phần mở đầu, kết luận, danh mục các công trình đã công bố của tác giả liên quan đến luận án, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án được kết cấu gồm chương, 0 tiết. 7 Chƣơng 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ T I LUẬN ÁN 1. TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Cuốn sách của La Quốc Kiệt (2 , Tu dưỡng đạo đức tư tưởng [63], đã khẳng định, sinh viên là chủ nhân tương lai đất nước, đồng thời sinh viên cũng là người đại diện cho nền giáo dục xã hội. T đó, cuốn sách đã đề cập đến yêu cầu, tiêu chuẩn đạo đức, phương pháp tu tưỡng, r n luyện tư tưởng, đạo đức của sinh viên trong điều kiện mới, trong đó nhấn mạnh đến tầm quan trọng của việc bồi dưỡng đạo đức, tư tưởng cho đội ngũ cán bộ, giảng viên và việc tự tu dưỡng, r n luyện tư tưởng, đạo đức của m i sinh viên, coi đó là cơ sở để xây dựng “lớp người trẻ có bản lĩnh, trí tuệ và trình độ” [63, tr.
Tu dưỡng đạo đức là một trong những đ c trưng cơ bản của giáo dục đại học xã hội chủ nghĩa, đây là con đường chủ yếu để giáo dục lý luận mácxít, giáo dục đạo đức cho sinh viên, đào tạo họ trở thành người kế tục, xây dựng sự nghiệp xã hội chủ nghĩa (XHCN). Để thực hiện được điều đó phải kiên trì thực hiện “bốn thống nhất”, đó là: thống nhất giữa học tập khoa học văn hóa với tu dưỡng tư tưởng thống nhất giữa thực hiện giá trị của bản thân với phục vụ T quốc, phục vụ nhân dân thống nhất giữa học tập lý luận tri thức trong sách vở với tự thân đi vào thực tiễn xã hội thống nhất giữa xây dựng lý tưởng cao đ p với thực hành phấn đấu gian kh. Giáo trình đào tạo bồi dưỡng cán bộ tuyên truyền của Cục Cán bộ, an Tuyên huấn Đảng Cộng sản Trung Quốc (2 5 , Công tác tuyên truyền tư tưởng trong thời kỳ mới [22], đã trình bày những vấn đề cơ bản, quan trọng liên quan đến công tác tuyên truyền tư tưởng, trong đó đã đề cập đến những vấn đề chủ yếu của nhiệm vụ, yêu cầu của công tác giáo dục lý luận, khẳng định tầm quan trọng, nội dung, phương pháp giáo dục lý luận. Cuốn sách nhấn mạnh, việc giáo dục lý luận của chủ nghĩa Mác trong các trường đại học, cao đẳng là một nội dung đ c biệt quan trọng.
Để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ công tác này “phải đi sâu điều tra, nghiên cứu để chỉ đạo việc biên soạn và sửa chữa các giáo trình lý luận chủ nghĩa Mác” [22, tr 68]. ài viết của Thượng Hải (2 , “Nắm bắt và xử lý tốt 10 phương diện có liên quan tới công tác tuyên truyền, giáo dục” [45], đã chỉ ra phương diện cần giải quyết để 8 thực hiện tốt công tác tuyên truyền, ph biến, giáo dục pháp luật trong tình hình hiện nay. Đó là: Quan hệ giữa kiên trì vận dụng sự phát triển của khoa học và tự mình n m b t công việc quan hệ giữa tuyên truyền, giáo dục pháp luật với xây dựng xã hội hài hòa giữa mục tiêu chủ yếu của công tác tuyên truyền, giáo dục với các mục tiêu khác giữa tuyên truyền, giáo dục pháp luật g n với thực tiễn của t ng địa phương sáng tạo các hình thức tuyên truyền mới quan hệ giữa mục tiêu và phương pháp thực hiện tuyên truyền g n quy hoạch, kế hoạch với thực hiện tuyên truyền, giáo dục sự ủng hộ của Chính phủ và nhân dân đối với công tác tuyên truyền, giáo dục. Theo tác giả, thực hiện tốt các phương diện trên s nâng cao chất lượng của công tác tuyên truyền, giáo dục, đồng thời phát huy tốt vai trò của nó trong điều kiện mới.
ài viết của Đinh Gia Kiện (2 , “Bàn luận về biến từ nhận thức qua hành động đến đam mê trong công tác tuyên truyền, giáo dục pháp luật (2006)” [62], đã cho rằng, muốn công tác tuyên truyền, giáo dục pháp luật đạt chất lượng, hiệu quả cao cần có sự kiên trì, thống nhất t nhận biết, hành động đến đam mê. Tác giả cho rằng, đó là quy luật ph biến phù hợp với công tác tuyên truyền, ph biến, giáo dục pháp luật. Theo đó, “nhận biết” là “hành động”, “hành động” là cơ sở của “nhận biết” sau khi đã nhận biết thì hành động có hiệu quả “đam mê” chỉ là hình thức, phương pháp để đạt đến “nhận biết”, nó lấy hiệu quả tuyên truyên, giáo dục pháp luật làm tiêu chuẩn lý tưởng để đạt đến “nhận biết”. Công tác tuyên truyền, giáo dục pháp luật có tính đ c thù riêng, do đó “nhận biết, hành động và đam mê” cần phải được hiểu rõ nội hàm và đ c trưng của nó để vận dụng vào thực tiễn cho phù hợp và đạt hiệu quả cao [62, tr.
Đề tài khoa học của an Tuyên giáo Trung ương (2 7 , Tình hình giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng và chủ trương, giải pháp cho thời gian tới [8], đã cho rằng, đội ngũ cán bộ giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là một trong những nhân tố quan trọng, tác động trực tiếp đến chất lượng quá trình dạy và học. Đề tài đã làm rõ những ưu điểm của đội ngũ giảng viên như số lượng tăng lên, học hàm, học vị được nâng lên, chất lượng giảng dạy có nhiều tiến bộ. ên cạnh đó, đội ngũ này còn có nhiều hạn chế như chậm đ i mới tư duy, ngại trau dồi kiến thức, ít chịu tìm tòi sáng tạo các phương pháp giảng dạy phù hợp với t ng đối tượng. Một bộ phận giảng viên còn có tâm lý coi các môn học Mác - Lênin, tưởng Hồ Chí Minh là các 9 môn học phụ, nhất là ở các nhà trường kỹ thuật, đã ảnh hưởng lớn và cản trở đ i mới nội dung, phương pháp giảng dạy.
Cuốn sách của Phạm Huy Kỳ (2 , Lý luận và phương pháp nghiên cứu, giáo dục lý luận chính trị [65] gồm 7 chương, đã khái quát hóa, hệ thống hóa các khái niệm liên quan đến GDLLCT và các phương pháp GDLLCT. Tác giả đã cho rằng, GDLLCT là truyền bá những nguyên lý của chủ nghĩa Mác - Lênin, tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước cho cán bộ, đảng viên và quần ch ng nhằm hình thành, phát triển thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản, phương pháp luận, phương pháp tư duy, phương pháp làm việc khoa học. Đây là quá trình truyền bá những tri thức LLCT cho các đối tượng, góp phần th c đẩy tính tích cực chính trị - xã hội của các chủ thể chính trị trong hoạt động thực tiễn. Trên cơ sở đó, cuốn sách đã đề cập đến các phương pháp GDLLCT, chỉ ra vai trò của chủ thể và đối tượng giáo dục, mối quan hệ giữa các yếu tố này trong hoạt động giáo dục.
ài viết của tác giả Kệtmany Phummalạt (2 , “ i mới phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị - hành chính ở Học viện Chính trị và Hành chính quốc gia Lào với nhiều hình thức” [64], đã trình bày khái quát đề cập đến phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị - hành chính, tầm quan trọng của các môn lý luận chính trị - hành chính và sự cần thiết phải đ i mới phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị - hành chính ở Học viện Chính trị và Hành chính quốc gia Lào. T đó bài viết đã phân tích thực trạng hoạt động giảng dạy các môn lý luận chính trị - hành chính ở Học viện Chính trị và Hành chính quốc gia Lào đề xuất một số kiến nghị đ i mới phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị - hành chính ở Học viện Chính trị và Hành chính quốc gia Lào trong thời gian tới. Luận án tiến sĩ chuyên ngành Giáo dục công tác tư tưởng và lý luận chủ nghĩa Mác của tác giả Mao Lộ (2 , Giáo dục tư tưởng chính trị cao học và nghiên cứu xã hội hóa chính trị cho sinh viên trong thời đại mới [68]. Luận án đã đề cập đến một số vấn đề lý luận và thực tiễn về giáo dục tư tưởng chính trị cao học và nghiên cứu xã hội hóa chính trị cho sinh viên, trong đó tập trung làm rõ nội dung, phương pháp giáo dục tư tưởng chính trị cao học, khẳng định tầm quan trọng của công tác này đối với sinh viên.
Đồng thời, luận án đề cập đến các phương pháp cơ 10 bản th c đẩy giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên ở các trường đại học g n với mục tiêu tiến hành xã hội hóa chính trị cho sinh viên ở Trung Quốc hiện nay. T đó, luận án phân tích, đánh giá hiện trạng xã hội hóa chính trị cho sinh viên Trung Quốc đề xuất một số giải pháp cơ bản nhằm tăng cường giáo dục lý tưởng chính trị, th c đẩy quá trình xã hội hóa giáo dục chính trị cho sinh viên tăng cường giáo dục chính trị tư tưởng, xây dựng văn hóa học đường, các chương trình ngoại khóa, đa phương tiện dạy học chính trị ở các trường đại học ở Trung Quốc hiện nay. Luận án tiến sĩ chuyên ngành Triết học của tác giả Sai Kham Moun Ma Ni Vong (2014), Giáo dục lý luận Mác - Lênin cho học viên hệ cao c p ở các Trường Chính trị và Hành chính nước Cộng h a D n chủ Nh n d n Lào hiện nay [98], đã tập trung phân tích làm rõ tầm quan trọng của công tác giáo dục lý luận Mác - Lênin cho học viên hệ cao cấp ở các Trường Chính trị và Hành chính nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào hiện nay. Trên cơ sở đó đã phân tích thực trạng, chỉ ra những kết quả, hạn chế và nguyên nhân của công tác này, đồng thời làm rõ những vấn đề đ t ra trong giáo dục lý luận Mác - Lênin cho học viên hệ cao cấp ở các Trường Chính trị và Hành chính nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào hiện nay.
T đó, đề xuất một số phương hướng, giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lý luận Mác - Lênin cho học viên hệ cao cấp ở các Trường Chính trị và Hành chính nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào hiện nay.