Giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên từ thực tiễn trường đại học tài nguyên và môi trường thành phố hồ chí minh hiện nay

Bài viết phân tích thực trạng giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên tại trường Đại học Tài nguyên và Môi trường TP.HCM hiện nay.

• Tác giả: Nguyễn Bá Khoa
• Người hướng dẫn: PGS. Hồ Việt Hạnh
• Trường học: Trường Đại Học Tài Nguyên Và Môi Trường TP.HCM
• Chuyên ngành: Chính Trị Học
• Đề tài: Giáo Dục Chính Trị Tư Tưởng Cho Sinh Viên Tại Trường Đại Học Tài Nguyên Và Môi Trường TP.HCM
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giáo Dục Chính Trị Tư Tưởng UNRE cho Sinh Viên

Giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên tại Đại học Tài nguyên và Môi trường TP.HCM (UNRE) đóng vai trò then chốt trong việc hình thành nhân cách và bản lĩnh chính trị cho thế hệ trẻ. Đây là quá trình trang bị cho sinh viên những kiến thức, tư tưởng và đạo đức cách mạng, giúp họ hiểu rõ về chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối chính sách của Đảng, pháp luật Nhà nước, từ đó xây dựng ý thức công dân và đạo đức lối sống đúng đắn. Giáo dục chính trị tư tưởng không chỉ là nhiệm vụ của nhà trường mà còn là trách nhiệm của gia đình và xã hội, góp phần xây dựng văn hóa chính trị sinh viên lành mạnh, tiến bộ.

1.1. Tầm Quan Trọng của Giáo Dục Chính Trị Tư Tưởng UNRE

Giáo dục chính trị tư tưởng đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng giá trị, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng và rèn luyện bản lĩnh chính trị cho sinh viên. Nó giúp sinh viên nhận thức sâu sắc về tình hình kinh tế xã hội Việt Nam, vấn đề toàn cầu và Việt Nam, từ đó có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội. Theo Hồ Chí Minh, 'Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên'. Điều này nhấn mạnh vai trò của giáo dục trong việc hình thành nhân cách và đạo đức cho thanh niên, sinh viên.

1.2. Mục Tiêu của Giáo Dục Chính Trị Tư Tưởng tại UNRE

Mục tiêu của giáo dục chính trị tư tưởng tại UNRE là trang bị cho sinh viên nền tảng nhận thức, lập trường, thái độ và tư tưởng theo quan điểm, đường lối của Đảng. Đồng thời, giúp sinh viên hiểu rõ về giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống sinh viên, từ đó hình thành ý thức chính trị về môi trường và trách nhiệm với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Mục tiêu này được cụ thể hóa thông qua các chương trình học tập, hoạt động ngoại khóa và phong trào sinh viên.

II. Thách Thức Trong Giáo Dục Chính Trị Tư Tưởng Sinh Viên UNRE

Công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên UNRE hiện nay đối mặt với nhiều thách thức. Sự phát triển của công nghệ thông tin, mạng xã hội và sự du nhập của các nền văn hóa khác nhau tạo ra những tác động đa chiều đến nhận thức và tư tưởng của sinh viên. Tình trạng suy thoái tư tưởng chính trị trong một bộ phận cán bộ, đảng viên và sự lan truyền của các thông tin sai lệch, tiêu cực cũng gây ảnh hưởng không nhỏ đến niềm tin và lý tưởng của sinh viên. Do đó, việc đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục là vô cùng cần thiết để đáp ứng yêu cầu của tình hình mới.

2.1. Ảnh Hưởng của Mạng Xã Hội Đến Tư Tưởng Sinh Viên UNRE

Mạng xã hội là một kênh thông tin quan trọng, song cũng tiềm ẩn nhiều rủi ro. Các thông tin sai lệch, tiêu cực, các luận điệu xuyên tạc có thể dễ dàng lan truyền trên mạng xã hội, gây ảnh hưởng đến nhận thức và tư tưởng của sinh viên. Theo thống kê, Việt Nam đứng thứ 7 thế giới về sử dụng Facebook, cho thấy mức độ ảnh hưởng của mạng xã hội đến đời sống sinh viên. Nhà trường cần có biện pháp để giúp sinh viên nhận diện và phòng tránh những thông tin độc hại.

2.2. Sự Khác Biệt Thế Hệ và Tính Hiệu Quả Giáo Dục Chính Trị

Sự khác biệt về thế hệ và quan điểm giữa giảng viên và sinh viên cũng là một thách thức. Nhiều sinh viên cảm thấy các môn khoa học lý luận chính trị khô khan, thiếu thực tế và không phù hợp với nhu cầu của họ. Điều này đòi hỏi giảng viên phải đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường tính tương tác và kết nối với sinh viên, đồng thời gắn lý luận với thực tiễn cuộc sống để tăng tính hiệu quả của công tác giáo dục.

III. Giải Pháp Đổi Mới Giáo Dục Chính Trị Tư Tưởng UNRE Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên UNRE, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Trước hết, cần đổi mới chương trình giáo dục chính trị tư tưởng, cập nhật kiến thức mới và phù hợp với đặc điểm của sinh viên. Thứ hai, cần nâng cao chất lượng giảng viên giáo dục chính trị tư tưởng, bồi dưỡng kỹ năng sư phạm và kiến thức chuyên môn. Thứ ba, cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy và học tập, tạo sự hứng thú và thu hút sinh viên. Cuối cùng, cần phát huy vai trò của Đoàn Thanh niên và Hội Sinh viên trong việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa và phong trào sinh viên, tạo môi trường để sinh viên rèn luyện bản lĩnh chính trị và đạo đức cách mạng.

3.1. Xây Dựng Giáo Trình Chính Trị Tư Tưởng UNRE Thực Tế Hấp Dẫn

Giáo trình cần được xây dựng theo hướng mở, linh hoạt và gắn liền với thực tiễn. Nội dung cần cập nhật những vấn đề mới của thời đại, những thành tựu và thách thức của đất nước, đồng thời lồng ghép các câu chuyện, tấm gương người tốt việc tốt để tạo sự hứng thú cho sinh viên. Cần tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan, video, hình ảnh để minh họa cho các khái niệm trừu tượng.

3.2. Phát Huy Tính Chủ Động của Sinh Viên trong Học Tập Chính Trị

Cần tạo điều kiện để sinh viên tham gia vào quá trình xây dựng chương trình và nội dung giảng dạy. Tăng cường các hình thức học tập chủ động như thảo luận nhóm, tranh biện, thuyết trình, nghiên cứu tình huống để khuyến khích sinh viên tư duy phản biện và hình thành quan điểm cá nhân. Tạo diễn đàn để sinh viên bày tỏ ý kiến, đóng góp ý tưởng và phản biện những vấn đề xã hội.

3.3. Tăng Cường Ứng Dụng Công Nghệ trong Giáo Dục Chính Trị UNRE

Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước cần được chú trọng hơn. Điều này có thể bao gồm việc sử dụng các nền tảng học tập trực tuyến, tạo ra các bài giảng tương tác và sử dụng các công cụ truyền thông xã hội để kết nối với sinh viên. Các phương pháp này có thể làm cho quá trình học tập trở nên hấp dẫn và hiệu quả hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Dục Chính Trị Tư Tưởng Tại UNRE

Ứng dụng thực tiễn giáo dục chính trị tư tưởng vào các hoạt động cụ thể tại Đại học Tài nguyên và Môi trường TP.HCM là vô cùng quan trọng. Điều này bao gồm việc lồng ghép các nội dung giáo dục vào các môn học chuyên ngành, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, các buổi nói chuyện chuyên đề về các vấn đề thời sự, chính trị, xã hội. Đồng thời, cần tạo điều kiện để sinh viên tham gia vào các hoạt động tình nguyện, các phong trào thi đua yêu nước, từ đó rèn luyện bản lĩnh chính trị và đạo đức cách mạng.

4.1. Tổ Chức Hoạt Động Ngoại Khóa Gắn Liền Với Thực Tiễn

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa như tham quan di tích lịch sử, bảo tàng, các khu công nghiệp, các vùng nông thôn để sinh viên có cơ hội tiếp xúc với thực tế cuộc sống, hiểu rõ hơn về lịch sử, văn hóa và truyền thống của dân tộc. Tổ chức các buổi giao lưu, đối thoại giữa sinh viên với các nhà lãnh đạo, các chuyên gia, các doanh nhân thành đạt để sinh viên học hỏi kinh nghiệm và định hướng tương lai.

4.2. Phát Động Phong Trào Sinh Viên Gương Mẫu Trong Học Tập Rèn Luyện

Phát động các phong trào thi đua học tập tốt, rèn luyện tốt, tham gia tích cực vào các hoạt động Đoàn – Hội. Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về lịch sử, văn hóa, pháp luật, các kiến thức khoa học kỹ thuật để khuyến khích sinh viên học tập và nghiên cứu. Biểu dương, khen thưởng kịp thời những sinh viên có thành tích xuất sắc, những tấm gương người tốt việc tốt để lan tỏa những giá trị tích cực trong cộng đồng.

4.3. Xây Dựng Môi Trường Văn Hóa Lành Mạnh Tiến Bộ

Tạo môi trường học đường thân thiện, cởi mở, tôn trọng sự khác biệt và khuyến khích sự sáng tạo. Xây dựng các câu lạc bộ, đội, nhóm sở thích để sinh viên có cơ hội giao lưu, học hỏi và phát triển năng khiếu. Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao để nâng cao đời sống tinh thần cho sinh viên. Tăng cường công tác phòng chống tệ nạn xã hội, đảm bảo an ninh trật tự trong trường học.

V. Đánh Giá Hiệu Quả và Tương Lai Giáo Dục Chính Trị UNRE

Việc đánh giá giáo dục chính trị tư tưởng cần được thực hiện thường xuyên, khách quan và toàn diện. Cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng và phù hợp với đặc điểm của từng đối tượng sinh viên. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh và hoàn thiện chương trình và phương pháp giáo dục. Trong tương lai, giáo dục chính trị tư tưởng cần tiếp tục được đổi mới và nâng cao để đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng. Giáo dục tư tưởng bảo vệ môi trường cũng cần được chú trọng.

5.1. Xây Dựng Bộ Tiêu Chí Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Chính Trị

Cần có bộ tiêu chí đánh giá cụ thể, đo lường được và phù hợp với từng đối tượng sinh viên. Các tiêu chí này có thể bao gồm: kiến thức về lý luận chính trị, tư tưởng Hồ Chí Minh, khả năng vận dụng lý luận vào thực tiễn, ý thức trách nhiệm công dân, đạo đức lối sống, tinh thần yêu nước và ý thức bảo vệ môi trường.

5.2. Nghiên Cứu Khảo Sát Đánh Giá Thực Trạng Tư Tưởng Sinh Viên

Thường xuyên tổ chức các cuộc khảo sát, điều tra xã hội học để nắm bắt tình hình tư tưởng của sinh viên, những vấn đề mà sinh viên quan tâm và những thách thức mà sinh viên đang đối mặt. Kết quả khảo sát cần được phân tích, đánh giá một cách khách quan để có những giải pháp phù hợp.

VI. Kết Luận Giáo Dục Chính Trị Tư Tưởng UNRE Đầu Tư Cho Tương Lai

Giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên tại Đại học Tài nguyên và Môi trường TP.HCM là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Đầu tư cho giáo dục chính trị tư tưởng là đầu tư cho tương lai của đất nước, góp phần xây dựng một thế hệ trẻ có lý tưởng cách mạng, đạo đức trong sáng, bản lĩnh vững vàng và có đủ năng lực để đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng. Cần chú trọng đến giáo dục công dân cho sinh viên và bồi dưỡng kỹ năng chính trị cần thiết.

6.1. Vai Trò Của Giảng Viên và Nhà Trường Trong Giáo Dục Sinh Viên

Giảng viên đóng vai trò then chốt trong việc truyền đạt kiến thức, định hướng tư tưởng và truyền cảm hứng cho sinh viên. Nhà trường cần tạo điều kiện tốt nhất để giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và có đủ tâm huyết để cống hiến cho sự nghiệp giáo dục.

6.2. Sự Phối Hợp Giữa Nhà Trường Gia Đình và Xã Hội

Giáo dục chính trị tư tưởng là trách nhiệm chung của nhà trường, gia đình và xã hội. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên để tạo môi trường giáo dục toàn diện và hiệu quả cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ CÔNG TÁC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO SINH VIÊN 1. Một số khái niệm cơ bản Trước khi đi vào các nội dung của luận văn, tác giả trích dẫn và bàn luận một số khái niệm liên quan đến đề tài: giáo dục, chính trị, tư tưởng, giáo dục chính trị tư tưởng và một số vấn đề có liên quan. Khái niệm về giáo dục Hồ Chủ tịch đã từng căn dặn: “Văn hóa giáo dục là một mặt trận quan trọng”. Người chỉ rõ, giáo dục là nhằm tạo ra đội ngũ, lực lượng cho cách mạng.

Người thầy cũng là những người chiến sỹ trên mặt trận văn hóa, giáo dục: “trách nhiệm nặng nề và vẻ vang của người thầy học là: chăm lo dạy dỗ con em của nhân dân thành người công dân tốt, người lao động tốt, người chiến sỹ tốt, người cán bộ tốt của nước nhà”. Như vậy, sứ mệnh của người thầy, nhà trường hay công tác giáo dục là cực kỳ quan trọng và vẻ vang. Trong giáo trình “Giáo dục đại cương”, do tác giả Hà Thị Mai biên soạn năm 2012. Tác giả cho rằng: giáo dục, về bản chất, “là quá trình truyền đạt và tiếp thu những kinh nghiệm lịch sử xã hội của xã hội loài người”.

Theo đó, về mặt hoạt động, giáo dục là “quá trình tác động đến các đối tượng giáo dục để hình thành cho họ những phẩm chất nhân cách”. Nếu xét về mặt phạm vi, tác giả cho rằng, khái niệm giáo dục bao hàm nhiều cấp độ khái niệm khác nhau. Tác giả đưa ra 4 cấp độ khái niệm để xem xét về giáo dục. Ở cấp độ rộng nhất, giáo dục được xem là “quá trình xã hội hóa con người”.

Đó là quá trình “hình thành nhân cách dưới ảnh hưởng của tác động 15 chủ quan và khách quan, có ý thức và không có ý thức của cuộc sống, của hoàn cảnh xã hội đối với các cá nhân”. Xét ở góc độ thứ hai, thì giáo dục là “giáo dục xã hội”. Đây là “hoạt động có mục đích của xã hội, với nhiều lực lượng giáo dục, tác động có hệ thống, có kế hoạch đến con người để hình thành cho họ những phẩm chất nhân cách”. Xét ở cấp độ thứ ba, tác giả cho rằng, “giáo dục được hiểu là quá trình sư phạm”.

Quá trình này được thực hiện bởi lực lượng những “nhà sư phạm” và “bằng phương pháp sư phạm của mình” đã “tác động có kế hoạch, có nội dung” tới đối tượng giáo dục (học sinh) để hình thành nhận thức, phát triển trí tuệ và hình thành nhân cách ở đối tượng giáo dục. Quá trình này bao gồm quá trình dạy học và “quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp”. Xét ở cấp độ thứ tư, tác giả cho rằng, giáo dục là “quá trình bồi dưỡng để hình thành phẩm chất đạo đức cụ thể, thông qua việc tổ chức cuộc sống, học tập và giao lưu”. Như vậy, giáo dục là một quá trình, một “chuỗi” những hoạt động có chủ đích của chủ thể (bao gồm nhà trường, gia đình và xã hội) đến đối tượng giáo dục (người học) nhằm chuyển hóa những nội dung tri thức, chuẩn mực xã hội để hình thành nên những nhân cách, nguồn nhân lực phù hợp với tồn tại xã hội.

Trong Giáo dục học Đại cương của các tác giả Nguyễn Văn Hộ và Hà Thị Đức, giáo dục được hiểu theo hai nghĩa: nghĩa rộng và nghĩa hẹp. Theo nghĩa rộng, “giáo dục là quá trình toàn vẹn nhằm hình thành phát triển nhân cách con người, được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục nhằm truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội mà loài người đã tích lũy trong lịch sử. Đó là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế 16 hoạch, có phương pháp” được tổ chức trong nhà trường thông qua quá trình sư phạm của các nhà giáo dục (nhà sư phạm). Theo nghĩa hẹp, “giáo dục là quá trình hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những nét tính cách của cá nhân, những hành vi và thói quen ứng xử đúng đắn trong xã hội thuộc các lĩnh vực tư tưởng – chính trị, đạo đức, lao động, thẩm mỹ và thể chất cho học sinh”.

Qua các khái niệm về giáo dục như trên, cho ta thấy giáo dục là một quá trình song hành cùng với sự phát triển của lịch sử loài người, trong đó có sự vận động và phát triển về tư duy của con người. Giáo dục là cơ sở cho sự phát triển và để phát triển phải có giáo dục. Chính trị Khái niệm “Chính trị” cho đến nay vẫn là một thuật ngữ có nhiều “đáp án” bởi nó cũng như đời sống chính trị của nhân loại: đa dạng và phức tạp. Mặc dù là một phạm trù được đưa ra từ rất sớm nhưng cho đến nay thuật ngữ “chính trị” vẫn có rất nhiều cách lý giải khác nhau.

“Chính trị” có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp là “polis” do nhà triết gia Hy Lạp cổ đại Aristotle (384 – 322 TCN) nêu ra. Theo ông, “chính trị là hình thức cộng sinh văn minh, đảm bảo xã hội đạt phúc lợi chung và có cuộc sống hạnh phúc”. Tác giả Dương Xuân Ngọc cho rằng, chính trị “là các quan hệ giữa con người với nhau trong những lĩnh vực nhà nước, quan hệ giữa các quốc gia và giữa các dân tộc nhằm bảo vệ lợi ích của các tầng lớp, giai cấp, các dân tộc trong xã hội trên cơ sở tôn trọng và đảm bảo quyền lực và lợi ích của giai cấp cầm quyền”. Theo đó, chính trị là một phạm trù đề cập đến mối quan hệ giữa các giai cấp, quốc gia, dân tộc dựa trên các vấn đề về quyền lực và lợi ích của giai cấp cầm quyền.

17 Chính trị là một phạm trù dùng để chỉ về một hoạt động đặc biệt trong xã hội “hoạt động nhằm giành, giữ và sử dụng quyền lực” đồng thời nó lại phản ánh một loại quan hệ xã hội “quan hệ giữa người với nhau” trong việc “giành, giữ và sử dụng quyền lực” đó. Trong từ điển tiếng Việt (2010, Viện Ngôn ngữ), thì chính trị là “những hoạt động của một giai cấp, một chính đảng, một tập đoàn xã hội nhằm giành hoặc duy trì quyền điều khiển bộ máy Nhà nước”. Chính trị theo nghĩa này là những hoạt động nhằm chiếm lĩnh quyền lực nhà nước. Như vậy, chính trị xuất hiện khi xã hội có sự phân chia giai cấp đạt đến giai đoạn nhà nước sinh ra để điều tiết các mâu thuẫn này.

Theo đó, chính trị là quan hệ giữa các giai cấp, các quốc gia và dân tộc; đồng thời nó là các hoạt động của các thiết chế chính trị nhằm giành, giữ và sử dụng quyền được chi phối của giai cấp cầm quyền trong xã hội (nhà nước). Chủ nghĩa Mác - Lênin có đề cập đến một hình thái xã hội tiên tiến nhất trong lịch sử, đó là xã hội cộng sản, theo đó thì nhà nước sẽ tiêu vong. Tuy nhiên nếu hiểu theo nghĩa “trần trụi” (nghĩa là không còn nhà nước trong xã hội cộng sản) là một sai lầm bởi nhà nước vẫn tồn tại ở mô hình xã hội này và nó (nhà nước) với sứ mệnh là phục vụ, đảm bảo an sinh xã hội, tổ chức xã hội, sử dụng “quyền lực mềm” để quản lý xã hội trong điều kiện dân chủ, văn minh và công bằng. Với điều kiện xã hội như vậy thì chính trị cũng sẽ không mất đi.

Nó vẫn hiện diện để đảm bảo quyền của con người được đảm bảo trong điều kiện không còn mô hình nhà nước điều tiết mâu thuẫn giai cấp nữa. Khi đó, nhà nước là nhà nước “của Nhân dân, do Nhân dân và vì Nhân dân”; đảm bảo vị thế trung tâm điều tiết vì mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ và văn minh” và do đó khái niệm “chính trị” như triết gia Aristotle phát kiến hàng ngàn năm nay vẫn mang tính thời sự và nguyên bản 18 “chính trị là hình thức cộng sinh văn minh, đảm bảo xã hội đạt phúc lợi chung và có cuộc sống hạnh phúc”. Tư tưởng Thuật ngữ “tư tưởng” có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp là “Idéa” (nghĩa từ “Idea” trong từ điển tiếng Anh là tư tưởng, ý niệm…). Trong từ điển “Triết học giản yếu” năm 1987 thì tư tưởng “là hình thức phản ánh thế giới bên ngoài, trong đó bao hàm sự ý thức về mục đích và triển vọng của việc tiếp thu nhận thức và cải tạo thế giới bên ngoài”.

Trong “Từ điển tiếng Việt” (năm 1994), khái niệm “tư tưởng” là “quan điểm và ý nghĩ chung của con người đối với hiện thực khách quan, đối với xã hội”. Nhà lý luận người Mỹ, L.Sadgient, có quan điểm cho rằng: “khi xây dựng các mục đích và các giá trị xác định cho sự phát triển chính trị, các nhà chính trị (chóp bu) xây dựng nên một hệ thống quan điểm thể hiện quan điểm, đời sống chính trị của đảng phái mình, nó giúp cho phương hướng, đường lối chính trị của các nhà chính trị cầm quyền và nhờ đó mà hệ tư tưởng đồng thời cũng đơn giản hóa việc giải quyết những vấn đề chính trị”. Chính trị với bản chất là công việc, là chiến lược, sách lược nhằm đảm bảo lợi ích và quyền lực của giai cấp cầm quyền thì tư tưởng là một công cụ quan trọng để gia tăng sự đồng thuận, giảm thiểu sự bất đồng về quan điểm trong các sách lược ấy. Tư tưởng là một mặt trận quan trọng của chính trị.

Nó là “sự phản ánh khái quát hiện thực khách quan trong ý thức, hiểu hiện những lợi ích của con người, của giai cấp và của xã hội” Tư tưởng là vấn đề định hướng, khơi nguồn, cảm hóa, giác ngộ… Là nền tảng công tác xây dựng, định hình nhận thức của đối tượng giáo dục. Suy cho cùng nó là mục tiêu của giáo dục (có nghĩa là giáo dục nhằm hiện thực hóa, truyền bá tư tưởng của giai cấp cầm quyền). 19 Tư tưởng không thể được hình thành trong “một sớm một chiều” và cũng không thể nhanh chóng mất đi. Nó có “tính kiên định và sự hình thành chậm chạp”.

Bởi thế cho nên, “đặc điểm của tư tưởng là áp đặt một hình thức tuyệt đối và không có bất cứ sự phản đối nào chạm tới được. Khi tư tưởng đã dần chuyển đổi thành ý thức và trở thành giáo điều, chiến thắng của nó đã được đảm bảo trong thời gian dài và mọi lý luận nó đều vô ích”. Đó là sức mạnh của “vũ khí – tư tưởng”. Như vậy, người có “tư tưởng vững vàng” là người kiên định với lập trường mà mình đã chọn.