Luận Văn: Áp Dụng Kỹ Thuật Đoán Nghĩa Từ Cho HS Lớp 11 THPT Lê Lợi

Tổng hợp các kỹ năng đoán nghĩa từ vựng tiếng Anh hiệu quả qua ngữ cảnh, gốc từ. Mở rộng vốn từ và nâng cao khả năng đọc hiểu nhanh chóng.

• Tác giả: Lê Thị Thủy
• Người hướng dẫn: Dr. Lâm Quang Đông
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Applying The Technique Of Guessing Word Meanings From Context For The 11th Form Students At Le Loi High School, Thanh Hoa
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF CHARTS AND TABLES
• TABLE OF CONTENT
• 1. The rationale of the study
• 2. Aims and Objectives of the study
• 2. Significance of the study
• 3. Methods of the study
• 4. Scope of the study
• I. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of context
• 1.2. Guessing or inferring strategy
• 1.3. Guessing word meanings from context as a technique of vocabulary teaching and learning
• 1.4. Previous studies on guessing word meanings from context
• 1.5. Types of context clues used in guessing word meanings
• 1.6. Approach to teaching of guessing technique
• 1.7. Vocabulary in English textbook for 11th graders
• II. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.1. Rationale for the use of an action research
• 2.2. Action research procedure
• 2.3. Background of the study
• 2.4. Data collection instruments
• 2.5. Focus group interview
• 2.6. Data collection procedures
• 2.7. Applying the guessing technique from context to teaching English vocabulary to 11th learners
• 2.8. Activities for presenting vocabulary
• 2.9. Real objects, picture
• 2.10. Giving synonyms, antonyms
• 2.11. Activities for controlled practice stage
• 2.12. Fill in the blank with the right form of the word
• 2.13. Activities for free practice stage
• III. CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. The results of the pre-test
• 3.2. The results after the training period
• 3.3. The results of students’ diaries
• 3.4. The results of the post-tests
• 3.5. The results of the questionnaire
• 3.6. The results of focus group interview
• 3.7. Summary of the findings
• 3.8. Limitations of the study
• 3.9. Suggestions for further research
• APPENDIX A: PRE-TEST AND POST-TEST 1
• APPENDIX B: POST-TEST 2
• APPENDIX C: TRAINING LESSON 1
• APPENDIX D: TRAINING LESSON 2
• APPENDIX E: TRAINING LESSON 3
• APPENDIX F: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX G: AN EXAMPLE FROM STUDENTS’ DIARIES
• PART A: INTRODUCTION
• 1. The rationale of the study
• 2. Aims and Objectives of the study
• 3. Significance of the study
• 4. Methods of the study
• 5. Scope of the study
• I. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of context
• 1.2. Guessing or inferring strategy
• 1.3. Guessing word meanings from context as a technique of vocabulary teaching and learning
• 1.4. Previous studies on guessing word meanings from context
• 1.5. Types of context clues used in guessing word meanings

Tóm tắt

I. Tổng Quan Kỹ Năng Đoán Nghĩa Từ Vựng Tiếng Anh Hiệu Quả

Từ vựng là một yếu tố quan trọng trong giao tiếp tiếng Anh. Wilkins (1972) đã nhấn mạnh rằng: "Không có ngữ pháp, rất ít có thể được truyền đạt, không có từ vựng, không có gì có thể được truyền đạt". Tuy nhiên, việc học từ vựng không chỉ đơn thuần là học thuộc lòng định nghĩa. Học từ vựng tiếng Anh một cách hiệu quả đòi hỏi khả năng hiểu và sử dụng từ trong ngữ cảnh cụ thể. Việc đoán nghĩa từ vựng tiếng Anh trong ngữ cảnh giúp người học hiểu sâu sắc hơn về cách từ được sử dụng và kết hợp với các từ khác. Ngược lại, việc học một danh sách từ riêng lẻ mà không tham khảo ngữ cảnh chỉ là một bài tập ghi nhớ đơn thuần. Điều này gây khó khăn cho người học trong việc sử dụng các từ đó trong cả văn nói và văn viết. Bài viết này sẽ đi sâu vào các kỹ năng đoán nghĩa từ vựng tiếng Anh hiệu quả, giúp người học tự học tiếng Anh và nâng cao khả năng đọc hiểu tiếng Anh.

1.1. Tầm quan trọng của ngữ cảnh trong học từ vựng

Ngữ cảnh không chỉ là những từ xung quanh một từ mới mà còn là kiến thức nền tảng về chủ đề được đề cập. Rapaport (2003) định nghĩa ngữ cảnh là một đoạn văn bản, có thể ngắn như một câu hoặc dài như nhiều đoạn văn, chứa các từ chưa quen thuộc. Một từ được sử dụng trong các ngữ cảnh khác nhau có thể mang ý nghĩa khác nhau. Việc học từ vựng một cách hiệu quả phải đi kèm với việc đặt chúng vào ngữ cảnh. Nếu người học không thể liên kết từ mới với những từ và khái niệm họ đã biết, từ đó sẽ trở nên ít ý nghĩa và khó ghi nhớ hơn. Hơn nữa, ngữ cảnh không chỉ là yếu tố ngôn ngữ mà còn bao gồm cả yếu tố phi ngôn ngữ. Do đó, để suy ra ý nghĩa của một từ từ ngữ cảnh, người học cần sử dụng không chỉ thông tin được trình bày trong văn bản mà còn cả kiến thức chung của họ về chủ đề được thảo luận.

1.2. Mối liên hệ giữa kỹ năng đoán nghĩa từ và đọc hiểu

Khả năng đoán nghĩa từ vựng tiếng Anh từ ngữ cảnh có mối liên hệ mật thiết với đọc hiểu tiếng Anh. Khi gặp một từ mới, thay vì tra từ điển ngay lập tức, người đọc có thể sử dụng các dấu hiệu trong câu và đoạn văn để suy luận ý nghĩa của từ đó. Kỹ năng này giúp người đọc tiết kiệm thời gian và cải thiện khả năng đọc hiểu tổng thể. Smith (1971) cho rằng, thay vì tra từ điển, cách tốt nhất để xác định một từ không quen thuộc trong một văn bản là suy luận từ phần còn lại của văn bản. Điều này đặc biệt quan trọng trong các kỳ thi như IELTS, TOEIC hay VSTEP, nơi thời gian là yếu tố then chốt. Oxford & Scarcella (1994) tin rằng việc học theo ngữ cảnh giúp người học nắm bắt đầy đủ ý nghĩa của một từ hoặc cụm từ và nhận thức được môi trường ngôn ngữ mà từ hoặc cụm từ đó xuất hiện.

II. Vấn Đề Thường Gặp Khi Đoán Nghĩa Từ Vựng Tiếng Anh

Mặc dù việc đoán nghĩa từ vựng tiếng Anh từ ngữ cảnh là một kỹ năng quan trọng, nhưng người học thường gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu tự tin và thói quen tra từ điển ngay khi gặp một từ mới. Điều này có thể làm gián đoạn quá trình đọc và giảm khả năng suy luận độc lập. Một vấn đề khác là sự phụ thuộc quá mức vào từ điển có thể làm giảm hứng thú đọc và thậm chí cản trở sự hiểu biết, vì người đọc trở nên quan tâm hơn đến các từ riêng lẻ và ít nhận thức hơn về ngữ cảnh mang lại ý nghĩa cho chúng. Nghiên cứu của Lê Thị Thủy cho thấy học sinh Trường THPT Lê Lợi thường có thói quen tra nghĩa từ trong từ điển mà không hiểu cách sử dụng chúng. Hơn nữa, nhiều người học có xu hướng bỏ qua những từ không biết, điều này hoàn toàn có vấn đề đối với việc học từ vựng. Bên cạnh đó, việc thiếu kiến thức nền tảng về chủ đề hoặc các loại context clues khác nhau cũng có thể gây khó khăn trong việc suy luận chính xác.

2.1. Thiếu kiến thức về các loại Context Clues

Để đoán nghĩa từ vựng tiếng Anh hiệu quả, người học cần nắm vững các loại context clues khác nhau. Nation (1983) đã phân loại thành structural clues (dấu hiệu cấu trúc) và inference clues (dấu hiệu suy luận). Structural clues bao gồm morphology (word formation: tiền tố, hậu tố, gốc từ), synonyms (từ đồng nghĩa), antonyms (từ trái nghĩa), definitions, restatement, reference words, alternatives và punctuation. Inference clues bao gồm comparison and contrast, summary, cause and result, cohesion. Việc không nhận biết được các loại context clues này sẽ khiến người học gặp khó khăn trong việc suy luận ý nghĩa của từ mới một cách chính xác.

2.2. Khó khăn trong việc phân tích cấu trúc câu và ngữ pháp

Khả năng phân tích cấu trúc câu và ngữ pháp tiếng Anh là yếu tố quan trọng để đoán nghĩa từ vựng tiếng Anh từ ngữ cảnh. Việc xác định được vai trò ngữ pháp của từ mới trong câu, mối quan hệ giữa các thành phần câu và các liên kết ngữ pháp sẽ giúp người học thu hẹp phạm vi ý nghĩa có thể của từ đó. Ví dụ, nếu một từ đứng sau một giới từ, người học có thể suy luận rằng đó là một danh từ hoặc một động từ dạng V-ing. Nếu người học yếu về ngữ pháp tiếng Anh, họ sẽ gặp khó khăn trong việc sử dụng thông tin này để suy luận ý nghĩa của từ mới.

2.3. Hạn chế về vốn từ vựng nền tảng

Vốn từ vựng nền tảng đóng vai trò quan trọng trong việc đoán nghĩa từ vựng tiếng Anh từ ngữ cảnh. Nagy (1997) nhấn mạnh kiến thức từ vựng, một yếu tố then chốt ảnh hưởng đến khả năng sử dụng ngữ cảnh của người đọc. Theo ông, để suy ra ý nghĩa của bất kỳ từ chưa biết nào trong ngữ cảnh, điều hữu ích là phải biết ý nghĩa của những từ xung quanh nó. Nếu người học có vốn từ vựng hạn chế, họ sẽ gặp khó khăn trong việc hiểu các từ và cụm từ xung quanh từ mới, từ đó làm giảm khả năng suy luận chính xác. Việc học từ vựng tiếng Anh một cách có hệ thống và liên tục là cần thiết để xây dựng một nền tảng vững chắc.

III. Phương Pháp Đoán Nghĩa Từ Vựng Tiếng Anh Qua Word Formation

Hiểu biết về word formation (cấu tạo từ) là một công cụ mạnh mẽ để đoán nghĩa từ vựng tiếng Anh. Bằng cách phân tích các thành phần cấu tạo của từ, như prefix (tiền tố), suffix (hậu tố) và root word (gốc từ), người học có thể suy luận ra ý nghĩa tổng thể của từ đó. Ví dụ, nếu biết rằng tiền tố "un-" có nghĩa là "không", và gốc từ "happy" có nghĩa là "vui vẻ", người học có thể suy luận rằng từ "unhappy" có nghĩa là "không vui". Phương pháp này đặc biệt hữu ích khi gặp các từ phức tạp hoặc ít gặp.

3.1. Nhận diện và phân tích các tiền tố prefixes thường gặp

Tiền tố là các thành tố được thêm vào đầu một từ để thay đổi ý nghĩa của nó. Việc nắm vững các tiền tố thường gặp sẽ giúp người học đoán nghĩa từ vựng tiếng Anh một cách nhanh chóng và chính xác. Ví dụ: "un-" (không), "re-" (lặp lại), "pre-" (trước), "dis-" (phủ định), "mis-" (sai), "over-" (quá). Khi gặp một từ có chứa các tiền tố này, hãy xem xét ý nghĩa của tiền tố đó và kết hợp với ý nghĩa của gốc từ để suy luận ý nghĩa tổng thể.

3.2. Nhận diện và phân tích các hậu tố suffixes thường gặp

Hậu tố là các thành tố được thêm vào cuối một từ để thay đổi loại từ (ví dụ: từ danh từ sang tính từ) hoặc ý nghĩa của nó. Việc nắm vững các hậu tố thường gặp sẽ giúp người học không chỉ đoán nghĩa từ vựng tiếng Anh mà còn xác định được vai trò ngữ pháp của từ trong câu. Ví dụ: "-tion" (danh từ), "-ness" (danh từ), "-ful" (tính từ), "-less" (tính từ), "-ly" (trạng từ).

3.3. Xác định gốc từ root words và mối liên hệ với các từ khác

Gốc từ là phần cơ bản của một từ, mang ý nghĩa cốt lõi. Nhiều từ trong tiếng Anh có chung một gốc từ, giúp người học dễ dàng suy luận ý nghĩa của chúng. Ví dụ, gốc từ "port" (mang) xuất hiện trong các từ như "import" (nhập khẩu), "export" (xuất khẩu), "transport" (vận chuyển). Bằng cách nhận diện gốc từ và mối liên hệ của nó với các từ khác, người học có thể mở rộng vốn từ vựng một cách hiệu quả.

IV. Áp Dụng Context Clues Để Đoán Nghĩa Từ Vựng Tiếng Anh

Sử dụng context clues là một kỹ thuật quan trọng để đoán nghĩa từ vựng tiếng Anh. Như đã đề cập, context clues là những gợi ý trong câu hoặc đoạn văn giúp người học suy luận ý nghĩa của một từ mới. Các loại context clues phổ biến bao gồm synonyms (từ đồng nghĩa), antonyms (từ trái nghĩa), definitions, examples, explanations, comparisons và contrasts. Bằng cách phân tích các context clues, người học có thể thu hẹp phạm vi ý nghĩa có thể của từ mới và đưa ra suy luận chính xác.

4.1. Nhận diện từ đồng nghĩa synonyms và trái nghĩa antonyms

Trong nhiều trường hợp, tác giả sử dụng từ đồng nghĩa hoặc từ trái nghĩa để giải thích ý nghĩa của một từ mới. Nếu gặp một từ mới, hãy tìm kiếm các từ hoặc cụm từ có nghĩa tương tự hoặc trái ngược trong câu hoặc đoạn văn. Ví dụ: "The movie was incredibly boring, or tedious, so we left early." Từ "tedious" là synonym của "boring", giúp người đọc hiểu ý nghĩa của "boring".

4.2. Tìm kiếm định nghĩa definitions và giải thích explanations trực tiếp

Đôi khi, tác giả cung cấp định nghĩa hoặc giải thích trực tiếp cho một từ mới. Định nghĩa có thể được đưa ra bằng các cụm từ như "means", "is defined as", "is known as". Ví dụ: "Ornithology, which is the study of birds, is a fascinating field." Câu này cung cấp định nghĩa trực tiếp cho từ "ornithology".

4.3. Phân tích ví dụ examples và so sánh đối chiếu comparisons contrasts

Ví dụ có thể giúp người học hiểu rõ hơn về ý nghĩa của một từ mới bằng cách minh họa cách từ đó được sử dụng trong thực tế. So sánh và đối chiếu chỉ ra điểm tương đồng hoặc khác biệt giữa các khái niệm, giúp người học suy luận ý nghĩa của từ mới. Ví dụ: "Unlike dogs, which are carnivores, pandas are herbivores; they eat only plants." Sự đối chiếu với dogs cho thấy "herbivores" có liên quan đến việc ăn thực vật.

V. Trau Dồi Kỹ Năng Đoán Nghĩa Từ Vựng Tiếng Anh qua Đọc Sách

Cách tốt nhất để cải thiện kỹ năng đoán nghĩa từ vựng tiếng Anh là đọc nhiều. Đọc sách, báo, tạp chí hoặc bất kỳ tài liệu nào bằng tiếng Anh sẽ giúp người học tiếp xúc với nhiều từ vựng khác nhau trong các ngữ cảnh đa dạng. Khi gặp một từ mới, hãy cố gắng đoán nghĩa trước khi tra từ điển. Ghi lại những từ mới đã học và ôn tập thường xuyên để củng cố kiến thức.

5.1. Lựa chọn tài liệu đọc phù hợp với trình độ

Để việc đọc trở nên hiệu quả và thú vị, hãy lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ tiếng Anh của bạn. Nếu mới bắt đầu, hãy chọn sách hoặc báo đơn giản, có nhiều hình ảnh minh họa. Khi trình độ tiếng Anh được nâng cao, bạn có thể chuyển sang các tài liệu phức tạp hơn.

5.2. Áp dụng các kỹ năng đã học trong quá trình đọc

Trong quá trình đọc, hãy chủ động áp dụng các kỹ năng đoán nghĩa từ vựng tiếng Anh đã học, như phân tích word formation và sử dụng context clues. Đừng tra từ điển ngay lập tức, hãy cố gắng suy luận ý nghĩa của từ mới dựa trên thông tin trong văn bản.

5.3. Ghi chép và ôn tập từ vựng mới thường xuyên

Ghi lại những từ mới đã học trong quá trình đọc và ôn tập chúng thường xuyên. Bạn có thể sử dụng flashcards, ứng dụng học từ vựng, hoặc đơn giản là viết lại các từ đó vào một cuốn sổ. Việc ôn tập thường xuyên sẽ giúp bạn củng cố kiến thức và sử dụng các từ mới một cách tự tin.

VI. Kết Luận Nắm Vững Kỹ Năng Đoán Nghĩa Từ Vựng Để Tự Tin

Nắm vững kỹ năng đoán nghĩa từ vựng tiếng Anh là một yếu tố quan trọng để thành công trong việc học tiếng Anh. Kỹ năng này giúp người học không chỉ hiểu rõ hơn về ý nghĩa của từ mà còn phát triển khả năng suy luận, tư duy phản biện và tự học. Với sự luyện tập thường xuyên và áp dụng các phương pháp hiệu quả, ai cũng có thể trở thành một người đọc hiểu tiếng Anh giỏi.

6.1. Tự tin sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp và học tập

Khả năng đoán nghĩa từ vựng tiếng Anh giúp người học tự tin hơn khi giao tiếp và học tập bằng tiếng Anh. Khi gặp một từ mới, bạn không cần phải lo lắng vì đã có các kỹ năng để suy luận ý nghĩa của nó. Điều này giúp bạn tập trung vào nội dung chính của cuộc trò chuyện hoặc bài học và tham gia một cách tích cực hơn.

6.2. Mở rộng vốn từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả

Kỹ năng đoán nghĩa từ vựng tiếng Anh giúp bạn mở rộng vốn từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả. Thay vì học thuộc lòng các danh sách từ vựng, bạn học từ mới trong ngữ cảnh, giúp bạn hiểu rõ hơn về cách từ đó được sử dụng và ghi nhớ lâu hơn. Bạn có thể sử dụng các trang web dạy từ vựng, hoặc các khóa học tiếng Anh để cải thiện từ vựng của bản thân.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ************************ LÊ THỊ THỦY APPLYING THE TECHNIQUE OF GUESSING WORD MEANINGS FROM CONTEXT FOR THE 11TH FORM STUDENTS AT LE LOI HIGH SCHOOL, THANH HOA (SỬ DỤNG KỸ NĂNG ĐOÁN NGHĨA TỪ QUA NGỮ CẢNH ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT LÊ LỢI, THANH HÓA) M.MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi - 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ************************* LÊ THỊ THỦY APPLYING THE TECHNIQUE OF GUESSING WORD MEANINGS FROM CONTEXT FOR THE 11TH FORM STUDENTS AT LE LOI HIGH SCHOOL, THANH HOA (SỬ DỤNG KỸ NĂNG ĐOÁN NGHĨA TỪ QUA NGỮ CẢNH ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT LÊ LỢI, THANH HÓA) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Dr. Lâm Quang Đông Hanoi – 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS AND TABLES Chart 1: Result of the pre-test Chart 2: Result of post-test 1 Chart 3: Result of post-test 2 Table 1: The effectiveness of the guessing technique. iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION.

iii LIST OF CHARTS AND TABLES. iv TABLE OF CONTENT. 1 The rationale of the study. 1 Aims and Objectives of the study.

2 Significance of the study. 2 Methods of the study. 3 Scope of the study. 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW.

Definition of context. Guessing or inferring strategy .3 Guessing word meanings from context as a technique of vocabulary teaching and learning. Previous studies on guessing word meanings from context. Types of context clues used in guessing word meanings.

Approach to teaching of guessing technique. Vocabulary in English textbook for 11th graders. 12 CHAPTER II: METHODOLOGY. Rationale for the use of an action research.

13 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Action research procedure. Background of the study. Data collection instruments.

Focus group interview. Data collection procedures. Applying the guessing technique from context to teaching English vocabulary to 11th learners. Activities for presenting vocabulary.

Real objects, picture. Giving synonyms, antonyms. Activities for controlled practice stage. Fill in the blank with the right form of the word.

Activities for free practice stage. 28 CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. The results of the pre-test. 28 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

The results after the training period. The results of students’ diaries. The results of the post-tests. The results of the questionnaire.

The results of focus group interview. Summary of the findings. Limitations of the study. Suggestions for further research.

40 APPENDIX A: PRE-TEST AND POST-TEST 1. I APPENDIX B: POST-TEST 2. VI APPENDIX C: TRAINING LESSON 1. XI APPENDIX D: TRAINING LESSON 2.

XIV APPENDIX E: TRAINING LESSON 3. XVII APPENDIX F: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. XIX APPENDIX G: AN EXAMPLE FROM STUDENTS’ DIARIES. XX vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

The rationale of the study Vocabulary is an essential component of language, which plays a decisive role in communication. Wilkins, a famous British applied linguist, emphasized this with his saying "without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed" (1972:111). Obviously, words do not occur in isolation but within the context of sentence or a large discourse. Also, a word used in different contexts may have different meanings; thus, simply learning the definitions of a word without examples of where and when the word occurs will not help learners to fully understand its meaning.

Learning an isolated list of words without reference to the context is merely a memorization exercise which makes it difficult for learners to use the words in spoken and written language. In fact, students in general and Le Loi High School students in particular often have a habit of looking up word meanings in dictionaries without understanding how to use them. Too much dictionary work can kill all interests in reading and even interfere with comprehension, because readers become more concerned with individual words and less aware of the context which gives them meaning. Therefore, Le Loi High School students find it difficult to globally understand spoken or written discourse, most probably because they lack the ability to guess word meanings from context.

Many students tend to ignore unknown words, which is thought completely problematic to vocabulary learning. Using the contexts in which words appear, that is, a sentence in which the words to be learned appears will help students derive the meaning of these unknown words. Therefore, this problem is well worth taking into consideration. Although it is evident that the use of contextual clues can be effective in learning and teaching English vocabulary and provide a means by which students can quickly increase their existing vocabulary base, it has not attracted much 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] attention in terms of classroom instruction.

Some researches on the techniques of teaching vocabulary have mentioned this technique as a good one but little attempt has been made to integrate this technique training into normal teaching. Even little has been made to investigate the usefulness of developing students' techniques for guessing unknown words through context on the improvement of their proficiency in using vocabulary. All these have motivated the researcher to carry out an action research on applying the technique of guessing word meanings from context for 11th graders at Le Loi high school. Aims and Objectives of the study The study is aimed at applying the technique of guessing word meanings to teaching vocabulary so that students can understand word meanings as well as their form and then use them correctly.

On this basis, possible suggestions for improved effectiveness in students‟ vocabulary learning can be derived. Significance of the study The present research is carried out to encourage students to deal with word meanings with the help of context. It is also carried out with the hope that it would help teachers as well as 11th graders at Le Loi High School be aware of the important role of the guessing skill as well as some guessing techniques used in teaching and learning vocabulary. Moreover, it is hoped that the study could help the 11th graders in particular and high school students in general improve their vocabulary and use vocabulary correctly and fluently.

Research questions This study was conducted to answer the following major research question: - How effective is the technique of guessing word meanings from context in helping 11th graders at Le Loi High School learn vocabulary? 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Methods of the study With reference to its characteristics, this thesis can be categorized as an action research. The following instruments are applied to collect data for this study: One pre-test and two post-tests were used to measure whether students could improve their vocabulary. A questionnaire of 7 questions was given to the students to find out their opinions about the effectiveness of guessing technique in understanding word meanings.

Interviews were conducted after 6 weeks of training to obtain more in- depth data about how students assessed their progress when applying guessing technique and how this technique affected their vocabulary learning. Students‟ diaries were also used to support this action research. Students were asked to write reflective journals to express their reflections on the guessing technique. The students‟ diaries were collected after every 2 weeks of training and then were analyzed to find out what the students thought about the technique of guessing word meanings from context.

Scope of the study The study is concerned with the application of the skill to guess word meanings from context in teaching and learning vocabulary so as to measure the degree of effectiveness of this technique in improving students‟ vocabulary. The study only focuses on 11th graders at Le Loi High School, so the results of the study, though highly expected, may not be readily applied for all students at high schools. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW In this chapter, the author will clarify several concepts concerning the technique of guessing word meanings from context. In addition, different issues relating to this technique will also be presented.

Definition of context. It can be as short as a sentence or as long as several paragraphs, and it will usually contain unknown words (Rapaport, 2003). Context refers to the words surrounding an unfamiliar word. These surrounding words provide clues to the meaning of an unfamiliar word.

Traditionally, context was seen as a given, existing fully and completely in any properly written text and the key to using it was linguistic knowledge and it plays a very important role in the identification of words in text. A word used in different contexts may have different meaning so simply learning the definition of a word without examples of where and when it occurs will not help learners to fully understand its meaning. If learners are not able to contextualize new words by connecting them to words and concepts they already know, the words will likely be less meaningful to them. And then if meaning is not contextualized, it will be difficult for learners to memorize as well as to use new words appropriately.

From this view, context is clearly not an absolute presence in a text but is created by the reader, and is therefore influenced by the reader‟s linguistic and world knowledge. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] In short, context includes both linguistic and non-linguistic aspects. Therefore, in order to derive the meaning of a word from context, learners need to utilize not only the information presented in the text but also their general knowledge of the topic discussed in the text. Guessing or inferring strategy Guessing word meanings from context most commonly refers to inferring the meanings of a word from surrounding words in a written text.

It is an active and deliberate process to acquire a meaning for a word in a text, “By reasoning from textual clues and prior knowledge, including language knowledge and hypotheses developed from prior encounters with the word, but without external sources of help such as dictionaries or human. Grellet (1981) defined guessing as “inferring means making use of syntactic, logical and cultural clues to discover the meaning of unknown elements”. McCarthy (1990) gave another definition: “Inferring involves creating a schema for the unknown words, based on world knowledge and previous experience, both of the world and texts. In other words, inferring means drawing conclusions as to word meaning by following certain rational steps in the face of the evidence available”.

Gairns and Redman (1986) use the term “contextual guesswork” for the strategy of making use of context in which the word appears to derive an idea of its meaning or in some cases from the word itself. To conclude, the guessing strategy is quite sophisticated but it plays a very important part in vocabulary development. Thus, it has been widely promoted as it has been seen to fit in more comfortably with the communicative approach than any other.3 Guessing word meanings from context as a technique of vocabulary teaching and learning 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Guessing word meanings from context is one of many available vocabulary learning techniques. This technique is regarded as “the most important of all sources of vocabulary learning” (Nation, 2001:232).

Teaching meanings of single words out of context does not yield good learning outcomes because of the polysemous nature of words.