Hiệu Quả Của Các Biện Pháp Đào Tạo Tại Đại Học Thái Nguyên

Chuyên khảo phân tích Luận văn đánh giá thực trạng rối loạn giọng nói của nữ giáo viên tiểu học thành phố thái nguyên và, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Trường học: Đại Học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Luật
• Đề tài: Hiệu Quả Của Các Biện Pháp Đào Tạo Tại Đại Học Thái Nguyên
• Loại tài liệu: Đề Tài
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hiệu Quả Đào Tạo Tại Đại Học Thái Nguyên

Đại học Thái Nguyên đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Việc đánh giá hiệu quả đào tạo Đại học Thái Nguyên là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng nguồn nhân lực. Giọng nói, một công cụ giao tiếp không thể thiếu, đặc biệt quan trọng đối với các ngành nghề như giáo viên. Theo Trần Duy Ninh, giọng nói không chỉ truyền tải thông tin mà còn phản ánh tuổi tác, giới tính, nghề nghiệp và trạng thái cảm xúc. Do đó, việc nghiên cứu và nâng cao chất lượng đào tạo Đại học Thái Nguyên là vô cùng cần thiết. Bài viết này sẽ đi sâu vào các biện pháp và kết quả đào tạo tại Đại học Thái Nguyên, đồng thời đề xuất các giải pháp để tối ưu hóa hiệu quả.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Đánh Giá Hiệu Quả Đào Tạo

Đánh giá hiệu quả đào tạo giúp xác định điểm mạnh, điểm yếu của chương trình. Từ đó, có thể điều chỉnh và cải tiến để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Việc này cũng giúp nâng cao uy tín của trường và thu hút sinh viên giỏi. Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc đánh giá chất lượng đào tạo là một trong những tiêu chí quan trọng để xếp hạng các trường đại học.

1.2. Vai Trò Của Giọng Nói Trong Giao Tiếp Chuyên Nghiệp

Giọng nói là công cụ lao động chính của nhiều ngành nghề, đặc biệt là giáo viên. Một giọng nói khỏe mạnh và truyền cảm giúp giáo viên truyền đạt kiến thức hiệu quả hơn. Các vấn đề về giọng nói có thể ảnh hưởng nghiêm trọng đến công việc và sức khỏe của giáo viên, thậm chí dẫn đến mất việc hoặc chuyển nghề.

II. Thực Trạng Và Thách Thức Trong Đào Tạo Tại Đại Học Thái Nguyên

Mặc dù Đại học Thái Nguyên đã đạt được nhiều thành tựu, vẫn còn tồn tại những thách thức cần giải quyết. Một trong số đó là sự thiếu hụt kỹ năng mềm của sinh viên sau khi tốt nghiệp. Bên cạnh đó, phương pháp đào tạo lý thuyết còn nặng, chưa chú trọng thực hành. Điều này ảnh hưởng đến khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế của sinh viên. Ngoài ra, việc đánh giá năng lực sinh viên Đại học Thái Nguyên cũng cần được cải thiện để đảm bảo tính khách quan và chính xác.

2.1. Thiếu Hụt Kỹ Năng Mềm Của Sinh Viên Tốt Nghiệp

Kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề là yếu tố quan trọng để thành công trong công việc. Tuy nhiên, nhiều sinh viên tốt nghiệp từ Đại học Thái Nguyên còn thiếu hụt những kỹ năng này. Điều này gây khó khăn cho họ trong quá trình tìm kiếm việc làm và hòa nhập vào môi trường làm việc.

2.2. Phương Pháp Đào Tạo Lý Thuyết Nặng Thiếu Thực Hành

Chương trình đào tạo tại Đại học Thái Nguyên vẫn còn nặng về lý thuyết, chưa chú trọng đến thực hành. Điều này khiến sinh viên khó khăn trong việc áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Cần tăng cường các hoạt động thực hành, thực tập để sinh viên có cơ hội trải nghiệm và rèn luyện kỹ năng.

2.3. Vấn Đề Đánh Giá Năng Lực Sinh Viên

Việc đánh giá năng lực sinh viên cần được cải thiện để đảm bảo tính khách quan và chính xác. Cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, không chỉ dựa vào điểm số bài thi. Cần chú trọng đến đánh giá quá trình, đánh giá kỹ năng thực hành và đánh giá khả năng tư duy sáng tạo.

III. Cách Nâng Cao Hiệu Quả Đào Tạo Tại Đại Học Thái Nguyên

Để nâng cao hiệu quả đào tạo Đại học Thái Nguyên, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Một trong số đó là đổi mới phương pháp đào tạo hiệu quả Đại học Thái Nguyên, tăng cường tính tương tác và chủ động của sinh viên. Bên cạnh đó, cần chú trọng phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên thông qua các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ và các khóa đào tạo ngắn hạn. Ngoài ra, cần tăng cường hợp tác với doanh nghiệp để sinh viên có cơ hội thực tập và làm việc thực tế.

3.1. Đổi Mới Phương Pháp Đào Tạo Tăng Tính Tương Tác

Cần đổi mới phương pháp đào tạo theo hướng tăng tính tương tác và chủ động của sinh viên. Sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như học tập dự án, học tập theo nhóm, học tập trực tuyến. Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia vào quá trình học tập, khuyến khích họ đặt câu hỏi, thảo luận và chia sẻ ý kiến.

3.2. Phát Triển Kỹ Năng Mềm Cho Sinh Viên

Cần chú trọng phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên thông qua các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ và các khóa đào tạo ngắn hạn. Tổ chức các buổi hội thảo, workshop về kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề. Tạo môi trường cho sinh viên rèn luyện kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng thuyết trình và kỹ năng tư duy phản biện.

3.3. Tăng Cường Hợp Tác Với Doanh Nghiệp

Cần tăng cường hợp tác với doanh nghiệp để sinh viên có cơ hội thực tập và làm việc thực tế. Xây dựng mối quan hệ đối tác chiến lược với các doanh nghiệp trong và ngoài tỉnh. Tạo điều kiện cho sinh viên tham quan, thực tập tại doanh nghiệp. Mời các chuyên gia từ doanh nghiệp đến giảng dạy, chia sẻ kinh nghiệm.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Đào Tạo

Nghiên cứu của Trần Duy Ninh về rối loạn giọng nói ở giáo viên tiểu học Thái Nguyên cho thấy tầm quan trọng của việc chăm sóc giọng nói. Các biện pháp can thiệp sớm có thể cải thiện đáng kể sức khỏe giọng nói của giáo viên. Điều này cho thấy, việc đào tạo kỹ năng mềm Đại học Thái Nguyên, đặc biệt là kỹ năng sử dụng giọng nói, cần được chú trọng. Các nghiên cứu khác cũng chỉ ra rằng, việc áp dụng các phương pháp đào tạo mới giúp nâng cao kết quả đào tạo Đại học Thái Nguyên.

4.1. Nghiên Cứu Về Rối Loạn Giọng Nói Ở Giáo Viên

Nghiên cứu của Trần Duy Ninh cho thấy tỷ lệ giáo viên tiểu học mắc rối loạn giọng nói khá cao. Các yếu tố liên quan đến rối loạn giọng nói bao gồm: sử dụng giọng nói quá nhiều, không đúng kỹ thuật, môi trường làm việc ồn ào. Các biện pháp can thiệp sớm như luyện tập giọng nói, thay đổi thói quen sử dụng giọng nói có thể cải thiện đáng kể tình trạng này.

4.2. Áp Dụng Phương Pháp Đào Tạo Mới

Việc áp dụng các phương pháp đào tạo mới như học tập dự án, học tập theo nhóm, học tập trực tuyến đã mang lại những kết quả tích cực. Sinh viên trở nên chủ động hơn trong học tập, có khả năng tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề tốt hơn. Điểm số của sinh viên cũng được cải thiện đáng kể.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Đào Tạo Trực Tuyến Đại Học Thái Nguyên

Trong bối cảnh hiện nay, hiệu quả đào tạo trực tuyến Đại học Thái Nguyên ngày càng được quan tâm. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mang lại nhiều lợi ích, như tiết kiệm chi phí, tăng tính linh hoạt và tiếp cận được nhiều đối tượng học viên. Tuy nhiên, cũng cần chú ý đến những thách thức như đảm bảo chất lượng giảng dạy, duy trì sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên, và giải quyết các vấn đề kỹ thuật.

5.1. Lợi Ích Của Đào Tạo Trực Tuyến

Đào tạo trực tuyến mang lại nhiều lợi ích như tiết kiệm chi phí đi lại, ăn ở, học tập. Sinh viên có thể học tập mọi lúc, mọi nơi, phù hợp với lịch trình cá nhân. Giảng viên có thể sử dụng các công cụ trực tuyến để tạo ra các bài giảng sinh động, hấp dẫn.

5.2. Thách Thức Trong Đào Tạo Trực Tuyến

Đào tạo trực tuyến cũng đối mặt với nhiều thách thức như đảm bảo chất lượng giảng dạy, duy trì sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên, giải quyết các vấn đề kỹ thuật. Cần có các giải pháp để khắc phục những hạn chế này, như xây dựng hệ thống quản lý học tập (LMS) hiệu quả, tổ chức các buổi thảo luận trực tuyến, cung cấp hỗ trợ kỹ thuật kịp thời.

VI. Kết Luận Và Tương Lai Của Đào Tạo Tại Đại Học Thái Nguyên

Nâng cao hiệu quả đào tạo Đại học Thái Nguyên là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Việc đổi mới phương pháp đào tạo, phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên, tăng cường hợp tác với doanh nghiệp và ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy là những yếu tố then chốt. Trong tương lai, Đại học Thái Nguyên cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất, nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên và xây dựng các chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Đầu Tư Vào Giáo Dục

Đầu tư vào giáo dục là đầu tư vào tương lai. Cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên. Tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ.

6.2. Xây Dựng Chương Trình Đào Tạo Đáp Ứng Nhu Cầu Thị Trường

Cần xây dựng các chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Nghiên cứu, khảo sát nhu cầu của doanh nghiệp để điều chỉnh chương trình đào tạo phù hợp. Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các hoạt động thực tế, thực tập tại doanh nghiệp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

bỘ GIÁ0 DỤc VÀ ĐÀ0 TẠ0 ĐẠI hỌc ThÁI IGUYVÊNH TIAN DUY Mth ĐÁIIhGIÁ ThỰcTTẠIGTÓIL0ẠIGIỌIGIóI cỦA HỮ GIÁ0 VIÊN TIỂU hỌc ThÀIIh PhÓ ThÁI IGUYÊN VÀ hIỆUQUÁ cỦA MỘT SÓ BbIỆHPhÁPcAIIThIỆP LUẬN ÁN TIẾN SĨ ÿ hỌc ThÁI IGUVÊN - 2010 bỘ GIÁ0 DỤc VÀ ĐÀ0 TẠ0 ĐẠI hỌc ThÁI IGUYVÊNH TIAN DUY Mth ĐÁIIhGIÁ ThỰcTTẠIGTÓIL0ẠIGIỌIGIóI cỦA HỮ GIÁ0 VIÊN TIỂU hỌc ThÀIIh PhÓ ThÁI IGUYÊN VÀ hIỆUQUÁ cỦA MỘT SÓ BbIỆHPhÁPcAIIThIỆP chuyên ngành: VỆ SIIIh hỌc XÃ hỘI VÀ TO chUc Y TE Mã sô: 62 72 73 15 LUẬN ÁN TIẾN SĨ ÿ hỌc IGG|ỜI hd|ÓIG DÃII Kh0A hỌc: - PGS. Đàm Khải hUàn - PGS. Trần công hòa ThÁI IGUVẼÊN - 2010 DAT VAT ĐÈ Sự xuất hiện của liếng nói nhơi một mốc quan lrọng lr0ng lịch sử phát triển văn minh của xã hội l0ài ngojời và không lhể thiếu lr0ng mọi ngôn ngữ [131]. Đối với gia0 tiếp, giọng nói không chỉ đơn thuần là phojơng liện chuyên lải nội dung của thông điệp mà còn phản ánh rất nhiều thông tin khác nhau lừ ngojời nói nhơJ: luôi lác, giới lính, nguồn gốc xuất xứ, nghề nghiệp, địa vị xã hội, lâm trang cảm xúc, lnh lrạng sức khỏe.

Giọng nói cũng đóng vai lrò nhơi một công cụ la0 động chính của nhiều ngành nghề nhợi: giá0 viên (GV), ca sĩ, nhân viên bán hàng, luậi sơi, phái thanh viên. lrŨng xã hội hiện đại có lrên 30% lực lơiợng la0 động phải sử dụng giọng nói nhơi một công cụ chính để kiếm sống [103]. Việc sở hữu mội giọng nói bình thojờng không chỉ giúp gia0 liếp xã hội hiệu quả mà còn sả0 đảm ch0 những ngojời sử dụng giọng nói chuyên nghiệp duy tri đojợc hiệu suất la0 động lối. Tuy nhiên, giọng nói có thé si tác động sởi nhiều yếu lố nguy cơ, đoỊa đến các rối l0ạn, nhất là trên những ngojời sử dụng giọng nói chuyên nghiệp.

Tối l0ạn giọng nói (TLGII) d0 nguyên nhân ở thanh quản có thể chỉ là những triệu chứng đơn lẻ về chất giọng hay một vài khó chịu lr0ng quá trình phái âm, nhoịng cũng có thê là những sệnh lý thực sự ở thanh quản (bệnh giọng thanh quản - bGTQ). Mội tr0ng những nghề chịu tác động lớn của TLGI là GV, đối với họ bGTQ gây ảnh hojởng nghiêm trọng đến công việc, gia0 liếp và là mối nguy cơ khiến họ phải nghỉ việc h0ặc thậm chí chuyển nghề (Smith E. và cộng su (cS) 1997) [141]. Tr0ng một nghiên cứu của Thipeaull S.

và cS, ở Mỹ có hơn 3 triệu GV bậc liểu học (GVTh) và trung học cơ sở (ThcS) dòng giọng nói nhọ| là phojơng liện đầu liên để truyền đại. họ có nguy cơ ca0 sị FLGIIT, đặc siệt là GV nữ. Mỗi năm có 18,3% GV phải sỏ ít nhất một ngày làm việc và đã gây thiệt hại một kh0ản liền là 2,5 ty đô la dé chỉ phí ch0 việc điều trị và nghỉ việc dO TLGII [146]. Tại Việt Ham, the0 số liệu thống kê của bộ Giá0 dục và đà0 ta0 (GD- ĐT), năm học 2006 - 2007 10àn quốc có 1.

The0 IIgô IIgọc Liễn, có từ 14,42% đến 28,43% GVTh mắc bGTQ [21]. nếu †ỷ lệ mắc bệnh này cũng phù hợp với -4- các cấp khác, ojớc lính l0àn quốc sẽ có kh0ảng lừ 179.465 GV có tổn thoJơng ở thanh quản. Mặc dù giọng nói không thế thiếu lr0ng cuộc sống hàng ngày, nhoỊng mọi ngơjời tt khi nghĩ về cách sử dụng giọng nói của họ, dẫu ch0 họ thơjờng xuyên cân nhắc những gì cần nói (Tannen D. Tình trạng lạm dụng giọng nói, dây thanh sị sử dụng quá mức diễn ra khá phổ siến ở những ngơjời phải †hojờng xuyên sử dụng giọng nói trên thế giới, tr0ng đó có Việt Mam [25].

DO vay, việc khảO sát các lOại ILGII, cách điều trị và việc đánh giá hiệu quả của chúng ở những ngơjời sử dụng giọng nói nhơi công cụ la0 động chính (ví dụ: GVTh) là cần thiết, có ý nghĩa kh0a học và thực lé. ch0 đến nay, các đề tài nghiên cứu về TLGII của ngojời Việt [am còn rất hạn chế. choỊa có đề tài nà0 liến hành nghiên cứu đánh giá và can thiệp lrên giọng nói của GV ở mức độ cộng đồng nhằm làm giảm lỷ lệ mắc, phòng ngừa và điều trị các TLGII ở nhóm đối loiợng này. Thực lễ ch0 thấy ‡ÿ lệ bGTQ ở GV rat ca0, lr0ng khi đó phần lớn GV không đojợc đà0 †ạ0 về cách sử dụng giọng nói đúng kỹ thuật, không siết cách chăm sóc giọng nói và không siết cách xử lrí khi giọng nói của mình có vấn đề.

IIghiên cứu lại cộng đồng sẽ giúp GV dojgc 56 sung các kiến thức và kỹ năng sử dụng giọng nói một cách hợp lý, biết cách phòng ngừa và phát hiện bệnh giọng sớm khi các rối l0ạn choa gây ra hậu quả nặng nè. IIg0ài ra, các nghiên cứu đánh giá, sàng lọc và can thiệp lại cộng đồng cũng sẽ giúp GV duy trì lốt công việc của mình mà không phải bỏ thời gian giảng dạy để đi khám, chữa bệnh lại các cơ sở y lế, góp phần quan trọng làm giảm áp lực lại các bệnh viện. Đề lài đơjợc liến hành với các mục liêu: 1. Đánh giá thực bạng sỗi lUạn giọng nói da nữ giá0 viên liễu học thành phố Thái IIguyên lừ năm 2006 - 2008.

Xác định mội số yếu lố liên quan đến sỗi lUạn giọng nói của nữ giá0 viên liễu học. Đánh giá biệu quả một số siện pháp đan thiệp nhằm cái thiện sức khỏe giọng nói của nữ giá0 viên tiểu học thành phố Thái Iguyên. chojong 1 TONG UAH 1. Khái niệm về giọng nói Giọng nói là lín hiệu âm học đg\ợc 1O ra bởi thanh quản và bộ máy phái âm.

Quá trình hít thở không khí qua khe thanh môn và việc lạ0 ra liếng nói đơiợc gọi là phat 4m. Giọng nói bình thơiJòng có đơjợc là d0 sự l0àn vẹn về giải phẫu của cơ quan phái âm và các sộ phận liên quan, chúng h0ại động gần nhoỊ đồng thời và thống nhất với nhau dơjới sự điều khiển của hệ thống thần kinh trung gong. Dac điểm âm học của giọng nói và những thay đổi của nó phụ thuộc và0 cấu trúc lự nhiên và cơ chế sinh học của thanh quản ở mỗi nggjời [23]. Giọng nói oình thơJờng (II0zmal v0) TẤI khó đề có thể định nghĩa giọng nói sình thơjờng, bởi vì, giọng nói của mỗi ngojời đều có đặc điểm riêng siệt và khác h0àn l0àn với giọng ngglời khác.

bên cạnh đó, còng là mội ngoIời nhoỊng có thể phát ra những âm thanh khác nhau tùy thuộc vàO các nhân 16 nhơi lâm trang, sw mét moi, dau ém va su nhận thức h0àn cảnh gia0 tiếp [52], [68], [69], [99]. (2001) ch0 rằng: giọng nói là một cái gi do rat sinh thojờng, không có gì quá đặc siệt, d0 đó, sẽ dé dang hon dé cân nhắc liệu giọng nói có nằm lrŨng giới hạn bình thojong hay không. Giọng 106i dojgc xem nha 1a sinh thojong khi: - Am xqj6ng lén phai ré rang, 06 không quá lhô ráp va không đứi quãng hay nghe nhọ liếng “rải sỏi”. - Hó phải luôn nhâi quán và không lự nhiên siên mat khi muon bày lỏ quan điềm.

- Hó có thể nghe đojợc tr0ng mội phạm vi rộng và có thê đơiợc nghe thấy ngay cả khi có tiếng ồn sa0 quanh hay lừ đằng sau. - Khi nói với giọng lớn, mọi ngơojời phải đủ nghe và duy lrì đơjợc giọng nói vang 10 lr0ng những h0àn cảnh xã hội. - Mội giọng nói sình thơjờng phò hợp với độ luôi và giới nh. - Giọng nói có cả vai lrò ngôn ngữ học và ngôn ngữ không âm vị the0 ý muÔN Của IgGỊIỜI HÓI.

- Giọng nói phải đảm sả0 sự bền vững và không thay đổi Bat chợi tr0ng bất cứ thông số nà0 của giọng nói lừ lúc mới sắt đầu và lr0ng suốt quá trình phát âm. - Iggiời nói có thê tự tin về cách diễn đạt giọng nói của mình. - có sự linh h0ạ† về độ ca0, độ 10 và chất lojong của giọng nói. - Giọng nói phải đẻ0 dai để có thê thojờng xuyên đơjợc vận dụng lr0ng công việc và cuộc sống thojờng nhật mà không bi suy yếu.

- Giọng nói bình thơJờng khi phái âm phải th0ải mái [103]. Vài nét về giải phẫu cơ quan phátâm cơ quan phái âm đoøJợc phân chia thành ba bộ phận chính [22], [121]: - bộ phận hô hấp dơjới: tạ0 luồng hơi phái âm. - bộ phận rung (thanh quản): †a0 ra âm thanh. - bộ phận hô hấp lrên: cộng hơiởng và cấu âm, lạ0 ra âm thanh tiếng nói.

bộ phận hô hấp dgới Sự phái sinh ra âm thanh r0ng thanh quản phụ thuộc và0 sự phối hợp của hệ thống hô hấp dojới và thanh quản, với mức áp lực không khí thích hợp, dung lojợng khí và luồng không khí là cơ sở để phát âm và phái âm rõ rang. Qua trimh tho anh hojong lới phái âm, nhoIng ngojợc lại, hành vi phát âm của thanh quản cũng ảnh hotởng lới pho|ơng thức thở. Mô hình thở sị rối lÖạn sẽ ảnh hojởng nghiêm trọng đối với giọng nói, nhoỊng sự đóng và mở của dây thanh chắc chắn cũng ảnh hojởng lới mô hình thở. bộ phận hô hấp dơiới sa0 gồm: * Khung xgơng ngực là nơi chứa phổi và cung cấp dàn chuyên động ch0 các cơ hô hấp sám dính.

* qíc đ qia ngực các cơ ngực tham gia va0 việc mở rộng, c0 khép ngực và phối, cũng nhọ duy trì sự di chuyên đều đặn khi hít và0 và thở ra. * đc Œ@ oụng: là các cơ h0ại động chính lạO ra lực khi thở ra, lr0ng đó dac piét 1a vai tro cua cơ h0ành. * cic co hé hấp phụ: các cơ này hỗ trợ ch0 việc nâng xơiơng sơiờn [56]. * qây khí phế quản - phối: khí quản tiếp giáp với thanh quản ở phía trên, đơjợc cầu †ạ0 sởi các vòng sụn không đầy đủ và đojợc nối với nhau bởi các mang soi chum.

cấu lrúc này ch0 phép khí quản di chuyển dễ dàng lr0ng khi -9- nuét va khi hit va0. TrOng long khi quan doc sa0 phủ bởi một lớp siêu mô có lông chuyên và các lế sà0 tiết nhày. Xuống dojới, khí quản đojợc phân chia thành -10- phế quản phải và phế quản trái. các phế quản này đi và0 tr0ng phổi, dojoc phan chia nhỏ hơn lạ0 thành các liều phế quản và cuối cùng là các phế nang.

có kh0ảng 300 triệu phế nang, mỗi một phế mang có đojờng kính 0,3mm [2]. các lế sà0 siểu mô chuyên siệt của phế mang sản xuất ra chất dịch có lác dụng làm trơn các phế nang, dé ta0 thuận lợi ch0 việc nở rộng của chúng và làm giảm sức căng sề mặt để phòng phế mang xẹp. Không khí đơiợc đoỊa và0 phổi qua khí - phế quản và và0 phế Tang.