Nghiên cứu khó khăn dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại THPT Nhị Chiểu, Hải Dương

Khám phá khó khăn trong dạy và học nói tiếng Anh THPT. Bài viết phân tích chi tiết các vấn đề thường gặp và đề xuất giải pháp hiệu quả.

• Tác giả: Vũ Thị Thuỳ
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Văn Độ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On The Problems Faced By Teachers And Students At Nhi Chieu Upper Secondary School, In Kinh Mon District, Hai Duong Province In Teaching And Learning English Speaking Skill And Solutions.
• Loại tài liệu: M. minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF CHARTS, TABLES
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Some major trends and approaches of language teaching
• 1.2. Nature of language skills and oral communication
• 1.3. Types of speaking skills
• 1.4. Characteristics of speaking
• 1.5. Teaching and learning English speaking skills
• 1.6. The role and status of speaking in language teaching and learning
• 1.7. Stages of teaching and learning English speaking skills
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Method of the study
• 2.2. Data collection procedures
• 3. CHAPTER 4: FINDINGS AND SUGGESTIONS
• 3.1. Difficulties of teachers
• 3.2. Difficulties of students
• 3.3. Providing more intersting topic to encourage students’ participation
• 3.4. Building a habit of speaking English for students in the class
• 3.5. Equipping teaching facilities
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Limitations and suggestions for further research

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy và Học Nói Tiếng Anh THPT Vấn Đề Cốt Lõi

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong bối cảnh hội nhập quốc tế, đặc biệt quan trọng đối với học sinh THPT. Kỹ năng nói không chỉ là cầu nối giao tiếp mà còn là công cụ để tiếp cận tri thức, mở rộng cơ hội học tập và nghề nghiệp. Tuy nhiên, thực tế dạy và học nói tiếng Anh ở cấp THPT hiện nay còn tồn tại nhiều khó khăn. Học sinh thường gặp khó khăn trong học nói tiếng Anh THPT do nhiều yếu tố như thiếu tự tin, vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp chưa vững, môi trường thực hành ít ỏi. Giáo viên cũng đối mặt với khó khăn trong giảng dạy tiếng Anh THPT, bao gồm sĩ số lớp đông, nguồn tài liệu chưa phong phú, và áp lực hoàn thành chương trình. Theo nghiên cứu của Vũ Thị Thùy (2014) tại trường THPT Nhị Chiểu, Hải Dương, cả giáo viên và học sinh đều gặp vấn đề trong việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh. Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xác định rõ những khó khăn này và đề xuất các giải pháp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Trong Bối Cảnh Toàn Cầu

Trong thời đại toàn cầu hóa, khả năng sử dụng tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, trở thành một yêu cầu thiết yếu. Học sinh THPT, những công dân tương lai, cần trang bị kỹ năng nói tiếng Anh để có thể giao tiếp hiệu quả với bạn bè quốc tế, tham gia vào các hoạt động học tập và làm việc trong môi trường đa văn hóa. Kỹ năng nói giúp học sinh tự tin thể hiện bản thân, trình bày ý tưởng, và bảo vệ quan điểm cá nhân. Nó cũng là yếu tố quan trọng để đạt được thành công trong học tập và sự nghiệp. Nunan (1999) khẳng định rằng kiến thức ngôn ngữ và khả năng sử dụng nó nên là đặc điểm của một cá nhân có giáo dục.

1.2. Thực Trạng Dạy và Học Nói Tiếng Anh THPT Hiện Nay Điểm Mạnh và Yếu

Mặc dù chương trình học tiếng Anh THPT mới đã có nhiều cải tiến theo hướng giao tiếp, thực tế giảng dạy vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế. Phương pháp dạy học truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, chưa thực sự khuyến khích học sinh chủ động luyện thi nói tiếng Anh THPT. Môi trường học tập còn thiếu tính tương tác, ít cơ hội thực hành bài tập thực hành nói tiếng Anh THPT. Theo nghiên cứu của Vũ Thị Thùy, học sinh thường đứng hình khi được yêu cầu nói tiếng Anh, hoặc mất nhiều thời gian để suy nghĩ về những gì mình muốn nói. Tình trạng này cho thấy sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, tạo ra môi trường học tập cởi mở, khuyến khích học sinh tự tin tự tin nói tiếng Anh THPT.

II. Điểm Mặt Top 5 Khó Khăn Trong Học Nói Tiếng Anh THPT

Khó khăn trong học nói tiếng Anh THPT là một vấn đề phức tạp, xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau. Một trong những nguyên nhân chính là khó khăn về tâm lý khi học nói tiếng Anh THPT, bao gồm sự tự ti, sợ sai, và áp lực từ bạn bè. Vốn từ vựng và ngữ pháp hạn chế cũng là một rào cản lớn, khiến học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng. Áp lực học tập môn tiếng Anh THPT cũng ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh. Ngoài ra, phương pháp dạy học chưa phù hợp, thiếu tính tương tác và thực hành, cũng góp phần làm gia tăng những khó khăn trong học nói tiếng Anh THPT. Môi trường học tập thiếu tính hỗ trợ, ít cơ hội giao tiếp với người bản xứ, cũng là một yếu tố quan trọng cần được xem xét.

2.1. Rào Cản Tâm Lý Tự Ti Sợ Sai và Áp Lực Từ Xã Hội

Khó khăn về tâm lý là một trong những trở ngại lớn nhất đối với học sinh khi học nói tiếng Anh. Sự tự ti về khả năng của bản thân, nỗi sợ bị chê cười khi mắc lỗi, và áp lực từ bạn bè và gia đình có thể khiến học sinh cảm thấy lo lắng và căng thẳng. Điều này dẫn đến việc họ ngại nói, tránh tham gia vào các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh, và dần dần mất đi hứng thú học tập. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh chấp nhận sai lầm như một phần của quá trình học tập, là rất quan trọng để vượt qua rào cản tâm lý này.

2.2. Vốn Từ Vựng và Ngữ Pháp Hạn Chế Rào Cản Diễn Đạt Ý Tưởng

Vốn từ vựng và ngữ pháp là nền tảng để xây dựng kỹ năng nói tiếng Anh. Khi học sinh không có đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng, hoặc không nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản, họ sẽ gặp khó khăn trong việc tạo ra những câu nói hoàn chỉnh và chính xác. Điều này dẫn đến sự lúng túng, mất tự tin, và cuối cùng là ngại nói. Việc tăng cường vốn từ vựng và ngữ pháp thông qua các hoạt động học tập đa dạng và thú vị, như đọc sách báo, xem phim, nghe nhạc, và chơi trò chơi, là rất cần thiết để giúp học sinh vượt qua rào cản này. Chú trọng ngữ pháp tiếng Anh cho giao tiếp THPT và từ vựng tiếng Anh cho giao tiếp THPT.

2.3. Thiếu Môi Trường Thực Hành Ít Cơ Hội Tiếp Xúc Với Tiếng Anh

Môi trường học nói tiếng Anh THPT đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói. Khi học sinh không có cơ hội thực hành nói tiếng Anh thường xuyên, họ sẽ khó có thể cải thiện khả năng của mình. Việc tạo ra môi trường học tập đa dạng, khuyến khích học sinh giao tiếp bằng tiếng Anh trong và ngoài lớp học, là rất quan trọng để giúp họ phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên và hiệu quả. Các hoạt động như câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu với người bản xứ, và các dự án học tập nhóm, có thể giúp học sinh tăng cường cơ hội thực hành nói tiếng Anh.

III. Bí Quyết Vàng Phương Pháp Dạy Nói Tiếng Anh Hiệu Quả Cho GV THPT

Để giúp học sinh vượt qua những khó khăn trong học nói tiếng Anh THPT, giáo viên cần áp dụng những phương pháp dạy nói tiếng Anh hiệu quả cho giáo viên THPT. Vai trò của giáo viên trong việc dạy nói tiếng Anh THPT là vô cùng quan trọng. Một trong những phương pháp hiệu quả là tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh, và cung cấp phản hồi mang tính xây dựng. Sử dụng các hoạt động giao tiếp đa dạng, như đóng vai, thảo luận nhóm, và thuyết trình, có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên và thú vị. Bên cạnh đó, việc sử dụng tài liệu dạy và học nói tiếng Anh THPT phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh cũng là một yếu tố quan trọng. Theo nghiên cứu của Vũ Thị Thùy, việc cung cấp các chủ đề thú vị có thể khuyến khích sự tham gia của học sinh.

3.1. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tích Cực và Hỗ Trợ

Môi trường học tập có ảnh hưởng lớn đến sự tự tin và động lực của học sinh. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở, thân thiện, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi chia sẻ ý tưởng và đặt câu hỏi. Khuyến khích sự hợp tác và tương tác giữa học sinh, thay vì chỉ tập trung vào việc sửa lỗi, sẽ giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh. Tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong giờ nói tiếng Anh THPT.

3.2. Áp Dụng Các Hoạt Động Giao Tiếp Đa Dạng và Thú Vị

Sử dụng các hoạt động giao tiếp đa dạng, như đóng vai, thảo luận nhóm, thuyết trình, và trò chơi, có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên và thú vị. Các hoạt động này nên được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, và khuyến khích họ sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh THPT hiệu quả.

3.3. Sử Dụng Tài Liệu Học Tập Phù Hợp và Hấp Dẫn

Việc lựa chọn tài liệu dạy và học nói tiếng Anh THPT phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh là rất quan trọng. Các sách học nói tiếng Anh THPT và giáo trình tiếng Anh THPT nên cung cấp các bài học thực tế, các hoạt động giao tiếp thú vị, và các bài tập giúp học sinh cải thiện vốn từ vựng và ngữ pháp. Sử dụng các nguồn tài liệu trực tuyến, như video, podcast, và bài hát, cũng có thể giúp học sinh tiếp cận với tiếng Anh một cách sinh động và hấp dẫn. Cập nhật sách giáo khoa tiếng Anh THPT và giáo trình tiếng Anh THPT.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Kinh Nghiệm Dạy Nói Tiếng Anh Thành Công

Nhiều giáo viên đã thành công trong việc giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh thông qua việc áp dụng các kinh nghiệm dạy nói tiếng Anh THPT sáng tạo và hiệu quả. Một số giáo viên sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh để tạo ra môi trường học tập tương tác và thú vị. Một số khác tập trung vào việc xây dựng sự tự tin cho học sinh thông qua các hoạt động luyện tập thường xuyên và các buổi giao lưu với người bản xứ. Việc chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp có thể giúp giáo viên tìm ra những phương pháp phù hợp nhất với học sinh của mình.

4.1. Sử Dụng Ứng Dụng và Công Nghệ Để Tạo Môi Trường Học Tập Tương Tác

Các ứng dụng học nói tiếng Anh THPT có thể là một công cụ hữu ích để tạo ra môi trường học tập tương tác và thú vị. Các ứng dụng này thường cung cấp các bài học thực tế, các hoạt động luyện tập đa dạng, và các tính năng giúp học sinh theo dõi tiến trình học tập của mình. Sử dụng các công cụ trực tuyến, như video, podcast, và trò chơi, cũng có thể giúp học sinh tiếp cận với tiếng Anh một cách sinh động và hấp dẫn. Khám phá ứng dụng học nói tiếng Anh THPT phù hợp.

4.2. Xây Dựng Sự Tự Tin Cho Học Sinh Thông Qua Luyện Tập Thường Xuyên

Việc luyện tập thường xuyên là chìa khóa để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Giáo viên cần tạo ra các cơ hội cho học sinh thực hành nói tiếng Anh trong và ngoài lớp học. Các hoạt động như luyện tập phát âm, thực hành các đoạn hội thoại ngắn, và tham gia vào các buổi giao lưu với người bản xứ, có thể giúp học sinh tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp của mình. Chú trọng phát âm tiếng Anh chuẩn THPT.

4.3. Chia Sẻ và Học Hỏi Kinh Nghiệm Từ Đồng Nghiệp

Việc chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp là một cách hiệu quả để giáo viên nâng cao phương pháp dạy nói tiếng Anh hiệu quả. Tham gia vào các buổi hội thảo, các khóa đào tạo, và các diễn đàn trực tuyến, có thể giúp giáo viên tiếp cận với những ý tưởng mới và các phương pháp dạy học sáng tạo. Học hỏi kinh nghiệm dạy nói tiếng Anh THPT từ những người thành công.

V. Đánh Giá Kỹ Năng Nói Tiếng Anh THPT Tiêu Chí và Công Cụ

Đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh THPT là một phần quan trọng của quá trình dạy và học. Việc đánh giá giúp giáo viên xác định được trình độ của học sinh, đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học, và cung cấp phản hồi mang tính xây dựng. Các tiêu chí đánh giá nên bao gồm các yếu tố như phát âm, từ vựng, ngữ pháp, sự lưu loát, và khả năng giao tiếp. Sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng, như bài kiểm tra nói, bài thuyết trình, và bài phỏng vấn, có thể giúp giáo viên có được cái nhìn toàn diện về kỹ năng nói của học sinh.

5.1. Tiêu Chí Đánh Giá Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Toàn Diện

Các tiêu chí đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh nên bao gồm các yếu tố như phát âm, từ vựng, ngữ pháp, sự lưu loát, và khả năng giao tiếp. Phát âm cần chính xác và dễ hiểu. Từ vựng cần phong phú và phù hợp với chủ đề. Ngữ pháp cần chính xác và được sử dụng một cách tự nhiên. Sự lưu loát thể hiện khả năng nói một cách trôi chảy và tự tin. Khả năng giao tiếp thể hiện khả năng truyền đạt thông tin một cách hiệu quả và phù hợp với ngữ cảnh. Đảm bảo chuẩn đầu ra kỹ năng nói tiếng Anh THPT.

5.2. Công Cụ Đánh Giá Đa Dạng và Khách Quan

Sử dụng các công cụ đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh đa dạng, như bài kiểm tra nói, bài thuyết trình, và bài phỏng vấn, có thể giúp giáo viên có được cái nhìn toàn diện về kỹ năng nói của học sinh. Bài kiểm tra nói có thể đánh giá khả năng phát âm, từ vựng, và ngữ pháp. Bài thuyết trình có thể đánh giá khả năng trình bày ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Bài phỏng vấn có thể đánh giá khả năng giao tiếp trong các tình huống thực tế.

VI. Tương Lai Của Dạy Và Học Nói Tiếng Anh THPT Đổi Mới Sáng Tạo

Tương lai của việc dạy và học nói tiếng Anh THPT đòi hỏi sự đổi mới và sáng tạo. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến, sử dụng các công nghệ hiện đại, và tạo ra môi trường học tập tương tác và hỗ trợ, là rất quan trọng để giúp học sinh phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả. Đồng thời, việc chú trọng phát triển động lực học nói tiếng Anh THPT cho học sinh cũng là một yếu tố then chốt.

6.1. Áp Dụng Phương Pháp Dạy Học Tiên Tiến và Cá Nhân Hóa

Các phương pháp dạy học tiên tiến, như học tập dựa trên dự án, học tập hợp tác, và học tập trải nghiệm, có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách chủ động và sáng tạo. Cá nhân hóa quá trình học tập, bằng cách điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học sao cho phù hợp với nhu cầu và sở thích của từng học sinh, cũng có thể giúp tăng cường động lực học tập và hiệu quả học tập.

6.2. Tận Dụng Công Nghệ Hiện Đại Để Tạo Môi Trường Học Tập Tương Tác

Các công nghệ hiện đại, như ứng dụng học tiếng Anh, phần mềm luyện phát âm, và các nền tảng học tập trực tuyến, có thể giúp tạo ra môi trường học tập tương tác và thú vị. Sử dụng các công cụ này, giáo viên có thể cung cấp cho học sinh các bài học sinh động, các hoạt động luyện tập đa dạng, và các cơ hội giao tiếp với bạn bè và giáo viên từ khắp nơi trên thế giới. Cập nhật các xu hướng mới nhất trong chương trình học tiếng Anh THPT mới.

6.3. Thúc Đẩy Động Lực Học Tập Và Tạo Niềm Vui Trong Học Tiếng Anh

Động lực học tập là yếu tố quan trọng nhất quyết định thành công của học sinh. Giáo viên cần tạo ra các hoạt động học tập thú vị và có ý nghĩa, giúp học sinh nhận thấy được tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong cuộc sống và sự nghiệp. Khuyến khích học sinh đặt ra mục tiêu học tập rõ ràng, và cung cấp cho họ phản hồi mang tính xây dựng, có thể giúp tăng cường động lực học tập và tạo niềm vui trong học tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* VŨ THỊ THUỲ A STUDY ON THE PROBLEMS FACED BY TEACHERS AND STUDENTS AT NHI CHIEU UPPER SECONDARY SCHOOL, IN KINH MON DISTRICT, HAI DUONG PROVINCE IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILL AND SOLUTIONS. (NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRƯỜNG T.T NHỊ CHIỂU, HUYỆN HINH MÔN, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CÙNG BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* VŨ THỊ THUỲ A STUDY ON THE PROBLEMS FACED BY TEACHERS AND STUDENTS AT NHI CHIEU UPPER SECONDARY SCHOOL, IN KINH MON DISTRICT, HAI DUONG PROVINCE IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILL AND SOLUTIONS. (NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRƯỜNG T.T NHỊ CHIỂU, HUYỆN HINH MÔN, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CÙNG BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC) M.

MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyễn Văn Độ HANOI - 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby state that I, Vu Thi Thuy, being a candidate for the Degree of Master of Arts (TEFL), accept the requirements of the University relating to the retention and use of M.A Thesis deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the origin of my thesis deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the thesis. Hanoi, October 2014 Vũ Thị Thuỳ i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEGEMENTS First of all, I would like to express my deep gratitude to Prof.

Nguyen Van Do, my supervisor, for thorough reading, critical comments, invaluable suggestions, various sources of reference and precious corrections on my writing. Furthermore, I am grateful to his close guidance and generous help, which have been great encouragement to me during the process of writing up the thesis. I, hereby, would like to express my sincere thanks to lecturers of Faculty of Post Graduate Studies at University of Languages and International Studies of Vietnam National University, Hanoi for their interesting lessons and suggestions, which aroused the thesis for this study to be realized. I also owe my sincere thanks to teachers of English at Nhi Chieu Upper Secondary who have enthusiastically participated in my study.

Finally, my heart-felt thanks go to my beloved family who have encouraged and supported me in every stage of this study. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Speaking is considered one of the most important skills which language learners should master. During the process of acquiring English language in the light of communicative approach, speaking English fluently, accurately and naturally seems to be the most challenging and difficult for teachers and learners at Nhi Chieu Upper Secondary school. The present study primarily investigated the difficulties of teaching and learning English speaking skills at Nhi Chieu Upper Secondary school.

Data was collected via survey questionnaire for 100 school pupils and for 5 teachers of English. The findings revealed that both teachers and students at Nhi Chieu Upper Secondary school are facing the problems in teaching and learning speaking skills. From the findings, some suggestions were given with the hope that they might be a reliable source of reference for teachers of English at Nhi Chieu Upper Secondary school to improve their teaching skills. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION .iii TABLE OF CONTENTS .iv LIST OF CHARTS, TABLES.vi PART I: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Design of the study. 2 PART II: DEVELOPMENT.

4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Some major trends and approaches of language teaching. Nature of language skills and oral communication. Types of speaking skills.

Characteristics of speaking. Teaching and learning English speaking skills. The role and status of speaking in language teaching and learning. Stages of teaching and learning English speaking skills.

14 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. Method of the study. Data collection procedures. 23 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Data analysis of teachers’ survey questionnaire. data analysis of students’ survey questionnaire. 32 CHAPTER 4: FINDINGS AND SUGGESTIONS .1 Difficulties of teachers. Difficulties of students.

Providing more intersting topic to encourage students’ participation. Building a habit of speaking English for students in the class. Equipping teaching facilities. 46 PART III: CONCLUSION.

Limitations and suggestions for further research .I v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 1: Difficulties of teachers. 42 Chart 2: Difficulties of students. 43 Chart 3: Typical causes of the problems. 44 LIST OF TABLES Table 1: Description of teachers’ experience in teaching English.

24 Table 2: Teachers’ attitudes towards speaking skills. 24 Table 3: Teachers’ CLT training background. Teachers’ perception of CLT. Number of teachers applying CLT in teaching speaking skills.

Teachers’ difficulties in teaching English speaking skills. Teachers’ attitudes towards reluctant speakers. Techniques to minimize the difficulties. Methods applied in teaching speaking.

Students’ reasons for learning English. Students’ attitudes towards speaking skills. Students’ opinions on speaking topics. Factors that make students reluctant to speak.

Teachers’ reaction to students’ mistakes. Students’ opportunities to speak English outside classroom. Teachers’ current techniques to encourage students to speak. 40 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Rationale of the study Nowadays it is not daring to say that the ability to speak at least one foreign language is a necessity. “Language is arguably the defining characteristic of the human species and knowledge of language in general, as well as ability to use one’s first and, at least one other language, should be one of the defining characteristics of the educated individual” (Nunan, 1999: 71). Learning English is becoming a need that most students are aware of and that the society demands, especially in the process of industrialization and modernization in connection to the open door policy of Viet Nam. We are living in the time of immense technological inventions where communication among people has expanded way beyond their local speech communities.

Therefore learning a second language has become a means of keeping up with the pace of the rapidly changing world. Speaking seems to be the most important skill that should be paid attention to in the process of teaching and learning. It is true for the students at Nhi Chieu High School where learners are future citizens who learn English in order to be able to communicate with the foreigners and to work as a good worker or staff. But in fact there are a large number of students who find it difficult to speak in English.

When most of the students are required to talk in English, they often stand speechless or they have to think for a long time about what they intend to say This has given me the desire to conduct “A study on the problems faced by teachers and students at Nhi Chieu Upper Secondary School in Kinh Mon district, Hai Duong province in teaching and learning English speaking skills and solutions”. Aims of the study The study is conducted to find out the most typical difficulties faced by teachers and students at Nhi Chieu Upper Secondary School in teaching and learning English speaking skills and some recommendations including coping 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] strategies and classroom techniques and activities for them to minimize those difficulties. Specifically, this research tries to investigate the potential sources causing the difficulties in teaching the skill of speaking and simultaneously identify the specific problems of those sources respectively. Furthermore, some recommendations are made with the anticipation of helping English Language teachers improve the quality of their teaching the speaking skill.

Research questions The above aims can be realized through the following research questions: 1. What are the difficulties of the teachers and students in teaching and learning English speaking skills at Nhi Chieu Upper Secondary School? 2. What are the most typical causes of these problems? 3. What should be done to help teachers and students at Nhi Chieu upper Secondary School to overcome the problems? 4.

Scope of the study Though problems in teaching speaking exist in the four macro-skills, the researcher has chosen to focus on difficulties in teaching speaking skill to students at for the fact that mastering speaking is so central to language learning that when we refer to speaking a language, we often mean knowing a language. In addition, some recommendations for the teachers of English at the school to decrease those difficulties are also proposed. The study of difficulties, recommendations of other skills to ameliorate the quality of teaching English skills would be beyond the scope of the study. Also, due to the researcher’s limited ability, time constraints and narrow-scaled study, this study only involves the students and five teachers of English at Nhi Chieu Upper Secondary School.

Design of the study The study consists of three parts: 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Introduction (presents basic information such as : the rationale , the aims, the research questions, the scope of the study. Conclusion - Summarize the key issues - Limitation 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART II. Language teaching in general and English language teaching in particular have undergone a process of development for many centuries.

And over the centuries, this process has seen many changes as a result of various influences. The evolution of second and foreign language teaching from the history until now has marked so many ‘rise and fall’ of language theories proposed by researchers, theorists and language teaching professionals. Those are continuous attempts to renew language teaching. Within the framework of this thesis, it is difficult to cover all aspects as well as detailed theories during the history of language teaching.

However, some major approaches and methods will be overviewed in the following part. But first, some terms in language teaching should be clarified. Some major trends and approaches of language teaching The Grammar Translation Method is considered as the oldest method of teaching foreign language. Its focus was on grammatical rules, the memorization of vocabulary and of various declensions, conjugations, translations of texts and written exercises.

Although this method is occasionally used by some language teachers today, it is often looked upon as ineffective and old fashioned by most linguistic and educational theorists because students who learn languages through this method usually lack communicative competence in the target language. The emergence and dying away of some language teaching approaches and methods have been continued over many centuries with Direct Method, Audio-Lingual Method, Situational Language Teaching, etc. And the latest method that has been come along with the trend of developing the communicative competence is Communicative Language Teaching (CLT). 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Unlike other approaches, the primary focus of CLT is on helping learners create meaning rather than helping them develop perfectly grammatical structures or acquire native-like pronunciation.

This means that successfully learning a foreign language is assessed in terms of how well learners have developed their communicative competence. Despite such outstanding features, many writers such as Michael Swan (1985) and more recently Bax (2003) have critiqued CLT for paying insufficient attention to the context in which teaching and learning take place. However, in a broad sense, CLT has been still the most influenced approach and continued to be adopted worldwide.