Khám Phá Tính Tự Chủ Trong Học Nói Tiếng Anh: Nghiên Cứu Tình Huống Tại Đại Học An Giang

Khám phá tính tự chủ của người học trong việc học nói tiếng Anh qua nghiên cứu trường hợp sinh viên năm hai ngành giáo dục ELT tại Đại học An Giang.

• Tác giả: Dang Thi Thuy Binh
• Người hướng dẫn: Phan Thi Thanh Huyen, Ph.
• Trường học: An Giang University
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Khám Phá Tính Tự Chủ Của Người Học Trong Học Nói Tiếng Anh Tại Đại Học An Giang
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: An Giang

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• DECLARATION
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Purpose of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Organization of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Learner Autonomy in language education
• 2.1.1. Background information and definition of Learner Autonomy
• 2.1.2. Learner Autonomy in language education
• 2.2. EFL learning and teaching speaking skills
• 2.2.1. Definition of speaking skills
• 2.2.2. The importance of English speaking skills
• 2.2.3. EFL students’ English speaking skills
• 2.3. Learner Autonomy in language learning
• 2.3.1. The EFL students’ roles in practice to develop Learner Autonomy for English speaking improvement (ESI)
• 2.3.1.1. Setting objectives and strategies for ESI
• 2.3.1.2. Using particular learning activities to carry out the tasks
• 2.3.1.3. Evaluating the process and performance of English speaking by learners
• 2.6. Summary of Literature Review
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data collection instruments
• 3.2. Administering the focus group interviews
• 3.3. Data collection instruments
• 3.4. Data collection procedures
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Findings from the questionnaire
• 4.2. Findings from the focus group interviews
• 4.3. Using particular learning activities to carry out the tasks
• 4.4. Evaluating the process and performance of English speaking by learners
• 4.5. Summary of the results
• 4.6. Recommendations for further research
• REFERENCES
• APPENDICES
• APPENDIX 1. QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX 2. QUESTIONNAIRE FOR STUDENT (ENGLISH VERSION)
• APPENDIX 3. INTERVIEW QUESTION FOR STUDENTS (ENGLISH VERSION)
• APPENDIX 4. INTERVIEW QUESTION FOR STUDENT (VIETNAMESE VERSION)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tính Tự Chủ Của Người Học Nói Tiếng Anh

Tính tự chủ của người học (LA) ngày càng được công nhận là yếu tố then chốt trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt là học nói tiếng Anh. Theo Dickinson (1994), đây là mục tiêu cuối cùng của giáo dục ngôn ngữ. Tự chủ liên quan trực tiếp đến khả năng tự quản lý việc học, giúp người học tiếp thu ngôn ngữ một cách hiệu quả (Holec, 1979). Các khái niệm như độc lập và tự định hướng cũng được sử dụng tương tự. Tuy nhiên, việc định nghĩa và áp dụng LA, cũng như thay đổi vai trò của người học trong môi trường chính thức, vẫn còn nhiều thách thức. Thực tế, phần lớn tiến bộ học tập diễn ra bên ngoài lớp học, nhưng người học chưa quen với việc làm trung tâm của quá trình học tập. Điều này cho thấy vai trò quan trọng của LA trong học tiếng Anh.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của tính tự chủ

Holec (1979) định nghĩa tính tự chủ là khả năng tự chịu trách nhiệm cho việc học của bản thân. Điều này bao gồm việc tự đặt mục tiêu, lựa chọn phương pháp và đánh giá kết quả học tập. Tính tự chủ giúp người học chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. Trong bối cảnh học nói tiếng Anh, tính tự chủ đặc biệt quan trọng vì nó khuyến khích người học tự tạo cơ hội luyện tập và cải thiện khả năng giao tiếp của mình. Theo Bailey (2003), tính tự chủ giúp người học vượt qua những rào cản trong môi trường học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL).

1.2. Bối cảnh nghiên cứu tại Đại học An Giang

Nghiên cứu này tập trung vào sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh tại Đại học An Giang. Chương trình học tại đây, theo Khung Tham chiếu Ngôn ngữ Chung Châu Âu (CEFR), kết hợp giữa giờ học trên lớp và tự học. Tuy nhiên, thời gian thực hành kỹ năng nói tiếng Anh trên lớp còn hạn chế, khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc diễn đạt và giao tiếp. Do đó, việc khám phá tính tự chủ của người học trong học nói tiếng Anh tại Đại học An Giang là vô cùng cần thiết. Nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách sinh viên tự quản lý việc học và những phương pháp họ sử dụng để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh.

II. Thách Thức Trong Phát Triển Tính Tự Chủ Học Nói Tiếng Anh

Mặc dù tính tự chủ của người học đóng vai trò quan trọng, nhưng việc phát triển nó trong học nói tiếng Anh vẫn còn nhiều thách thức. Theo Bailey (2003), nhiều hệ thống giáo dục vẫn còn những hạn chế, gây khó khăn cho cả giáo viên và học sinh trong việc thúc đẩy tính tự chủ. Trebbie (Lamb & Reinders, 2008) cho rằng cần phải hiểu rõ về tự do trước khi định nghĩa về tính tự chủ của người học. Gremmo và Riley (1995) nhận định rằng sự quan tâm đến tính tự chủ xuất phát từ những thay đổi chính trị ở châu Âu vào những năm 1960. Những thách thức này đòi hỏi sự nỗ lực từ cả người học, giáo viên và nhà quản lý giáo dục để tạo ra môi trường học tập khuyến khích tính tự chủ.

2.1. Rào cản từ hệ thống giáo dục truyền thống

Hệ thống giáo dục truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều từ giáo viên đến học sinh, ít khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của người học. Điều này có thể khiến sinh viên thụ động và thiếu động lực học tiếng Anh. Ngoài ra, việc đánh giá thường tập trung vào kiến thức ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến kỹ năng nói tiếng Anh và khả năng giao tiếp thực tế. Điều này có thể khiến sinh viên cảm thấy áp lực và mất tự tin khi nói tiếng Anh.

2.2. Khó khăn trong việc thay đổi thói quen học tập

Nhiều sinh viên đã quen với phương pháp học tập thụ động từ những năm học trước, nên việc thay đổi thói quen và trở nên chủ động hơn trong việc học nói tiếng Anh có thể gặp nhiều khó khăn. Họ có thể cảm thấy lúng túng khi phải tự đặt mục tiêu, lựa chọn phương pháp và đánh giá kết quả học tập. Ngoài ra, việc tìm kiếm tài liệu học tiếng Anh phù hợp và tạo ra môi trường học tiếng Anh hiệu quả cũng là một thách thức đối với nhiều sinh viên.

2.3. Thiếu tự tin và sợ mắc lỗi khi nói tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất đối với việc học nói tiếng Anh là sự thiếu tự tin và sợ mắc lỗi. Nhiều sinh viên lo sợ bị đánh giá hoặc chế giễu khi nói tiếng Anh, đặc biệt là khi họ chưa thành thạo. Điều này có thể khiến họ ngại nói và bỏ lỡ nhiều cơ hội luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh. Để vượt qua rào cản này, sinh viên cần được khuyến khích và tạo điều kiện để thực hành nói tiếng Anh trong một môi trường thoải mái và hỗ trợ.

III. Phương Pháp Nâng Cao Tính Tự Chủ Trong Học Nói Tiếng Anh

Để giải quyết những thách thức trên, cần có những phương pháp hiệu quả để nâng cao tính tự chủ của người học trong học nói tiếng Anh. Các phương pháp này cần tập trung vào việc khuyến khích sự chủ động, sáng tạo và trách nhiệm của người học. Đồng thời, cần tạo ra một môi trường học tiếng Anh hỗ trợ và khuyến khích sự hợp tác giữa người học và giáo viên. Holec (1981) đề xuất năm đặc điểm của trách nhiệm trong tính tự chủ, bao gồm: đặt mục tiêu, xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, theo dõi quá trình và đánh giá kết quả.

3.1. Xây dựng mục tiêu học tập rõ ràng và cụ thể

Việc đặt mục tiêu học tập rõ ràng và cụ thể là bước đầu tiên để nâng cao tính tự chủ. Mục tiêu cần phải đo lường được, có thể đạt được và phù hợp với khả năng của người học. Ví dụ, thay vì đặt mục tiêu chung chung là "cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh", sinh viên có thể đặt mục tiêu cụ thể hơn là "có thể tự tin trình bày một bài thuyết trình ngắn bằng tiếng Anh về một chủ đề quen thuộc". Việc đạt được những mục tiêu nhỏ sẽ giúp sinh viên cảm thấy có động lực và tự tin hơn trong quá trình tự học tiếng Anh.

3.2. Lựa chọn phương pháp học tập phù hợp với bản thân

Mỗi người có một phong cách học tập khác nhau, vì vậy việc lựa chọn phương pháp học tập phù hợp với bản thân là rất quan trọng. Có người thích học qua sách vở, có người thích học qua video, có người thích học qua trò chơi. Sinh viên nên thử nghiệm nhiều phương pháp khác nhau để tìm ra phương pháp nào hiệu quả nhất với mình. Ngoài ra, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập như ứng dụng học tiếng Anh, trang web học tiếng Anh cũng có thể giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn. Việc sử dụng phương pháp học tiếng Anh hiệu quả sẽ giúp sinh viên tiết kiệm thời gian và công sức.

3.3. Tự đánh giá quá trình và kết quả học tập

Việc tự đánh giá quá trình và kết quả học tập giúp sinh viên nhận biết được điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp. Sinh viên có thể tự đánh giá bằng cách ghi lại những gì mình đã học được, những khó khăn mình gặp phải và những gì mình cần cải thiện. Ngoài ra, việc tham gia các bài kiểm tra thử hoặc nhờ người khác đánh giá cũng có thể giúp sinh viên có cái nhìn khách quan hơn về trình độ của mình. Việc tự đánh giá giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học và trở nên tự tin khi nói tiếng Anh.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Nghiên Cứu Tại Đại Học An Giang

Nghiên cứu tại Đại học An Giang đã sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-method) để thu thập dữ liệu từ 98 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏi và phỏng vấn nhóm tập trung. Kết quả cho thấy mức độ tính tự chủ của người học của sinh viên là tích cực và họ chủ động trong nhiều hoạt động để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, như đặt mục tiêu, lựa chọn tài liệu, sử dụng công nghệ và tự đánh giá.

4.1. Kết quả khảo sát về mức độ tự chủ của sinh viên

Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên có mức độ tính tự chủ khá cao trong học nói tiếng Anh. Họ chủ động tìm kiếm tài liệu học tiếng Anh, sử dụng các ứng dụng và trang web học tiếng Anh, và tham gia các hoạt động ngoại khóa để luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh. Tuy nhiên, vẫn còn một số sinh viên có mức độ tính tự chủ thấp hơn, cần được hỗ trợ và khuyến khích để phát triển khả năng tự học.

4.2. Hoạt động thực tế giúp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên thường sử dụng các trang mạng xã hội để luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh và thích thực hành một mình. Tuy nhiên, những sinh viên có mức độ tính tự chủ cao hơn thường chú trọng đến việc kết hợp các kỹ năng khác như nghe, đọc, viết để nâng cao hiệu quả học tập. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc phát triển tính tự chủ trong việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh.

4.3. Vai trò của giáo viên trong việc thúc đẩy tính tự chủ

Nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc thúc đẩy tính tự chủ của người học. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tiếng Anh hỗ trợ và khuyến khích sự chủ động, sáng tạo và trách nhiệm của sinh viên. Giáo viên cũng cần cung cấp cho sinh viên những tài liệu học tiếng Anh phù hợp và hướng dẫn họ cách sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập. Ngoài ra, giáo viên cần khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa và tạo cơ hội cho họ thực hành nói tiếng Anh trong một môi trường thoải mái và hỗ trợ.

V. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Về Tính Tự Chủ Học Tiếng Anh

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về quan điểm của sinh viên về tính tự chủ và là nguồn tài liệu hữu ích cho giáo viên tiếng Anh và các giảng viên khác trong việc thúc đẩy tính tự chủ và quá trình học ngôn ngữ ở bậc đại học. Nghiên cứu cũng chỉ ra những hạn chế và đề xuất những hướng nghiên cứu tiếp theo để hiểu rõ hơn về tính tự chủ của người học trong học nói tiếng Anh.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng tính tự chủ đóng vai trò quan trọng trong học nói tiếng Anh và sinh viên có mức độ tính tự chủ khác nhau. Những sinh viên có mức độ tính tự chủ cao hơn thường chủ động hơn trong việc học tập và đạt được kết quả tốt hơn. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc thúc đẩy tính tự chủ và tạo ra một môi trường học tiếng Anh hỗ trợ.

5.2. Hạn chế của nghiên cứu và đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, chẳng hạn như chỉ tập trung vào sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh tại Đại học An Giang. Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu để bao gồm sinh viên các chuyên ngành khác và các trường đại học khác. Ngoài ra, các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp khác nhau trong việc thúc đẩy tính tự chủ và nâng cao khả năng nói tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HO CHI MINH CITY AN GIANG UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES UNDERGRADUATE THESIS EXPLORING LEARNER AUTONOMY IN ENGLISH SPEAKING LEARNING: A CASE STUDY OF THE SECOND-YEAR STUDENTS OF ELT EDUCATION AT AN GIANG UNIVERSITY DANG THI THUY BINH AN GIANG, June 2022 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HO CHI MINH CITY AN GIANG UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES UNDERGRADUATE THESIS EXPLORING LEARNER AUTONOMY IN ENGLISH SPEAKING LEARNING: A CASE STUDY OF THE SECOND-YEAR STUDENTS OF ELT EDUCATION AT AN GIANG UNIVERSITY DANG THI THUY BINH I. DTA187071 ADVISOR: PHAN THI THANH HUYEN, PH. AN GIANG, June 2022 Thesis Title: “EXPLORING LEARNER AUTONOMY IN ENGLISH SPEAKING LEARNING: A CASE STUDY OF THE SECOND-YEAR STUDENTS OF ELT EDUCATION AT AN GIANG UNIVERSITY” By: DANG THI THUY BINH Field of Study: ENGLISH LANGUAGE TEACHING Advisor: Phan Thi Thanh Huyen, Ph. Accepted by the Faculty of Foreign Languages, An Giang University on ………………………………………… (Dr.

Tran Thi Thanh Hue) Dean of the Faculty of Foreign Languages Examination Committee ……………………………………………. Advisor (PHAN THI THANH HUYEN, Ph.) ………………………………………………Faculty Examiner 1 (TRAN THI THANH HUE, Ph. Faculty Examiner 2 (LY THI THANH TRUC, Ph.) ACKNOWLEDGEMENTS The completion of this undergraduate thesis would not have been possible without the kind contributions of individuals to whom I am eternally grateful for their unwavering support. First and foremost, I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisor, Dr.

Phan Thi Thanh Huyen for her unwavering assistance and detailed guidance. Her real instruction and accommodating advice, in my opinion, are one of the things that will help me obtain useful experiences and successfully complete my thesis. Secondly, I also give special thanks to Ms. Huynh Chi Xuan Huyen, MA and Ms.

Ly Thi Minh Trang, MA because of their support and willingness to devote valuable time for me to send the questionnaire to class 21AV. Thirdly, I would like to express my heartfelt gratitude to the second-year students majoring in ELT Education at the Faculty of Foreign Languages at An Giang University who passionately take part in the survey and focus group interview. Last but not least, I desire to give thanks and unending gratitude to my beloved family for always trusting me and raising me up when I was exhausted. Additionally, my sincere thanks go to my beloved friends Au Dai Phuc, Le Thi My Thuan, and Le Cao Minh Thu for their love, generosity, and understanding.

Especially, they always stand by my side. i DECLARATION I hereby declare that the thesis entitled “Exploring learner autonomy in English speaking learning: A case study of the second-year students of ELT Education at An Giang University” represents my own work and that has not been previously submitted to any other university or institute in application for admission to degrees or other qualifications. An Giang, June 2022 Dang Thi Thuy Binh ii ABSTRACT Learner autonomy (LA) is one of the factors to succeed in second language acquisition. In the EFL context, university students acknowledge the importance of LA in practicing language skills, particularly English speaking throughout many activities outside the classroom.

This study aims at exploring how EFL students perceive their responsibility for their studies as well as what they do to practice their English-speaking skills. The case study using a mix-method approach was carried out at An Giang University with the participation of 98 second-year students majoring in English Language Teacher Education. The researcher employed both qualitative and quantitative instruments with data gathered through questionnaires and focus group interviews. The findings show that the students’ levels of learner autonomy are positive and they also take control in various activities to perform their English-speaking learning, such as setting learning goals and strategies, selecting material resources, applying technology, and frequently evaluating their current abilities.

Besides, the findings point out that most students, no matter which group they belong to, enhance their English speaking skills by using social networking sites and like to practice individually. On the other hand, the students with high levels of LA in English speaking learning emphasize the importance of integrated skills to collaborate with other skills while others just focus on speaking skills when practicing. This study thus offers insightful understandings into student perspectives on LA and is a useful resource for English language teachers and other professors in fostering student autonomy and language learning process at the tertiary level. Keywords: Learner autonomy, English-speaking learning, the second-year students of ELT Education, An Giang University.

iii LIST OF TABLES Table Page Table 1: A summary of the data collected from the second-year ELT Education students who took part in the survey and interview. 17 Table 2: Summary of the questionnaire for ELT Education second-year students. 18 Table 3: Scale to compare the average. 20 Table 4: The reliability of the students' practice questionnaire.

22 Table 5: The Mean, Max, Min and SD of students’ practice to develop LA for ESI. 22 Table 6: The mean scores of three clusters of ELT Education students’ practice. 23 Table 7: Percentage of students’ practice of setting goals/plans. 24 Table 8: Percentage of students’ practice of using activities to perform learning action.

25 Table 9: Percentage of Students’ practice of self-evaluating. 26 iv LIST OF ABBREVIATIONS An Giang University AGU Common European Framework of Reference CEFR English as a Foreign Language EFL English Language Teaching ELT English speaking improvement ESI English speaking skills ESS Faculty of Foreign Languages FFL Learner Autonomy LA Ministry of Education and Training MOET Statistical Package for the Social Sciences SPSS v TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS i DECLARATION ii ABSTRACT iii LIST OF TABLES iv LIST OF ABBREVIATIONS v CHAPTER 1 INTRODUCTION 1 1.1 Rationale of the study .2 Purpose of the study .4 Significance of the study .5 Organization of the thesis. 4 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW 5 2.1 Learner Autonomy in language education.1 Background information and definition of Learner Autonomy 5 2.2 Learner Autonomy in language education 6 2.3 Characteristics of Autonomous Learner 7 2.2 EFL learning and teaching speaking skills .1 Definition of speaking skills 8 2.2 The importance of English speaking skills 8 2.3 EFL students’ English speaking skills 9 2.3 Learner Autonomy in language learning .4 The EFL students’ roles in practice to develop Learner Autonomy for English speaking improvement (ESI).1 Setting objectives and strategies for ESI 11 2.2 Using particular learning activities to carry out the tasks 12 2.3 Evaluating the process and performance of English speaking by learners 13 2.6 Summary of Literature Review. 15 CHAPTER 3 RESEARCH METHODOLOGY 16 3.3 Data collection instruments.2 Focus group interview with students 18 3.4 Data collection procedures .1 Administering the questionnaire 19 3.2 Administering the focus group interviews 19 3.2 Focus group interview 20 3.

21 CHAPTER 4 FINDINGS AND DISCUSSIONS 22 4.1 Findings from the questionnaire .2 Findings from the focus group interviews .2 Setting objectives and strategies for ESI 29 4.3 Using particular learning activities to carry out the tasks 30 4.4 Evaluating the process and performance of English speaking by learners 32 4.1 Summary of the results .4 Recommendations for further research. 39 REFERENCES 40 APPENDICES 44 APPENDIX 1. QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (VIETNAMESE VERSION). QUESTIONNAIRE FOR STUDENT (ENGLISH VERSION).

INTERVIEW QUESTION FOR STUDENTS (ENGLISH VERSION) 53 APPENDIX 4. INTERVIEW QUESTION FOR STUDENT (VIETNAMESE VERSION). 55 CHAPTER 1 INTRODUCTION There are five sections in this chapter: (1) rational of the study, (2) purpose of the study, (3) research questions, (4) significance of the study, and (5) organization of the thesis.1 Rationale of the study 1.1 Theoretical background “Learner autonomy” (LA), which is one of the most recent and controversial concepts though this definition has been known in the past few decades, is considered as the ultimate objective of language education (Dickinson, 1994). It is directly related to the ability to take charge of one’s own learning, which enables students to learn a language effectively (Holec, 1979).

Autonomy, independence, and self-directed learning are the terms that have been employed in a variety of contexts. Many researchers found that teachers and learners encounter difficulties in defining and applying LA as well as reassigning the role of actors in the formal setting, which actually has a correlation with the difficulty of breaking habits. In fact, much of the learning progress was implemented outside the classroom, but learners are not accustomed to being the center of their own learning. It is implied that LA plays a vital role in English language learning.

In the process of teaching and learning, speaking is considered a productive skill which learners should have (Bailey, 2003). With the growth of English as an international language of communication (Graddol, 2006, 2010), there is clearly a prerequisite for many learners to speak and interact in a multilingual environment, be it for foreign business, education, and other professional aspects. In other words, people may often make judgments about our language competence from our speaking ability rather than other language skills. Besides, speaking is considered as the most prominent skill compared to the three other languages skills: reading, listening and writing.

It enables students to succeed in communicating a foreign language and obtain a high-income job after graduation (Baker & Westrup, 2003). However, various obstacles were posed in the aspect of LA, particularly in EFL teaching context (Bailey, 2003). As a result, EFL learners are motivated to bear the responsibility of their own study so as to improve their English- speaking skills.2 Practical background In the research context of An Giang University (AGU), listening and speaking are taught together in the courses called “Listening and Speaking”. The level is upgraded every semester from A2 to C1, based on the Common European Framework of Reference (CEFR).

According to the course syllabus, the students will have only forty-five in-class hours and ninety self-study hours. That explains why most EFL students have limited chances to participate in speaking activities in class and to practice speaking outside the classroom. Therefore, they often find it difficult to express themselves and always have some problems when speaking. The future job as high school English teachers requires the second-year students majoring in ELT Education at An Giang University to have a high level of speaking proficiency and necessary strategies to practice their English-speaking skills.

Besides, exploring the perceptions of these students about learner autonomy plays a very significant role. This is because the credit-based training system was implemented in university training programs in 2007, and this issue has received increased attention (Nga, Thuy, and Truc, 2014). According to Nga, Thuy, and Truc (2014), most Vietnamese EFL students recognize the importance of LA in language acquisition. They know that being autonomous in their learning is key to successful learning for them and their future students, but not all learners start their learning journey with a thorough understanding of autonomy.

For instance, the results imply that they do not devote enough time to self-study as required by the credit system in higher educational institutions. After finishing the first year of university, it is believed that the second-year students majoring in ELT Education at AGU have been prepared for the term “learner autonomy” and apply it into their speaking learning. Especially, they were equipped with the ability to take charge of their English language speaking progress. From the point of view of LA, the students should be made aware of the value of being autonomous language learners, be trained to build their LA capacity and be equipped with good strategies in speaking learning to help their future students practice English speaking skills.

Thus, it is necessary to carry out the thesis on: “Exploring learner autonomy in English speaking learning: A case study of the second-year students of ELT Education at An Giang University”.2 Purpose of the study This research aims to: ● Investigate the perspectives of the second-year students majoring in ELT Education at AGU about learner autonomy in English speaking learning.