Luận văn: Khó khăn học nghe tiếng Anh của học sinh lớp 10 THPT Thăng Long

Luận văn về khó khăn học nghe tiếng Anh lớp 10. Tìm hiểu nguyên nhân và giải pháp giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe hiệu quả, đạt điểm cao.

• Tác giả: Vũ Quỳnh Trang
• Người hướng dẫn: Kiều Thị Thu Hương, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Difficultes In Learning English Listening Skills: The Case Of 10-Grade Students At Thang Long High School (Những Khó Khăn Trong Việc Học Kỹ Năng Nghe: Trường Hợp Của Học Sinh Lớp 10 Trường Thpt Thăng Long)
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. The nature of listening
• 1.1.1. Definition of listening
• 1.1.2. Classification of listening
• 1.2. Process of listening
• 1.3. Factors affecting EFL listening
• 1.3.1. Length and density of the text
• 1.3.2. Quality of the text
• 1.3.3. Conceptual difficulty of the text
• 1.3.4. Syntactic complexity of the text
• 1.3.5. Complexity of tasks
• 1.3.6. Language proficiency level
• 1.3.7. Application of strategies
• 1.3.8. Knowledge of vocabulary
• 1.4. Overview of listening section in the English 10 textbook “Tieng Anh 10”
• 1.4.1. Pre-listening stage
• 1.4.2. While-listening stage
• 1.4.3. Post-listening stage
• 1.5. Previous works review
• 2. CHAPTER II: THE STUDY
• 2.1. Data gathering instruments
• 2.2. Findings and discussion
• 2.2.1. Students‟ background information
• 2.2.2. Students‟ opinion concerning difficulties they encounter in studying listening skills
• 2.2.2.1. Difficulties related to Text factors
• 2.2.2.2. Difficulties related to Listener factors
• 2.2.2.3. Difficulties related to Speaker factors
• 2.2.2.4. Difficulties related to Listening environment
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Students’ listening performance and how they perceive the importance of listening skills
• 3.2. Difficulties 10-grade students at TLHS encounter when studying listening skills
• 3.2.1. Solutions to Listener factors
• 3.2.2. Solutions to Text factors
• 3.2.3. Solutions to Speaker factors
• 3.2.4. Solutions to Listening environment
• 3.3. Limitations and suggestions for further studies
• ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan Khó khăn khi Học Nghe Tiếng Anh Lớp 10 Luận văn

Kỹ năng nghe là một kỹ năng quan trọng trong việc học tiếng Anh lớp 10. Nó cung cấp đầu vào cho người học và là nền tảng cho các kỹ năng khác. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn khi học nghe tiếng Anh. Điều này có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập và động lực của họ. Luận văn này tập trung vào việc xác định những khó khăn trong học tiếng Anh này ở học sinh lớp 10. Nghiên cứu này dựa trên luận văn của Vũ Quỳnh Trang tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội. Luận văn đi sâu vào các vấn đề mà học sinh THPT Thăng Long gặp phải khi học kỹ năng nghe. Nghiên cứu này sẽ khám phá các vấn đề thường gặp, các yếu tố ảnh hưởng và những giải pháp khả thi để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10. Mục tiêu là cung cấp một cái nhìn sâu sắc về vấn đề này và đề xuất các biện pháp sư phạm phù hợp.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe trong học tiếng Anh THPT

Kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt trong quá trình học tiếng Anh. Theo Rost (1994), nghe là kỹ năng thiết yếu trong lớp học ngôn ngữ, cung cấp đầu vào cho người học. Nếu không hiểu đầu vào ở mức độ phù hợp, việc học tập đơn giản là không thể bắt đầu. Do đó, luyện nghe tiếng Anh lớp 10 hiệu quả giúp học sinh tiếp thu kiến thức, cải thiện khả năng giao tiếp và đạt được thành công trong học tập. Kỹ năng nghe tiếng Anh không chỉ là hiểu nghĩa của từng từ, mà còn là khả năng nắm bắt ý chính, nhận biết ngữ điệu và hiểu bối cảnh giao tiếp. Khi học sinh có kỹ năng nghe tốt, họ sẽ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Việc nghe tiếng Anh THPT hiệu quả còn giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, khả năng suy luận và mở rộng kiến thức về văn hóa, xã hội.

1.2. Giới thiệu về luận văn nghiên cứu khó khăn khi học nghe

Luận văn của Vũ Quỳnh Trang tập trung vào việc xác định những khó khăn khi học nghe tiếng Anh mà học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long gặp phải. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát để thu thập dữ liệu từ học sinh, từ đó phân tích và đưa ra kết luận về những vấn đề thường gặp. Luận văn cũng đề xuất một số giải pháp sư phạm để giúp học sinh vượt qua những khó khăn trong học tiếng Anh này. Nghiên cứu nhấn mạnh vào các yếu tố như: khả năng ngôn ngữ của học sinh, đặc điểm của văn bản nghe, cách phát âm của người nói và môi trường nghe. Luận văn này là một nguồn tài liệu tham khảo quan trọng cho các giáo viên dạy tiếng Anh lớp 10, giúp họ hiểu rõ hơn về những thách thức mà học sinh phải đối mặt và có những biện pháp hỗ trợ phù hợp.

II. Xác định Thách thức Nghe Tiếng Anh Lớp 10 Nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu các yếu tố gây khó khăn cho học sinh lớp 10 khi học nghe tiếng Anh. Theo nghiên cứu, những yếu tố này có thể được chia thành bốn nhóm chính: yếu tố liên quan đến văn bản nghe, yếu tố liên quan đến người nghe, yếu tố liên quan đến người nói và yếu tố liên quan đến môi trường nghe. Mỗi nhóm yếu tố đều có những tác động nhất định đến khả năng nghe hiểu của học sinh. Việc xác định rõ những yếu tố này là bước quan trọng để tìm ra các giải pháp cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10.

2.1. Yếu tố Văn bản Từ vựng Cấu trúc Ngữ pháp Độ Dài

Luận văn chỉ ra rằng từ vựng xa lạ, cấu trúc ngữ pháp phức tạp và độ dài của văn bản nghe là những yếu tố gây khó khăn cho học sinh. Khi học sinh không hiểu nghĩa của nhiều từ trong văn bản, hoặc gặp khó khăn trong việc phân tích cấu trúc ngữ pháp, họ sẽ khó có thể nắm bắt được ý chính của thông điệp. Văn bản quá dài cũng có thể khiến học sinh mất tập trung và giảm khả năng nghe hiểu. Theo nghiên cứu, có tới 87% học sinh gặp khó khăn với từ vựng tiếng Anh lớp 10 mới. Giải pháp có thể là tập trung vào việc luyện nghe tiếng Anh lớp 10 hiệu quả với các bài tập ngắn gọn, từ vựng đơn giản và cấu trúc quen thuộc. Giáo viên nên cung cấp tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 10 phù hợp với trình độ của học sinh.

2.2. Yếu tố Người nghe Kỹ năng Dự đoán Khả năng Nghe Tổng quát

Kỹ năng dự đoán và khả năng nghe tổng quát cũng là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh. Khi học sinh có thể dự đoán được nội dung sắp được nghe, hoặc có khả năng nắm bắt ý chính của văn bản ngay từ lần nghe đầu tiên, họ sẽ dễ dàng hơn trong việc hiểu thông điệp. Tuy nhiên, nhiều học sinh lại thiếu những kỹ năng này, dẫn đến việc gặp khó khăn trong quá trình học nghe. Việc cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 cần chú trọng vào việc rèn luyện kỹ năng dự đoán và khả năng nghe tổng quát cho học sinh. Giáo viên có thể sử dụng các bài tập luyện nghe tiếng Anh lớp 10 hiệu quả giúp học sinh phát triển những kỹ năng này.

2.3. Yếu tố Người nói Phát âm Tốc độ Nói Giọng điệu

Phát âm không chuẩn, tốc độ nói quá nhanh và giọng điệu lạ lẫm của người nói cũng là những yếu tố gây khó khăn cho học sinh. Khi học sinh không quen với cách phát âm của người nói, hoặc không thể theo kịp tốc độ nói, họ sẽ khó có thể hiểu được thông điệp. Giọng điệu lạ lẫm cũng có thể gây mất tập trung và giảm khả năng nghe hiểu. Theo nghiên cứu, 93% học sinh gặp khó khăn với giọng điệu không quen thuộc. Giáo viên nên cho học sinh làm quen với nhiều giọng điệu khác nhau, từ đó giúp họ cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10.

III. Giải pháp Cải thiện Kỹ năng Nghe Tiếng Anh Lớp 10 Thực tiễn

Luận văn đề xuất một số giải pháp sư phạm nhằm giúp học sinh vượt qua những khó khăn trong quá trình học nghe tiếng Anh. Những giải pháp này tập trung vào việc cải thiện các yếu tố liên quan đến văn bản nghe, người nghe, người nói và môi trường nghe. Bằng cách áp dụng những giải pháp này, giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập hiệu quả hơn, giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh một cách toàn diện.

3.1. Phương pháp Lựa chọn và Điều chỉnh Tài liệu Nghe Phù hợp

Việc lựa chọn và điều chỉnh tài liệu nghe phù hợp là một trong những giải pháp quan trọng nhất. Giáo viên nên chọn những tài liệu có nội dung phù hợp với trình độ của học sinh, từ vựng đơn giản, cấu trúc ngữ pháp quen thuộc và độ dài vừa phải. Nếu cần thiết, giáo viên có thể điều chỉnh tài liệu bằng cách rút gọn văn bản, thay thế từ vựng khó bằng từ vựng dễ hiểu hơn, hoặc giảm tốc độ nói của người nói. Giáo viên nên cung cấp tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 10 đa dạng và phong phú, đáp ứng nhu cầu và sở thích của học sinh.

3.2. Hướng dẫn Chiến lược Nghe Hiệu quả Dự đoán Tóm tắt

Giáo viên nên hướng dẫn học sinh các chiến lược nghe hiệu quả, chẳng hạn như kỹ năng dự đoán, kỹ năng nghe tổng quát, kỹ năng ghi chú và kỹ năng tóm tắt. Bằng cách nắm vững những chiến lược này, học sinh có thể chủ động hơn trong quá trình nghe, tăng khả năng tập trung và cải thiện khả năng nghe hiểu. Giáo viên có thể sử dụng các bài tập thực hành để giúp học sinh rèn luyện những kỹ năng này.

3.3. Tạo Môi trường Nghe Thoải mái Trang thiết bị Đảm bảo

Việc tạo ra một môi trường nghe thoải mái và trang thiết bị đảm bảo cũng rất quan trọng. Giáo viên nên đảm bảo rằng phòng học yên tĩnh, không có tiếng ồn, và trang thiết bị nghe (loa, tai nghe) hoạt động tốt. Nếu có thể, giáo viên nên cho học sinh xem video của người nói, để họ có thể quan sát biểu cảm và cử chỉ của người nói, từ đó hiểu rõ hơn về thông điệp. Theo luận văn, việc này giúp học sinh tập trung và cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 hiệu quả.

IV. Ứng dụng Thực tiễn Bài tập Nghe Tiếng Anh Lớp 10 Có đáp án

Nghiên cứu này cho thấy những ứng dụng thực tế trong việc thiết kế các bài tập nghe tiếng Anh lớp 10. Giáo viên có thể sử dụng những kiến thức thu được từ nghiên cứu để xây dựng các bài tập phù hợp với trình độ của học sinh, chú trọng vào việc phát triển các kỹ năng nghe cần thiết và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Các bài tập nghe cần đa dạng về hình thức và nội dung, có đáp án chi tiết để học sinh tự kiểm tra và đánh giá.

4.1. Thiết kế Bài tập Nghe Dựa trên Khó khăn Phổ biến

Bài tập nghe nên tập trung vào những khó khăn phổ biến mà học sinh thường gặp phải, chẳng hạn như từ vựng xa lạ, cấu trúc ngữ pháp phức tạp, tốc độ nói quá nhanh và giọng điệu lạ lẫm. Giáo viên có thể thiết kế các bài tập giúp học sinh làm quen với những yếu tố này, từ đó giúp họ tự tin hơn trong quá trình nghe. Các bài tập có thể bao gồm: nghe và điền từ còn thiếu, nghe và trả lời câu hỏi, nghe và tóm tắt nội dung, nghe và nhận biết giọng điệu.

4.2. Tích hợp Kỹ năng Nghe với Các Kỹ năng Ngôn ngữ Khác

Bài tập nghe nên được tích hợp với các kỹ năng ngôn ngữ khác, chẳng hạn như kỹ năng đọc, kỹ năng viết và kỹ năng nói. Điều này sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện và tạo ra một môi trường học tập đa dạng. Ví dụ, sau khi nghe một đoạn hội thoại, học sinh có thể được yêu cầu viết một đoạn văn tóm tắt nội dung, hoặc tham gia vào một cuộc thảo luận về chủ đề liên quan.

4.3. Đánh giá Khả năng Nghe Tiếng Anh Lớp 10 Khách quan

Cần có phương pháp đánh giá khách quan và công bằng để đo lường sự tiến bộ của học sinh trong kỹ năng nghe. Phương pháp đánh giá có thể bao gồm: kiểm tra định kỳ, kiểm tra cuối kỳ, bài tập trên lớp và bài tập về nhà. Giáo viên nên cung cấp phản hồi chi tiết cho học sinh về những điểm mạnh và điểm yếu của họ, từ đó giúp họ cải thiện kỹ năng nghe một cách hiệu quả hơn.

V. Kết luận Hướng Nghiên cứu Kỹ năng Nghe Tiếng Anh

Luận văn này đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc về những khó khăn khi học nghe tiếng Anh mà học sinh lớp 10 tại trường THPT Thăng Long gặp phải. Nghiên cứu này đã xác định được các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh, đồng thời đề xuất một số giải pháp sư phạm nhằm giúp học sinh vượt qua những khó khăn này. Nghiên cứu này là một nguồn tài liệu tham khảo quan trọng cho các giáo viên dạy tiếng Anh lớp 10, giúp họ hiểu rõ hơn về những thách thức mà học sinh phải đối mặt và có những biện pháp hỗ trợ phù hợp.

5.1. Tóm tắt Những Khó khăn Chính và Giải pháp

Các khó khăn chính bao gồm: từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, độ dài, kỹ năng dự đoán, người nói, môi trường. Các giải pháp được đề xuất bao gồm: lựa chọn tài liệu phù hợp, hướng dẫn chiến lược nghe, tạo môi trường nghe thoải mái, thiết kế bài tập dựa trên khó khăn phổ biến, tích hợp kỹ năng và đánh giá khách quan. Việc áp dụng đồng bộ các giải pháp này sẽ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 hiệu quả.

5.2. Đề xuất Nghiên cứu Mở rộng về Kỹ năng Nghe Tiếng Anh

Cần có những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh, đặc biệt là các yếu tố tâm lý và văn hóa. Nghiên cứu cũng cần tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy mới, sáng tạo và hiệu quả hơn, đáp ứng nhu cầu và sở thích của học sinh. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh để tạo ra một môi trường học tập tích cực, giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh một cách toàn diện. Ngoài ra, việc ứng dụng công nghệ vào việc dạy và luyện nghe tiếng Anh lớp 10 hiệu quả cũng là một hướng đi tiềm năng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe đóng vai trò nền tảng trong thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, chiếm khoảng 60% tổng thời lượng giao tiếp hàng ngày của con người theo ước tính của các chuyên gia ngôn ngữ học. Mặc dù đóng vai trò quyết định đối với sự thành thạo ngoại ngữ, việc rèn luyện kỹ năng nghe vẫn là một thách thức lớn trong hệ thống giáo dục phổ thông. Tại Trường Trung học Phổ thông Thăng Long (Hà Nội), học sinh đầu vào lớp 10 là những đối tượng có năng lực học tập nổi bật khi vượt qua kỳ thi tuyển sinh với mức điểm chuẩn tối thiểu 53,5/60 điểm. Tuy nhiên, khi tiếp cận phân môn nghe trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10, đa số học sinh bộc lộ sự lúng túng rõ rệt. Số liệu khảo sát thực tế cho thấy 57% học sinh có điểm trung bình kỹ năng nghe dưới mức 6,5 điểm, trong đó 14% đạt điểm dưới trung bình (dưới 5,0 điểm).

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là nhận diện và phân loại toàn diện các rào cản mà học sinh lớp 10 gặp phải khi học kỹ năng nghe, đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm khả thi giúp giáo viên và học sinh tháo gỡ khó khăn. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 100 học sinh khối 10 tại Trường THPT Thăng Long trong năm học 2012-2013 với tài liệu giảng dạy là cuốn sách giáo khoa chuẩn "Tiếng Anh 10". Về mặt ý nghĩa thực tiễn, nghiên cứu phản ánh sự chênh lệch rõ rệt giữa nhận thức và năng lực thực tế: dù 95% học sinh khẳng định kỹ năng nghe có tầm quan trọng đặc biệt đối với việc làm chủ tiếng Anh, có tới 98% học sinh đánh giá kỹ năng nghe có độ khó tương đương hoặc khó hơn nhiều so với các kỹ năng khác (38% đánh giá khó hơn và 16% đánh giá khó hơn rất nhiều). Kết quả này cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng chuẩn xác giúp tối ưu hóa phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe tại các trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng các lý thuyết tiếp nhận ngôn ngữ hiện đại, tiêu biểu là mô hình xử lý nhận thức kép bao gồm xử lý từ dưới lên (Bottom-up processing) và xử lý từ trên xuống (Top-down processing). Xử lý từ dưới lên tập trung vào việc giải mã chuỗi âm thanh từ âm vị, từ vựng đến cú pháp để xây dựng ngữ nghĩa văn bản. Ngược lại, xử lý từ trên xuống nhấn mạnh vai trò của lược đồ tri thức nền (Schemata) và kiến thức văn hóa ngữ cảnh nhằm suy đoán thông điệp của người nói. Đồng thời, nghiên cứu vận dụng quy trình 9 bước xử lý thông tin thính giác trong trí nhớ ngắn hạn và dài hạn để phân tích diễn biến tâm lý của người học.

Khung phân tích rào cản tiếp nhận dựa trên mô hình phân loại 4 nhóm nhân tố tác động đến quá trình nghe hiểu: nhân tố văn bản nghe (Text factors), nhân tố người nghe (Listener factors), nhân tố người nói (Speaker factors) và nhân tố môi trường âm học (Listening environment). Bốn khái niệm chính được định lượng xuyên suốt nghiên cứu gồm:

• Khả năng giải mã ngữ âm liên tục (Aural phonetic decoding): Năng lực phân biệt ranh giới từ vựng và ngữ điệu trong dòng lời nói tự nhiên.
• Tiểu kỹ năng tiếp nhận (Micro-skills): Khả năng dự đoán thông tin và trích xuất ý chính mà không bị chi phối bởi các từ mới riêng lẻ.
• Nghe tương tác và phi tương tác (Interactive vs. Non-interactive listening): Phản ứng của người học khi tiếp xúc với nguồn âm thanh cố định qua băng đĩa thu âm sẵn.
• Trạng thái tâm lý lo âu thính giác (Listening anxiety): Mức độ căng thẳng nảy sinh khi người học không hiểu ngay lập tức toàn bộ thông điệp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát mô tả kết hợp giữa thu thập dữ liệu định lượng và phân tích định tính. Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua bảng câu hỏi khảo sát cấu trúc gồm 2 phần chính: Phần 1 khảo sát thông tin nền tảng về thời gian học tiếng Anh và nhận thức của học sinh; Phần 2 gồm 20 câu hỏi đóng sử dụng thang đo Likert 5 mức độ (từ 1: Không bao giờ đến 5: Luôn luôn) và 1 câu hỏi mở cho phép người học phản ánh các khó khăn đặc thù.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 100 học sinh được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng từ 3 lớp học đại diện: 10A3, 10T1 và 10D1 tại Trường THPT Thăng Long. Việc lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả (tần suất, tỷ lệ phần trăm và xếp hạng mức độ nghiêm trọng) xuất phát từ yêu cầu lượng hóa chính xác tỷ lệ học sinh gặp phải từng nhóm rào cản cụ thể, qua đó thiết lập thứ tự ưu tiên cho các can thiệp sư phạm.

Quy trình nghiên cứu được triển khai chặt chẽ qua 3 giai đoạn trong năm 2013:

• Giai đoạn 1: Thiết kế bảng hỏi song ngữ Anh - Việt, thử nghiệm sơ bộ trên nhóm mẫu 10 học sinh và tham vấn ý kiến chuyên môn từ 3 giáo viên tiếng Anh giàu kinh nghiệm.
• Giai đoạn 2: Tiến hành phát phiếu khảo sát trực tiếp tại 3 lớp học với thời gian hoàn thành 30 phút dưới sự hỗ trợ giải thích trực tiếp của tác giả.
• Giai đoạn 3: Làm sạch dữ liệu, mã hóa, thống kê tỷ lệ phần trăm và đối chiếu với khung lý thuyết để trả lời 2 câu hỏi nghiên cứu trọng tâm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát từ 100 học sinh lớp 10 đã chỉ ra 4 phát hiện nổi bật về các rào cản kỹ năng nghe:

Thứ nhất, rào cản ngữ âm từ phía người nghe chiếm vị trí nghiêm trọng nhất. Có 100% học sinh thừa nhận họ gặp khó khăn trong việc nhận diện các từ vựng đã biết do cách phát âm thực tế của bài nghe (trong đó 76% thường xuyên hoặc luôn luôn gặp phải). Bên cạnh đó, 97% học sinh không thể viết đúng chính tả các từ nghe được, và 76% không phân định được ranh giới bắt đầu và kết thúc của từ khi từ đó nằm trong chuỗi lời nói tự nhiên.

Thứ hai, thiếu hụt kỹ năng nghe chiến lược dẫn đến sự quá tải nhận thức. Khoảng 93% học sinh gặp khó khăn trong việc nắm bắt ý chính của bài nghe ngay từ lần nghe đầu tiên, và 88% học sinh không thể dự đoán nội dung tiếp theo sẽ xuất hiện. Đáng chú ý, 90% học sinh rơi vào trạng thái hoang mang, nản lòng khi không hiểu bài nghe tức thì.

Thứ ba, các yếu tố về cấu trúc ngữ liệu và độ dài bài nghe gây mệt mỏi thính giác. Khoảng 89% người học bị cản trở bởi các câu dài và phức tạp, 87% lúng túng trước từ vựng mới lạ, 83% gặp khó khăn trước các câu hỏi kiểm tra quá dài đòi hỏi kỹ năng viết phức tạp, và 71% cảm thấy kiệt sức khi phải xử lý các đoạn văn bản nói kéo dài.

Thứ tư, tác động tiêu cực từ chất lượng thiết bị và tiếng ồn môi trường. Có 96% học sinh khẳng định tiếng ồn trong và ngoài lớp học làm gián đoạn quá trình nghe, trong khi 84% gặp trở ngại do chất lượng âm thanh kém từ các máy cassette và máy phát đĩa truyền thống.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của các rào cản trên bắt nguồn từ thói quen học tập thụ động và phương pháp giảng dạy nặng về thị giác. Trong thực tế lớp học, giáo viên thường dạy từ vựng bằng cách viết chữ lên bảng và phát âm chậm rãi từng từ riêng lẻ. Học sinh ghi nhớ mặt chữ viết thay vì nhận diện dạng thức âm thanh sống động trong ngữ lưu. Khi gặp hiện tượng nuốt âm, nối âm hoặc biến âm của người bản ngữ, người học lập tức mất phương hướng giải mã.

So sánh với các nghiên cứu trước đây tại môi trường giáo dục đại học và phổ thông ở Việt Nam, kết quả này hoàn toàn tương thích với nhận định rằng người học ngoại ngữ thường bị chi phối bởi tâm lý lo âu thính giác (chiếm 90% trong nghiên cứu này). Khi bài nghe chứa quá nhiều thông tin dồn dập, học sinh có xu hướng dừng lại để phân tích từng từ đơn lẻ, khiến họ bỏ lỡ toàn bộ mạch thông tin phía sau.

Về phương thức trực quan hóa, toàn bộ dữ liệu này có thể được mô tả hiệu quả thông qua biểu đồ mạng nhện (Radar Chart) so sánh tỷ lệ tác động giữa 4 nhóm nhân tố (Người nghe: 91,4%, Người nói: 86,5%, Môi trường: 78,5%, Ngữ liệu: 82,1%), kết hợp cùng biểu đồ cột ngang thể hiện thứ bậc của 20 khó khăn từ cao nhất (100%) đến thấp nhất (58%).

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực chứng, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

• Chuẩn hóa phát âm và xây dựng từ điển âm thanh cá nhân: Giáo viên tiếng Anh cần đưa các bài tập phân biệt cặp âm tối thiểu (minimal pairs), hiện tượng trọng âm câu, nối âm và ngữ điệu vào giai đoạn trước khi nghe (Pre-listening). Mục tiêu đặt ra là nâng cao tỷ lệ nhận diện từ vựng đúng dạng âm thanh lên 35% cho học sinh trong vòng một học kỳ (thời gian thực hiện: 4 tháng).

• Đổi mới phương pháp thiết kế nhiệm vụ nghe theo hướng giao tiếp (Task-based): Giáo viên cần thay thế các bài tập trắc nghiệm phức tạp hoặc câu hỏi viết quá dài bằng các nhiệm vụ nghe ngắn gọn như điền sơ đồ, nối tranh, hoàn thành bảng biểu hoặc trắc nghiệm đúng/sai ngắn. Phương pháp này giúp giảm bớt 40% áp lực ghi chép cho học sinh, tập trung tối đa vào kỹ năng nghe hiểu thuần túy trong suốt 16 bài học của chương trình.

• Hiện đại hóa cơ sở vật chất và môi trường phòng học: Ban giám hiệu nhà trường cần loại bỏ hoàn toàn các máy cassette cũ kỹ, trang bị hệ thống loa kỹ thuật số phân tán đều khắp phòng học nhằm triệt tiêu 95% độ rè và méo tiếng, đồng thời sắp xếp lịch học nghe vào các khung giờ yên tĩnh để giảm thiểu 80% tác động của tiếng ồn xung quanh (thời gian hoàn thành: 2 tháng đầu năm học).

• Thiết lập thói quen tự luyện nghe đa kênh ngoài lớp học: Học sinh cần chủ động xây dựng lộ trình tự học 25-30 phút mỗi ngày thông qua việc nghe các nguồn tài liệu mở như tin tức quốc tế tốc độ chậm, bài hát tiếng Anh, phim ảnh có phụ đề song ngữ. Giải pháp này giúp người học làm quen với nhiều chất giọng khác nhau và giảm 50% mức độ lo âu khi tiếp xúc với giọng đọc bản ngữ sau 8 tuần rèn luyện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học Phổ thông: Giúp thầy cô thấu hiểu tường tận nguyên nhân gốc rễ khiến học sinh sợ nghe, từ đó chủ động điều chỉnh kỹ thuật tổ chức bài học qua 3 giai đoạn (Pre - While - Post Listening) và cá nhân hóa tài liệu bổ trợ.

• Cán bộ quản lý chuyên môn và biên soạn chương trình: Cung cấp bằng chứng định lượng xác thực về mức độ quá tải của các dạng câu hỏi nghe trong sách giáo khoa, làm căn cứ điều chỉnh dung lượng ngữ liệu và đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá định kỳ.

• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Cung cấp tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp luận khảo sát rào cản thụ đắc kỹ năng nghe, khung lý thuyết phân loại nhân tố và quy trình xử lý dữ liệu khảo sát thực địa.

• Học sinh lớp 10 và các bậc phụ huynh: Giúp người học nhận diện chính xác điểm nghẽn của bản thân (vốn từ âm thanh hay chiến lược nghe), từ đó lựa chọn phương pháp tự luyện nghe tại nhà một cách khoa học, hiệu quả và tự tin hơn.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh có điểm thi tuyển sinh đầu vào rất cao vẫn đạt kết quả nghe tiếng Anh thấp?
Kỳ thi tuyển sinh truyền thống thường tập trung kiểm tra ngữ pháp, từ vựng và kỹ năng đọc viết trên giấy. Học sinh tích lũy được vốn từ vựng nhận diện qua mặt chữ nhưng thiếu hụt trầm trọng vốn từ nhận diện qua âm thanh. Khi nghe người bản ngữ phát âm với tốc độ tự nhiên, 100% học sinh không thể liên kết giữa âm thanh nghe được và từ ngữ đã học.

Rào cản lớn nhất đối với học sinh lớp 10 khi nghe tiếng Anh là gì?
Khó khăn lớn nhất nằm ở nhóm nhân tố người nghe, cụ thể là việc không nhận diện được từ vựng quen thuộc do cách phát âm (100% học sinh gặp phải) và không thể viết đúng chính tả từ nghe được (97% học sinh phản ánh). Sự khác biệt giữa phát âm của giáo viên Việt Nam và giọng đọc chuẩn bản ngữ trên băng đĩa tạo ra một khoảng trống tiếp nhận lớn.

Độ dài của câu hỏi kiểm tra ảnh hưởng như thế nào đến khả năng nghe hiểu?
Theo thống kê, 83% học sinh gặp khó khăn lớn khi phải trả lời các câu hỏi dài đòi hỏi kỹ năng viết phức tạp. Việc vừa phải tập trung xử lý thông tin âm thanh vừa phải đọc câu hỏi dài và viết câu trả lời hoàn chỉnh gây quá tải trí nhớ ngắn hạn, biến bài kiểm tra nghe thành bài kiểm tra đọc - viết.

Tốc độ nói của người bản ngữ tác động ra sao đến tâm lý học sinh?
Khoảng 80% học sinh khẳng định tốc độ nói nhanh của người bản ngữ là rào cản lớn. Trong môi trường nghe phi tương tác qua băng đĩa, học sinh không thể yêu cầu người nói lặp lại hay giảm tốc độ, dẫn đến việc 90% học sinh cảm thấy lo lắng, nản lòng và dễ dàng từ bỏ khi gặp phải một đoạn không hiểu.

Làm thế nào để cải thiện kỹ năng nghe hiểu ý chính trong lần nghe đầu tiên?
Giáo viên cần kích hoạt tri thức nền (Schemata) cho học sinh trong giai đoạn khởi động bài nghe bằng tranh ảnh, câu hỏi gợi mở và từ khóa cốt lõi. Học sinh cần được hướng dẫn tập trung vào các từ mang trọng âm câu (danh từ, động từ chính) và từ nối, thay vì cố gắng nghe hiểu từng từ đơn lẻ.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng và nguyên nhân khiến 57% học sinh lớp 10 Trường THPT Thăng Long đạt kết quả nghe dưới mức 6,5 điểm.
• Nghiên cứu định lượng hóa và phân loại 20 khó khăn đặc thù thành 4 nhóm nhân tố chính: Người nghe (nghiêm trọng nhất với 100% gặp rào cản ngữ âm), Người nói (93% rào cản ngữ điệu), Văn bản (89% phức tạp cú pháp) và Môi trường (96% tiếng ồn).
• Bằng chứng thực nghiệm chứng minh rằng rào cản nghe hiểu chủ yếu xuất phát từ sự đứt gãy giữa nhận diện chữ viết và giải mã âm thanh liên tục, kết hợp với trạng thái lo âu thính giác ở 90% học sinh.
• Hệ thống 4 giải pháp sư phạm đồng bộ được đề xuất bao gồm: chuẩn hóa phát âm ngữ lưu, tinh giản nhiệm vụ nghe theo hướng giao tiếp, nâng cấp thiết bị âm thanh kỹ thuật số và thiết lập lộ trình tự học đa kênh 30 phút mỗi ngày.
• Để nâng cao toàn diện năng lực nghe hiểu tiếng Anh cho học sinh phổ thông, các nhà trường và giáo viên cần nhanh chóng áp dụng khung giải pháp này ngay từ đầu học kỳ, biến kỹ năng nghe từ rào cản tâm lý thành động lực giao tiếp ngôn ngữ tự nhiên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ QUỲNH TRANG DIFFICULTES IN LEARNING ENGLISH LISTENING SKILLS: THE CASE OF 10-GRADE STUDENTS AT THANG LONG HIGH SCHOOL (NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC KỸ NĂNG NGHE: TRƯỜNG HỢP CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT THĂNG LONG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 60 14 10 HÀ NỘI- 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ QUỲNH TRANG DIFFICULTES IN LEARNING ENGLISH LISTENING SKILLS: THE CASE OF 10-GRADE STUDENTS AT THANG LONG HIGH SCHOOL (NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC KỸ NĂNG NGHE: TRƯỜNG HỢP CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT THĂNG LONG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 60 14 10 Supervisor : Kiều Thị Thu Hương, Ph.D HÀ NỘI- 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. III TABLE OF CONTENTS.

IV LIST OF TABLES AND CHARTS. VIII PART I: INTRODUCTION. Statement of the problem. Objectives of the study.

Significance of the study. Scope of the study. Design of the study. 4 PART II: DEVELOPMENT.

5 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW .1 The nature of listening .1 Definition of listening .2 Classification of listening. Process of listening.3 Factors affecting EFL listening. Length and density of the text .2 Quality of the text.3 Conceptual difficulty of the text .4 Syntactic complexity of the text.5 Complexity of tasks. 13 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Language proficiency level .3 Application of strategies .4 Knowledge of vocabulary .4 Overview of listening section in the English 10 textbook “Tieng Anh 10” 17 1.1 Pre-listening stage .2 While-listening stage .3 Post-listening stage .5 Previous works review.

19 CHAPTER II: THE STUDY. Data gathering instruments .4 Findings and discussion .1 Students‟ background information .2 Students‟ opinion concerning difficulties they encounter in studying listening skills .1 Difficulties related to Text factors .2 Difficulties related to Listener factors .3 Difficulties related to Speaker factors .4 Difficulties related to Listening environment. 37 PART III: CONCLUSION .1 Students’ listening performance and how they perceive the importance of listening skills.2 Difficulties 10-grade students at TLHS encounter when studying listening skills. 41 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.1 Solutions to Listener factors .2 Solutions to Text factors .3 Solutions to Speaker factors.

Solutions to Listening environment. Limitations and suggestions for further studies. V vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Table 1: Difficulties related to Listening factors. 26 Table 2: Difficulties related to Listener factors .1: Learners‟ responses related to the difference between written and spoken language.2: Students‟ responses related to long questions .3: Students‟ responses related to their anxiety when they fail to understand the text immediately .4: Students‟ responses related to their inability to spell words.

33 Table 3: Difficulties related to Speaker factors. 34 Table 4: Difficulties related to Listening environment. 35 Table 5: Other difficulties reported by students. 37 Table 6: A summary of listening difficulties faced by students .1: Students‟ time experience in learning English.2: Students‟ average scores in listening skills last semester .3: Students‟ responses related the importance of listening skills .4: Students‟ responses related to the difficulty level of listening skills in comparison with other skills .1: Students‟ responses related to unfamiliar words, difficult grammatical structures, and complex sentences.2: Students‟ responses related to long spoken text .3: Students‟ responses related to uninteresting information and unfamiliar topics .4: Students‟ responses related to the skills of predicting and getting a general idea of a text.5: Students‟ responses related to speakers‟ pronunciation .6: Students‟ responses related to the speaker‟ fast speech and unfamiliar accent .7: Students‟ responses related to the visibility of the speaker, time allowed for listening tasks .8: Students‟ responses related to disturbing noise and poor-quality tape-recorders/ cassette-players.

36 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABBREVIATIONS No Number & and EFL English as a foreign language TLHS Thang Long High School GCSE General Certificate of Secondary Education viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I INTRODUCTION 1. Statement of the Problem Recently, listening has gained more and more attention in foreign language learning. In learning English as a foreign language (EFL), it is suggested that the most important step should begin with an effort to listen. Rubin & Thompson state: Listening, quite possibly, is the most important of the language skills, since people spend approximately 60% of their time listening….

In addition, listening will give you an opportunity to get a “feel” for the language and will have you improve your overall ability in it. If you don‟t learn to listen effectively, you will not be able to participate in conservations in the foreign language. Rubin & Thompson (1994: 85) Rost (1994:141) emphasizes that listening can be regarded as a necessary skill in the preparation of foreign language students and can even be considered as a good predictor of language achievement. Consequently, listening plays a vital role in foreign language learning.

Quite recently, listening is incorporated in any English syllabuses used in primary, secondary and high schools of the Vietnamese education system. There are more and more students who set themselves ambitious goals like studying abroad, taking college entrance exams or at least getting good marks at school. Therefore, they hope to develop their language abilities. To enter Thang Long High School (TLHS from now on), students must get at least 53,5/ 60 points in the General Certificate of Secondary Education examination (GCSE), thus they are expected to have good performance in all subjects including English.

However, most of the students who enroll in TLHS this year seem to have low levels in listening skills. This is especially observable when they take listening classes with the textbook “Tieng Anh10”. Many students 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] perform poorly and some of them seem uninterested in listening lessons and unwilling to listen to the recordings. The question arises here is what difficulties the students face while they study listening skills.

The purpose of this study is, therefore, to find out the specific listening difficulties 10-grade students at TLHS encounter in listening skills in the textbook “Tieng Anh 10” and suggest some pedagogical implications. Objectives of the Study The objectives of the study are: - To identify common difficulties 10-grade students of TLHS encounter when studying listening skills in “Tieng Anh 10”. - To suggest some solutions to help students overcome their difficulties and recommendations for teachers at TLHS to have possible measures that could contribute to planning a lesson taking the learners‟ problems into consideration. Research questions The study aims at finding out answers to the following questions: 1.

What difficulties do 10-grade students at TLHS encounter in studying listening skills? 2. What solutions are suggested to overcome these difficulties? 4. Significance of the Study Awareness of the difficulties that students encounter in listening skills would benefit both students and teachers. Hopefully, the findings of this study will 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] provide teachers knowledge of the problematic areas of listening skills, so that they can take necessary treatment measures, which are suggested as an implication of the study.

Understanding their students‟ listening difficulties will permit teachers to modify their teaching approaches, methods and techniques. The study will also help students to identify their difficulties of listening skills and find suitable and effective learning strategies. When listeners know about their own problems, they will be able to improve their listening practices and become better listeners. Scope of the study There are two kinds of English textbooks suggested to10-grade students in Vietnam.

The first one entitled “English 10” is for students specializing in English and the second one - “Tieng Anh 10” is for students of common classes. In spite of the similarities in the organization of topics and skills in both textbooks, “English 10” involves more advanced knowledge and language practices. Both textbooks are officially used in almost all schools in Hanoi. However, due to limited time and the scope of a minor thesis, the research has focused her study on 10-grade students‟ difficulties in learning listening skills in the textbook “Tieng Anh 10”, which is used in common classes nationwide.

The researcher looks for a better understanding of listening difficulties 10-grade students in TLHS encounter. Although it is not suggested that students of other high schools in Hanoi face exactly the same listening difficulties, the research believe that they may share some common difficulties. It is hoped that future extensive investigations into listening problems can be conducted in different contexts in further studies will provide more exact and reliable answers. 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Design of the study The study includes three parts: Part one is the Introduction of the study which states the problem, the research questions, objectives, scope, significance and the design of the whole paper. Part two is the Development which consists of two chapters. Chapter one presents the theoretical background related to the topic. Chapter two includes subjects of the study, data collection instruments, procedure, analysis of data and the results.

Part three is the Conclusion which summarizes major findings of the investigation, provides implications and suggestions, limitations and suggestions for further studies. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART II DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1.1 The nature of listening 1.1 Definition of listening To define listening, theoreticians distinguish listening and hearing. Listening involves an active process, which requires an analysis of sounds, in contrast to hearing that only perceives sounds in a passive way. In the same way, Harmer (1989: 16) expresses that listening is a “receptive skill” where people obtain the main idea according to what they hear.

Besides, listening helps learners to be flexible listeners, to know how to listen in order to get the general idea or the specific information needed to understand the message. Listening is a process in which the listener constructs meaning out of the information provided by the speaker. This involves understanding a speaker‟s accent or pronunciation, his grammar and his vocabulary, and grasping his meaning. Morley (1972) as cited in Tesfaye (2008) provides a broader definition of listening states that it includes the process of reauditorizing, extracting vital information, remembering it, and relating it to construct meaning, besides the basic auditory discrimination and aural grammar.

Therefore, although listening is a passive skill it is very much an active process of selecting and interpreting information from auditory and visual clues. Listening is the process that allows the listener to understand a message and gets them involved in the conversation and be able to achieve successful communication. Without listening, the communicator would fail to receive the message and therefore, unable to respond quickly and effectively. Listening plays an important role in the process of acquiring a language.

Rost (1994) points out: 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Listening is vital in the language classroom because it provides input for the learner. Without understanding input at the right level, any learning simply cannot begin. Rost (1994: 141) Thus, listening is fundamental to speaking and other skills. In conclusion, listening fosters the learning of a second language because it provides input which is a main factor in the learning process.

In this way, listening is a significant skill during the process of acquiring a language.2 Classification of listening According to Rubin and Thomson (1994: 85) listening is divided into two types basing on the types of situation where the understanding takes place. Firstly, reciprocal or interactive listening happens when the listener is required to take part in the interaction and alternately listens and speaks. Interactive listening situations include face-to-face conversations and telephone calls in which the listener has a chance to ask for clarification, repetition, or slower speech from his/her conversation partner.