Những khó khăn trong kĩ năng đọc bằng tiếng Anh đối với học sinh khối 6 và khối 7 tại trường cấp 2 Tân Long ở thành phố Thái Nguyên

Luận văn thạc sĩ: Khó khăn trong kỹ năng đọc tiếng Anh của học sinh lớp 6, 7 tại THCS Tân Long, Thái Nguyên

• Tác giả: Nguyễn Thu Trang
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Việt Nga
• Trường học: Đại học Thái Nguyên - Trường Ngoại ngữ
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Những khó khăn trong kĩ năng đọc bằng tiếng Anh đối với học sinh khối 6 và khối 7 tại trường cấp 2 Tân Long ở thành phố Thái Nguyên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan kỹ năng đọc tiếng Anh của học sinh THCS Tân Long

Kỹ năng đọc tiếng Anh giữ vai trò then chốt trong chương trình giáo dục trung học cơ sở hiện nay. Hoạt động đọc giúp học sinh tiếp thu ngữ liệu, mở rộng vốn từ vựng và củng cố các cấu trúc ngữ pháp đã học. Tại trường THCS Tân Long, thành phố Thái Nguyên, công tác giảng dạy kỹ năng đọc cho học sinh khối 6 và khối 7 đang đối mặt với nhiều chuyển biến thực tế. Chương trình giáo dục phổ thông mới đòi hỏi người học phải nâng cao năng lực tự đọc hiểu văn bản độc lập. Các bài đọc ngày càng đa dạng về chủ đề và yêu cầu mức độ tư duy phân tích cao hơn. Tuy nhiên, khả năng tiếp cận tài liệu tiếng Anh của học sinh khối 6 và 7 tại địa bàn này còn bộc lộ nhiều khoảng trống. Sự chênh lệch về năng lực ngôn ngữ ban đầu tạo ra rào cản lớn trong việc hoàn thành các bài tập đọc hiểu. Môi trường tiếp xúc với ngoại ngữ ngoài giờ học còn hạn chế, dẫn đến việc hình thành phản xạ ngôn ngữ chưa đồng đều. Nghiên cứu thực tiễn tại nhà trường cung cấp góc nhìn toàn diện về thực trạng giảng dạy tiếng Anh hiện nay.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu trong chương trình học

Kỹ năng đọc là nền tảng tiếp nhận tri thức cho toàn bộ quá trình học ngoại ngữ. Học sinh nắm vững kỹ năng đọc sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức ở các kỹ năng nghe, nói và viết. Hoạt động này cung cấp ngữ cảnh tự nhiên để người học nhận diện cách dùng từ chuẩn xác. Đồng thời, việc đọc thường xuyên giúp học sinh làm quen với các cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Trong các kỳ thi định kỳ, phần đọc hiểu chiếm tỷ trọng điểm số lớn và phân loại rõ rệt trình độ học sinh. Học sinh đọc tốt thường có tư duy phản biện và khả năng xử lý bài kiểm tra nhanh chóng. Năng lực đọc hiểu tốt tạo tiền đề vững chắc cho việc học tập suốt đời.

1.2. Bối cảnh giảng dạy môn tiếng Anh tại trường THCS Tân Long

Trường THCS Tân Long nằm trên địa bàn thành phố Thái Nguyên với cơ sở vật chất từng bước được nâng cấp. Nhà trường đã trang bị màn hình chiếu và thiết bị hỗ trợ giảng dạy môn tiếng Anh. Đội ngũ giáo viên luôn chủ động đổi mới phương pháp sư phạm nhằm lôi cuốn học sinh vào bài học. Tuy nhiên, điều kiện tiếp xúc với tiếng Anh chuẩn bản xứ ngoài giờ học của học sinh chưa cao. Nhiều em xuất thân từ gia đình lao động thuần túy, thiếu thốn điều kiện học thêm hoặc mua sách tham khảo. Sự quan tâm của phụ huynh đối với môn ngoại ngữ chưa thực sự đồng đều. Tình hình này đặt ra nhiều thử thách cho giáo viên trong việc duy trì động lực đọc hiểu cho học sinh.

II. Khó khăn trong kỹ năng đọc tiếng Anh của học sinh lớp 6 và 7

Khảo sát từ luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thu Trang chỉ ra các rào cản chính đối với học sinh khối 6 và 7. Rào cản lớn nhất xuất phát từ sự thiếu hụt vốn từ vựng học thuật. Khi gặp bài đọc dài, học sinh lập tức bối rối trước nhiều từ mới xuất hiện liên tục. Nhiều em có thói quen dừng lại dịch từng từ đơn lẻ sang tiếng Việt. Cách đọc này làm gián đoạn dòng suy nghĩ và phá vỡ cấu trúc tổng thể của đoạn văn. Yếu tố tiếp theo là sự non kém về ngữ pháp và cấu trúc câu phức hợp. Học sinh chưa phân biệt được mệnh đề chính và mệnh đề phụ trong câu phức. Thêm vào đó, áp lực thời gian làm bài kiểm tra khiến học sinh hoang mang, vội vã chọn đáp án mà không hiểu bản chất câu hỏi. Tâm lý lo âu biến việc đọc trở thành gánh nặng tinh thần hơn là niềm vui khám phá. Thiếu hụt kiến thức văn hóa nền cũng khiến các em không thể suy luận chính xác nội dung các bài đọc có bối cảnh phương Tây.

2.1. Rào cản từ vựng và cấu trúc ngữ pháp phức tạp

Vốn từ vựng nghèo nàn là nguyên nhân trực tiếp dẫn đến thất bại trong việc đọc hiểu của học sinh. Học sinh lớp 6 và 7 thường chỉ ghi nhớ từ vựng ở mức độ nhận diện rời rạc. Khi từ vựng xuất hiện trong ngữ cảnh mới hoặc biến đổi từ loại, các em mất hoàn toàn phương hướng. Bên cạnh đó, ngữ pháp câu ghép và câu phức gây khó khăn lớn trong việc xác định chủ ngữ và vị ngữ chính. Học sinh có xu hướng đoán mò nghĩa của câu dựa trên vài từ quen thuộc rời rạc. Thói quen này tạo ra những cách hiểu sai lệch nghiêm trọng về thông điệp của tác giả. Thiếu kỹ năng phân tích cú pháp làm gia tăng sự lúng túng khi xử lý văn bản.

2.2. Áp lực thời gian và thiếu hụt chiến lược đọc hiểu

Đa số học sinh chưa được trang bị các chiến lược đọc bài bản như đọc lướt tìm ý chính hay đọc quét chi tiết. Học sinh thường đọc từng từ từ đầu đến cuối văn bản một cách thụ động. Phương pháp này tiêu tốn rất nhiều thời gian quý báu trong các giờ làm bài kiểm tra. Khi thời gian sắp hết, học sinh rơi vào trạng thái hoảng loạn và chọn bừa đáp án. Ngoài ra, việc thiếu hụt kiến thức nền về văn hóa xã hội các nước nói tiếng Anh khiến học sinh khó đồng cảm với nội dung bài viết. Học sinh không thể vận dụng tư duy logic để suy đoán thông tin ẩn dưới câu chữ. Sự thiếu hụt chiến lược làm giảm đáng kể hiệu quả đọc hiểu của người học.

III. Giải pháp nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh tại trường Tân Long

Nhằm tháo gỡ khó khăn, nghiên cứu đã tổng hợp các biện pháp sư phạm hiệu quả từ các giáo viên tại trường THCS Tân Long. Trước hết, giáo viên cần đổi mới cách dạy từ vựng bằng hình ảnh trực quan và trò chơi vận động. Việc đặt từ mới vào các ngữ cảnh giao tiếp cụ thể giúp học sinh ghi nhớ sâu sắc và tự nhiên. Kế tiếp, giáo viên cần trực tiếp huấn luyện học sinh kỹ thuật đọc lướt (skimming) và đọc quét (scanning). Học sinh cần biết cách xác định câu chủ đề của từng đoạn văn để nắm bắt ý chính mà không cần dịch hết từng từ. Giáo viên cũng cần rèn luyện cho học sinh kỹ năng phân bổ thời gian hợp lý trong các bài kiểm tra định kỳ. Một yếu tố mang tính quyết định là việc xây dựng động lực học tập tích cực cho học sinh. Khi loại bỏ được nỗi sợ hãi đối với văn bản tiếng Anh, học sinh sẽ chủ động và tự tin khám phá nội dung bài đọc. Tạo môi trường lớp học cởi mở khuyến khích sự tương tác và tinh thần tự học của mỗi cá nhân.

3.1. Đổi mới phương pháp dạy từ vựng và cấu trúc ngữ pháp

Giáo viên nên tận dụng tranh ảnh sinh động và các hoạt động thể chất để truyền tải từ vựng mới. Những trò chơi vận động giúp bài học bớt khô khan và kích thích trí nhớ dài hạn của học sinh. Thay vì yêu cầu chép phạt đơn thuần, giáo viên hướng dẫn học sinh tạo câu hoàn chỉnh với từ mới. Đối với ngữ pháp, giáo viên nên sử dụng sơ đồ tư duy để đơn giản hóa cấu trúc câu phức. Học sinh được luyện tập phân tích cấu trúc câu thông qua các văn bản ngắn gọn, gần gũi. Phương pháp dạy ngữ pháp quy nạp giúp các em tự rút ra quy luật thay vì học vẹt. Nhờ đó, học sinh nâng cao khả năng giải mã câu dài một cách chuẩn xác.

3.2. Huấn luyện chiến lược làm bài và kỹ năng quản lý thời gian

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân loại câu hỏi đọc hiểu thành các dạng cụ thể trước khi làm bài. Học sinh áp dụng kỹ thuật skimming để nắm ý chung và scanning để tìm kiếm số liệu, tên riêng. Việc xác định từ khóa trong câu hỏi giúp học sinh định vị thông tin cần thiết trong văn bản mà không cần đọc toàn bài. Đồng thời, giáo viên cần hướng dẫn học sinh chia thời gian làm bài theo từng phần rõ ràng. Học sinh nên ưu tiên xử lý các câu hỏi dễ trước để bảo đảm điểm số an toàn. Kỹ năng quản lý thời gian hợp lý giúp giảm bớt căng thẳng và nâng cao độ chính xác trong bài thi.

IV. Ứng dụng thực tiễn cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh THCS

Nghiên cứu về khó khăn trong kỹ năng đọc tiếng Anh tại trường THCS Tân Long mang lại giá trị thực tiễn to lớn. Kết quả nghiên cứu khẳng định sự cần thiết của việc điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Để cải thiện năng lực đọc một cách bền vững, nhà trường cần tạo môi trường học tập tiếng Anh thân thiện và cởi mở. Việc xây dựng góc đọc sách ngoại ngữ tại lớp học khuyến khích thói quen tự giác đọc mỗi ngày. Giáo viên và phụ huynh cần có sự phối hợp chặt chẽ trong việc định hướng tài liệu đọc phù hợp với lứa tuổi lớp 6 và 7. Các biện pháp bổ trợ từ nghiên cứu có thể nhân rộng sang nhiều trường học khác trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên. Sự kiên trì áp dụng các kỹ thuật sư phạm hiện đại sẽ tạo bước đột phá trong kết quả học tập của học sinh. Năng lực đọc hiểu tốt chính là chìa khóa mở ra cánh cửa tri thức quốc tế cho thế hệ trẻ.

4.1. Khuyến nghị đối với nhà trường và giáo viên bộ môn

Nhà trường cần tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất và bổ sung các đầu sách truyện tiếng Anh đơn giản vào thư viện trường. Các tổ chuyên môn ngoại ngữ nên thường xuyên tổ chức sinh hoạt trao đổi kinh nghiệm giảng dạy kỹ năng đọc hiểu. Giáo viên cần đa dạng hóa các hình thức kiểm tra đánh giá, tránh gây áp lực điểm số nặng nề lên học sinh. Việc thiết kế bài tập đọc cần phân hóa mức độ từ dễ đến khó để duy trì hứng thú cho mọi trình độ. Ngoài ra, việc tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh định kỳ sẽ tạo môi trường thực hành tự nhiên ngoài giờ học. Giáo viên đóng vai trò là người truyền cảm hứng và khích lệ sự nỗ lực của học sinh.

4.2. Hướng dẫn học sinh tự rèn luyện kỹ năng đọc tại nhà

Học sinh cần chủ động xây dựng thói quen đọc tiếng Anh ít nhất mười lăm đến hai mươi phút mỗi ngày. Các em nên lựa chọn các văn bản ngắn có hình ảnh minh họa phù hợp với sở thích cá nhân. Việc sử dụng sổ tay từ vựng để ghi chép và ôn tập các cụm từ mới là phương pháp rất hữu hiệu. Học sinh cần rèn luyện phản xạ đoán nghĩa của từ dựa vào ngữ cảnh thay vì tra cứu từ điển ngay lập tức. Sau khi đọc xong, người học nên tóm tắt lại nội dung chính bằng một vài câu văn đơn giản. Việc duy trì tính kỷ luật trong tự học sẽ mang lại sự tiến bộ rõ rệt theo thời gian.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng tiếp thu và làm chủ kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh tại bậc trung học cơ sở đang đối diện với nhiều rào cản học thuật phức tạp. Dữ liệu khảo sát thực chứng trên 90 học sinh khối 6 và khối 7 cùng 5 giáo viên bộ môn tại Trường THCS Tân Long, thành phố Thái Nguyên ghi nhận điểm số bài kiểm tra kỹ năng đọc của học sinh chỉ tập trung ở mức 6.0 đến 7.0 điểm trên thang điểm 10. Đáng chú ý, có tới 86,27% tổng số lượt phản hồi xác nhận người học thường xuyên gặp trở ngại trong việc xử lý văn bản đọc hiểu. Vấn đề nghiên cứu bắt nguồn từ việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới, nơi các văn bản đọc đòi hỏi vốn từ phong phú và cấu trúc cú pháp phức tạp hơn rất nhiều so với bậc tiểu học.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là nhận diện, bóc tách và phân loại hệ thống khó khăn mà học sinh khối 6 và 7 gặp phải khi thực hiện các nhiệm vụ đọc hiểu; đồng thời đánh giá tác động của 6 nhóm nhân tố gồm từ vựng, độ phủ văn bản, kiến thức nền, cấu trúc câu, ngữ pháp và các yếu tố tâm lý, điều kiện học tập. Từ đó, tác giả đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm giúp giáo viên định hướng chiến lược đọc hiệu quả cho học sinh. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 45 học sinh lớp 6 và 45 học sinh lớp 7 cùng 5 giáo viên tại Trường THCS Tân Long trong khung phân phối chương trình chính khóa 3 tiết mỗi tuần, tương đương hơn 50 tiết trong một học kỳ 18 tuần. Về mặt ý nghĩa ứng dụng, công trình cung cấp cơ sở dữ liệu xác thực giúp các nhà trường giảm tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới trung bình trong bài kiểm tra đọc từ mức ước tính 20% xuống dưới 10%, đồng thời tối ưu hóa kỹ năng tự học tại nhà vốn hiện chỉ có dưới 15% học sinh duy trì được từ 1 đến 2 giờ mỗi tuần.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng của đường hướng giao tiếp trong giảng dạy ngôn ngữ (Communicative Language Teaching) được chuẩn hóa bởi Littlewood (1990) và Nunan (1991), nhấn mạnh rằng việc đọc là quá trình tương tác giải mã ý nghĩa chứ không đơn thuần là phân tích cấu trúc ngôn ngữ thụ động. Nghiên cứu cũng vận dụng giả thuyết khiếm khuyết kép (Double-deficit hypothesis) và kết quả thực nghiệm của Catts, Hogan và Adlof (2005), khẳng định rằng năng lực giải mã chữ viết và khả năng thấu hiểu ngôn ngữ giải thích tới hơn 70% phương sai trong kỹ năng đọc hiểu của người học.

Khung phân tích của tác giả chia năng lực đọc hiểu thành 5 cấp độ tiến trình: đọc hiểu từ vựng (lexical comprehension), đọc hiểu bề mặt (literal comprehension), đọc hiểu suy luận (interpretive comprehension), đọc hiểu ứng dụng (applied comprehension), và đọc hiểu cảm thụ (affective comprehension). Các khái niệm học thuật then chốt được phân tích sâu sắc gồm có độ phủ văn bản (text coverage) theo nghiên cứu của Laufer (1989) và Nation (2000) – xác định 1000 từ vựng cốt lõi đầu tiên chiếm khoảng 80% dung lượng văn bản; kỹ thuật đọc lướt nắm ý chính (skimming); kỹ thuật đọc quét định vị chi tiết (scanning); phương pháp dạy học tương hỗ (reciprocal teaching); và kỹ thuật đối thoại hướng dẫn (instructional conversation). Tác giả đặc biệt nhấn mạnh nguyên lý học thuật rằng "đọc mà không hiểu bản chất không phải là đọc", nhằm khẳng định mục tiêu tối thượng của việc đọc là lĩnh hội tri thức.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods) nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy khoa học. Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập từ 90 học sinh (gồm 45 học sinh lớp 6 và 45 học sinh lớp 7) cùng 5 giáo viên tiếng Anh có thâm niên công tác từ gần 4 năm đến trên 5 năm tại Trường THCS Tân Long. Về phương pháp chọn mẫu, tác giả sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên đối với 90 học sinh nhằm phản ánh khách quan năng lực học tập của đối tượng đại trà; kết hợp phương pháp chọn mẫu có chủ đích đối với 5 giáo viên có trình độ từ cử nhân đến thạc sĩ ngôn ngữ nhằm thu thập các đánh giá chuyên môn sâu sắc.

Phương pháp phân tích định lượng dựa trên bảng câu hỏi khảo sát 31 chỉ báo đóng theo thang đo Likert 5 mức độ (từ hoàn toàn không đồng ý đến hoàn toàn đồng ý). Lý do lựa chọn bảng hỏi đóng là để lượng hóa chính xác tỷ lệ phần trăm mức độ khó khăn, hạn chế tối đa yếu tố cảm tính và áp lực tâm lý của học sinh lứa tuổi 11-12 tuổi. Phương pháp phân tích định tính được triển khai qua phỏng vấn bán cấu trúc cá nhân trực tiếp với 5 giáo viên thông qua 7 câu hỏi mở bằng tiếng Việt, được ghi âm và phân tích nội dung nhằm lý giải sâu sắc nguyên nhân sư phạm. Toàn bộ quy trình khảo sát được tổ chức ngay sau kỳ thi học kỳ trong năm học 2018 - 2019 và được hoàn thiện nghiệm thu vào năm 2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Tổng hợp từ 2790 lượt lựa chọn trong bảng khảo sát của 90 học sinh cho thấy tỷ lệ đồng thuận với các khó khăn được liệt kê đạt mức áp đảo, với 45,35% hoàn toàn đồng ý và 40,92% đồng ý (tổng mức độ đồng thuận là 86,27%). Cụ thể, các phát hiện then chốt bao gồm:

Thứ nhất, rào cản từ vựng là nguyên nhân trực tiếp và nặng nề nhất: Có 88,9% học sinh (61,1% đồng ý và 27,8% hoàn toàn đồng ý) gặp khó khăn khi làm bài đọc vì không thể đoán nghĩa của từ hoặc cụm từ; 83,3% xác nhận không có đủ vốn từ để hiểu bài đọc; 62,2% hoàn toàn đồng ý rằng các thuật ngữ chuyên môn quá xa lạ; 74,4% hoàn toàn đồng ý gặp bế tắc khi liên hệ từ đã biết để đoán nghĩa từ mới; và 77,8% luôn gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng mới học.

Thứ hai, mức độ phức tạp của ngữ pháp và cấu trúc câu: Dữ liệu ghi nhận 88,8% học sinh lo lắng về các thì và sự chia động từ (61,1% đồng ý và 27,7% hoàn toàn đồng ý); 66,7% hoàn toàn đồng ý rằng các thì ngữ pháp quá phức tạp; 83,3% bị bối rối bởi hệ thống từ nối liên kết câu; và 72,2% học sinh hoàn toàn đồng ý rằng các cấu trúc câu phức tạp khiến các em không thể hoàn thành bài đọc. Đáng chú ý, gần 90% học sinh không thể sắp xếp lại câu khi trật tự từ ngữ bị đảo lộn.

Thứ ba, sự thiếu hụt kiến thức nền và năng lực bao quát văn bản: Có 100% học sinh đồng thuận rằng các em không hiểu nội dung do thiếu kiến thức nền (66,7% đồng ý và 33,3% hoàn toàn đồng ý); 88,9% không nắm được chủ đề bài đọc; 83,3% xác nhận khoảng trống kiến thức nền đã tồn tại từ cấp tiểu học; và 94,5% học sinh gặp trở ngại trong việc khái quát ý nghĩa của một đoạn văn (55,6% hoàn toàn đồng ý và 38,9% đồng ý).

Thứ tư, áp lực thời gian và tâm lý chán nản: Có 94,4% học sinh đánh giá thời gian làm bài đọc quá ngắn (66,7% đồng ý và 27,7% hoàn toàn đồng ý); 88,9% nhận thấy tốc độ đọc của bản thân chậm hơn bạn bè; 77,7% thừa nhận các chủ đề kém hấp dẫn luôn làm các em buồn ngủ; và 66,7% muốn bỏ cuộc ngay khi bài đọc trở nên khó khăn.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm trên có thể được hệ thống hóa trực quan thông qua biểu đồ cột phân tầng (stacked bar chart) so sánh tỷ lệ giữa các mức độ đồng thuận trên 6 nhóm nhân tố, kết hợp cùng bảng ma trận tần số mô tả sự phân hóa của 31 chỉ báo nhằm làm rõ mức độ nghiêm trọng của từng rào cản.

Về bản chất nhận thức, sự nghèo nàn về từ vựng và cấu trúc ngữ pháp buộc học sinh phải dồn phần lớn năng lượng nhận thức vào thao tác giải mã từng mặt chữ riêng lẻ. Điều này làm cạn kiệt dung lượng của bộ nhớ làm việc (working memory), khiến người học không còn khả năng tư duy để suy luận ý nghĩa tổng thể hoặc liên kết thông tin đoạn văn.

So với các công trình trước đây, kết quả này hoàn toàn tương đồng với nghiên cứu của Ha (2011) về rào cản thuật ngữ và kết luận của Rosyidah (2013) tại Đại học Muhammadiyah Malang trên 75 người học về các khó khăn liên quan đến xử lý văn bản và phương pháp giảng dạy thiếu sinh động. Kết quả này cũng tái khẳng định mô hình của Catts và cộng sự (2005) về mối quan hệ nhân quả giữa nhận diện từ và đọc hiểu. Tuy nhiên, kết quả này có sự khác biệt đáng kể so với nghiên cứu của Trần Quốc Thao và Trương Mỹ Thẩm (2017) trên 90 sinh viên đại học – nơi người học chuyên ngữ ít bị chi phối bởi ngữ pháp và cấu trúc câu. Sự khác biệt này phản ánh rõ nét đặc trưng lứa tuổi 11-12 tuổi ở cấp THCS, khi tư duy ngôn ngữ trừu tượng chưa vững chắc, khẳng định vai trò quyết định của giáo viên trong việc chuyển từ lối truyền thụ thụ động sang rèn luyện chiến lược tư duy.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên dữ liệu khảo sát và các ý kiến thực tế từ 5 giáo viên trong các cuộc phỏng vấn chuyên sâu, hệ thống giải pháp nâng cao kỹ năng đọc hiểu được đề xuất như sau:

Thứ nhất, đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng thông qua trò chơi ngôn ngữ vận động. Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần áp dụng thường xuyên các kỹ thuật đã được kiểm chứng như trò chơi "Rub-out", "Slap the board", hoặc "What and Where" kết hợp tranh ảnh minh họa sinh động trong 10 đến 15 phút đầu giờ học. Mục tiêu cụ thể là nâng tỷ lệ ghi nhớ và vận dụng từ mới của học sinh lên ít nhất 25% đến 30% trong vòng 6 tuần triển khai, đồng thời hướng dẫn học sinh lập sổ tay ghi chép từ vựng có đánh dấu trọng âm và đặt câu thực tế.

Thứ hai, chuẩn hóa quy trình rèn luyện kỹ năng đọc lướt và đọc quét. Tổ chuyên môn ngoại ngữ tại nhà trường chịu trách nhiệm xây dựng các bài tập chuyên đề hướng dẫn học sinh đọc lướt (Skimming) tìm ý chính, câu chủ đề và đọc quét (Scanning) định vị nhanh mốc thời gian, tên riêng hoặc số liệu thống kê. Giáo viên cần rèn luyện cho học sinh thói quen phân bổ thời gian hợp lý, luôn dành ra đúng 2 phút cuối cùng để rà soát toàn bộ bài thi. Mục tiêu giúp học sinh rút ngắn 20% thời gian xử lý bài đọc sau 8 tuần rèn luyện.

Thứ ba, kích hoạt kiến thức nền và tạo động lực học tập trước khi đọc. Giáo viên đứng lớp cần dành từ 5 đến 7 phút trong giai đoạn khởi động (pre-reading) để tổ chức các hoạt động lôi cuốn như nghe bài hát tiếng Anh, đố vui theo chủ đề hoặc đặt chuỗi câu hỏi gợi mở liên hệ kiến thức thực tế với bài học mới. Mục tiêu giảm thiểu 40% cảm giác bỡ ngỡ của học sinh đối với các chủ đề văn bản mới trong vòng một học kỳ 18 tuần.

Thứ tư, tái cấu trúc việc dạy ngữ pháp và phân tích cú pháp theo ngữ cảnh giao tiếp. Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần chỉ đạo việc giảm tải lý thuyết ngữ pháp rời rạc, chuyển trọng tâm sang hướng dẫn học sinh thao tác trực tiếp như gạch chân các thành phần câu, phân biệt từ loại (danh từ, động từ, tính từ) và nhận diện thì qua tình huống thực tế. Mục tiêu giúp ít nhất 85% học sinh khối 6 và 7 nhận biết và phân tích chính xác các cấu trúc câu phức trong các bài đọc hiểu sau 3 tháng bồi dưỡng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể sau:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh đang giảng dạy tại các trường trung học cơ sở: Nắm bắt chính xác những điểm nghẽn tâm lý và kỹ thuật của học sinh lứa tuổi 11-12 tuổi; trực tiếp ứng dụng các trò chơi củng cố từ vựng và kỹ thuật rèn luyện đọc lướt, đọc quét vào giáo án hàng ngày nhằm nâng điểm số đọc hiểu của học sinh từ mức 6.0 lên mức 8.0 điểm.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phụ trách bộ môn tiếng Anh: Sử dụng dữ liệu thực chứng từ 90 học sinh và 5 giáo viên để tham mưu điều chỉnh phân phối chương trình môn học; cân đối lại thời lượng thực hành đọc hiểu trên lớp vượt qua mức giới hạn 3 tiết mỗi tuần, đồng thời tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc cho giáo viên trên địa bàn.

Thứ ba, học viên cao học và nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Sử dụng luận văn như một tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu kết hợp (mixed-methods), kế thừa bộ công cụ khảo sát gồm 31 tiêu chí đo lường rào cản đọc hiểu và làm cơ sở đối sánh cho các nghiên cứu tiếp theo tại các trường THCS vùng trung du và nông thôn.

Thứ tư, phụ huynh học sinh khối 6 và khối 7: Thấu hiểu nguyên nhân gốc rễ khiến con em mình thường chỉ đạt điểm số môn tiếng Anh ở mức trung bình khá (dao động mức 6.0 - 7.0 điểm); qua đó phối hợp với nhà trường thiết lập thời gian biểu tự học tại nhà từ 1 đến 2 giờ mỗi tuần, khuyến khích con đọc truyện tiếng Anh có tranh minh họa để xây dựng thói quen đọc chủ động.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân căn bản nhất dẫn đến khó khăn trong kỹ năng đọc hiểu của học sinh khối 6 và 7 tại Trường THCS Tân Long là gì? Sự nghèo nàn về vốn từ vựng là nguyên nhân cốt lõi nhất. Dữ liệu khảo sát ghi nhận 88,9% học sinh không thể đoán nghĩa của từ trong ngữ cảnh và 83,3% khẳng định thiếu vốn từ để hiểu bài đọc. Khi thiếu vốn từ vựng cơ sở, người học mất khả năng nhận diện tự động, dẫn tới việc đọc gián đoạn và không thể nắm bắt nội dung tổng quát của văn bản.

Tại sao kiến thức nền lại giữ vai trò quyết định đối với khả năng đọc hiểu của học sinh trung học cơ sở? Kiến thức nền cung cấp khung tham chiếu nhận thức để học sinh tiếp nhận và liên kết dữ liệu mới. Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh 100% học sinh gặp bế tắc khi tiếp cận các văn bản có nội dung xa lạ và 83,3% học sinh bị thiếu hụt kiến thức tích lũy từ bậc tiểu học. Nếu thiếu hiểu biết ban đầu về chủ đề, học sinh không thể kích hoạt các liên tưởng logic cần thiết để thấu hiểu văn bản.

Kỹ thuật đọc lướt và đọc quét mang lại lợi ích cụ thể nào cho học sinh khi làm bài kiểm tra tiếng Anh? Kỹ thuật đọc lướt (Skimming) giúp học sinh nhanh chóng nắm bắt ý chính và bố cục văn bản mà không cần dịch từng từ, trong khi đọc quét (Scanning) hỗ trợ định vị chính xác dữ liệu then chốt như tên riêng, ngày tháng và số liệu. Khảo sát 5 giáo viên khẳng định các kỹ thuật này giúp học sinh tiết kiệm thời gian làm bài thi từ 15 đến 45 phút và cải thiện đáng kể độ chính xác của câu trả lời.

Thời lượng phân phối chương trình 3 tiết mỗi tuần tác động như thế nào đến năng lực đọc của học sinh? Quỹ thời gian hơn 50 tiết trong một học kỳ 18 tuần là quá eo hẹp để tích hợp trọn vẹn cả 4 kỹ năng ngôn ngữ. Khảo sát cho thấy 94,4% học sinh phản ánh thời gian dành cho bài đọc trên lớp quá ngắn, trong khi thời gian tự đọc tại nhà rất hạn chế, với số lượng học sinh duy trì được từ 1 đến 2 giờ mỗi tuần rất thấp, dẫn đến việc rèn luyện kỹ năng đọc không đạt hiệu quả bền vững.

Làm thế nào để giáo viên khắc phục tình trạng học sinh cảm thấy buồn ngủ và nản lòng trước các bài đọc khó? Giáo viên cần đa dạng hóa ngữ liệu học tập thông qua hình ảnh trực quan và lồng ghép các trò chơi vận động như "Slap the board" hoặc "Rub-out" vào phần khởi động. Dữ liệu ghi nhận 77,7% học sinh cảm thấy buồn ngủ khi gặp chủ đề tẻ nhạt và 66,7% muốn bỏ cuộc khi bài đọc quá khó. Việc tạo lập bối cảnh giao tiếp gần gũi sẽ khơi dậy hứng thú học tập và tái tạo sự tập trung cho học sinh.

Kết luận

Công trình nghiên cứu mang lại những đóng góp học thuật và thực tiễn sâu sắc thông qua 5 kết luận cốt lõi sau:

• Đã xác định toàn diện 6 nhóm rào cản ảnh hưởng đến kỹ năng đọc hiểu của học sinh khối 6 và 7, trong đó sự nghèo nàn về vốn từ vựng (88,9% đồng thuận) và áp lực từ các thì ngữ pháp (88,8% đồng thuận) là hai trở ngại lớn nhất.
• Đã chứng minh tính khoa học và độ tin cậy cao của phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa khảo sát định lượng trên 90 học sinh và phỏng vấn định tính chuyên sâu 5 giáo viên tiếng Anh giàu kinh nghiệm.
• Đã xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm hoàn chỉnh, kết hợp hài hòa giữa các trò chơi ngôn ngữ kích thích ghi nhớ từ vựng ("Rub-out", "Slap the board") với việc đào tạo bài bản các kỹ thuật đọc chủ động (Skimming, Scanning).
• Thiết lập lộ trình hành động cụ thể trong học kỳ tiếp theo kéo dài 18 tuần: tổ chức tập huấn chuyên môn cho giáo viên, triển khai quy tắc rà soát bài thi 2 phút cuối giờ và nâng tỷ lệ học sinh duy trì tự học đọc hiểu tại nhà đạt mức 1 đến 2 giờ mỗi tuần.
• Kêu gọi các cơ sở giáo dục trung học cơ sở và các thầy cô giáo dạy tiếng Anh nhanh chóng ứng dụng khung giải pháp của nghiên cứu vào kế hoạch bài dạy thực tế để tạo bước đột phá trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh ngay trong năm học này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THU TRANG DIFFICULTIES IN ENGLISH READING SKILLS EXPERIENCED BY 6TH AND 7TH GRADERS AT TAN LONG SECONDARY SCHOOL IN THAINGUYEN CITY M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN - 2021 THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THU TRANG DIFFICULTIES IN ENGLISH READING SKILLS EXPERIENCED BY 6TH AND 7TH GRADERS AT TAN LONG SECONDARY SCHOOL IN THAINGUYEN CITY M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Dr. Nguyen Thi Viet Nga THAI NGUYEN – 2021 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG NGOẠI NGỮ NGUYỄN THU TRANG NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG KĨ NĂNG ĐỌC BẰNG TIẾNG ANH ĐỐI VỚI HỌC SINH KHỐI 6 VÀ KHỐI 7 TẠI TRƯỜNG CẤP 2 TÂN LONG Ở THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ (Định hướng ứng dụng) Ngành: Ngôn ngữ Anh Mã số: 8220201 Cán bộ hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Việt Nga THÁI NGUYÊN – 2021 DECLARATION I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “Difficulties in English reading skills experienced by 6th and 7th graders at Tan Long Secondary School in Thai Nguyen city" submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Thai Nguyen, August 2021 Nguyen Thu Trang Approved by SUPERVISOR Date: ………………………… i ACKNOWLEDGEMENTS The author of this minor study gratefully expresses her sincere gratitude to all the support and motivation during the time of doing this research.

First of all, I would like to express my sincere thanks and gratefulness to my supervisor, Dr. Nguyen Thi Viet Nga. Her kind support and helpful advice went through the process of completion of my thesis. Without her instructions, encouragement, and inspiration, the thesis would not have been done effectively.

I also acknowledge my thankfulness to my school principal, my colleagues, and my students who directly took part in my thesis with kind assistance and support. Besides, I would like to express my thanks to the lecturers and my classmates whose kind help, care, motivation gave me strength during the time I did the research. I also want to send my sincere thanks to my family and friends who always love, motivate and support me in the process of writing this thesis. ii ABSTRACT The study aims at identifying the difficulties affecting the students in the area of reading comprehension skill in English language curricula, finding out the methods of English teachers to overcome difficulties that sixth and seventh grade students face in reading comprehension skill for English language according to personal variables.

The researcher has used both qualitative method and quantitative method because they are suitable for the purposes of this study. The researcher has chosen a sample randomly with 90 students, who are subjects of this study, of which 45 students are in grade 6 and 45 students are in grade 7 of at Tan Long Secondary school. In this study, researcher had looked at the terms reading, reading comprehension, areas of difficulties that affect students’ reading comprehension. After conducting the research steps, the researcher discovered categories that more or less affected the reading comprehension of grade 6 and 7 students such as vocabulary, text coverage, background knowledge, sentence structure, grammar and others.

The finding of the research indicated that when teachers were aware of the factors that affected students’ reading comprehension, they could help their students develop effective reading strategies and ultimately solve those difficulties in reading and improved reading comprehension. Key Words: Reading Difficulties, Reading Comprehension , Secondary School Learners iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES.

vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale of the study. Aims of the study. Scope of the study.

Significance of the study. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definitions of reading skill. Communicative approach for teaching foreign language.

Roles of reading skill. The importance of reading skills. Types of Reading Comprehension. Difficulties in reading comprehension.

Some difficulties in reading comprehension. The different strategies of teaching reading. 19 iv CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Method of the study.

The study setting. Data collection instrument. Procedure of data collection. 24 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

The results of the Questionnaire. The result of the Interview. Limitations of the study. Suggestions for further research.52 vi LIST OF TABLES Table 4.1: Areas of difficulties in students’ reading comprehension .33 vii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study It is undeniable that English is of significance to human’s being in modern life. People from many different countries around the world use it to communicate, contact each other as well as gain their career. With the development of the world, English is witnessed to be the most important language in my nation. In Vietnam, English is taught as a foreign language that has to be learned from elementary school until university level.

In English, several skills must be taught to the students namely listening, reading, speaking, and writing. Each skill has its own characteristics for instance reading. Reading skill is known to be a basic skill that strives to teach the learners how to establish the necessary components in the reading process. It is argued that reading skill is known as one of the most difficult skills to be mastered because the readers have to suffer from the production of the current level of vocabulary knowledge, sentence coherence, misunderstanding, cohesion aspect, and things.

They state that some students do not have enough time to read a total reading task, resulting in losing good marks in the reading tests. Many reading program experts face great challenges and serious difficulties in finding access to more developed technologies in teaching reading to children because reading is a secondary skill that overlaps and is difficult to be taught and learned separately from other language skills. It becomes more difficult problems when the educational situation requires language teachers to work in a diverse language environment that makes the social dynamics associated with multiple reading in a classroom unique and different environment. Reading teachers are directly responsible for the management of these cultivars.

It teaches extremely difficult decision-making in this regard. Due to the growing interest in teaching English, the importance of using new teaching strategies has been appeared, which focuses on students’ understanding and understanding of writing content to have to better understand the reader and improve their level through training them in reading practice comprehension. In the 1 teaching process of the students in grade 6 and 7 at Tan Long Secondary School, I found that English learners have faced a significant number of difficulties that prevented them from performing the reading task. The new improved program has applied to these two grades, so the reading tasks also have become more difficult than the previous grades with a lot of difficult vocabulary and complex structures.

Most students thought that learning the reading skills were the hardest and some students thought the reading skills were relatively new. Meanwhile, the period of training at junior high school according to the distribution of each semester was more than 50 periods (3 periods/ week), in 18 weeks in a semester, the amount of time spent on reading comprehension was too little. Less time was spent on self- study, and fewer students could practice reading at home from 1 to 2 hours a week. Another issue was that most students have a lack of vocabulary.

Hence, it is a serious problem when learning to read that made the reading process not meet the requirements and goals of the curriculum. This study was conducted to find out the difficulties faced by 6th and 7th grade students with comprehensive reading skills in the English curriculum in Thai Nguyen City and how the teachers helped students to overcome these difficulties. Aims of the study This study is to find out difficulties in English reading skills experienced by 6th and 7th graders at Tan Long Secondary School. To be specific, the aims of the study are: - Find out the difficulties in reading skill faced by students - Suggest ways to overcome those difficulties.

Based on the ideas and opinions motioned in the introduction of this study regarding the reading nature, its importance, and factors affecting the formation and development of 6th and 7th students in which the teachers are most notable ones, the problem of the study is determined by answering the research questions: - What are the difficulties that students of grade 6th and 7th face in reading skill? - What should be done to help their students enhance the reading skill? 2 1. Scope of the study This study investigated the problems in reading comprehension in English. The participants would be over 90 students of grades 6 and 7and 5 English teachers at Tan Long Secondary School in Thai Nguyen city. In fact they have learned the English subject for, at least, three or four years.

Significance of the study This study plays a significant role for three important reasons. Firstly, the research studies the reality of students’ difficulties in reading skills. Secondly, the research finds out ways to help students enhance their reading skills. Lastly, the study provides the language teachers and learner’s recommendations or suggestions for the success of reading comprehension.

This study would make a positive contribution for secondary school teachers, in order to find motivational methods and teaching activities to be applied in reading teaching to help students overcome difficulties when reading the text. The result of this study is expected to improve reading and promote this skill. Research design This study includes 5 chapters, as follows: Chapter I: Introduction consists of the rationale of the study, the aims, the scope, the research questions, the significance, and the research design. Chapter II: Literature review covers the theoretical basis, including some definitions, the role of reading skill, difficulties in reading comprehension, the different strategies of teaching reading and previous studies, and a summary.

Chapter 3: Research Methodology presents the methods used to collect and analyze the data. It includes the participants, instruments for data collection, and data analysis. Chapter 4: Finding and discussion illustrates the findings of this research and then, discusses the findings. Chapter 5: Conclusions gives recapitulation, recommendations, suggested solutions, limitations of the study and suggestions for further research 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter provides the related theoretical background to support the study.

There are six sections: reading comprehension, the role of reading skill, difficulties in reading comprehesion, the different strategies of teaching reading, previous studies and summary. Definitions of reading skill According to Pang et al. (2003: 6) stated that reading skill is one of four basic skills: listening, reading, speaking, and writing. Reading skills are abilities that pertain to a person's capacity to read, comprehend, interpret and decode written language and texts.

Exceptional reading skills can be highly beneficial to assimilating and responding to written communications like emails, messages, letters, and other written messages. These skills are usually closely related. Reading helps students to collect information and data in lessons to do well in exams. As we all know, if a student read well, it is certain that there will be good writing skill.

Through reading, students can improve their grammar and vocabulary as well as increase their ability to write paragraphs or texts. Conversely, if students do not spend a lot of time reading, they will feel that it is really a big obstacle in the learning process. A teacher is someone who has the skills and knowledge to help their students memorize vocabulary and find key information in texts.