đưa ra những giải pháp phù hợp với thực tế địa phương.

II. Rào Cản Học Nói Tiếng Anh Vấn Đề Của Học Sinh Cầu Khởi

Nghiên cứu cho thấy nhiều học sinh tiểu học Cầu Khởi gặp khó khăn trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh. Các vấn đề bao gồm hạn chế về từ vựng tiếng Anh tiểu học, ngữ pháp tiếng Anh tiểu học chưa vững chắc, và đặc biệt là những trở ngại về tâm lý như thiếu tự tin và sợ sai khi phát âm tiếng Anh tiểu học. Tình trạng này dẫn đến việc học sinh tiểu học Cầu Khởi ít có cơ hội thực hành tiếng Anh giao tiếp, ảnh hưởng đến kết quả học tập tiếng Anh nói chung. Theo kết quả khảo sát, học sinh thường tập trung vào các kỹ năng nghe, viết và đọc do áp lực từ các kỳ thi, ít chú trọng đến nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh.

2.1. Hạn chế về từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh

Việc thiếu vốn từ vựng tiếng Anh tiểu học và kiến thức ngữ pháp tiếng Anh tiểu học cơ bản khiến học sinh tiểu học Cầu Khởi gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng. Họ không thể diễn tả những gì mình muốn nói một cách chính xác và tự nhiên. Điều này cũng làm giảm động lực học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói tiếng Anh.

2.2. Rào cản tâm lý Thiếu tự tin và sợ sai khi phát âm tiếng Anh

Nhiều học sinh tiểu học Cầu Khởi cảm thấy thiếu tự tin khi nói tiếng Anh vì sợ phát âm tiếng Anh tiểu học sai hoặc bị chê cười. Sự lo lắng này cản trở họ tham gia vào các hoạt động thực hành tiếng Anh giao tiếp, dẫn đến khả năng giao tiếp tiếng Anh kém phát triển. Các em cũng thiếu môi trường để thực hành tiếng Anh giao tiếp tiểu học một cách thoải mái.

III. Phương Pháp Dạy Nói Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Học Sinh Cầu Khởi

Để giúp học sinh tiểu học Cầu Khởi vượt qua những khó khăn học nói tiếng Anh, cần có những phương pháp dạy nói tiếng Anh tiểu học phù hợp và hiệu quả. Các phương pháp này nên tập trung vào việc xây dựng vốn từ vựng tiếng Anh tiểu học, củng cố kiến thức ngữ pháp tiếng Anh tiểu học, tạo môi trường thực hành tiếng Anh giao tiếp thoải mái và khuyến khích học sinh tiểu học Cầu Khởi tự tin hơn khi phát âm tiếng Anh. Đồng thời, cần có sự phối hợp giữa giáo viên tiếng Anh tiểu học và phụ huynh và việc học tiếng Anh để tạo động lực cho trẻ.

3.1. Xây dựng vốn từ vựng tiếng Anh và củng cố ngữ pháp tiếng Anh

Sử dụng các trò chơi, bài hát và hình ảnh để giúp học sinh tiểu học Cầu Khởi học từ vựng tiếng Anh tiểu học một cách thú vị và dễ nhớ. Đồng thời, cần có các bài tập thực hành ngữ pháp tiếng Anh tiểu học đơn giản và dễ hiểu để giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản.

3.2. Tạo môi trường học tiếng Anh thân thiện và khuyến khích thực hành

Tạo ra một môi trường học tiếng Anh thoải mái và khuyến khích học sinh tiểu học Cầu Khởi tham gia vào các hoạt động thực hành tiếng Anh giao tiếp. Sử dụng các hoạt động nhóm, đóng vai và trò chơi để giúp học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

IV. Nâng Cao Động Lực Học Tiếng Anh Cho Học Sinh Tiểu Học

Một trong những yếu tố quan trọng để giúp học sinh tiểu học Cầu Khởi thành công trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh là động lực học tiếng Anh. Cần tạo ra những hoạt động học tập thú vị, gắn liền với thực tế và có tính ứng dụng cao. Giáo viên tiếng Anh tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc khơi gợi động lực học tiếng Anh cho học sinh. Theo Kayi (2006), giáo viên nên chú trọng việc giảng dạy kỹ năng nói, tạo điều kiện cho học sinh giao tiếp có ý nghĩa, góp phần vào sự thành công của các em.

4.1. Tạo ra các hoạt động học tập tiếng Anh hiệu quả và thú vị

Sử dụng các trò chơi, bài hát, video và các hoạt động thực tế để giúp học sinh tiểu học Cầu Khởi cảm thấy hứng thú với việc học tiếng Anh giao tiếp. Các hoạt động này nên được thiết kế phù hợp với lứa tuổi và sở thích của học sinh. Cần tập trung vào các tình huống giao tiếp thực tế để học sinh tiểu học Cầu Khởi có thể áp dụng những gì đã học vào cuộc sống.

4.2. Vai trò của giáo viên tiếng Anh và phụ huynh trong việc tạo động lực

Giáo viên tiếng Anh tiểu học cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tiểu học Cầu Khởi tự tin thể hiện bản thân. Phụ huynh và việc học tiếng Anh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực cho con em mình. Phụ huynh có thể tạo điều kiện cho con em mình tiếp xúc với môi trường học tiếng Anh tại nhà và khuyến khích con em mình sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động hàng ngày.

V. Ứng Dụng Kết Quả Học Tập Tiếng Anh Tại Trường Cầu Khởi

Việc áp dụng các phương pháp dạy nói tiếng Anh tiểu học hiệu quả đã mang lại những kết quả học tập tiếng Anh tích cực cho học sinh tiểu học Cầu Khởi. Học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh, khả năng giao tiếp tiếng Anh được cải thiện đáng kể. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần vượt qua để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho tất cả học sinh. Theo nghiên cứu, việc tập trung vào các kỹ năng khác (nghe, đọc, viết) khiến học sinh ít chú trọng đến kỹ năng nói, dù thái độ ban đầu khá tốt. Điều này cho thấy cần có sự điều chỉnh trong chương trình và phương pháp đánh giá.

5.1. Đánh giá sự tiến bộ trong khả năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh

Sử dụng các bài kiểm tra nói, phỏng vấn và quan sát để đánh giá sự tiến bộ trong khả năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh tiểu học Cầu Khởi. Cần chú trọng đánh giá khả năng diễn đạt ý tưởng, phát âm tiếng Anh và sử dụng từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh một cách chính xác.

5.2. Thách thức và cơ hội để tiếp tục nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh

Vẫn còn nhiều học sinh tiểu học Cầu Khởi gặp khó khăn trong việc nói tiếng Anh do thiếu tự tin, hạn chế về từ vựng tiếng Anh và kiến thức ngữ pháp tiếng Anh. Cần tiếp tục cải thiện phương pháp dạy nói tiếng Anh tiểu học và tạo ra những môi trường học tiếng Anh thú vị và khuyến khích để giúp học sinh vượt qua những thách thức này. Cần có sự phối hợp giữa giáo viên tiếng Anh tiểu học, phụ huynh và việc học tiếng Anh và cộng đồng để tạo ra một môi trường hỗ trợ việc học tiếng Anh hiệu quả.

VI. Kết Luận Vai Trò Tiếng Anh Hướng Phát Triển Kỹ Năng

Nghiên cứu này đã chỉ ra những khó khăn học nói tiếng Anh mà học sinh tiểu học Cầu Khởi đang gặp phải và đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình. Việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh là vô cùng quan trọng, giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp và mở ra nhiều cơ hội trong tương lai. Theo Nunan (1991), thành công được đo bằng khả năng nói một ngôn ngữ. Vì vậy, cần tiếp tục đầu tư vào việc dạy và học tiếng Anh để giúp học sinh tiểu học Cầu Khởi phát triển toàn diện và đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại.

6.1. Tóm tắt những phát hiện chính của nghiên cứu

Nghiên cứu đã xác định được những rào cản học nói tiếng Anh chính của học sinh tiểu học Cầu Khởi, bao gồm hạn chế về từ vựng tiếng Anh, kiến thức ngữ pháp tiếng Anh chưa vững chắc, thiếu tự tin khi phát âm tiếng Anh và thiếu môi trường học tiếng Anh thân thiện. Các em có thái độ tốt khi học, nhưng lại ít tập trung vào kỹ năng nói khi thi cử chỉ chú trọng các kỹ năng khác.

6.2. Vai trò của tiếng Anh trong tương lai và khuyến nghị nghiên cứu tiếp theo

Tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy nói tiếng Anh tiểu học hiệu quả hơn để giúp học sinh tiểu học Cầu Khởi phát triển toàn diện. Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy nói tiếng Anh mới và tìm hiểu thêm về những yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học kỹ năng nói tiếng Anh luôn là một thách thức đối với học sinh tiểu học, đặc biệt là trong bối cảnh Việt Nam, nơi tiếng Anh được dạy như một ngoại ngữ (EFL). Tại Trường Tiểu học Cầu Khởi, huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh, nghiên cứu đã khảo sát 92 học sinh lớp 5 nhằm tìm hiểu thái độ và những khó khăn trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh. Kết quả cho thấy mặc dù học sinh có thái độ tích cực với việc học nói, nhưng sự tập trung vào kỹ năng này giảm sút do các kỳ thi chủ yếu đánh giá nghe, đọc và viết. Nghiên cứu tập trung vào ba nguyên nhân chính gây khó khăn: hạn chế về vốn từ vựng và ngữ pháp, phát âm chưa chuẩn, và các vấn đề tâm lý như thiếu tự tin, ngại ngùng. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 3 đến tháng 9 năm 2020, với phạm vi tại Trường Tiểu học Cầu Khởi, nơi có môi trường học tập đặc thù và hạn chế về thực hành tiếng Anh. Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc cung cấp dữ liệu cụ thể về thái độ và khó khăn của học sinh tiểu học trong học nói tiếng Anh, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập, góp phần cải thiện chỉ số phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong bậc tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình ABC về thái độ, bao gồm ba thành phần chính: nhận thức (cognitive), cảm xúc (affective) và hành vi (behavioral). Thành phần nhận thức phản ánh niềm tin và suy nghĩ của học sinh về việc học nói tiếng Anh; thành phần cảm xúc thể hiện cảm nhận tích cực hoặc tiêu cực; thành phần hành vi liên quan đến cách học sinh tham gia và phản ứng trong quá trình học. Ngoài ra, nghiên cứu áp dụng các lý thuyết về phát triển kỹ năng nói, bao gồm các thành phần của quá trình nói như phát âm, ngữ pháp, từ vựng và sự lưu loát. Các đặc điểm của người học trẻ tuổi cũng được xem xét, nhấn mạnh sự khác biệt về nhận thức, tâm lý và phương pháp học tập phù hợp với học sinh tiểu học. Các khó khăn trong học nói được phân loại thành hai nhóm chính: vấn đề ngôn ngữ (vốn từ, ngữ pháp, phát âm) và vấn đề tâm lý (sợ sai, ngại ngùng, thiếu tự tin).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-method) kết hợp cả định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi với 92 học sinh lớp 5, phân tích bằng phần mềm SPSS để thống kê mô tả các thái độ và khó khăn. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 10 học sinh và 1 giáo viên tiếng Anh nước ngoài nhằm làm rõ hơn các nguyên nhân và biểu hiện khó khăn. Mẫu nghiên cứu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện, tập trung vào học sinh lớp 5 tại Trường Tiểu học Cầu Khởi. Thời gian thu thập dữ liệu kéo dài trong 6 tháng, từ tháng 3 đến tháng 9 năm 2020. Việc kết hợp hai phương pháp giúp tăng tính chính xác và sâu sắc trong phân tích, đồng thời đảm bảo tính khách quan và toàn diện của nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ học sinh đối với kỹ năng nói tiếng Anh: Học sinh thể hiện thái độ tích cực với việc học nói, với điểm trung bình tổng thể về thái độ đạt khoảng 3.8 trên thang điểm 5. Tuy nhiên, sự quan tâm đến kỹ năng nói giảm dần do các kỳ thi tập trung chủ yếu vào nghe, đọc và viết, khiến học sinh chỉ chú trọng ba kỹ năng này.

2. Khó khăn về ngôn ngữ: Khoảng 75% học sinh gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng và ngữ pháp để diễn đạt ý tưởng. Phát âm cũng là một trở ngại lớn, với hơn 68% học sinh không tự tin về khả năng phát âm chuẩn, ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp hiệu quả.

3. Khó khăn về tâm lý: Hơn 70% học sinh cảm thấy thiếu tự tin, ngại ngùng khi nói tiếng Anh trước lớp. Sự lo lắng và sợ mắc lỗi khiến nhiều em không dám tham gia các hoạt động nói, dẫn đến giảm cơ hội thực hành và phát triển kỹ năng.

4. Môi trường thực hành tiếng Anh hạn chế: Học sinh thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh ngoài lớp học, chỉ khoảng 20% có cơ hội thực hành thường xuyên, gây ra sự hụt hẫng và giảm động lực học tập.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những khó khăn trên bắt nguồn từ chương trình giảng dạy và đánh giá chưa chú trọng đúng mức kỹ năng nói, dẫn đến học sinh ưu tiên học các kỹ năng khác để đạt điểm cao trong kỳ thi. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với các báo cáo về sự thiếu tự tin và hạn chế về vốn từ vựng là những rào cản lớn nhất trong học nói tiếng Anh của học sinh tiểu học. Việc thiếu môi trường thực hành cũng làm giảm khả năng vận dụng ngôn ngữ vào thực tế, gây ra tâm lý chán nản và lo lắng. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm các khó khăn về ngôn ngữ và tâm lý, cũng như bảng thống kê điểm trung bình thái độ học sinh theo từng khía cạnh (nhận thức, cảm xúc, hành vi). Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường học tập tích cực, đa dạng hoạt động nói và tăng cường hỗ trợ tâm lý cho học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hoạt động thực hành nói trong lớp học: Giáo viên cần thiết kế các hoạt động giao tiếp đa dạng như trò chơi, thảo luận nhóm, kể chuyện để học sinh có nhiều cơ hội luyện tập nói, nhằm nâng cao chỉ số tham gia nói lên ít nhất 30% trong vòng 1 học kỳ.

2. Cải tiến chương trình và phương pháp đánh giá: Nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục nên điều chỉnh chương trình giảng dạy, đưa kỹ năng nói vào kỳ thi chính thức để học sinh chú trọng học tập toàn diện, dự kiến thực hiện trong 1-2 năm tới.

3. Đào tạo nâng cao năng lực giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp dạy nói tiếng Anh cho giáo viên tiểu học, giúp họ áp dụng hiệu quả các kỹ thuật giảng dạy phù hợp với đặc điểm học sinh, hoàn thành trong 6 tháng.

4. Xây dựng môi trường học tập thân thiện, khích lệ tâm lý: Giáo viên cần tạo không khí lớp học tích cực, khuyến khích học sinh phát biểu, giảm bớt áp lực sợ sai, đồng thời tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh ngoại khóa để tăng cường thực hành, mục tiêu tăng sự tự tin của học sinh lên 40% trong năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nghiên cứu cung cấp thông tin chi tiết về khó khăn và thái độ của học sinh, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, nâng cao hiệu quả dạy học kỹ năng nói.

2. Nhà quản lý giáo dục và các cơ quan ban ngành: Dữ liệu và đề xuất trong luận văn hỗ trợ việc xây dựng chính sách, cải tiến chương trình đào tạo và đánh giá kỹ năng tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành Ngôn ngữ Anh, Sư phạm Tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, khung lý thuyết về thái độ học tập và khó khăn trong học nói tiếng Anh.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ những khó khăn và tâm lý của con em mình trong học tiếng Anh, từ đó phối hợp với nhà trường và giáo viên để hỗ trợ con phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh tiểu học lại gặp nhiều khó khăn trong học nói tiếng Anh?
   Học sinh thường thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp cần thiết, phát âm chưa chuẩn, cùng với tâm lý ngại ngùng, thiếu tự tin khi giao tiếp. Ngoài ra, môi trường thực hành tiếng Anh hạn chế cũng là nguyên nhân chính.

2. Thái độ của học sinh ảnh hưởng thế nào đến việc học kỹ năng nói?
   Thái độ tích cực giúp học sinh chủ động tham gia các hoạt động nói, tăng cường luyện tập và cải thiện kỹ năng. Ngược lại, thái độ tiêu cực hoặc thờ ơ làm giảm động lực học tập và hiệu quả giao tiếp.

3. Phương pháp nào giúp cải thiện kỹ năng nói cho học sinh tiểu học?
   Sử dụng các hoạt động tương tác như trò chơi, thảo luận nhóm, kể chuyện, và tạo môi trường học tập thân thiện, khích lệ tâm lý sẽ giúp học sinh tự tin và phát triển kỹ năng nói hiệu quả.

4. Làm thế nào để giáo viên đánh giá kỹ năng nói của học sinh một cách khách quan?
   Giáo viên có thể sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng về phát âm, ngữ pháp, vốn từ và sự lưu loát, kết hợp quan sát quá trình tham gia hoạt động nói và phản hồi từ bạn học để đánh giá toàn diện.

5. Phụ huynh có thể hỗ trợ con em mình học nói tiếng Anh như thế nào?
   Phụ huynh nên tạo điều kiện cho con thực hành tiếng Anh tại nhà, khuyến khích con giao tiếp, tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, và phối hợp chặt chẽ với giáo viên để theo dõi tiến bộ của con.

Kết luận

• Học sinh lớp 5 tại Trường Tiểu học Cầu Khởi có thái độ tích cực với việc học nói tiếng Anh nhưng gặp nhiều khó khăn về ngôn ngữ và tâm lý.
• Ba nguyên nhân chính gồm hạn chế về từ vựng, ngữ pháp, phát âm và thiếu tự tin, ngại ngùng khi giao tiếp.
• Môi trường thực hành tiếng Anh hạn chế làm giảm động lực và cơ hội phát triển kỹ năng nói.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực như tăng cường hoạt động nói trong lớp, cải tiến chương trình, đào tạo giáo viên và xây dựng môi trường học tập tích cực.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các trường tiểu học khác nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh nói.

Hành động ngay hôm nay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các khuyến nghị để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học, góp phần nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh trong tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

The thesis entitled STUDENTS’ DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILLS AT CAU KHOI PRIMARY SCHOOL was successfully defended and approved on September 30th, 2020 at Ho Chi Minh City University of Technology (HUTECH). Academic supervisor : Ly Thi My Hanh, Ph. D The Board of Examiners for the Master’s Thesis Defense No. EXAMINATION COMMITTEE FUNCTION 1 Nguyen Thi Kieu Thu, Ph.

D Chair 2 Duong My Tham, Ph. D Reader 1 3 Le Van Tuyen, Ph. D Reader 2 4 Truong Cong Bang, Ph. D Member 5 Nguyen Thi Nhu Ngoc, Ph.

D Secretary Member On behalf of the Examination Committee Chair (full name, title, signature) Nguyen Thi Kieu Thu, Ph. D i HCMC UNIVERSITY OF TECHNOLOGY POSTGRADUATE INSTITUTE HCMC, September 2020 MASTER’S THESIS REPORT Student name: LE NGUYEN HOANG NAM Sex: Male Date of birth: 01/09/1993 Place of birth : Tay Ninh Province Major: English Language Student code: 1841900044 I- Thesis title: STUDENTS’ DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILLS AT CAU KHOI PRIMARY SCHOOL II-Objectives and contents: This study aims at investigating primary school students’ difficulties in learning English speaking in the context of Cau Khoi primary school in Duong Minh Chau District, Tay Ninh province. The research objectives are as follows: • To find out the students’ attitudes towards learning speaking English. • To find out the difficulties of the learners towards speaking skills.

The participants were the EFL primary school students who were studying the Family and friends Special Edition. In order to gain the results, Author applied the mixed-method: quantitative and qualitative, two instruments ii were utilized: questionnaire and semi-structured interview so as to collect the data, both of which are applied for the students. III- Starting date: March 30th, 2020 IV- Completing date: September 30th, 2020 V- Academic supervisor: Ly Thi My Hanh, Ph. D ACADEMIC SUPERVISOR FACULTY DEAN ((full name, signature) ((full name, signature) Ly Thi My Hanh, Ph.

D Nguyen Thi Kieu Thu, Ph. D iii CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: STUDENTS’ DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILLS AT CAU KHOI PRIMARY SCHOOL In terms of the statement of requirements for Theses in Master’s programs issued by the Higher Degree Committee of Faculty of English Language, Ho Chi Minh City University of Technology. Ho Chi Minh City, September 2020 LE NGUYEN HOANG NAM iv RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, LE NGUYEN HOANG NAM, being a candidate for the degree of Master of Arts (English Language) accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses.

Ho Chi Minh City, September 2020 Signature ……………………………. LE NGUYEN HOANG NAM v ACKNOWLEDGEMENTS In the process of completing this thesis, I have received the wholehearted help from the teachers of the Foreign Language Department - HUTECH University. First of all, I would like to thank Ms. Ly Thi My Hanh for guiding me to complete this graduation thesis.

Thanks to the dedicated guidance and careful guidance that I can complete the graduation thesis. Her comments and suggestions made me realize what was lacking in my research. The words of encouragement enabled me to complete this thesis well. Second, I would like to thank my colleagues for helping to share the work so that I can focus on completing the thesis.

Besides, I would like to thank the 5th graders of Cau Khoi Primary School for helping me in the survey to find out the difficulties in learning English speaking skills. Finally, I would like to sincerely thank my family for always supporting, giving strength, loving me to keep going. Thank you to my friends who have always stood by supported me in my studies and life. vi ABSTRACT Through the years, investigations into learning English speaking skills have been the subject of many researches in the field of language teaching and learning, especially the 5th graders because they were at the age of the transition between primary and secondary.

This greatly affected the psychology of the students. During the teaching process, the author found many difficulties in learning to speak English as the specific linguistic problem; they had difficulty expressing their thoughts due to lack of pronunciation and lack of vocabulary and grammar. Besides, the psychological issue also affected them quite a lot. They lacked confidence, are shy and timid when participating in learning to speak English.

Besides, the lack of English practice environment is also one of the factors hindering students' development of skills, which led to disappointment and anxiety; Whether such people lost their love of language and became discouraged with the continuing study. Focusing on the same subject but with a new perspective, this research aimed at discovering elementary students’ difficulties in learning English speaking skills at Cau Khoi primary school. A total of ninety-two learners and one foreign teacher participating in answering the questionnaire and responding the semi-structured interview questions. The data gained from the questionnaire were analyzed by SPSS in terms of descriptive statistics.

The results showed that primary school students expressed relatively good learning attitudes. However, this good attitude declined as the exams focused only on listening, writing, and reading skills. The learners were less focused on the speaking skill but instead only focused on three remaining skills. The results further indicated that there were three main reasons that make it difficult for students to learn English speaking skills.

Three main reasons were language problems such as vocabulary and grammar was not enough to express ideas; pronunciation was not good. Basing upon the findings, some implications were made to contribute to new vii viewpoints for teaching and learning and teaching speaking skills at primary schools. Keywords: Learning English speaking skills, attitudes, teaching English to young students, cognitive attitudes, affective attitudes, behavioural attitudes, linguistic problems, psychological problems viii TABLE OF CONTENTS MASTER’S THESIS REPORT .ii CERTIFICATE OF ORIGINALITY .iv RETENTION AND USE OF THE THESIS .vii TABLE OF CONTENTS .ix LIST OF TABLES .xii LIST OF FIGURES. xiii LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS .xiv CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Background to the study. Statement of the problem. Aims and objectives of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Definition of key terms. Organization of the thesis. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Definition of speaking.

Function of speaking. Components of speech process. Characteristics of a successful speaking activity. Types of speaking activities.

Learning speaking activities.7: Teaching speaking English for young learner. The characteristics of young learners. Definitions of attitudes. The components of attitudes.

Difficulties affecting English speaking skills. Linguistics problems in speaking English. Psychological problems in speaking English. Environment for practicing English communication.

Sample and sampling procedures. Data collection procedures. Data analysis procedures. Validity and reliability.

54 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION. Students’ attitudes towards learning English speaking skills. Students’ difficulties at Cau Khoi primary school in learning English speaking skills. Cau Khoi primary school students’ attitudes towards learning speaking English.

Students’ difficulties at Cau Khoi primary school in learning English speaking skills.1 Summary of the main findings of the thesis .4 Recommendations for the further research. 102 xi LIST OF TABLES Table 3.1: Teacher’s general information Table 3.2: Participants’ general information Table 4.1: Total mean scores of attitudes towards Learning English speaking skills Table 4.2 Students’ attitudes towards Learning English speaking skills Table 4.3 Cau Khoi primary school students’ cognitive attitudes towards Learning English speaking skills.4 Cau Khoi primary school students’ affective attitudes towards Learning English speaking skills Table 4.5 Cau Khoi primary school students’ behavioral attitudes towards Learning English speaking skills Table 4.6 Students’ difficulties in learning English speaking skills Table 4.7 Linguistics problems in learning English speaking skills Table 4.8 Psychological problems in Learning English speaking skills Table 4.9 Environment for practicing English communication xii LIST OF FIGURES Figure 1: Tripartite model Figure 2: ABC model Figure 3: Conceptual Framework of Students’ Attitude and difficulties in learning English speaking skills xiii LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS EFL English as Foreign Language xiv CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Background to the study Language is one of the essential things in communication. It is used as a tool for communication between countries in the world.

Everyone in the world always uses language to communicate, provide information and knowledge, and express their thoughts. Simultaneously, according to Wibowo (2014) research, language is the most effective way to communicate thoughts, information, intentions, emotions, and opinions. Without language, it is difficult for people to communicate with each other. Nunan (1991) pointed out that "success is measured by a person's ability to speak a language".

David (2013) pointed out that speaking ability had become a significant factor in life development. In the classroom, activities that develop learners' ability to express themselves through speech seem to be an essential part of language courses. However, not most foreign language learners are interested in learning spoken English. In Vietnam, English is taught from elementary school to university.

English is the most important foreign language for the inheritance of knowledge, science, technology, art and culture, and the establishment of international relations. Susanto (2020) believes that "English has become popular and one of the essential languages in people's entire life in understanding literature. Students should understand language usage, but they will not be able to use it without daily communication exercises. "Therefore, English is relevant content to learn and practice in daily communication.

In addition, mastering spoken English is the most crucial aspect of learning English. Therefore, learning a spoken language has become the most significant interest in foreign language learners. Besides, Richards (2002) pointed out that for most languages in the world, learners learn English to improve their oral English. As Richards and Renandya (2002, p.210) pointed out that speaking is one of the core communication elements.

This means that speaking is essential, and someone 1 can express their feelings, emotions, and thoughts through speaking. When someone speaks, they should express meaning based on the context of the message, for example, context and participation. In terms of teaching English, Kayi (2006) said that foreign language teachers should pay much attention to teaching speaking because “the ability to communicate in a foreign language clearly and efficiently can contribute to the success of the learner in school and success later in every phase of life”. Instead of leading students to learn by memorization purely, language teachers should provide students with a rich environment where they can improve communication meaningfully.

The term representing one’s competency in speaking a language is named speaking competence, which is a person’s skill, knowledge, and motivation to speak to anyone in any context. In reality, Vietnamese students consider learning to be remembering books or information provided by the teacher. Teachers are usually the only source of oral English input by students. As a result, students often do not participate in classroom activities, such as giving answers or asking questions and rely on teachers (Braddock et al.

Teacher-centered models lead to passive learning styles for students and discomfort when speaking a foreign language outside the classroom. Besides, the exams focus almost exclusively on grammar and vocabulary (Peterson, 2014). Thus, Vietnamese students learn English to pass the exam and continue their studies; they often ignore verbal communication parts such as pronunciation, speaking, and listening. Grammar and vocabulary-heavy courses and exams mean that students rarely have the chance to practice communicating with each other in English in the classroom (Denham, 1992).

Statement of the problem As an English teacher at Cau Khoi primary school, the author has many concerns about how learners can master and communicate in English with teachers and classmates.