Nghiên cứu sử dụng Bottom-Up cải thiện kỹ năng nghe cho sinh viên ĐH Kỹ thuật Thái Nguyên

Luận văn ThS: Nghiên cứu sử dụng kỹ thuật bottom-up trong dạy kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất ĐH Công nghệ Thái Nguyên. Phân tích hiệu quả, đề xuất giải pháp.

• Tác giả: Dương Thị Thảo
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Using Bottom-Up Techniques In Teaching Listening Skill To The First-Year Students At Thai Nguyen University Of Technology
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• List of tables and charts
• Aims of the study
• Scope of the study
• Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theory on listening
• 1.2. Definitions of listening
• 1.3. Type of listening
• 1.4. What make listening difficult?
• 1.5. Teaching listening skill
• 1.6. Stages of a listening lesson
• 1.7. Bottom-up process in teaching listening
• 1.8. Teacher’s role in teaching listening
• 2. CHAPTER II: THE STUDY
• 2.1. The setting of the study
• 2.2. The application of bottom-up process in listening class
• 2.3. Findings and Discussions
• 2.4. Tests’ result analysis
• 2.5. Mid-term test
• 2.6. Questionnaire result analysis
• 3. CHAPTER III: IMPLICATION
• 3.1. Bottom-up techniques should be applied
• 3.2. Arousing students’ motivation and interest
• 3.3. Improving 3 stages of a listening lesson
• PART C: CONCLUSION
• 3.4. Summary of the study
• 3.5. Limitations and suggestions for further study
• Appendix 1: Survey questionnaire
• Appendix 2: Pre-test, Mid-term test and Post test
• Appendix 3: Sample lesson plan

Tóm tắt

I. Tổng quan về kỹ năng nghe Bottom Up cho sinh viên năm nhất

Kỹ năng nghe là một yếu tố then chốt trong giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt đối với sinh viên năm nhất mới làm quen với môi trường học thuật. Việc nắm vững kỹ năng này giúp sinh viên tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn, tự tin hơn trong giao tiếp và mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp. Tuy nhiên, nhiều sinh viên năm nhất gặp khó khăn trong việc nghe hiểu do nhiều yếu tố khác nhau như vốn từ vựng hạn chế, chưa quen với ngữ âm và tốc độ nói của người bản xứ, hoặc thiếu các chiến lược nghe hiệu quả. Trong bối cảnh đó, phương pháp Bottom-Up nổi lên như một giải pháp hữu hiệu, tập trung vào việc xây dựng nền tảng vững chắc từ những đơn vị ngôn ngữ nhỏ nhất. Phương pháp này chú trọng vào việc nhận diện âm thanh, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, và từ đó dần dần ghép nối để hiểu ý nghĩa tổng thể của thông điệp. Nghiên cứu của Dưong Thị Thảo (2012) tại Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên đã chỉ ra những hiệu quả tích cực của việc áp dụng phương pháp Bottom-Up trong giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất. Phương pháp Bottom-Up trang bị cho sinh viên nền tảng vững chắc để tự tin chinh phục những thử thách trong học tập và giao tiếp.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe trong học tập và giao tiếp

Kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt trong quá trình học tập, đặc biệt là ở bậc đại học. Sinh viên cần kỹ năng nghe để hiểu bài giảng, thảo luận nhóm, và tiếp thu thông tin từ nhiều nguồn khác nhau. Trong giao tiếp, kỹ năng nghe giúp sinh viên hiểu rõ ý kiến của người khác, phản hồi chính xác và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng người có kỹ năng nghe tốt thường có thành công cao hơn trong học tập và sự nghiệp. Thiếu kỹ năng nghe có thể dẫn đến hiểu lầm, bỏ lỡ thông tin quan trọng, và giảm hiệu quả giao tiếp. Vì vậy, việc phát triển kỹ năng nghe là vô cùng quan trọng đối với sinh viên năm nhất. Kỹ năng nghe tốt còn giúp sinh viên tiếp cận với các nguồn tài liệu tiếng Anh như phim ảnh, âm nhạc, podcast, từ đó mở rộng kiến thức và nâng cao trình độ tiếng Anh. Một số nghiên cứu cho thấy, việc tiếp xúc thường xuyên với tiếng Anh qua các phương tiện giải trí có thể cải thiện đáng kể khả năng nghe hiểu của người học.

1.2. Khó khăn thường gặp của sinh viên năm nhất khi nghe tiếng Anh

Sinh viên năm nhất thường gặp nhiều khó khăn khi nghe tiếng Anh do nhiều yếu tố khác nhau. Vốn từ vựng hạn chế là một trong những trở ngại lớn nhất. Sinh viên có thể không quen thuộc với nhiều từ vựng chuyên ngành hoặc từ lóng, khiến việc nghe hiểu trở nên khó khăn. Ngữ âm và tốc độ nói của người bản xứ cũng là một thách thức. Sinh viên có thể chưa quen với các âm nối, nuốt âm, và các biến âm khác, khiến họ khó bắt kịp tốc độ nói của người bản xứ. Ngoài ra, sinh viên có thể thiếu các chiến lược nghe hiệu quả như dự đoán nội dung, ghi chú, hoặc nhận diện các từ khóa. Một số sinh viên có thể cảm thấy lo lắng hoặc mất tập trung khi nghe tiếng Anh, đặc biệt là trong môi trường lớp học. Theo nghiên cứu của Dưong Thị Thảo (2012), sinh viên thường gặp khó khăn trong việc kiểm soát tốc độ nói của người bản xứ và thiếu khả năng lặp lại những gì đã nghe. Sự thiếu tự tin và lo lắng cũng góp phần làm giảm khả năng nghe hiểu của sinh viên.

II. Vấn đề Sinh viên năm nhất gặp khó khăn trong kỹ năng nghe

Kỹ năng nghe, một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, thường bị xem nhẹ trong quá trình học tiếng Anh ở bậc phổ thông. Điều này dẫn đến việc sinh viên năm nhất bước vào môi trường đại học với một nền tảng nghe chưa vững chắc. Hậu quả là, họ gặp nhiều khó khăn trong việc theo kịp bài giảng, tham gia các hoạt động thảo luận, và tiếp thu thông tin từ các nguồn tài liệu tiếng Anh. Ngoài ra, sự khác biệt về ngữ âm, tốc độ nói, và văn hóa giữa tiếng Anh và tiếng Việt cũng tạo ra những rào cản đáng kể. Sinh viên thường phải đối mặt với những thách thức như không quen với âm nối, nuốt âm, và các biến thể ngôn ngữ khác. Bên cạnh đó, sự thiếu tự tin và lo lắng cũng là những yếu tố tâm lý ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng nghe hiểu của sinh viên. Theo kinh nghiệm giảng dạy thực tế, nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi phải nghe và hiểu tiếng Anh trong thời gian ngắn, dẫn đến mất tập trung và bỏ lỡ thông tin quan trọng. Vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn gây ra sự thiếu tự tin trong giao tiếp và các hoạt động xã hội.

2.1. Nền tảng kỹ năng nghe yếu từ bậc phổ thông

Chương trình học tiếng Anh ở bậc phổ thông thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, trong khi kỹ năng nghe ít được chú trọng. Điều này dẫn đến việc sinh viên thiếu cơ hội thực hành và phát triển kỹ năng nghe một cách bài bản. Nhiều sinh viên chỉ được tiếp xúc với các bài nghe đơn giản, chậm rãi, và không phản ánh được sự đa dạng và phức tạp của tiếng Anh trong thực tế. Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy truyền thống thường sử dụng băng đĩa ghi âm có chất lượng kém, không tạo được hứng thú cho sinh viên. Sự thiếu hụt về cơ sở vật chất và trang thiết bị hỗ trợ cũng là một yếu tố hạn chế việc phát triển kỹ năng nghe cho sinh viên. Do đó, khi bước vào môi trường đại học, sinh viên phải đối mặt với một khoảng cách lớn giữa trình độ nghe của mình và yêu cầu của chương trình học. Họ cần phải nỗ lực rất nhiều để bù đắp những thiếu sót và bắt kịp với các bạn đồng trang lứa.

2.2. Ảnh hưởng tâm lý Lo lắng thiếu tự tin khi nghe tiếng Anh

Sự lo lắng và thiếu tự tin là những yếu tố tâm lý ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng nghe hiểu của sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi phải nghe và hiểu tiếng Anh trong thời gian ngắn, đặc biệt là trong môi trường lớp học. Họ sợ mắc lỗi, sợ bị đánh giá, và sợ không theo kịp các bạn đồng trang lứa. Sự lo lắng này khiến họ mất tập trung và bỏ lỡ thông tin quan trọng. Bên cạnh đó, một số sinh viên có thể có những trải nghiệm tiêu cực trong quá khứ liên quan đến việc học tiếng Anh, khiến họ cảm thấy sợ hãi và né tránh các hoạt động nghe. Để khắc phục vấn đề này, giảng viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên tham gia tích cực, và cung cấp những phản hồi tích cực và mang tính xây dựng. Việc sử dụng các hoạt động nghe vui nhộn, sáng tạo, và phù hợp với trình độ của sinh viên cũng có thể giúp giảm bớt sự lo lắng và tăng cường sự tự tin cho họ.

III. Phương pháp Bottom Up Cách tiếp cận hiệu quả cho sinh viên

Phương pháp Bottom-Up là một cách tiếp cận hiệu quả để giải quyết những khó khăn trong kỹ năng nghe của sinh viên năm nhất. Phương pháp này tập trung vào việc xây dựng nền tảng vững chắc từ những đơn vị ngôn ngữ nhỏ nhất, như âm thanh, từ vựng, và cấu trúc ngữ pháp. Thay vì cố gắng hiểu ý nghĩa tổng thể của thông điệp ngay lập tức, sinh viên được hướng dẫn nhận diện và phân tích các thành phần ngôn ngữ một cách chi tiết. Sau đó, họ sẽ dần dần ghép nối các thành phần này để hiểu ý nghĩa tổng thể. Phương pháp Bottom-Up giúp sinh viên phát triển khả năng nhận diện âm thanh, phân biệt các âm tương tự, và hiểu rõ cách các từ được liên kết với nhau trong câu. Điều này giúp họ tự tin hơn khi nghe tiếng Anh và giảm bớt sự lo lắng. Nghiên cứu của Richards (1990) đã chỉ ra rằng phương pháp Bottom-Up có thể giúp người học cải thiện đáng kể khả năng nhận diện từ vựng và cấu trúc ngữ pháp trong khi nghe. Việc áp dụng phương pháp này đòi hỏi sự kiên trì và luyện tập thường xuyên, nhưng sẽ mang lại những kết quả đáng kể cho sinh viên.

3.1. Xây dựng nền tảng từ vựng và ngữ âm vững chắc

Việc xây dựng nền tảng từ vựng và ngữ âm vững chắc là một yếu tố then chốt trong phương pháp Bottom-Up. Sinh viên cần nắm vững các âm vị cơ bản của tiếng Anh, cách phát âm các từ, và cách các từ được liên kết với nhau trong câu. Giảng viên có thể sử dụng các bài tập luyện âm, luyện đọc, và luyện nghe để giúp sinh viên cải thiện khả năng nhận diện và phát âm các âm thanh. Việc học từ vựng theo chủ đề và sử dụng các công cụ hỗ trợ học từ vựng như flashcards, từ điển trực tuyến, và ứng dụng di động cũng rất hữu ích. Sinh viên nên tập trung vào việc học các từ vựng thường dùng và các từ vựng chuyên ngành liên quan đến chương trình học. Bên cạnh đó, việc luyện tập nghe các bài nghe ngắn, đơn giản, và có phụ đề cũng giúp sinh viên làm quen với ngữ âm và tốc độ nói của người bản xứ. Điều quan trọng là sinh viên cần luyện tập thường xuyên và kiên trì để xây dựng một nền tảng từ vựng và ngữ âm vững chắc.

3.2. Nhận diện âm thanh từ vựng cấu trúc ngữ pháp cơ bản

Phương pháp Bottom-Up chú trọng vào việc nhận diện âm thanh, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp cơ bản. Sinh viên cần được luyện tập để có thể nhanh chóng và chính xác nhận diện các âm thanh khác nhau trong tiếng Anh. Các bài tập như nghe và lặp lại, điền vào chỗ trống, hoặc chọn đáp án đúng có thể giúp sinh viên cải thiện khả năng nhận diện âm thanh. Bên cạnh đó, sinh viên cần được luyện tập để có thể nhận diện và hiểu nghĩa của các từ vựng và cấu trúc ngữ pháp cơ bản. Các bài tập như dịch câu, viết lại câu, hoặc trả lời câu hỏi có thể giúp sinh viên củng cố kiến thức về từ vựng và ngữ pháp. Điều quan trọng là sinh viên cần luyện tập thường xuyên và đa dạng để có thể nhanh chóng và chính xác nhận diện các thành phần ngôn ngữ trong khi nghe.

IV. Ứng dụng thực tiễn kỹ năng nghe Bottom Up Nghiên cứu TNUT

Nghiên cứu của Dưong Thị Thảo (2012) tại Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên (TNUT) đã chứng minh hiệu quả của việc áp dụng phương pháp Bottom-Up trong giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất. Nghiên cứu này đã so sánh kết quả học tập của một nhóm sinh viên được dạy theo phương pháp Bottom-Up với một nhóm sinh viên được dạy theo phương pháp truyền thống. Kết quả cho thấy, nhóm sinh viên được dạy theo phương pháp Bottom-Up có kết quả học tập cao hơn đáng kể so với nhóm sinh viên được dạy theo phương pháp truyền thống. Nghiên cứu cũng cho thấy rằng sinh viên được dạy theo phương pháp Bottom-Up cảm thấy tự tin hơn khi nghe tiếng Anh và có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh. Kết quả của nghiên cứu này cung cấp bằng chứng thuyết phục về hiệu quả của phương pháp Bottom-Up và khuyến khích việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất. Nghiên cứu của Dưong Thị Thảo (2012) cũng chỉ ra rằng, việc sử dụng các tài liệu nghe phù hợp với trình độ của sinh viên và tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích là rất quan trọng để đạt được hiệu quả cao nhất.

4.1. Kết quả thực nghiệm Nhóm Bottom Up tiến bộ vượt trội

Nghiên cứu tại TNUT đã tiến hành thực nghiệm trên hai nhóm sinh viên: một nhóm được dạy theo phương pháp Bottom-Up và một nhóm được dạy theo phương pháp truyền thống. Kết quả cho thấy, nhóm Bottom-Up có sự tiến bộ vượt trội so với nhóm truyền thống. Cụ thể, điểm số trung bình của nhóm Bottom-Up trong các bài kiểm tra nghe cao hơn đáng kể so với điểm số trung bình của nhóm truyền thống. Ngoài ra, nhóm Bottom-Up cũng có sự cải thiện đáng kể về khả năng nhận diện âm thanh, từ vựng, và cấu trúc ngữ pháp. Các sinh viên trong nhóm Bottom-Up cũng báo cáo rằng họ cảm thấy tự tin hơn khi nghe tiếng Anh và có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh. Kết quả của thực nghiệm này cung cấp bằng chứng thuyết phục về hiệu quả của phương pháp Bottom-Up và khuyến khích việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất.

4.2. Phản hồi từ sinh viên Tự tin và hứng thú hơn với việc nghe

Phản hồi từ sinh viên trong nghiên cứu tại TNUT cho thấy rằng họ cảm thấy tự tin và hứng thú hơn với việc nghe tiếng Anh sau khi được dạy theo phương pháp Bottom-Up. Sinh viên cho biết rằng họ đã học được cách nhận diện âm thanh, từ vựng, và cấu trúc ngữ pháp một cách chi tiết, giúp họ hiểu rõ hơn nội dung của các bài nghe. Họ cũng cho biết rằng họ đã học được cách sử dụng các chiến lược nghe hiệu quả, giúp họ đối phó với những khó khăn trong quá trình nghe. Nhiều sinh viên cho biết rằng họ đã cảm thấy tự tin hơn khi tham gia các hoạt động thảo luận và thuyết trình bằng tiếng Anh. Một số sinh viên thậm chí còn cho biết rằng họ đã bắt đầu thích nghe tiếng Anh và sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động giải trí.

V. Hướng dẫn Từng bước áp dụng Bottom Up hiệu quả cao

Để áp dụng phương pháp Bottom-Up một cách hiệu quả, cần thực hiện theo các bước sau: 1. Xác định mục tiêu học tập: Xác định rõ những gì bạn muốn đạt được sau khi học kỹ năng nghe (ví dụ: hiểu bài giảng, xem phim không cần phụ đề). 2. Lựa chọn tài liệu phù hợp: Chọn các bài nghe có độ khó phù hợp với trình độ của bạn (ví dụ: các bài nghe ngắn, chậm rãi, có phụ đề). 3. Luyện tập thường xuyên: Dành thời gian luyện tập nghe mỗi ngày (ví dụ: 30 phút mỗi ngày). 4. Sử dụng các công cụ hỗ trợ: Sử dụng các công cụ hỗ trợ học tiếng Anh như từ điển trực tuyến, ứng dụng di động, hoặc phần mềm luyện phát âm. 5. Kiểm tra và đánh giá: Thường xuyên kiểm tra và đánh giá sự tiến bộ của bạn (ví dụ: làm các bài kiểm tra nghe, hoặc tự đánh giá khả năng nghe của bạn). Điều quan trọng là bạn cần kiên trì và luyện tập thường xuyên để đạt được kết quả tốt nhất.

5.1. Lựa chọn tài liệu nghe phù hợp trình độ sinh viên

Việc lựa chọn tài liệu nghe phù hợp với trình độ là rất quan trọng để áp dụng phương pháp Bottom-Up một cách hiệu quả. Nếu tài liệu quá khó, sinh viên sẽ cảm thấy nản chí và mất hứng thú. Ngược lại, nếu tài liệu quá dễ, sinh viên sẽ không có cơ hội để phát triển kỹ năng nghe của mình. Do đó, giảng viên cần lựa chọn các tài liệu nghe có độ khó vừa phải, phù hợp với trình độ của sinh viên. Các tài liệu nghe có thể là các bài giảng, các đoạn hội thoại, các bản tin, hoặc các bài hát. Điều quan trọng là tài liệu nghe phải có nội dung thú vị, liên quan đến cuộc sống của sinh viên, và có thể giúp sinh viên mở rộng kiến thức về các lĩnh vực khác nhau. Bên cạnh đó, tài liệu nghe cũng nên có phụ đề để sinh viên có thể theo dõi và kiểm tra khả năng nghe hiểu của mình.

5.2. Các bước luyện tập Bottom Up Chi tiết và dễ thực hiện

Các bước luyện tập Bottom-Up chi tiết và dễ thực hiện bao gồm: Bước 1: Nghe toàn bộ bài nghe một lần để làm quen với nội dung. Bước 2: Nghe lại từng câu hoặc từng đoạn ngắn, và cố gắng nhận diện các âm thanh, từ vựng, và cấu trúc ngữ pháp. Bước 3: Sử dụng phụ đề để kiểm tra khả năng nghe hiểu của bạn. Bước 4: Luyện tập phát âm các từ vựng và cấu trúc ngữ pháp mới. Bước 5: Nghe lại bài nghe nhiều lần để củng cố kiến thức và cải thiện khả năng nghe hiểu của bạn. Điều quan trọng là bạn cần luyện tập thường xuyên và kiên trì để đạt được kết quả tốt nhất. Bạn cũng có thể tham gia các khóa học hoặc các nhóm luyện tập tiếng Anh để có thêm cơ hội thực hành và nhận được sự hỗ trợ từ giảng viên và các bạn học khác.

VI. Kết luận Kỹ năng nghe Bottom Up và tương lai sinh viên

Kỹ năng nghe Bottom-Up là một công cụ hữu hiệu giúp sinh viên năm nhất vượt qua những khó khăn ban đầu và xây dựng một nền tảng vững chắc cho việc học tiếng Anh. Với sự kiên trì, luyện tập, và sự hỗ trợ từ giảng viên, sinh viên có thể phát triển khả năng nghe hiểu của mình một cách đáng kể. Kỹ năng nghe tốt sẽ mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp cho sinh viên, giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp và thành công hơn trong cuộc sống. Việc áp dụng phương pháp Bottom-Up trong giảng dạy kỹ năng nghe là một bước đi đúng đắn và cần được khuyến khích để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại các trường đại học. Nghiên cứu của Dưong Thị Thảo (2012) đã cung cấp những bằng chứng thuyết phục về hiệu quả của phương pháp này, và hy vọng rằng các giảng viên sẽ tiếp tục nghiên cứu và phát triển phương pháp Bottom-Up để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

6.1. Tóm tắt lợi ích và vai trò của Bottom Up trong học tập

Phương pháp Bottom-Up mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên trong quá trình học tập, bao gồm: Xây dựng nền tảng từ vựng và ngữ âm vững chắc, cải thiện khả năng nhận diện âm thanh, từ vựng, và cấu trúc ngữ pháp, tăng cường sự tự tin khi nghe tiếng Anh, phát triển các chiến lược nghe hiệu quả, và tạo ra một thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh. Kỹ năng nghe tốt đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên tiếp thu kiến thức hiệu quả, tham gia các hoạt động thảo luận, và tiếp cận các nguồn tài liệu tiếng Anh. Bên cạnh đó, kỹ năng nghe tốt cũng giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người khác. Do đó, việc phát triển kỹ năng nghe là vô cùng quan trọng đối với sinh viên, và phương pháp Bottom-Up là một công cụ hữu hiệu để giúp sinh viên đạt được mục tiêu này.

6.2. Hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo về Bottom Up

Mặc dù phương pháp Bottom-Up đã được chứng minh là hiệu quả trong nhiều nghiên cứu, nhưng vẫn còn nhiều hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo cần được thực hiện. Một trong những hướng phát triển quan trọng là việc kết hợp phương pháp Bottom-Up với phương pháp Top-Down để tạo ra một cách tiếp cận toàn diện hơn cho việc dạy và học kỹ năng nghe. Bên cạnh đó, cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu về hiệu quả của phương pháp Bottom-Up đối với các đối tượng sinh viên khác nhau, ví dụ như sinh viên có trình độ tiếng Anh khác nhau, hoặc sinh viên học các chuyên ngành khác nhau. Ngoài ra, cần có thêm nhiều nghiên cứu để phát triển các công cụ và tài liệu hỗ trợ việc áp dụng phương pháp Bottom-Up trong giảng dạy kỹ năng nghe. Việc nghiên cứu và phát triển phương pháp Bottom-Up là một quá trình liên tục, và hy vọng rằng các giảng viên và nhà nghiên cứu sẽ tiếp tục đóng góp vào quá trình này để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES DƯƠNG THỊ THẢO A STUDY ON USING BOTTOM-UP TECHNIQUES IN TEACHING LISTENING SKILL TO THE FIRST-YEAR STUDENTS AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY. NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BOTTOM-UP TRONG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG NGHE CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP THÁI NGUYÊN.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 Hanoi, 2012 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS List of tables and charts. Aims of the study. Scope of the study.

Design of the study.4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Theory on listening. Definitions of listening. Type of listening.

What make listening difficult?. Teaching listening skill. Stages of a listening lesson. Bottom-up process in teaching listening.

Teacher’s role in teaching listening.17 CHAPTER II: THE STUDY. The setting of the study.20 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The application of bottom-up process in listening class. Findings and Discussions.

Tests’ result analysis. Mid-term test. Questionnaire result analysis.37 CHAPTER III: IMPLICATION. Bottom-up techniques should be applied.

Arousing students’ motivation and interest. Improving 3 stages of a listening lesson.42 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART C: CONCLUSION. Summary of the study. Limitations and suggestions for further study.45 Appendix 1: Survey questionnaire Appendix 2: Pre-test, Mid-term test and Post test.

Appendix 3: Sample lesson plan 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language ESP: English for Specific Purpose GE: General English LTM: Long Term Memory L2: The second language No: Number SD: Standard deviation STM: Short Term Memory TNUT: Thai Nguyen University of Technology 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Tables: Table 1.1: Descriptive statistics for the pre-test of the control and experimental groups. Comparison of mode, mean, median and SD for the pre-test of the experimental and control group. Descriptive statistics for the mid-term test of the experimental and control groups. Comparison of mode, mean, median and SD for the mid-term test of the experimental and control group.

Descriptive statistics for the post-test of the experimental and control groups. Comparison of mode, mean, median and SD for the post test of the experimental and control group. Comparison of mean between the experimental and control groups.1: Activities motivated students in the pre-listening stage.2: Activities attracted students in while-listening stage.3: Useful activities to students after listening.4: Teaching methods in helping students listen better and more efficiently.5: Requires tasks for students in a listening lesson with bottom-up processes.6: The students’ opinion about teaching methods.7: The students’ opinion about listening lessons with bottom-up process.1: Percentage of the raw mark in the pre-test. Percentage of the raw mark in the mid-term test.

Percentage of the raw mark in the post test.1: The students’ opinion about the listening tasks.2: The students’ opinion about learning listening with bottom-up process.3: The students’ opinion about their listening skill after a term with bottom-up process. 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale It cannot be denied that English is the international medium in the fields of science, technology, culture, education, economy and so on. It is also considered a means to promote mutual understanding and cooperation between Vietnam and other countries.

It is widely seen as the key language toll in the integrating process in the world. With the rapid development and expansion of informational technology, there needs to be a common language for people of all countries to exchange information with each other and it is English that is used as a means of international communication. Therefore, there has been an explosion in the need of teaching and learning English all over the world. In Vietnam, in recent years the number of people who wish to know and master English has become more and more increasing; especially since Vietnam adopted an open-door policy, teaching and learning English have been paid much attention to.

English has been part of the general education. It becomes a compulsory subject at high schools and universities in most towns and cities throughout the country. In Thai Nguyen University of Technology (TNUT), English teaching is strongly influenced by the traditional methodology. Emphasis has been placed on the mastery of forms and vocabulary, rather than the language in use.

And listening seems to be the most difficult skill for first year students of TNUT. There are a number of possible reasons for this. First, this might be due to the fact that most students lack necessary strategies to fulfill the listening tasks. Next, they often have difficulties in catching the meaning from the tape because they lack vocabulary.

Besides, they are afraid of listening and have no head for it.Therefore, it is essential for teachers to find out some ways to help students overcome their difficulties, and make them feel more comfortable when practicing listening to English so as to assist them in approving their skills as well. It is also essential to note that listening is an efficient channel to provide comprehensible input for learners, so teachers should pay attention to it from the very beginning. 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] In addition, after a master course with methodology subject, I realized that bottom-up process with its techniques and characteristics suit to the first-year non-major students in learning listening skill. It can help students in learning listening.

All in all, the above has encouraged the writer of the thesis to carry out the study entitled: “A study on using bottom – up techniques in teaching listening skill to the first – year students at Thai Nguyen University of Technology. Null hypothesis This study is designed to test the following hypothesis: “Bottom-up techniques can be used to enhance TNUT first-year English learners’ listening comprehension”. Aims of the study In order to test the above-named hypothesis, this study is aimed at: - Experimenting and investigating the effects of using bottom-up techniques in teaching listening to first-year students. - Investigating the learners’ perceptions regarding listening activities using bottom-up listening strategies.

- Formulating pedagogical implications and making suggestions for improving the teaching and learning of the listening skills at TNUT. Scope of the study In this study, the investigator intended to use bottom-up techniques to help first year students at TNUT overcome their listening difficulties, not taking the other kind of techniques, i. top-down ones. These techniques were experimented over a period of one term with 17 weeks and were applied in the three stages of a listening lesson: pre-listening, while-listening and post-listening.

The sample population is 70 freshmen from two classes: 47Y and 47K1. Methodology To fulfill the above aims, quantitative method has been chosen for the study. Comments, remarks, comparison, suggestions and conclusions are based on factual research. Data for analysis in this study are gained through the following sources: - Pre-test, mid-term test and post-test.

12 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Survey questionnaire. Design of the study This minor thesis consists of 3 parts: Part A: Introduction, presents the rationale, hypothesis, aims, scope, methodology and design of the study. Part B: Development, which is divided into 3 chapters: - Chapter 1: “Literature review”, sets up theoretical background that is relevant to the purpose of the study. - Chapter 2: “The study”, shows the setting, the subjects, the methods, the way to collect data, the application of bottom-up techniques on teaching and learning listening skill at TNUT, the fidings and some discussions.

In this chapter, the implications of the study in which suggestions for improving listening skills to the students at TNUT are proposed at the end of this chapter. Part C: Conclusion, summarizes the key issues in the study, points out the limitations and provides some suggestions for further study. PART B: DEVELOPMENT 13 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER I: LITERATURE REVIEW To provide a theoretical background for the study, this chapter is devoted to the reexamination of the concepts most relevant to the thesis’s topic. Firstly, an account of the theory on listening is made.

Secondly, some difficulties in learning listening and some problems in teaching listening skill are discussed. Finally, bottom-up process along with its techniques in teaching listening will be presented. Theory on listening 1. Definitions of listening There are some traditional views that listening is considered a passive language skill alongside the reading skill.

It means that learners are almost passive in practising listening activities in the classroom. Learners just hear what they are going to listen without paying sufficient attention in the discourse such as the background knowledge of the speakers as well as their intentions, attitude, implication and other shades of meaning etc. The learners mainly hear the message; they only try to elicit the meaning from the individual syntactic and semantic components of the utterance and the manner in which it is spoken. This leads to the result that it is hard for the learners to communicate.

Having this attitude, the teacher often conducts the lesson as “tested” listening comprehension rather than teaching it. The method of testing the comprehension of the learners is based on the ability to remember the utterance, which they have just heard. Obviously, this method is not effective as the ability to remember the utterance does not mean that the listener can understand the message. Just like a child who is good at remembering songs and poems, but he does not know what they are about.

In fact the learners are not provided enough information about what they are going to hear before the tape plays and they cope with a wide range of problems while they are listening and the result is that they cannot get any listening experience from the teacher. For the past few years some present studies on listening comprehension have to come to another view in which the role of the listeners is thought to be active, but not passive any more. Listening is really a receptive skill alongside reading skill. It is believed that listening is a significant and essential area of development in a native language and in a second language.

14 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Therefore, there have been numerous definitions of listening which present different views of scholars towards the concept. Listening comprehension is viewed theoretically as a process in which individuals focus on selected aspect of aural input, construct meaning from passages, and relate what they hear to existing knowledge (O’Malley, Chamost and Kupper,1989). Nunan believed that: “.listening is the basic skill in language learning. Without listening skill, learners will never learn to communicate effectively.

In fact over 50% of the time that students spend functioning in a foreign language will be devoted to listening…. According to Rost (1994), listening is referred to a complex process that enables us to understand spoken language. Harmer (2004) categorizes listening into receptive skill, the way in which people extract meaning form the discourse they hear or see. Buck (2001) indicated that listening is an active process of constructing meaning and this is done by applying knowledge to the incoming sound in which “number of different types of knowledge are involved: both linguistic knowledge and non-linguistic knowledge”.

In another word, he concluded “comprehension is affected by a wide range of variables, and that potentially any characteristic of the speaker, the situation or the listener can affect the comprehension of the message”. Anderson and Lynch (1988) pointed out that listening is really a receptive skill alongside with reading skills and the role of the listeners is no longer passive but active. After a period of listening the learners are exposed to be able to talk or write about what they have heard, that is the objectives of listening comprehension. Moreover, he uses the term “active model builder” to refer to the listeners’ language; listeners have to build their own “coherent interpretation” of the spoken message.

Both parts of this term are important.