Khảo Sát Vấn Đề Học Sinh Lớp 12 Gặp Phải Khi Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Tài liệu nghiên cứu An investigation into problems faced by grade 12th students in learning speaking skills a case, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Huỳnh Văn Hữu
• Người hướng dẫn: TS. Trương Bạch Lê
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Khảo Sát Vấn Đề Học Sinh Lớp 12 Gặp Phải Khi Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại Trường Trung Học Phổ Thông Tân Phước
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. What is communication competence in language teaching?
• 1.3. Definition of CLT
• 1.4. What is conversation?
• 1.5. Characteristics of the conversation in English textbook 12
• 1.6. Overview of speaking skill
• 1.6.1. Definition of speaking skill
• 1.6.2. Elements of speaking skill
• 1.6.3. Teaching speaking skill
• 1.6.4. Methods of teaching speaking skill
• 1.6.5. Stages of a speaking lesson
• 1.6.6. Reasons to teach speaking skill at high school level
• 1.6.7. Importance of group work in English classes
• 1.6.8. Roles of feedback in language classrooms
• 1.6.9. Characteristics of a successful speaking activity
• 1.7. Factors affecting students‘ English speaking performance
• 1.7.1. Nothing to say
• 1.7.2. Low uneven participation
• 1.7.3. Mother tongue use
• 1.8. Studies proposing activities used to improve students‘ English speaking performance
• 1.8.1. Games in teaching English
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Problems encountered by students in their speaking classrooms
• 4.1.1. Student‘s opinions about speaking in English
• 4.1.2. Problems students have in their speaking classrooms
• 4.2. Factors leading to problems students have in their English speaking class and affecting their English speaking performance
• 4.2.1. Factors relating to students themselves
• 4.2.1.1. Low language proficiency
• 4.2.1.2. Students‘ difficulties in English speaking performance with low English language proficiency
• 4.2.1.3. Poor topical knowledge
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. For school administrators
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for further research
• Appendix 1 Interview Questions for the teachers
• Appendix 2 Questionnaire for the students
• Appendix 3 Interview Questions for the students
• Appendix 4 Classroom Observation Form

Tóm tắt

I. Tổng Quan Khảo Sát Vấn Đề Nói Tiếng Anh Lớp 12 THPT Tân Phước

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá những khó khăn mà học sinh lớp 12 tại Trường THPT Tân Phước gặp phải khi học kỹ năng nói tiếng Anh. Tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh toàn cầu hóa ngày càng tăng, đặc biệt là khả năng giao tiếp hiệu quả. Khả năng nói tiếng Anh trôi chảy không chỉ giúp học sinh giao tiếp với người nước ngoài mà còn mở ra cơ hội tiếp cận thông tin và tìm kiếm việc làm tốt hơn. Tuy nhiên, thực tế tại THPT Tân Phước cho thấy, nhiều học sinh vẫn gặp rào cản lớn trong việc luyện tập nói tiếng Anh. Việc này ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập và sự tự tin của học sinh. Nghiên cứu này nhằm mục đích xác định các vấn đề cụ thể và đề xuất các giải pháp phù hợp.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 12

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của học sinh lớp 12. Nó không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là chìa khóa mở ra cánh cửa tri thức và cơ hội nghề nghiệp. Theo Nunan (1991), thành công trong việc học ngoại ngữ được đánh giá qua khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ đó. Do đó, việc đầu tư vào kỹ năng nói tiếng Anh là vô cùng cần thiết. Thiếu cơ hội luyện tập nói có thể làm giảm động lực học tập của học sinh.

1.2. Thực trạng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại THPT Tân Phước

Tại Trường THPT Tân Phước, việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh còn nhiều hạn chế. Mặc dù chương trình học có tích hợp cả bốn kỹ năng, nhưng việc tập trung chủ yếu vào ngữ pháp và từ vựng khiến học sinh ít có cơ hội thực hành nói. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc tạo ra môi trường luyện tập tích cực và hiệu quả cho học sinh.

II. Phân Tích Các Vấn Đề Học Sinh Gặp Phải Khi Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh tại THPT Tân Phước đối mặt với nhiều vấn đề khi học kỹ năng nói tiếng Anh. Các vấn đề này bao gồm khó khăn về phát âm, thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp, sự tự tin khi nói trước đám đông và áp lực từ việc thi cử. Bên cạnh đó, môi trường học tập chưa thực sự tạo điều kiện cho học sinh tự do luyện tập và giao tiếp bằng tiếng Anh. Những yếu tố này kết hợp lại tạo thành một rào cản lớn đối với sự tiến bộ của học sinh trong việc nói tiếng Anh.

2.1. Rào cản tâm lý Sợ sai thiếu tự tin khi nói tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất là tâm lý sợ sai và thiếu tự tin khi nói tiếng Anh. Học sinh thường lo lắng về việc phát âm không chuẩn, sử dụng ngữ pháp sai hoặc bị chê cười. Điều này khiến họ ngại giao tiếp và bỏ lỡ cơ hội luyện tập.

2.2. Thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp ảnh hưởng kỹ năng nói

Vốn từ vựng và ngữ pháp hạn chế là một vấn đề phổ biến khác. Học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình một cách trôi chảy và chính xác vì không có đủ từ ngữ và cấu trúc câu cần thiết. Điều này dẫn đến việc họ cảm thấy nản lòng và mất hứng thú với việc học nói tiếng Anh.

2.3. Áp lực thi cử và chương trình học nặng nề

Áp lực thi cử và chương trình học nặng nề cũng góp phần làm giảm hiệu quả của việc học nói tiếng Anh. Thời gian trên lớp chủ yếu dành cho việc ôn luyện ngữ pháp và làm bài tập, ít có thời gian cho các hoạt động luyện tập giao tiếp thực tế.

III. Phương Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh THPT

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT, cần có sự kết hợp giữa các phương pháp sư phạm sáng tạo và môi trường học tập tích cực. Các hoạt động luyện tập nên tập trung vào việc tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế, khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và thoải mái. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, tạo động lực cho học sinh vượt qua rào cản tâm lý và phát triển sự tự tin khi nói tiếng Anh.

3.1. Tạo môi trường học tập thân thiện khuyến khích giao tiếp

Việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và được khuyến khích giao tiếp bằng tiếng Anh là vô cùng quan trọng. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm và các bài tập giao tiếp vui nhộn để kích thích sự tham gia của học sinh.

3.2. Sử dụng tài liệu học tập tiếng Anh gần gũi thực tế

Sử dụng tài liệu học tập tiếng Anh gần gũi và thực tế, như video clip, bài hát và các bài báo, có thể giúp học sinh hứng thú hơn với việc học nói tiếng Anh. Giáo viên có thể yêu cầu học sinh thảo luận về các chủ đề quen thuộc trong cuộc sống hàng ngày, giúp họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp.

3.3. Lồng ghép các hoạt động luyện phát âm và từ vựng vào bài học

Việc lồng ghép các hoạt động luyện phát âm và từ vựng vào bài học một cách tự nhiên có thể giúp học sinh cải thiện khả năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả. Giáo viên có thể sử dụng các bài tập phát âm đơn giản, các trò chơi từ vựng và các hoạt động luyện tập theo cặp để giúp học sinh ghi nhớ từ vựng và phát âm chính xác hơn.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Giải Pháp Cho Trường THPT Tân Phước

Nghiên cứu này cung cấp những gợi ý cụ thể cho Trường THPT Tân Phước để giải quyết vấn đề học sinh gặp phải khi học kỹ năng nói tiếng Anh. Cần có sự phối hợp giữa nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh để tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích sự phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh. Việc này bao gồm việc cải thiện cơ sở vật chất, nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên và tạo ra các hoạt động ngoại khóa luyện tập tiếng Anh thú vị.

4.1. Đề xuất chương trình ngoại khóa luyện nói tiếng Anh hiệu quả

Cần xây dựng một chương trình ngoại khóa tập trung vào việc luyện nói tiếng Anh, với các hoạt động đa dạng và hấp dẫn như câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi nói chuyện với người bản xứ, các cuộc thi nói tiếng Anh và các dự án giao tiếp trực tuyến.

4.2. Nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên tiếng Anh THPT

Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên tiếng Anh THPT tham gia các khóa đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao trình độ giảng dạy và cập nhật các phương pháp sư phạm mới nhất trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh.

4.3. Hợp tác với phụ huynh tạo môi trường luyện tập tại nhà

Cần có sự hợp tác chặt chẽ với phụ huynh để tạo ra một môi trường luyện tập tiếng Anh tại nhà. Phụ huynh có thể khuyến khích con em mình xem phim tiếng Anh, nghe nhạc tiếng Anh, đọc sách tiếng Anh và tham gia các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh với gia đình và bạn bè.

V. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã chỉ ra những vấn đề cụ thể mà học sinh lớp 12 tại Trường THPT Tân Phước gặp phải khi học kỹ năng nói tiếng Anh. Các giải pháp được đề xuất trong nghiên cứu có thể giúp nhà trường, giáo viên và học sinh cùng nhau vượt qua những khó khăn này và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả. Nghiên cứu này cũng mở ra hướng cho các nghiên cứu tiếp theo về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh THPT và các phương pháp sư phạm tiên tiến để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

5.1. Tóm tắt kết quả khảo sát về vấn đề học sinh gặp phải

Kết quả khảo sát cho thấy học sinh gặp nhiều khó khăn liên quan đến tâm lý sợ sai, thiếu tự tin, vốn từ vựng và ngữ pháp hạn chế, cũng như áp lực thi cử. Việc thiếu một môi trường học tập tích cực và khuyến khích giao tiếp cũng là một yếu tố quan trọng.

5.2. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng nói tiếng Anh

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp sư phạm khác nhau trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh, hoặc khám phá vai trò của công nghệ trong việc hỗ trợ học sinh luyện tập nói tiếng Anh một cách tự chủ và hiệu quả hơn. Nghiên cứu cũng có thể tập trung đánh giá động lực học nói tiếng Anh của học sinh và các biện pháp thúc đẩy động lực này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng trong giao tiếp và học tập. Tại Việt Nam, tiếng Anh được đưa vào giảng dạy từ bậc tiểu học đến đại học, tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói, đặc biệt là học sinh lớp 12 tại các trường vùng sâu vùng xa. Tại Trường Trung học Phổ thông Tân Phước, tỉnh Tiền Giang, học sinh đã học tiếng Anh trong khoảng 7 năm nhưng phần lớn không tự tin và gặp nhiều trở ngại khi nói tiếng Anh trong lớp học. Qua khảo sát 120 học sinh lớp 12 và phỏng vấn 10 giáo viên cùng 20 học sinh, nghiên cứu đã chỉ ra rằng có tới 75% học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh, 65,83% ít tham gia các hoạt động nói và 56,66% không có cơ hội luyện tập do lớp học đông. Mục tiêu nghiên cứu nhằm điều tra thực trạng, xác định các nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh và đề xuất giải pháp cải thiện. Nghiên cứu tập trung vào học sinh lớp 12 tại Trường THPT Tân Phước trong năm học 2012-2013, với ý nghĩa giúp giáo viên và nhà trường nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói, góp phần nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh vùng nông thôn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về Communicative Language Teaching (CLT), nhấn mạnh việc phát triển năng lực giao tiếp thực tế thay vì chỉ học ngữ pháp và cấu trúc câu. Theo Hymes (1972), năng lực giao tiếp bao gồm khả năng truyền đạt, hiểu và thương lượng ý nghĩa trong các ngữ cảnh khác nhau. CLT tập trung vào việc tạo cơ hội cho học sinh sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế, ưu tiên sự lưu loát hơn là độ chính xác tuyệt đối.

Ngoài ra, nghiên cứu cũng vận dụng các khái niệm về kỹ năng nói như được định nghĩa bởi Chaney (1998) và Florez (1999), trong đó kỹ năng nói là quá trình xây dựng và chia sẻ ý nghĩa thông qua biểu tượng ngôn ngữ trong nhiều bối cảnh khác nhau. Các yếu tố đánh giá kỹ năng nói gồm:

• Độ chính xác (Accuracy): khả năng sử dụng ngữ pháp, từ vựng và phát âm đúng.
• Sự lưu loát (Fluency): khả năng nói trôi chảy, mạch lạc, không ngập ngừng.

Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học nói được nghiên cứu bao gồm: lo lắng ngôn ngữ (language anxiety), động lực học tập (motivation), sự ức chế (inhibition), thiếu kiến thức chủ đề (lack of topical knowledge) và sự tham gia không đồng đều (uneven participation).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng kết hợp định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện và sâu sắc.

• Nguồn dữ liệu:

  • 120 học sinh lớp 12 tại Trường THPT Tân Phước được chọn ngẫu nhiên để trả lời bảng câu hỏi.
  • 10 giáo viên và 20 học sinh được phỏng vấn sâu nhằm làm rõ các vấn đề và quan điểm.
  • Quan sát lớp học để ghi nhận thực trạng hoạt động nói trong lớp.

• Phương pháp phân tích:

  • Dữ liệu định lượng từ bảng câu hỏi được mã hóa, tổng hợp và phân tích theo tỷ lệ phần trăm.
  • Dữ liệu định tính từ phỏng vấn và quan sát được phân tích nội dung để bổ sung và giải thích kết quả định lượng.

• Timeline nghiên cứu:

  • Thu thập dữ liệu trong năm học 2012-2013.
  • Phân tích và tổng hợp dữ liệu trong vòng 3 tháng sau khi thu thập.

Quy trình nghiên cứu đảm bảo tính bảo mật và độ tin cậy thông qua việc không yêu cầu ghi tên người tham gia, thu hồi bảng hỏi trong thời gian hợp lý và sử dụng các câu hỏi phỏng vấn chuẩn bị kỹ lưỡng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Trình độ tiếng Anh của học sinh còn hạn chế:

   • 45,83% học sinh tự đánh giá trình độ tiếng Anh ở mức trung bình.
   • 40% cho biết trình độ nói tiếng Anh dưới mức trung bình.
   • Chỉ 0,83% tự nhận có khả năng nói tốt.

2. Khó khăn trong việc học kỹ năng nói:

   • 75% học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh.
   • 65,83% ít tham gia các hoạt động nói trong lớp.
   • 56,66% không có cơ hội luyện tập do lớp học đông (trên 50 học sinh/lớp).
   • 44,17% cho biết không đủ thời gian luyện nói trong lớp.

3. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả nói tiếng Anh:

   • 75,83% học sinh hạn chế về kiến thức ngữ pháp.
   • 68,33% hạn chế về vốn từ vựng.
   • 64,83% ít có cơ hội luyện tập nói bên ngoài lớp học.
   • 58,33% thiếu kiến thức về chủ đề thảo luận.

4. Tác động của yếu tố cá nhân:

   • 48,17% học sinh đồng ý rằng trình độ tiếng Anh thấp là nguyên nhân chính gây khó khăn khi nói.
   • Các yếu tố như lo lắng, sợ sai, ngại phát biểu trước lớp cũng được ghi nhận qua phỏng vấn.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy trình độ tiếng Anh trung bình và dưới trung bình của phần lớn học sinh là rào cản lớn trong việc phát triển kỹ năng nói. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về ảnh hưởng của năng lực ngôn ngữ đến sự tự tin và khả năng giao tiếp (MacIntyre, 1999). Việc lớp học đông và thiếu thời gian luyện tập khiến học sinh ít có cơ hội thực hành, dẫn đến sự thụ động và giảm động lực tham gia. Các khó khăn về ngữ pháp và từ vựng cũng làm hạn chế khả năng diễn đạt ý tưởng, đồng thời thiếu kiến thức chủ đề khiến học sinh không có gì để nói, gây ra tình trạng "không biết nói gì".

So với các nghiên cứu trong ngành, kết quả này phản ánh thực trạng chung của nhiều trường vùng nông thôn tại Việt Nam, nơi điều kiện dạy học còn nhiều hạn chế. Việc giáo viên tập trung vào kiểm tra viết và ngữ pháp thay vì phát triển kỹ năng nói cũng góp phần làm giảm hiệu quả học tập. Các biểu đồ thể hiện tỷ lệ học sinh gặp khó khăn và các yếu tố ảnh hưởng có thể được trình bày qua biểu đồ cột hoặc bảng tỷ lệ phần trăm để minh họa rõ ràng hơn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hoạt động luyện nói trong lớp:

   • Giáo viên cần tổ chức các hoạt động nhóm, cặp đôi để tăng cơ hội nói cho từng học sinh.
   • Mục tiêu: tăng tỷ lệ tham gia nói lên ít nhất 80% trong mỗi tiết học.
   • Thời gian thực hiện: ngay trong năm học tiếp theo.

2. Đa dạng hóa chủ đề và hình thức bài tập nói:

   • Sử dụng các chủ đề gần gũi, hấp dẫn, phù hợp với trình độ học sinh để kích thích sự hứng thú.
   • Áp dụng các hình thức như đóng vai, thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ.
   • Chủ thể thực hiện: giáo viên bộ môn phối hợp với ban giám hiệu.

3. Tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh và các hoạt động ngoại khóa:

   • Tạo môi trường thực hành tiếng Anh ngoài lớp học, giúp học sinh giảm bớt áp lực và tăng cường giao tiếp thực tế.
   • Mục tiêu: ít nhất 50% học sinh tham gia câu lạc bộ hàng tuần.
   • Thời gian: triển khai trong vòng 6 tháng.

4. Đào tạo nâng cao năng lực cho giáo viên:

   • Tập huấn về phương pháp giảng dạy CLT, kỹ thuật tạo động lực và phản hồi tích cực trong dạy nói.
   • Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trung tâm đào tạo.
   • Thời gian: tổ chức định kỳ hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông:

   • Hiểu rõ các khó khăn học sinh gặp phải và áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp để nâng cao kỹ năng nói.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học:

   • Lập kế hoạch đào tạo giáo viên, cải thiện điều kiện dạy học và tổ chức các hoạt động ngoại khóa hỗ trợ học sinh.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh:

   • Nắm bắt thực trạng giảng dạy và học tập tiếng Anh tại trường phổ thông, từ đó chuẩn bị tốt hơn cho công tác giảng dạy tương lai.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ:

   • Tham khảo dữ liệu thực nghiệm về các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh vùng nông thôn, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh lớp 12 ở Trường THPT Tân Phước gặp khó khăn khi nói tiếng Anh?
   Học sinh có trình độ tiếng Anh trung bình và dưới trung bình, thiếu từ vựng, ngữ pháp và ít cơ hội luyện tập do lớp đông và thời gian hạn chế. Ngoài ra, tâm lý ngại sai và sợ phát biểu cũng là nguyên nhân chính.

2. Phương pháp giảng dạy nào được đề xuất để cải thiện kỹ năng nói?
   Phương pháp giao tiếp (CLT) được khuyến khích, tập trung vào hoạt động nhóm, cặp đôi, trò chơi ngôn ngữ và các bài tập thực hành giao tiếp thực tế.

3. Làm thế nào để tăng động lực học sinh trong việc học nói tiếng Anh?
   Tạo môi trường học tập thân thiện, sử dụng chủ đề hấp dẫn, khuyến khích sự tham gia tích cực và giảm áp lực khi mắc lỗi thông qua phản hồi tích cực từ giáo viên.

4. Vai trò của giáo viên trong việc nâng cao kỹ năng nói của học sinh là gì?
   Giáo viên cần tổ chức các hoạt động nói đa dạng, tạo cơ hội cho học sinh thực hành, cung cấp phản hồi xây dựng và khích lệ học sinh tự tin giao tiếp.

5. Có thể áp dụng kết quả nghiên cứu này ở những trường khác không?
   Có, đặc biệt là các trường vùng nông thôn có điều kiện tương tự, tuy nhiên cần điều chỉnh phù hợp với đặc điểm từng trường và học sinh.

Kết luận

• Học sinh lớp 12 tại Trường THPT Tân Phước gặp nhiều khó khăn trong kỹ năng nói tiếng Anh do trình độ hạn chế, thiếu cơ hội luyện tập và tâm lý ngại ngùng.
• Các yếu tố như hạn chế về ngữ pháp, từ vựng, kiến thức chủ đề và lớp học đông ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả học nói.
• Phương pháp giảng dạy CLT và các hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ được đề xuất nhằm tăng cường sự tham gia và cải thiện kỹ năng nói.
• Đào tạo giáo viên và tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh là những giải pháp thiết thực để nâng cao chất lượng dạy và học.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các trường vùng nông thôn trong việc cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, góp phần nâng cao năng lực hội nhập quốc tế cho học sinh.

Các nhà trường và giáo viên nên áp dụng các giải pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu và điều chỉnh phù hợp với thực tế để nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ----------------------------- HUYNH VAN HUU AN INVESTIGATION INTO PROBLEMS FACED BY GRADE 12TH STUDENTS IN LEARNING SPEAKING SKILLS: A CASE STUDY OF TAN PHUOC HIGH SCHOOL, TIEN GIANG PROVINCE MA THESIS IN EDUCATION HUE, 2013 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ----------------------------- HUYNH VAN HUU AN INVESTIGATION INTO PROBLEMS FACED BY GRADE 12TH STUDENTS IN LEARNING SPEAKING SKILLS: A CASE STUDY OF TAN PHUOC HIGH SCHOOL, TIEN GIANG PROVINCE FIELD OF STUDY: THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.10 MA THESIS IN EDUCATION SUPERVISOR: TRUONG BACH LE, D. HUE, 2013 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------------------- HUỲNH VĂN HỮU ĐIỀU TRA NHỮNG VẤN ĐỀ HỌC SINH LỚP 12 GẶP PHẢI KHI HỌC NÓI TIẾNG ANH: NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN PHƯỚC, TỈNH TIỀN GIANG CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TRƯƠNG BẠCH LÊ HUẾ, 2013 ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates, and have not been published elsewhere.

Author Huỳnh Văn Hữu iii ABSTRACT This thesis aims to investigate into factors, especially ones relating to students themselves, causing problems at Tan Phuoc High school face in English speaking class and affecting their English speaking performance. The data were collected by means of questionnaires, in-depth interviews and observation. One hundred and twenty copies of questionnaires were delivered and returned, and interviews were conducted with ten teachers and twenty 12th grade students. Observations were also made of the feedback sessions conducted among the observers.

The findings show that most 12th grade students at Tan Phuoc High school, Tan Phuoc district, Tien Giang province met many problems in learning speaking skills. Students realized that it is difficult to speaking English. There are many causes such as lack of time, difficulties in expressing their ideas, shyness, fear of speaking English in front of the class, lack of vocabulary and grammar knowledge, etc. Suggestions and implications for pedagogical practice and for further research were then made.

iv ACKNOWLEDGEMENTS In the process of choosing and writing the thesis, I was fortunate to receive invaluable assistance and support. First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Doctor Truong Bach Le, for his careful instructions through the course, great advice, and especially his invaluable documents, experienced suggestions and comments without which this thesis could not have been fulfilled. I would like to show my heartfelt gratitude to Doctor Truong Vien, Doctor Pham Hoa Hiep, Doctor Tran Van Phuoc, and Doctor Le Pham Hoai Huong, Doctor Ton Nu Nhu Huong, and Doctor Pham Thi Hong Nhung for their instructions, counseling, and materials which are of great values to this thesis. My special thanks go to all the teachers at Hue College of Foreign Languages for their lectures as well as their suggestions and knowledge that inspire me during the time of writing.

I also wish to extend my thanks to the principals, the teachers of English, and the students at Tan Phuoc high school, Tan Phuoc district, Tien Giang province, for their completions on the surveys, their participation in the interviews and their allowance for class observations without which information for this research could not be obtained. v TABLE OF CONTENTS Contents Pages SUB COVER PAGE………………………………….i STATEMENT OF AUTHORSHIP. v TABLE OF CONTENT. vi LIST OF ABBREVIATIONS.

ix LIST OF TABLES. x LIST OF CHARTS. xi CHAPTER 1: INTRODUCTION………………………. Rationale for the study.1 What is communication competence in language teaching? .2 Definition of CLT .2 What is conversation? .2 Characteristics of the conversation in English textbook 12 .3 Overview of speaking skill .1 Definition of speaking skill .2 Elements of speaking skill.

Teaching speaking skill. Methods of teaching speaking skill. Stages of a speaking lesson. Reasons to teach speaking skill at high school level.

Importance of group work in English classes .6 Roles of feedback in language classrooms .7 Characteristics of a successful speaking activity.4 Factors affecting students‘ English speaking performance .4 Nothing to say .5 Low uneven participation .6 Mother tongue use. Studies proposing activities used to improve students‘ English speaking performance .3 Games in teaching English. 27 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS .1 Problems encountered by students in their speaking classrooms .1 Student‘s opinions about speaking in English .2 Problems students have in their speaking classrooms .2 Factors leading to problems students have in their English speaking class and affecting their English speaking performance .3 Factors relating to students themselves .1 Low language proficiency .2 Students‘ difficulties in English speaking performance with low English language proficiency .5 Poor topical knowledge. 51 CHAPTER 5: CONCLUSION ANDIMPLICATIONS………………….2 For school administrators .3 Limitations of the study .4 Suggestions for further research .76 Appendix 1 Interview Questions for the teachers ………………….76 Appendix 2 Questionnaire for the students …………………………….……77 Appendix 3 Interview Questions for the students ……………….…………85 Appendix 4 Classroom Observation Form ……………………………………89 viii LIST OF ABBREVIATIONS CLT : Communicative Language Teaching EFL : English as a Foreign Language ix LIST OF TABLES Table 4.1: Students‘ problems in learning speaking skills Table 4.2: Factors affecting students‘ English speaking performance Table 4.3: Students‘ difficulties in English speaking performance x LIST OF CHARTS Chart 4.1: Students‘ English ability Chart 4.2: Students‘ feeling of learning speaking in English Chart 4.3: Students‘ opinions on the importance of speaking in English Chart 4.4: Students‘ opinions about the role of English language proficiency on students‘ English speaking proficiency Chart 4.5: Students‘ perspectives of influence of inhibition on their English speaking performance Chart 4.6: Students‘ perspectives of influence of topical knowledge on their English speaking performance xi CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1.

Rationale for the study Nowadays everyone knows the importance of English language in the world, the importance of English language in our daily life. Whenever we wish to travel someplace, we have to communicate. If we don't know the language of the country where we intend to go, just try speaking English and we would be understood right away. Now imagine ourselves traveling to a country, and we do not know how to speak English.

The encounter with a foreigner would be a disaster if we do not know how to explain or ask questions in English. In effect, if we have already learned English, talking to a foreigner would prove to be an easy time. People also need to learn English, especially if they will be working at firms or other companies where English is the medium of communication. Instructions would be clearly understood, and therefore the room for error is minimized.

At the same time, a person who would try to explain himself to his boss and co-employees would be clearly understood if he could construct his ideas into a single coherent thought. This can only be achieved by learning English seriously. For those people who are in the process of looking for a job, a mastery of the English language would put them at a higher leverage compared to those who do not. Considering that communication is an essential component in a workplace, persons who are able to communicate well using the English language would always have an advantage over others.

In Vietnam, from elementary to college level, most of the schools include English as one of their major subjects. Many students liken being able to speak a language to knowing the language and therefore view learning the language as learning how to speak the language, or as Nunan (1991) wrote, "success is measured in terms of the ability to carry out a conversation in the (target) language." 1 Therefore, if students do not learn how to speak or do not get any opportunity to speak in the language classroom they may soon get de-motivated and lose interest in learning. On the other hand, if the right activities are taught in the right way, speaking in class can be a lot of fun, raising general learner motivation and making the English language classroom a fun and dynamic place to be. Just think of all the different conversations we have in one day and compare that with how much written communication we do in one day.

Which do we do more of? In our daily lives most of us speak more than we write, yet many English teachers still spend the majority of class time on reading and writing practice almost ignoring speaking and listening skills. Do we think this is a good balance? If the goal of our language course is truly to enable our students to communicate in English, then speaking skills should be taught and practised in the language classroom. 12th grade students in Tan Phuoc High school, Tien Giang, a far-off school and where I used to teach, cannot speak English in class although they have been learning English for seven years. They always say English is important to them to communicate with foreigners, explore the Internet and find a good job later, etc.

The problem is that they are afraid of studying this subject because of their lacking of English background. There are many students getting good marks in writing tests but they failed in oral tests. As a remote high school, the facilities are poor. Classrooms are equipped chiefly with a board and chalk.

Students are assessed based on a written test of reading and writing skills only. The examination content mainly tests the ability to remember grammar rules rather language use. So, listening and speaking skills are the less important in teaching and learning. It takes teachers and students so much time to develop reading and writing skills to get good results in final exams.

Practising speaking in class seems to disappear in teaching 2 and learning activities. As a result, students at Tan Phuoc High school cannot speak English in class. Textbooks are also the cause. Although the textbooks cover four skills: speaking, listening, reading and writing, students are not self-confident with the speaking skill.

The conversations in the textbook are too difficult for students to apply in daily conversations. Furthermore, the speaking tasks provided in the English textbook do not involve interaction between learners. Teachers‘ behaviors in teaching affect directly students‘ behaviors in learning. Working in remote areas with difficult living conditions, they hardly use English in class.

The purpose which both teachers and students want to reach is that the good result in the final exam is needed. Gradually, speaking activities in the class are not important any more. The above reasons have aroused my interest and encouraged me to carry out this study ―An Investigation Into Problems Faced By 12th Grade students In Learning Speaking Skills: A Case Study Of Tan Phuoc High School, Tien Giang Province‖ with the hope that information obtained from this study may help English teachers in remote areas, especially those at Tan Phuoc High school in Tien Giang province, adjust their work in classroom. Research purposes With the reasons mentioned above, the special aims of the study are: To investigate the reality of teaching and learning speaking of 12th grade students at Tan Phuoc High school.

To provide some solutions to help 12th grade students at Tan Phuoc High school improve their speaking skills in their classes. Objectives of the research To achieve the purposes of study I try to make clear the following objectives: 3 - To find the problems learners get in their English speaking class. - To investigate into factors, especially ones relating to students themselves, causing problems at Tan Phuoc High school faced in English speaking class and affecting their English speaking performance. - To suggest solutions to the problems under investigation.