Khám Phá Các Biến Thể Tiếng Anh Thế Giới Trong Giảng Dạy Tại Trường Đại Học Ngoại Ngữ Huế

• Tác giả: Giáp Thị Diễm Ngọc
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Hòa Hiệp
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Khám Phá Cách Dạy Các Biến Thể Tiếng Anh Thế Giới Tại Trường Đại Học Ngoại Ngữ Huế
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Huế

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. The aims and research question of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Chapter introduction
• 2.2. The spread of WEs
• 2.3. WEs and Standard English (SE)
• 2.4. Definition of WEs and SE
• 2.5. Varieties of WEs
• 2.6. Native speaker varieties of English
• 2.7. Non-native varieties of English
• 2.8. Characteristics of WEs in Southeast Asian context
• 2.9. WEs and English Language Teaching (ELT)
• 2.10. ELT in Vietnam
• 2.11. The spread of English in Vietnam and ELT in Vietnamese context
• 2.12. WEs in Vietnam and related studies to WEs
• 2.13. WEs in Vietnam
• 2.14. WEs in classroom activities
• 2.15. Previous studies related to WEs in Vietnamese and other contexts
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers‟ perceptions of WEs and WEs in English language teaching in Vietnam
• 4.2. Teachers‟ perceptions of WEs in general
• 4.3. WEs in English language teaching in Vietnam
• 4.4. Teachers‟ perceptions about the possibilities of teaching WEs in their lesson
• 4.5. Opportunities and challenges in the process of teaching WEs
• 4.5.1. The challenges in curriculum and course duration
• 4.5.2. The challenges in teaching materials
• 4.5.3. The challenges in teachers‟ preparation
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of findings
• 5.2. For education administrators
• 5.3. For English language teachers
• 5.4. Limitations of the study and suggestions for further studies

I. Tổng Quan Về Dạy Biến Thể Tiếng Anh Thế Giới Ở Huế

Nghiên cứu này khám phá các khả năng giảng dạy biến thể tiếng Anh thế giới (WEs) cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ Huế. Bài viết này tổng hợp các nghiên cứu và kinh nghiệm giảng dạy liên quan đến việc tích hợp tiếng Anh đa văn hóa vào chương trình học. Tầm quan trọng của việc này ngày càng tăng khi sinh viên tốt nghiệp cần giao tiếp hiệu quả trong môi trường toàn cầu hóa. Nghiên cứu này đặc biệt quan tâm đến nhận thức của giáo viên về WEs, vai trò của chúng trong giảng dạy tiếng Anh, và mức độ sẵn sàng của họ trong việc tích hợp WEs vào các bài học của mình. Dẫn chứng từ tài liệu gốc, sinh viên tốt nghiệp cần có khả năng “sử dụng ngoại ngữ một cách tự tin... và làm việc trong một môi trường tích hợp, đa văn hóa và đa ngôn ngữ.”

1.1. Giới Thiệu Chương Trình Giảng Dạy Tiếng Anh Quốc Tế

Chương trình giảng dạy cần phản ánh sự đa dạng của biến thể tiếng Anh thế giới. Điều này đòi hỏi việc xem xét lại giáo trình hiện tại và bổ sung các tài liệu và hoạt động giúp sinh viên làm quen với các ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng khác nhau. Theo tài liệu gốc, việc giảng dạy WEs không chỉ là giới thiệu các biến thể mà còn là giúp sinh viên hiểu rõ hơn về sự khác biệt văn hóa và xã hội liên quan đến các biến thể đó. Nghiên cứu tập trung vào Đại học Ngoại ngữ Huế, một trung tâm đào tạo quan trọng về ngôn ngữ ở miền Trung Việt Nam, và các phương pháp được sử dụng để chuẩn bị cho sinh viên đối mặt với thực tế giao tiếp đa dạng.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kiến Thức Về Các Biến Thể Tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc hiểu biết về các biến thể tiếng Anh là vô cùng quan trọng. Sinh viên tốt nghiệp cần có khả năng hiểu và giao tiếp với người bản xứ và không bản xứ từ khắp nơi trên thế giới. Sự thiếu hụt kiến thức về các biến thể tiếng Anh có thể dẫn đến những hiểu lầm trong giao tiếp và ảnh hưởng đến sự thành công trong sự nghiệp. Vì thế, việc trang bị cho sinh viên kiến thức về các biến thể tiếng Anh nên được xem là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ Huế. Việc tìm hiểu về ngôn ngữ tiếng Anh giúp sinh viên nắm bắt sự khác biệt ngôn ngữ giữa các quốc gia.

II. Thách Thức Trong Dạy Tiếng Anh Đa Văn Hóa Tại ĐHNN Huế

Mặc dù tầm quan trọng của dạy tiếng Anh đa văn hóa ngày càng được công nhận, vẫn còn nhiều thách thức trong việc triển khai nó tại Đại học Ngoại ngữ Huế. Các thách thức này bao gồm chương trình học cứng nhắc, thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp, và sự chuẩn bị hạn chế của giáo viên. Theo nghiên cứu, nhiều giáo viên vẫn tập trung vào tiếng Anh chuẩn (British English hoặc American English) và ít chú ý đến các biến thể tiếng Anh khác. Điều này có thể là do sự thiếu hụt tài liệu giảng dạy tiếng Anh hoặc do những hạn chế về thời gian và nguồn lực.

2.1. Hạn Chế Của Chương Trình Học Hiện Tại Về WEs

Chương trình học hiện tại tại ĐHNN Huế có thể không đủ linh hoạt để tích hợp đầy đủ các biến thể tiếng Anh. Nhiều giáo trình vẫn tập trung vào tiếng Anh chuẩn và bỏ qua các biến thể tiếng Anh khác đang được sử dụng rộng rãi trên thế giới. Điều này có thể hạn chế khả năng của sinh viên trong việc giao tiếp hiệu quả với người nói tiếng Anh từ các quốc gia khác nhau. Cần xem xét lại và điều chỉnh chương trình học để phản ánh sự đa dạng của WEs một cách toàn diện hơn.

2.2. Thiếu Tài Liệu Giảng Dạy Tiếng Anh Về Biến Thể Tiếng Anh

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt tài liệu giảng dạy tiếng Anh phù hợp. Nhiều giáo trình hiện tại không bao gồm các ví dụ về các biến thể tiếng Anh khác nhau hoặc các hoạt động giúp sinh viên làm quen với chúng. Giáo viên cần phải tự tìm kiếm và tạo ra các tài liệu bổ sung, điều này có thể tốn thời gian và công sức. Cần có sự đầu tư vào việc phát triển các giáo trình tiếng Anh quốc tế và tài liệu giảng dạy tiếng Anh phong phú hơn để hỗ trợ việc giảng dạy WEs.

2.3. Yêu Cầu Giáo Viên Tiếng Anh Chuẩn Bị Bài Vở Tỉ Mỉ

Việc giảng dạy WEs đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kỹ lưỡng và có kiến thức sâu rộng về các biến thể tiếng Anh khác nhau. Giáo viên cần phải làm quen với các ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng đặc trưng của từng biến thể tiếng Anh và có khả năng trình bày chúng một cách rõ ràng và dễ hiểu cho sinh viên. Theo nghiên cứu, việc chuẩn bị bài giảng về WEs có thể tốn nhiều thời gian và công sức hơn so với việc giảng dạy tiếng Anh chuẩn.

III. Phương Pháp Dạy Biến Thể Tiếng Anh Thế Giới Hiệu Quả

Để vượt qua những thách thức và triển khai việc dạy biến thể tiếng Anh thế giới một cách hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp. Các phương pháp này bao gồm sử dụng các tài liệu đa phương tiện, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế, và tạo ra một môi trường học tập cởi mở và tôn trọng sự đa dạng. Quan trọng là giáo viên phải đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên khám phá sự đa dạng của tiếng Anh thay vì áp đặt một chuẩn mực duy nhất.

3.1. Sử Dụng Đa Dạng Tài Liệu Giảng Dạy Tiếng Anh Quốc Tế

Việc sử dụng các tài liệu giảng dạy tiếng Anh quốc tế đa dạng là rất quan trọng. Các tài liệu này có thể bao gồm video, podcast, bài hát, phim ảnh và các bài báo từ các quốc gia khác nhau. Quan trọng là giáo viên phải lựa chọn các tài liệu phù hợp với trình độ của sinh viên và đảm bảo rằng chúng phản ánh sự đa dạng của WEs một cách chân thực và khách quan. Việc sử dụng các nguồn tài liệu tiếng Anh bản địa khác nhau sẽ giúp sinh viên làm quen với nhiều giọng điệu khác nhau.

3.2. Tăng Cường Giao Tiếp Thực Tế Với Người Bản Địa

Khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế với người nói tiếng Anh từ các quốc gia khác nhau. Điều này có thể được thực hiện thông qua các chương trình trao đổi sinh viên, các dự án hợp tác trực tuyến, hoặc các buổi nói chuyện với khách mời là người bản xứ. Giao tiếp trực tiếp với người bản xứ sẽ giúp sinh viên cải thiện khả năng nghe và nói, đồng thời nâng cao nhận thức về sự khác biệt văn hóa và ngôn ngữ. Cần khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh vùng miền của chính họ một cách tự tin.

3.3. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tôn Trọng Sự Khác Biệt Ngôn Ngữ

Tạo ra một môi trường học tập cởi mở và tôn trọng sự khác biệt ngôn ngữ. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên chia sẻ kinh nghiệm giao tiếp với người nói tiếng Anh từ các quốc gia khác nhau và thảo luận về những khó khăn và thách thức mà họ gặp phải. Quan trọng là giáo viên phải tạo ra một không gian an toàn để sinh viên có thể tự do thực hành tiếng Anh mà không sợ bị phán xét hoặc đánh giá tiêu cực. Điều này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh và sẵn sàng đối mặt với những thử thách trong môi trường giao tiếp quốc tế.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Nhận Thức Giáo Viên Về WEs Tại Huế

Nghiên cứu tại Đại học Ngoại ngữ Huế cho thấy nhận thức của giáo viên về WEs là khác nhau. Một số giáo viên đã có kiến thức sâu rộng về các biến thể tiếng Anh khác nhau và sẵn sàng tích hợp chúng vào bài giảng của mình. Tuy nhiên, một số giáo viên khác lại ít quen thuộc hơn với WEs và vẫn tập trung vào tiếng Anh chuẩn. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng nhiều giáo viên cảm thấy cần có sự hỗ trợ và đào tạo thêm để có thể giảng dạy WEs một cách hiệu quả.

4.1. Đánh Giá Mức Độ Hiểu Biết Về Biến Thể Tiếng Anh Của Giáo Viên Tiếng Anh

Nghiên cứu đã sử dụng các phương pháp khảo sát và phỏng vấn để đánh giá mức độ hiểu biết của giáo viên tiếng Anh về WEs. Kết quả cho thấy có sự khác biệt đáng kể giữa các giáo viên về kiến thức về các biến thể tiếng Anh. Một số giáo viên đã từng tham gia các khóa đào tạo về WEs và có kinh nghiệm giao tiếp với người nói tiếng Anh từ các quốc gia khác nhau, trong khi những người khác lại chưa có cơ hội tiếp xúc với WEs một cách có hệ thống.

4.2. Khảo Sát Thái Độ Của Giáo Viên Tiếng Anh Với Dạy Tiếng Anh Đa Văn Hóa

Nghiên cứu cũng khảo sát thái độ của giáo viên tiếng Anh đối với việc dạy tiếng Anh đa văn hóa. Đa số giáo viên đều đồng ý rằng việc dạy WEs là quan trọng và cần thiết trong bối cảnh toàn cầu hóa. Tuy nhiên, một số giáo viên vẫn còn lo ngại về việc liệu sinh viên có thể tiếp thu được các biến thể tiếng Anh khác nhau hay không và liệu việc dạy WEs có ảnh hưởng đến khả năng sử dụng tiếng Anh chuẩn của sinh viên hay không.

4.3. Nhu Cầu Đào Tạo Về WEs Cho Giáo Viên Tiếng Anh Tại ĐHNN Huế

Kết quả nghiên cứu cho thấy có nhu cầu lớn về đào tạo về WEs cho giáo viên tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ Huế. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về các biến thể tiếng Anh khác nhau, các phương pháp giảng dạy hiệu quả, và các nguồn tài liệu giảng dạy tiếng Anh phù hợp. Các khóa đào tạo nên tập trung vào việc giúp giáo viên tự tin hơn trong việc giảng dạy WEs và khuyến khích họ áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Giảng Dạy Tiếng Anh Thế Giới

Việc dạy các biến thể tiếng Anh thế giới tại Đại học Ngoại ngữ Huế là một quá trình đầy thách thức nhưng cũng đầy tiềm năng. Bằng cách vượt qua những thách thức về chương trình học, tài liệu giảng dạy, và sự chuẩn bị của giáo viên, và bằng cách áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp, có thể trang bị cho sinh viên những kỹ năng và kiến thức cần thiết để thành công trong môi trường giao tiếp quốc tế. Nghiên cứu này cung cấp những cơ sở quan trọng để xây dựng các chính sách và chiến lược phát triển ngôn ngữ phù hợp với bối cảnh Việt Nam.

5.1. Tổng Kết Các Phát Hiện Quan Trọng Về Giảng Dạy Tiếng Anh Thế Giới

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc giảng dạy WEs là rất quan trọng và cần thiết, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Giáo viên cần được đào tạo và hỗ trợ thêm để có thể giảng dạy WEs một cách hiệu quả. Chương trình học cần được điều chỉnh để phản ánh sự đa dạng của WEs. Và cần có sự đầu tư vào việc phát triển các giáo trình tiếng Anh quốc tế và tài liệu giảng dạy tiếng Anh phù hợp.

5.2. Đề Xuất Các Bước Cải Thiện Chương Trình Giảng Dạy Tiếng Anh

Để cải thiện chương trình giảng dạy tiếng Anh, cần có sự hợp tác giữa các nhà quản lý giáo dục, giáo viên, và sinh viên. Cần xem xét lại và điều chỉnh chương trình học để phản ánh sự đa dạng của WEs. Cần phát triển các khóa đào tạo về WEs cho giáo viên. Và cần khuyến khích giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp.

5.3. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Biến Thể Tiếng Anh

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy WEs khác nhau, khảo sát quan điểm của sinh viên về việc học WEs, và nghiên cứu tác động của WEs đến sự phát triển kinh tế và xã hội của Việt Nam. Các nghiên cứu này sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về vai trò của tiếng Anh trong bối cảnh toàn cầu hóa và tìm ra những giải pháp tốt nhất để giúp sinh viên Việt Nam thành công trong môi trường quốc tế.

Tổng quan nghiên cứu

Tiếng Anh hiện là ngôn ngữ giao tiếp quốc tế phổ biến với khoảng 2 tỷ người sử dụng trên toàn cầu, trong đó Việt Nam coi tiếng Anh là ngoại ngữ quan trọng nhất. Từ sau đổi mới năm 1986, tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc tại hầu hết các trường đại học và phổ thông trên toàn quốc. Đặc biệt, việc Việt Nam gia nhập WTO và chuẩn bị hội nhập vào Cộng đồng Kinh tế ASEAN 2015 đã thúc đẩy nhu cầu học và sử dụng tiếng Anh trong giáo dục, kinh doanh và việc làm ngày càng tăng. Dự án Ngôn ngữ Quốc gia 2020 đặt mục tiêu đến năm 2020, sinh viên tốt nghiệp các cấp học có thể sử dụng ngoại ngữ tự tin trong môi trường đa văn hóa, đa ngôn ngữ.

Tuy nhiên, tiếng Anh không còn là ngôn ngữ của người bản ngữ mà đã trở thành ngôn ngữ toàn cầu với nhiều biến thể khác nhau, gọi chung là Tiếng Anh Thế giới (World Englishes - WEs). Nghiên cứu nhằm khám phá nhận thức của giáo viên tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế về WEs, khả năng tích hợp WEs vào giảng dạy, cũng như những cơ hội và thách thức trong quá trình này. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào giáo viên dạy sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại HUCFL trong năm 2016.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cái nhìn tổng quan về thái độ của giáo viên đối với WEs, từ đó đề xuất điều chỉnh chương trình, tài liệu và phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng tiếng Anh trong bối cảnh giao tiếp đa dạng hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình ba vòng đồng tâm của Kachru (1992) phân loại tiếng Anh thành Inner Circle (IC - các nước bản ngữ như Anh, Mỹ, Úc), Outer Circle (OC - các nước từng là thuộc địa Anh như Singapore, Ấn Độ) và Expanding Circle (EC - các nước không thuộc thuộc địa nhưng sử dụng tiếng Anh như Việt Nam, Trung Quốc). Mô hình này giúp hiểu rõ sự phân bố và vai trò của các biến thể tiếng Anh trên thế giới.

Khái niệm Tiếng Anh Chuẩn (Standard English - SE) được định nghĩa là biến thể tiếng Anh được chấp nhận rộng rãi, chủ yếu dựa trên ngữ pháp, từ vựng và chính tả, không bao gồm phát âm. Trong khi đó, WEs bao gồm tất cả các biến thể bản địa hóa, phi bản ngữ, phản ánh sự đa dạng văn hóa và ngôn ngữ trong giao tiếp quốc tế.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Tiếng Anh Chuẩn (SE)
• Tiếng Anh Thế giới (WEs)
• Mô hình ba vòng đồng tâm của Kachru
• Biến thể tiếng Anh bản ngữ và phi bản ngữ
• Đặc điểm ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp của WEs trong khu vực Đông Nam Á

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính nhằm khai thác sâu sắc nhận thức và quan điểm của giáo viên. Cỡ mẫu gồm 30 giáo viên dạy tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế, được chọn theo phương pháp thuận tiện và đa dạng về trình độ, kinh nghiệm và giới tính.

Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi gồm các câu hỏi đóng và mở về nhận thức, thái độ và thực tiễn giảng dạy liên quan đến WEs. Dữ liệu định tính được thu thập qua 8 cuộc phỏng vấn sâu nhằm làm rõ hơn các quan điểm và kinh nghiệm của giáo viên.

Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong năm 2016. Dữ liệu định lượng được mã hóa và phân tích thống kê bằng tỷ lệ phần trăm, biểu đồ và bảng biểu. Dữ liệu phỏng vấn được ghi âm, phiên âm và phân tích nội dung nhằm rút ra các chủ đề chính.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về WEs: 93,3% giáo viên đã từng nghe về thuật ngữ WEs và hiểu đây là các biến thể tiếng Anh khác nhau trên thế giới. Tất cả giáo viên đều đồng thuận rằng đặc điểm phân biệt các biến thể tiếng Anh chủ yếu là về phát âm (100%), tiếp theo là từ vựng (93%), trong khi ngữ pháp ít được coi là yếu tố phân biệt (23,3%).

2. Biến thể tiếng Anh được giảng dạy: 100% giáo viên cho biết các biến thể tiếng Anh bản ngữ như Anh và Mỹ được giảng dạy rộng rãi tại Việt Nam, trong khi các biến thể phi bản ngữ như Singapore hay Úc rất ít hoặc không được đưa vào giảng dạy. Khoảng 10% giáo viên cho biết có giảng dạy tiếng Anh Úc nhưng không có trong tài liệu chính thức.

3. Tài liệu giảng dạy: 100% tài liệu sử dụng chủ yếu là Anh và Mỹ, không có tài liệu chính thức cho các biến thể phi bản ngữ. Điều này phản ánh sự ưu tiên và ảnh hưởng mạnh mẽ của tiếng Anh bản ngữ trong giáo dục Việt Nam.

4. Sự chấp nhận trong lớp học: Giáo viên chấp nhận học sinh sử dụng Anh và Mỹ trong cả sản phẩm viết và nói với tỷ lệ trên 80%, trong khi Anh Úc được chấp nhận khoảng 40%, còn tiếng Anh Singapore chỉ được chấp nhận dưới 10%.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tiếng Anh tại HUCFL có nhận thức khá tốt về sự đa dạng của tiếng Anh thế giới, tuy nhiên vẫn giữ quan điểm ưu tiên và coi tiếng Anh bản ngữ là chuẩn mực trong giảng dạy. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và các nước Đông Nam Á, phản ánh ảnh hưởng lâu dài của mô hình Inner Circle trong giáo dục tiếng Anh.

Việc thiếu tài liệu và chương trình giảng dạy dành cho các biến thể phi bản ngữ là một trong những rào cản lớn khiến giáo viên khó tích hợp WEs vào bài giảng. Ngoài ra, áp lực từ chương trình học cứng nhắc, thiếu thời gian và công sức chuẩn bị bài giảng cũng là những thách thức được giáo viên nêu ra.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức về WEs, biểu đồ tròn về sự phân bố các biến thể tiếng Anh được giảng dạy và biểu đồ thanh thể hiện mức độ chấp nhận các biến thể trong lớp học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Thiết kế lại chương trình giảng dạy: Cần điều chỉnh chương trình học để tích hợp kiến thức về các biến thể tiếng Anh thế giới, giúp sinh viên nhận thức và sử dụng tiếng Anh linh hoạt trong môi trường đa văn hóa. Thời gian thực hiện: 1-2 năm. Chủ thể: Bộ Giáo dục và Đào tạo, các trường đại học.

2. Đào tạo giáo viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng nâng cao nhận thức và kỹ năng giảng dạy về WEs cho giáo viên tiếng Anh, giúp họ tự tin tích hợp các biến thể tiếng Anh vào bài giảng. Thời gian: 6-12 tháng. Chủ thể: Các trung tâm đào tạo giáo viên, trường đại học.

3. Phát triển tài liệu giảng dạy: Biên soạn và cập nhật tài liệu, giáo trình có nội dung về WEs, bao gồm các ví dụ thực tế, video, bài tập đa dạng để sinh viên làm quen với các biến thể tiếng Anh. Thời gian: 1 năm. Chủ thể: Nhà xuất bản giáo dục, các nhóm nghiên cứu.

4. Khuyến khích giao lưu quốc tế: Tạo điều kiện cho sinh viên và giáo viên tham gia các hoạt động giao lưu, trao đổi với người nói tiếng Anh từ các vùng khác nhau nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp đa dạng. Thời gian: liên tục. Chủ thể: Trường đại học, các tổ chức giáo dục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu giúp họ hiểu rõ hơn về WEs và cách tích hợp vào giảng dạy, nâng cao hiệu quả truyền đạt kiến thức.

2. Nhà quản lý giáo dục và hoạch định chính sách: Cung cấp cơ sở khoa học để điều chỉnh chương trình, chính sách đào tạo phù hợp với xu hướng toàn cầu hóa tiếng Anh.

3. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Giúp sinh viên nhận thức đa dạng ngôn ngữ, chuẩn bị tốt hơn cho môi trường làm việc quốc tế.

4. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ và giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về WEs và phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. WEs là gì và tại sao quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh?
   WEs là các biến thể tiếng Anh được sử dụng và phát triển ở nhiều vùng trên thế giới, phản ánh sự đa dạng văn hóa và ngôn ngữ. Việc giảng dạy WEs giúp người học hiểu và giao tiếp hiệu quả trong môi trường đa ngôn ngữ, không chỉ dựa vào chuẩn bản ngữ.

2. Tại sao giáo viên Việt Nam ưu tiên giảng dạy tiếng Anh bản ngữ?
   Do ảnh hưởng lâu dài của mô hình Inner Circle, tài liệu và chương trình học chủ yếu dựa trên Anh và Mỹ, cùng với quan niệm chuẩn mực ngôn ngữ là tiếng Anh bản ngữ.

3. Những thách thức khi tích hợp WEs vào giảng dạy là gì?
   Bao gồm chương trình học cứng nhắc, thiếu tài liệu phù hợp, thời gian chuẩn bị bài giảng hạn chế và sự thiếu tự tin của giáo viên về các biến thể phi bản ngữ.

4. Làm thế nào để giáo viên nâng cao nhận thức về WEs?
   Tham gia các khóa đào tạo chuyên sâu, nghiên cứu tài liệu mới, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp và sử dụng đa dạng nguồn học liệu trong giảng dạy.

5. Sinh viên có lợi ích gì khi học về WEs?
   Sinh viên sẽ phát triển kỹ năng giao tiếp linh hoạt, hiểu được sự đa dạng ngôn ngữ, chuẩn bị tốt hơn cho môi trường làm việc quốc tế và tăng khả năng thích nghi với các tình huống giao tiếp thực tế.

Kết luận

• Giáo viên tiếng Anh tại HUCFL có nhận thức tốt về sự đa dạng của tiếng Anh thế giới nhưng vẫn ưu tiên tiếng Anh bản ngữ trong giảng dạy.
• Phát âm và từ vựng là những đặc điểm chính phân biệt các biến thể tiếng Anh, trong khi ngữ pháp ít được chú trọng.
• Tài liệu và chương trình học hiện tại chủ yếu tập trung vào Anh và Mỹ, thiếu sự đa dạng về biến thể phi bản ngữ.
• Việc tích hợp WEs vào giảng dạy gặp nhiều thách thức do hạn chế về tài liệu, thời gian và phương pháp.
• Cần có sự điều chỉnh chương trình, đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu để nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh trong bối cảnh toàn cầu hóa.

Hành động tiếp theo: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất nhằm nâng cao nhận thức và khả năng giảng dạy WEs, góp phần phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh đa dạng cho sinh viên.