I. Tổng Quan Về Tính Tự Chủ Của Người Học Nói Tiếng Anh
Tính tự chủ của người học (LA) ngày càng được công nhận là yếu tố then chốt trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt là học nói tiếng Anh. Theo Dickinson (1994), đây là mục tiêu cuối cùng của giáo dục ngôn ngữ. Tự chủ liên quan trực tiếp đến khả năng tự quản lý việc học, giúp người học tiếp thu ngôn ngữ một cách hiệu quả (Holec, 1979). Các khái niệm như độc lập và tự định hướng cũng được sử dụng tương tự. Tuy nhiên, việc định nghĩa và áp dụng LA, cũng như thay đổi vai trò của người học trong môi trường chính thức, vẫn còn nhiều thách thức. Thực tế, phần lớn tiến bộ học tập diễn ra bên ngoài lớp học, nhưng người học chưa quen với việc làm trung tâm của quá trình học tập. Điều này cho thấy vai trò quan trọng của LA trong học tiếng Anh.
1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của tính tự chủ
Holec (1979) định nghĩa tính tự chủ là khả năng tự chịu trách nhiệm cho việc học của bản thân. Điều này bao gồm việc tự đặt mục tiêu, lựa chọn phương pháp và đánh giá kết quả học tập. Tính tự chủ giúp người học chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. Trong bối cảnh học nói tiếng Anh, tính tự chủ đặc biệt quan trọng vì nó khuyến khích người học tự tạo cơ hội luyện tập và cải thiện khả năng giao tiếp của mình. Theo Bailey (2003), tính tự chủ giúp người học vượt qua những rào cản trong môi trường học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL).
1.2. Bối cảnh nghiên cứu tại Đại học An Giang
Nghiên cứu này tập trung vào sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh tại Đại học An Giang. Chương trình học tại đây, theo Khung Tham chiếu Ngôn ngữ Chung Châu Âu (CEFR), kết hợp giữa giờ học trên lớp và tự học. Tuy nhiên, thời gian thực hành kỹ năng nói tiếng Anh trên lớp còn hạn chế, khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc diễn đạt và giao tiếp. Do đó, việc khám phá tính tự chủ của người học trong học nói tiếng Anh tại Đại học An Giang là vô cùng cần thiết. Nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách sinh viên tự quản lý việc học và những phương pháp họ sử dụng để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh.
II. Thách Thức Trong Phát Triển Tính Tự Chủ Học Nói Tiếng Anh
Mặc dù tính tự chủ của người học đóng vai trò quan trọng, nhưng việc phát triển nó trong học nói tiếng Anh vẫn còn nhiều thách thức. Theo Bailey (2003), nhiều hệ thống giáo dục vẫn còn những hạn chế, gây khó khăn cho cả giáo viên và học sinh trong việc thúc đẩy tính tự chủ. Trebbie (Lamb & Reinders, 2008) cho rằng cần phải hiểu rõ về tự do trước khi định nghĩa về tính tự chủ của người học. Gremmo và Riley (1995) nhận định rằng sự quan tâm đến tính tự chủ xuất phát từ những thay đổi chính trị ở châu Âu vào những năm 1960. Những thách thức này đòi hỏi sự nỗ lực từ cả người học, giáo viên và nhà quản lý giáo dục để tạo ra môi trường học tập khuyến khích tính tự chủ.
2.1. Rào cản từ hệ thống giáo dục truyền thống
Hệ thống giáo dục truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều từ giáo viên đến học sinh, ít khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của người học. Điều này có thể khiến sinh viên thụ động và thiếu động lực học tiếng Anh. Ngoài ra, việc đánh giá thường tập trung vào kiến thức ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến kỹ năng nói tiếng Anh và khả năng giao tiếp thực tế. Điều này có thể khiến sinh viên cảm thấy áp lực và mất tự tin khi nói tiếng Anh.
2.2. Khó khăn trong việc thay đổi thói quen học tập
Nhiều sinh viên đã quen với phương pháp học tập thụ động từ những năm học trước, nên việc thay đổi thói quen và trở nên chủ động hơn trong việc học nói tiếng Anh có thể gặp nhiều khó khăn. Họ có thể cảm thấy lúng túng khi phải tự đặt mục tiêu, lựa chọn phương pháp và đánh giá kết quả học tập. Ngoài ra, việc tìm kiếm tài liệu học tiếng Anh phù hợp và tạo ra môi trường học tiếng Anh hiệu quả cũng là một thách thức đối với nhiều sinh viên.
2.3. Thiếu tự tin và sợ mắc lỗi khi nói tiếng Anh
Một trong những rào cản lớn nhất đối với việc học nói tiếng Anh là sự thiếu tự tin và sợ mắc lỗi. Nhiều sinh viên lo sợ bị đánh giá hoặc chế giễu khi nói tiếng Anh, đặc biệt là khi họ chưa thành thạo. Điều này có thể khiến họ ngại nói và bỏ lỡ nhiều cơ hội luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh. Để vượt qua rào cản này, sinh viên cần được khuyến khích và tạo điều kiện để thực hành nói tiếng Anh trong một môi trường thoải mái và hỗ trợ.
III. Phương Pháp Nâng Cao Tính Tự Chủ Trong Học Nói Tiếng Anh
Để giải quyết những thách thức trên, cần có những phương pháp hiệu quả để nâng cao tính tự chủ của người học trong học nói tiếng Anh. Các phương pháp này cần tập trung vào việc khuyến khích sự chủ động, sáng tạo và trách nhiệm của người học. Đồng thời, cần tạo ra một môi trường học tiếng Anh hỗ trợ và khuyến khích sự hợp tác giữa người học và giáo viên. Holec (1981) đề xuất năm đặc điểm của trách nhiệm trong tính tự chủ, bao gồm: đặt mục tiêu, xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, theo dõi quá trình và đánh giá kết quả.
3.1. Xây dựng mục tiêu học tập rõ ràng và cụ thể
Việc đặt mục tiêu học tập rõ ràng và cụ thể là bước đầu tiên để nâng cao tính tự chủ. Mục tiêu cần phải đo lường được, có thể đạt được và phù hợp với khả năng của người học. Ví dụ, thay vì đặt mục tiêu chung chung là "cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh", sinh viên có thể đặt mục tiêu cụ thể hơn là "có thể tự tin trình bày một bài thuyết trình ngắn bằng tiếng Anh về một chủ đề quen thuộc". Việc đạt được những mục tiêu nhỏ sẽ giúp sinh viên cảm thấy có động lực và tự tin hơn trong quá trình tự học tiếng Anh.
3.2. Lựa chọn phương pháp học tập phù hợp với bản thân
Mỗi người có một phong cách học tập khác nhau, vì vậy việc lựa chọn phương pháp học tập phù hợp với bản thân là rất quan trọng. Có người thích học qua sách vở, có người thích học qua video, có người thích học qua trò chơi. Sinh viên nên thử nghiệm nhiều phương pháp khác nhau để tìm ra phương pháp nào hiệu quả nhất với mình. Ngoài ra, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập như ứng dụng học tiếng Anh, trang web học tiếng Anh cũng có thể giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn. Việc sử dụng phương pháp học tiếng Anh hiệu quả sẽ giúp sinh viên tiết kiệm thời gian và công sức.
3.3. Tự đánh giá quá trình và kết quả học tập
Việc tự đánh giá quá trình và kết quả học tập giúp sinh viên nhận biết được điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp. Sinh viên có thể tự đánh giá bằng cách ghi lại những gì mình đã học được, những khó khăn mình gặp phải và những gì mình cần cải thiện. Ngoài ra, việc tham gia các bài kiểm tra thử hoặc nhờ người khác đánh giá cũng có thể giúp sinh viên có cái nhìn khách quan hơn về trình độ của mình. Việc tự đánh giá giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học và trở nên tự tin khi nói tiếng Anh.
IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Nghiên Cứu Tại Đại Học An Giang
Nghiên cứu tại Đại học An Giang đã sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-method) để thu thập dữ liệu từ 98 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏi và phỏng vấn nhóm tập trung. Kết quả cho thấy mức độ tính tự chủ của người học của sinh viên là tích cực và họ chủ động trong nhiều hoạt động để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, như đặt mục tiêu, lựa chọn tài liệu, sử dụng công nghệ và tự đánh giá.
4.1. Kết quả khảo sát về mức độ tự chủ của sinh viên
Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên có mức độ tính tự chủ khá cao trong học nói tiếng Anh. Họ chủ động tìm kiếm tài liệu học tiếng Anh, sử dụng các ứng dụng và trang web học tiếng Anh, và tham gia các hoạt động ngoại khóa để luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh. Tuy nhiên, vẫn còn một số sinh viên có mức độ tính tự chủ thấp hơn, cần được hỗ trợ và khuyến khích để phát triển khả năng tự học.
4.2. Hoạt động thực tế giúp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh
Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên thường sử dụng các trang mạng xã hội để luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh và thích thực hành một mình. Tuy nhiên, những sinh viên có mức độ tính tự chủ cao hơn thường chú trọng đến việc kết hợp các kỹ năng khác như nghe, đọc, viết để nâng cao hiệu quả học tập. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc phát triển tính tự chủ trong việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh.
4.3. Vai trò của giáo viên trong việc thúc đẩy tính tự chủ
Nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc thúc đẩy tính tự chủ của người học. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tiếng Anh hỗ trợ và khuyến khích sự chủ động, sáng tạo và trách nhiệm của sinh viên. Giáo viên cũng cần cung cấp cho sinh viên những tài liệu học tiếng Anh phù hợp và hướng dẫn họ cách sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập. Ngoài ra, giáo viên cần khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa và tạo cơ hội cho họ thực hành nói tiếng Anh trong một môi trường thoải mái và hỗ trợ.
V. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Về Tính Tự Chủ Học Tiếng Anh
Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về quan điểm của sinh viên về tính tự chủ và là nguồn tài liệu hữu ích cho giáo viên tiếng Anh và các giảng viên khác trong việc thúc đẩy tính tự chủ và quá trình học ngôn ngữ ở bậc đại học. Nghiên cứu cũng chỉ ra những hạn chế và đề xuất những hướng nghiên cứu tiếp theo để hiểu rõ hơn về tính tự chủ của người học trong học nói tiếng Anh.
5.1. Tóm tắt những phát hiện chính của nghiên cứu
Nghiên cứu đã chỉ ra rằng tính tự chủ đóng vai trò quan trọng trong học nói tiếng Anh và sinh viên có mức độ tính tự chủ khác nhau. Những sinh viên có mức độ tính tự chủ cao hơn thường chủ động hơn trong việc học tập và đạt được kết quả tốt hơn. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc thúc đẩy tính tự chủ và tạo ra một môi trường học tiếng Anh hỗ trợ.
5.2. Hạn chế của nghiên cứu và đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo
Nghiên cứu này có một số hạn chế, chẳng hạn như chỉ tập trung vào sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh tại Đại học An Giang. Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu để bao gồm sinh viên các chuyên ngành khác và các trường đại học khác. Ngoài ra, các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp khác nhau trong việc thúc đẩy tính tự chủ và nâng cao khả năng nói tiếng Anh.
