Luận văn thạc sĩ vnu ulis activating students specialized knowledge through illustrations for marine engineering vocabulary learning at maritime college no 1

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS về việc kích thích kiến thức chuyên ngành qua hình ảnh trong học từ vựng kỹ thuật hàng hải tại Trường Cao đẳng Hàng hải 1.

• Tác giả: Đặng Thị Hoàng Yến
• Người hướng dẫn: Cấn Thị Chang Duyên, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Foreign Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Activating Students’ Specialized Knowledge Through Illustrations For Marine Engineering Vocabulary Learning At Maritime College No. 1
• Loại tài liệu: MA Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Methods of the study
• A.5. Significance of the study
• A.6. Design of the study
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: ENGLISH TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT MARITIME COLLEGE NO. 1
• 1.1. Students’ language background
• 1.2. Teachers’ current methods of teaching vocabulary
• 1.3. Material and material assessment
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. English for special purposes
• 2.2. Definition of ESP
• 2.3. Students’ prior knowledge in learning ESP vocabulary
• 2.4. Illustrations as visual aids in learning ESP vocabulary
• 2.5. The advantages of illustrations
• 2.6. The disadvantages of illustrations
• 3. CHƯƠNG 3: THE STUDY
• 3.1. Findings and discussions
• C. PART C: CONCLUSION
• C.1. Summary of the study
• C.2. Limitations of the study
• C.3. Suggestions for further study
• APPENDICES
• APPENDIX 1: Survey questionnaire from the students
• APPENDIX 2: Three lesson plan samples
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kích Hoạt Kiến Thức Chuyên Ngành Qua Hình Ảnh

Kích hoạt kiến thức chuyên ngành qua hình ảnh là một phương pháp hiệu quả trong việc học từ vựng kỹ thuật hàng hải. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên dễ dàng ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra sự kết nối giữa lý thuyết và thực tiễn. Hình ảnh minh họa giúp sinh viên hình dung rõ hơn về các khái niệm phức tạp trong lĩnh vực hàng hải.

1.1. Khái Niệm Về Kích Hoạt Kiến Thức Chuyên Ngành

Kích hoạt kiến thức chuyên ngành là quá trình sử dụng các phương pháp giảng dạy để giúp sinh viên kết nối kiến thức đã học với kiến thức mới. Hình ảnh minh họa đóng vai trò quan trọng trong việc này, giúp sinh viên dễ dàng hình dung và hiểu rõ hơn về các khái niệm trong kỹ thuật hàng hải.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Hình Ảnh Trong Học Từ Vựng

Hình ảnh không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Việc sử dụng hình ảnh minh họa trong giảng dạy từ vựng kỹ thuật hàng hải giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và hiểu rõ hơn về các thuật ngữ chuyên ngành.

II. Vấn Đề Trong Việc Học Từ Vựng Kỹ Thuật Hàng Hải

Việc học từ vựng kỹ thuật hàng hải gặp nhiều thách thức do tính chất phức tạp của ngôn ngữ chuyên ngành. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách chính xác. Điều này đòi hỏi các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn để hỗ trợ sinh viên.

2.1. Những Khó Khăn Trong Việc Ghi Nhớ Từ Vựng

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu sự liên kết giữa từ vựng và hình ảnh thực tế. Việc không có hình ảnh minh họa có thể làm cho việc học trở nên khô khan và khó khăn hơn.

2.2. Thiếu Kỹ Năng Sử Dụng Từ Vựng Trong Thực Tế

Sinh viên thường không biết cách áp dụng từ vựng vào thực tế công việc. Điều này dẫn đến việc họ không thể giao tiếp hiệu quả trong môi trường làm việc hàng hải, nơi mà việc sử dụng ngôn ngữ chuyên ngành là rất quan trọng.

III. Phương Pháp Kích Hoạt Kiến Thức Qua Hình Ảnh

Có nhiều phương pháp để kích hoạt kiến thức chuyên ngành qua hình ảnh trong việc học từ vựng kỹ thuật hàng hải. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra sự hứng thú trong quá trình học.

3.1. Sử Dụng Hình Ảnh Minh Họa

Hình ảnh minh họa giúp sinh viên dễ dàng hình dung và hiểu rõ hơn về các khái niệm trong kỹ thuật hàng hải. Việc sử dụng hình ảnh trong giảng dạy giúp sinh viên kết nối lý thuyết với thực tiễn.

3.2. Tích Hợp Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Sử dụng công nghệ như video, mô phỏng 3D và phần mềm học tập trực tuyến có thể tạo ra trải nghiệm học tập phong phú hơn. Công nghệ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách sinh động và hấp dẫn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phương Pháp Kích Hoạt Kiến Thức

Việc áp dụng phương pháp kích hoạt kiến thức qua hình ảnh trong giảng dạy từ vựng kỹ thuật hàng hải đã cho thấy nhiều kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ chuyên ngành.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Tại Trường Cao Đẳng Hàng Hải

Nghiên cứu tại Trường Cao đẳng Hàng Hải cho thấy sinh viên có sự cải thiện rõ rệt trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng sau khi áp dụng phương pháp kích hoạt kiến thức qua hình ảnh.

4.2. Phản Hồi Từ Sinh Viên

Sinh viên đã phản hồi tích cực về việc sử dụng hình ảnh trong giảng dạy. Họ cảm thấy hứng thú hơn và dễ dàng hơn trong việc tiếp thu kiến thức mới.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Phương Pháp Kích Hoạt Kiến Thức

Phương pháp kích hoạt kiến thức qua hình ảnh trong học từ vựng kỹ thuật hàng hải có tiềm năng lớn trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên và giảng viên.

5.1. Tiềm Năng Phát Triển Phương Pháp

Phương pháp này có thể được phát triển và mở rộng ra nhiều lĩnh vực khác trong giáo dục, không chỉ riêng trong kỹ thuật hàng hải.

5.2. Đề Xuất Cho Nghiên Cứu Tương Lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của phương pháp này trong các bối cảnh khác nhau, từ đó cải thiện và tối ưu hóa phương pháp giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việt Nam sở hữu hơn 3.000 km đường bờ biển với tiềm năng phát triển kinh tế biển và xuất khẩu lao động thuyền viên vô cùng lớn. Để đáp ứng các tiêu chuẩn khắt khe của Tổ chức Hàng hải Quốc tế (IMO) theo Công ước STCW, thuyền viên Việt Nam bắt buộc phải làm chủ tiếng Anh hàng hải (Maritime English) nhằm đảm bảo an toàn sinh mạng, vận hành máy móc chính xác và ngăn ngừa ô nhiễm môi trường biển. Tuy nhiên, việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP) cho sinh viên ngành Máy tàu thủy tại Trường Cao đẳng Hàng hải I (Hải Phòng) đang đối mặt với nhiều rào cản lớn khi thuật ngữ kỹ thuật mang tính trừu tượng cao, trong khi đội ngũ 23 giảng viên ngoại ngữ đa số chưa có trải nghiệm thực tế về buồng máy và động cơ diesel.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 601410) của tác giả Đặng Thị Hoàng Yến, dưới sự hướng dẫn của ThS. Cấn Thị Chang Duyên tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, được thực hiện nhằm giải quyết bài toán cấp thiết này. Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc nhận diện thái độ, năng lực và khó khăn của sinh viên trong quá trình học từ vựng kỹ thuật, đồng thời đề xuất giải pháp kích hoạt kiến thức chuyên ngành sẵn có (prior specialized knowledge) thông qua hình ảnh minh họa trực quan (illustrations). Nghiên cứu được triển khai tại Trường Cao đẳng Hàng hải I trong năm 2012 với phạm vi khảo sát chuyên sâu trên 100 sinh viên năm thứ hai hệ cao đẳng chính quy. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc nâng tỷ lệ ghi nhớ từ vựng lên trên 60%, thúc đẩy hơn 80% sinh viên tham gia chủ động vào bài giảng, tạo bước chuyển đổi phương pháp đào tạo tiếng Anh đáp ứng chuẩn lao động hàng hải quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên các trụ cột lý thuyết kinh điển về ngôn ngữ học ứng dụng và tâm lý học nhận thức:

1. Lý thuyết về Tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Nghiên cứu kế thừa định nghĩa của Hutchinson và Waters (1987), John Munby (1978) cùng các phân tích của Dudley-Evans (1998), khẳng định ESP là cách tiếp cận lấy người học và nhu cầu giao tiếp nghề nghiệp làm trung tâm. Ngôn ngữ kỹ thuật máy tàu thủy không tồn tại độc lập mà gắn liền với các thao tác, sơ đồ nguyên lý và ngữ cảnh làm việc thực tế tại buồng máy.
2. Thuyết sơ đồ nhận thức và kiến thức nền (Schema Theory & Prior Knowledge): Theo nhà tâm lý học Jean Piaget (1977) cùng các luận điểm của Ausubel và Wallon, người học tiếp nhận kiến thức mới bằng cách liên kết thông tin với sơ đồ nhận thức sẵn có trong trí não. Sinh viên ngành máy tàu thủy đã được học các môn kỹ thuật chuyên ngành bằng tiếng Việt (như nguyên lý động cơ diesel, kết cấu piston, xilanh, trục khuỷu), do đó việc khơi gợi sơ đồ này sẽ giảm tải áp lực ghi nhớ thuật ngữ tiếng Anh.
3. Lý thuyết học qua thị giác và phương tiện trực quan (Visual Learning & Spatial Intelligence): Vận dụng lý thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner cùng các nghiên cứu của Jeremy Harmer (2001), Andrew Wright và Safia Haleem (1991), Adrian Doff (1988), Nation (1990). Trực quan hóa bằng hình ảnh giúp kết nối từ ngữ trừu tượng với các vật thể cụ thể, kích thích tư duy không gian và tối ưu hóa khả năng lưu trữ thông tin dài hạn.

Các khái niệm then chốt được chuẩn hóa trong luận văn bao gồm: Tiếng Anh chuyên ngành máy tàu thủy (Marine Engineering English), Hình ảnh minh họa (Illustrations), Kiến thức nền chuyên ngành (Prior Specialized Knowledge), và Phương tiện trực quan (Visual Aids).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính theo hướng diễn giải tự nhiên (naturalistic inquiry):

• Khách thể và cỡ mẫu nghiên cứu: Tổng cộng 100 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Máy tàu thủy tại Trường Cao đẳng Hàng hải I tham gia khảo sát. Mẫu nghiên cứu có độ tuổi từ 18 đến 20, trong đó nam giới chiếm 85%, đại diện cho đặc thù của khối ngành kỹ thuật hàng hải. Phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng kết hợp mẫu thuận tiện được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho sinh viên đã hoàn thành khối kiến thức cơ sở ngành.
• Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu: Sử dụng bảng câu hỏi khảo sát gồm các thang đo Likert 5 mức độ (từ hoàn toàn không đồng ý đến hoàn toàn đồng ý) cùng câu hỏi mở nhằm đo lường nhận thức và hành vi học tập. Dữ liệu định tính được thu thập qua việc quan sát trực tiếp 3 tiết dạy thực nghiệm có ghi hình video, ghi chép thực địa theo tiêu chuẩn quan sát mở của Patton (1990), kết hợp phỏng vấn sâu cá nhân sinh viên bằng tiếng Việt và dịch thuật học thuật.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Xử lý thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm) đối với dữ liệu khảo sát và phân tích chủ đề (thematic analysis) đối với dữ liệu định tính. Sự kết hợp này nhằm đối chiếu chéo thông tin (triangulation), đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao nhất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm qua hệ thống bảng biểu và khảo sát mang lại những phát hiện quan trọng:

1. Khả năng chủ động vận dụng kiến thức nền rất cao: Bảng 1 trong luận văn cho thấy có tới 60% sinh viên chủ động sử dụng kiến thức kỹ thuật sẵn có kết hợp với hình ảnh minh họa để suy đoán nghĩa của từ vựng trước khi giáo viên đưa ra chỉ dẫn chính thức. Chỉ có 2% sinh viên hoàn toàn không thực hiện thao tác này.
2. Sự hỗ trợ của giáo viên giúp tăng tốc độ suy luận: Theo Biểu đồ 1, khi giáo viên đóng vai trò định hướng và gợi mở kiến thức chuyên ngành kết hợp tranh ảnh, tỷ lệ sinh viên cảm thấy dễ dàng đoán nghĩa từ vựng mới đạt mức vượt trội với 40% đồng ý và 25% rất đồng ý (tổng cộng 65% phản hồi tích cực), trong khi tỷ lệ không đồng ý chỉ chiếm 10%.
3. Thái độ hào hứng và hưởng ứng mạnh mẽ với phương pháp trực quan: Biểu đồ 2 ghi nhận 45% sinh viên rất thích và 35% sinh viên thích cách giáo viên hướng dẫn sử dụng hình ảnh liên kết kiến thức nền (tổng tỷ lệ hài lòng đạt 80%). Ngược lại, nhóm thể hiện thái độ chưa tích cực chiếm khoảng 20%, chủ yếu do năng lực chuyên môn chưa vững hoặc nền tảng tiếng Anh phổ thông còn yếu.
4. Hiệu quả ghi nhớ lâu dài nhưng tồn tại thách thức phát âm và sử dụng từ: Bảng 3 chỉ ra 60% sinh viên xác nhận hình ảnh giúp họ ghi nhớ từ vựng tốt hơn và lâu hơn. Tuy nhiên, Bảng 1 và Bảng 2 chỉ rõ có 60% sinh viên đoán đúng nghĩa nhưng không biết cách phát âm chuẩn xác, và 50% sinh viên gặp lúng túng trong việc đưa từ vựng vào ngữ cảnh câu hoàn chỉnh do thói quen học vẹt dịch nghĩa từng từ từ thời phổ thông.

Thảo luận kết quả

Các kết quả khảo sát chứng minh rằng việc kết hợp hình ảnh minh họa với kiến thức kỹ thuật sẵn có tạo ra một cơ chế chuyển đổi nhận thức mạnh mẽ. Khi quan sát hình ảnh sơ đồ mặt cắt động cơ diesel (Diesel engine), sinh viên lập tức nhận diện được các chi tiết cơ khí quen thuộc đã học bằng tiếng Việt như "tay biên", "bơm cao áp", "trục khuỷu", "sơ mi xylanh", "vỏ làm mát". Giáo viên chỉ cần đưa ra các thẻ từ tiếng Anh tương ứng như connecting rod, fuel injection pump, crankshaft, cylinder liner, sinh viên sẽ tự thiết lập mối liên kết giữa khái niệm kỹ thuật và thuật ngữ ngoại ngữ một cách tự nhiên.

So sánh với các nghiên cứu trước đây của Cao (2010) tại Trường Cao đẳng Nghề Bắc Ninh và Le (2010) tại Đại học Quốc gia Hà Nội, nghiên cứu này đã đi xa hơn khi không chỉ dừng lại ở việc liệt kê khó khăn mà còn cung cấp một giải pháp trực quan hóa sinh động. Dữ liệu từ các bảng khảo sát và biểu đồ cho thấy phương pháp này khắc phục triệt để sự nhàm chán của phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống (Grammar-Translation Method). Tuy nhiên, nghiên cứu cũng lưu ý rằng hình ảnh tĩnh không thể mô tả hoàn hảo chuyển động cơ học của piston hay dòng chảy nhiên liệu, đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt kết hợp với cử chỉ, mô tả chức năng hoặc các video mô phỏng động cơ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng tiếng Anh máy tàu thủy:

1. Đổi mới và chuẩn hóa hệ thống học liệu trực quan: Ban Chủ nhiệm khoa Ngoại ngữ cần phối hợp với khoa Máy tàu thủy rà soát lại giáo trình 12 bài học hiện hành. Bổ sung ngân hàng hình ảnh kỹ thuật số chất lượng cao, sơ đồ chi tiết rõ ràng, có kích thước lớn và in màu cho các cụm chi tiết phức tạp. Mục tiêu giảm sĩ số lớp học chuyên ngành xuống dưới 30 sinh viên/lớp để đảm bảo 100% người học ở mọi vị trí đều quan sát rõ hình ảnh.
2. Tăng cường bồi dưỡng liên ngành cho đội ngũ giảng viên: Tổ chức tối thiểu 4 đợt tập huấn chuyên môn kỹ thuật mỗi năm học giữa giảng viên tiếng Anh và các kỹ sư máy tàu thủy. Giảng viên dạy tiếng Anh cần được tham quan thực tế buồng máy tàu, làm quen với vận hành động cơ diesel thực tế để tự tin giải thích chức năng cấu kiện cho sinh viên.
3. Áp dụng quy trình giảng dạy 5 bước kích hoạt sơ đồ nhận thức: Giảng viên cần tuân thủ quy trình sư phạm chuẩn:
   • Bước 1: Khởi động bài giảng bằng hình ảnh tổng thể để kích thích tư duy.
   • Bước 2: Yêu cầu sinh viên thảo luận nhóm và đoán nghĩa dựa trên kiến thức kỹ thuật tiếng Việt.
   • Bước 3: Giáo viên chuẩn hóa phát âm và giải thích cấu trúc cơ học ngắn gọn.
   • Bước 4: Sinh viên thực hành dán thẻ thuật ngữ lên sơ đồ chi tiết máy.
   • Bước 5: Đặt câu và vận dụng thuật ngữ trong tình huống giao tiếp buồng máy. Lộ trình này hướng đến mục tiêu nâng tỷ lệ phát âm chuẩn và sử dụng đúng ngữ cảnh của sinh viên lên trên 85% sau 1 học kỳ.
4. Đa dạng hóa phương tiện và kết nối thực tế: Tích hợp mô hình 3D, video kỹ thuật số và tổ chức các buổi học thực tế tại xưởng thực hành của trường hoặc khu vực Cảng Chùa Vẽ, Cảng Hải Phòng định kỳ 2 lần mỗi học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm đối tượng:

• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật và hàng hải: Cung cấp tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp thiết kế giáo án trực quan, kỹ thuật khơi gợi kiến thức nền và các bộ công cụ giảng dạy mẫu cho hệ thống động cơ diesel.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Sử dụng các số liệu khảo sát thực tế để xây dựng định mức trang thiết bị giảng dạy, phân bổ quy mô lớp học và lập kế hoạch đào tạo liên ngành giữa khối ngữ văn và khối kỹ thuật.
• Sinh viên ngành máy tàu thủy, sĩ quan máy và thuyền viên: Tài liệu học tập hữu ích giúp nắm bắt phương pháp tự học từ vựng qua sơ đồ cấu tạo máy, hỗ trợ đắc lực cho kỳ thi cấp chứng chỉ chuyên môn theo tiêu chuẩn của Cục Hàng hải và IMO.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/ESP): Cung cấp khung lý thuyết vững chắc, phương pháp luận nghiên cứu kết hợp định tính - định lượng và các mẫu bảng hỏi khảo sát chuẩn mực để phát triển các đề tài liên quan.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao hình ảnh minh họa lại phát huy hiệu quả vượt trội trong giảng dạy tiếng Anh máy tàu thủy?
Hình ảnh minh họa đóng vai trò như một cầu nối trực quan hóa các khái niệm trừu tượng. Thay vì phải giải thích bằng các định nghĩa dài dòng, hình ảnh kích hoạt ngay lập tức kiến thức cơ khí mà sinh viên đã tích lũy bằng tiếng Việt, giúp gắn kết thuật ngữ tiếng Anh với bộ phận máy cụ thể nhanh hơn 60% so với phương pháp dịch truyền thống.

2. Hạn chế lớn nhất mà sinh viên gặp phải khi học từ vựng qua hình ảnh là gì?
Nghiên cứu chỉ ra rằng 60% sinh viên dù đoán đúng nghĩa nhờ hình ảnh nhưng lại không biết cách phát âm chuẩn xác, và 50% gặp khó khăn khi ghép từ vào câu hoàn chỉnh. Hình ảnh tĩnh chỉ hỗ trợ nhận diện nghĩa của danh từ cụ thể chứ chưa rèn luyện toàn diện kỹ năng ngữ âm và ngữ pháp.

3. Giảng viên tiếng Anh không có chuyên môn sâu về cơ khí hàng hải có thể áp dụng phương pháp này không?
Hoàn toàn có thể. Hình ảnh minh họa chính là công cụ hỗ trợ đắc lực giúp giảng viên trực quan hóa bài giảng mà không cần sa đà vào các giải thích kỹ thuật phức tạp. Giảng viên chỉ cần đóng vai trò là người gợi mở để chính sinh viên vận dụng kiến thức chuyên ngành của mình tự giải mã từ vựng.

4. Giáo trình tiếng Anh máy tàu thủy cần điều chỉnh những gì để tối ưu hóa phương pháp trực quan?
Giáo trình cần bổ sung hệ thống hình ảnh minh họa in màu sắc nét, sơ đồ mặt cắt động cơ rõ ràng thay cho các nét vẽ đơn giản. Đồng thời, cần bổ sung thêm mục phiên âm quốc tế chuẩn IPA và bảng chú giải thuật ngữ (glossary) sau mỗi bài học để hỗ trợ sinh viên luyện phát âm.

5. Phương pháp kích hoạt kiến thức nền qua hình ảnh có thể mở rộng cho các kỹ năng khác không?
Phương pháp này hoàn toàn có thể mở rộng sang phát triển kỹ năng nghe và nói chuyên ngành. Thông qua việc quan sát hình ảnh hoặc sơ đồ vận hành, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động đóng vai xử lý sự cố buồng máy, mô tả quy trình bảo dưỡng hoặc thuyết trình kỹ thuật, giúp sinh viên làm quen với môi trường làm việc quốc tế.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của phương pháp kích hoạt kiến thức nền qua hình ảnh minh họa, giúp 60% sinh viên ghi nhớ từ vựng tốt hơn và 80% sinh viên gia tăng hứng thú học tập.
• Đóng góp hệ thống cơ sở khoa học và bộ giáo án thực nghiệm mẫu chi tiết về động cơ diesel cho môn Tiếng Anh chuyên ngành Máy tàu thủy tại Trường Cao đẳng Hàng hải I.
• Giải quyết thành công xung đột giữa việc giảng dạy thuật ngữ cơ khí phức tạp và năng lực ngôn ngữ ban đầu còn hạn chế của sinh viên khối trường nghề.
• Đưa ra khuyến nghị thiết thực về cải tiến giáo trình, giảm quy mô sĩ số lớp học và tăng cường bồi dưỡng kỹ thuật liên ngành cho đội ngũ giảng viên ngoại ngữ.
• Mở ra hướng nghiên cứu mở rộng trong tương lai đối với việc ứng dụng công nghệ mô phỏng 3D và phát triển toàn diện 4 kỹ năng ngôn ngữ theo chuẩn Công ước STCW của IMO.

Quý độc giả, giảng viên và các nhà nghiên cứu quan tâm đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành có thể tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ của tác giả Đặng Thị Hoàng Yến để ứng dụng các giáo án mẫu và bộ công cụ khảo sát vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐẶNG THỊ HOÀNG YẾN ACTIVATING STUDENTS’ SPECIALIZED KNOWLEDGE THROUGH ILLUSTRATIONS FOR MARINE ENGINEERING VOCABULARY LEARNING AT MARITIME COLLEGE NO. 1 (Kích hoạt kiến thức chuyên ngành của sinh viên thông qua hình ảnh minh họa cho việc học từ vựng chuyên ngành máy tàu thủy tại trường Cao đẳng Hàng Hải I) MA MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 601410 HANOI - 2012 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐẶNG THỊ HOÀNG YẾN ACTIVATING STUDENTS’ SPECIALIZED KNOWLEDGE THROUGH ILLUSTRATIONS FOR MARINE ENGINEERING VOCABULARY LEARNING AT MARITIME COLLEGE NO. 1 (Kích hoạt kiến thức chuyên ngành của sinh viên thông qua hình ảnh minh họa cho việc học từ vựng chuyên ngành máy tàu thủy tại trường Cao đẳng Hàng Hải I) MA MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Cấn Thị Chang Duyên, M.A HANOI - 2012 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENT ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENT iv LIST OF ABBREVIATION vi LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS vii PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study 1 2.

Aims of the study 2 3. Scope of the study 3 4. Methods of the study 3 5. Significance of the study 4 6.

Design of the study 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: ENGLISH TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT MARITIME COLLEGE N01 1. Students‟ language background 6 1. Teachers‟ current methods of teaching vocabulary 7 1. Material and material assessment 8 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.

English for special purposes 2. Definition of ESP 9 2. Students‟ prior knowledge in learning ESP vocabulary 10 2. Illustrations as visual aids in learning ESP vocabulary 14 2.

The advantages of illustrations 16 2. The disadvantages of illustrations 18 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 3: THE STUDY 3. Findings and discussions 22 PART C: CONCLUSION 29 1. Summary of the study 30 2.

Limitations of the study 31 3. Suggestions for further study 32 References 35 APPENDICES APPENDIX 1: Survey questionnaire from the students I APPENDIX 2: Three lesson plan samples V v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS International Maritime Organization : IMO English for Specific Purposes : ESP English as a Second Language : ESL Vietnam National University, Hanoi : VNU Maritime College No. 1 : MC1 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS FIGURES Figure 1: Piston with crossheads 13 Figure 2: Trunk piston 13 Figure 3: A Diesel engine 22 Figure 4: A Diesel engine 27 TABLES Table 1: Students‟ attitude towards vocabulary learning. 28 Table 2: students‟ difficulty of guessing the meanings 32 Table 3: students‟ comment of vocabulary learning 33 CHARTS Chart 1: Students‟ abilities of guessing the meanings of word 30 Chart 2: Students‟ attitudes towards teaching methods of guessing 31 the meanings of the words vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study To be a developing country with a 3000 km coastline, Vietnam has advantages of maritime industry. Our country has been supporting the international maritime big amount of seafarers. Ships are like big houses, sea is like country, and seamen on board are from multi-countries and in multi- languages. Therefore, in order to work and live in harmony, in a same house, seafarers are needed to have a common language – maritime English.

Nowadays shipping industry communicates through maritime English, the language of the sea. This cross-cultural labour mobility makes many maritime English instructors aware that the quality of cadets in the global seafarer‟s community needs a proper teaching pedagogy. Competent seafarers should also be proficient in understanding and using maritime English, which is essential for the safety of life at sea, effectiveness of work, ship property, pollution prevention, etc. Maritime English knowledge and skills can ensure the effectiveness of communication between English speaking seafarers and non-English speaking ones; and between seafarers and offshore personnel.

To a certain degree safety at sea depends on seafarers‟ communication in maritime English. Proper command of maritime English is not only for the necessity of seafarers but also for the appropriate operation of ship. According to the above significances, IMO (International Maritime Organization) has officially adopted maritime English as the language of maritime industry which requires seafarers must gain good maritime English communication skills. Mastering communication skills is one of the important components which ensure the safety at sea.

In order to help seafarers to achieve high quality performance, maritime English instructors should focus on communication skills that include four language skills namely listening, 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] speaking, reading and writing. The maritime terminology is the certain basic part to form understandable working environment. In school days, future seafarers are in need of accumulating knowledge from learning materials. One of the important elements is lecturers.

How to combine the students‟ prior knowledge and new vocabulary? which is a big questions for all lecturers in maritime school. It requires teachers to have good methodology in explaining new words. Using illustration is among the most effective ways to activate students‟ knowledge and help learners to remember maritime terminology easier and better. Therefore, the quality of maritime English teaching will have enough conditions which meet requirements of IMO Conventions.

That is the reason why the thesis named “Activating students’ specialized knowledge through illustrations for marine engineering vocabulary learning at Maritime College No. 1” has been fostered and conducted. In this paper I would like to give an overview of maritime English teaching at the Maritime College No. 1, Hai Phong, addressing some advantages and disadvantages of illustrations and how to activate students‟ prior knowledge in learning English for Specific Purpose (ESP) vocabulary.

Aims of the study From the above mentioned viewpoints, the study was carried out at Maritime College No. 1 with a target to identify students‟ attitudes towards learning of ESP vocabulary, their abilities and difficulties of guessing the meanings of the words. The study also draws out the ways to activate students‟ knowledge in learning marine engineering vocabulary. Following that, the findings and solutions were given with hope to make contribution to the specialized vocabulary teaching for teachers in general and teachers at Maritime College No.

Attached sample lesson plans of 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] using illustrations in teaching marine engineering vocabulary will be shown by the author to strengthen the thesis more truthfully. Scope of the study It is impossible to cover every aspect of language theory and practice in this study. Therefore, the study focuses on how to activate students‟ specialised knowledge through using illustrations in teaching marine engineering vocabulary in Maritime College No. It is not proposed to deal with other techniques in presenting vocabulary.

Based on theoretical background and actual observations, several recommendations for teaching are given. Methods of the study In this section, the author provided the description of the instruments for collecting data that were used and also highlighted the strengths and weakness of the research methods chosen. The thesis is developed based on a survey research with the instrument of survey questionnaires. The research questions for the students are used to collect data that relate to the students‟ attitudes and abilities towards the new marine engineering vocabulary.

The procedures describe the whole applied performance of using illustrations. Interviewing students, on the other hand, ask open questions, collects data from participating and then most importantly, clarify information collected in the survey questionnaire and observation. The final part of the study is a detailed discussion. Above of all, the author with her heart and attempt is to carry out a qualitative and quantitative research at Maritime College No.

Significance of the study 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Maritime College, as its name implies, is one of five Vietnamese crews and officer training centres, and also one of the schools with a large number of students specialized in maritime field. MC has been contributing the success of Vietnam maritime industry and taking part in the process of international crew export. In the last few years, MC has been providing maritime labour forces for the industrialization and modernization of the nation. Thus, studying maritime terminology in general or marine engineering in particular, one of the most important factors, will bring out students good specialized vocabulary.

There are so many techniques applied in presenting vocabulary such as concise definition, detailed description, examples, illustrations, demonstration (acting, mime), context, synonyms, antonyms, translation, visual aids or real objects. However, not all techniques are suited to be taught for marine engineering students in MC. The study is to clearly understand how feasible technique is applying at MC. Besides, the author has expected to give recommendations for enhancing teaching and learning quality of the school; providing consultation to the school‟s education managers to better understand English studies at MC and making suitable teaching methodology for lecturers; improving the qualified graduates working in maritime industry who will make a valuable contribution to the society.

Design of the study PART A: INTRODUCTION provides the basic information such as the aims, the scope, and significance of the study. PART B: DEVEPLOPMENT contains of 3 chapters. Chapter 1: English teaching and learning context at Maritime College No. 1 provides the background of students‟ learning, current methods of teaching vocabulary and states material and assess material.

Chapter 2: Literature Review justifies the literature on English for special purposes, students‟ prior knowledge in learning ESP vocabulary, the advantages 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] and disadvantages of illustrations and the statement of the illustrations as visual aids in learning ESP vocabulary. Chapter 3: The study focuses are reported. PART C: CONCLUSION includes review, limitations and suggestions for the study. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: ENGLISH TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT MARITIME COLLEGE NO.

1 To make the success of educational outcomes, there are many factors including teacher‟s role, learners‟ background, teaching methodology, learning environment and materials. In this chapter, I would like to present an overview of students‟ language background, teachers; current methods of teaching vocabulary. Further, the materials and material assessment are also presented. Students’ language background Maritime College No.

1 is a school which has trained future seafarers and from the 1980s to now, this school has been supplying maritime field many generations of labour forces. The students of Maritime College No.1 need to have not only competency in specialised knowledge but also in English. Maritime College No.1 is near Chua Ve port and not very far from the Port of Hai Phong. Therefore, students in general and engineering students in particular have many opportunities of practice and big opportunities of looking for jobs.

However, students are selected through an entrance examination for college level. As for other levels such as intermediate and vocational students, these procedures are determined via documents assessments. There are only three hundred students accepted to study at college level. About 1,200 students are learning at secondary and vocational courses.

The requirements for these students are the completion of twelve years of primary and secondary education. At high school they were not taught English in accordance with the national standard. Most of them come from different part of the province. Some of them are from the rural areas or remote areas, where there are no good opportunities for studying English.

These students commonly did not spend much time learning English at high school before. The 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] others come from cities, which theoretically have all finished a three year or seven year program of learning English at high schools before entering Maritime College No.