Giải pháp dạy tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Kế toán tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS về giảng dạy ESP cho sinh viên ngành kế toán tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương, nêu vấn đề và giải pháp.

• Tác giả: Phan Thị Hiền
• Người hướng dẫn: Lâm Thị Phúc Hân, M.A
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teaching ESP to students of accounting major at Hai Duong College of Economics and Technology: problems and solutions
• Loại tài liệu: M.A Minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Certificate of originality of the thesis
• Acknowledgements
• Table of contents
• List of abbreviations
• List of tables and charts
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Overview of ESP
• 1.2. Classification of ESP
• 1.3. Roles of ESP teachers
• 1.4. Development and approaches to teach ESP
• 1.5. Difficulties in teaching ESP
• 2. CHƯƠNG 2: THE TEACHING CONTEXT
• 2.1. ESP course and the objectives of teaching and learning ESP
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data collection instrument
• 3.2. Data collection procedure
• 3.3. Data analysis procedure
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers’ and students’ attitudes toward the ESP course
• 4.2. Difficulties in teaching ESP
• 4.2.1. Difficulties in terms of teachers
• 4.2.1.1. Teachers’ background knowledge of the subject matter
• 4.2.1.2. ESP teaching methodology
• 4.2.2. Difficulties in terms of students
• 4.2.2.1. Students’ background knowledge
• 4.2.2.2. Students’ competence in reading skill
• 4.2.3. Difficulties in dealing with the current teaching material
• 4.3. Teachers’ and students’ expectations
• 4.3.1. Teachers’ opinions of the further training courses
• 4.3.2. Students’ expectations in terms of teaching method
• 4.3.3. Teachers’ and students’ expectations in terms of teaching material
• 4.3.4. Teachers’ and students’ views of using supplementary materials
• 4.3.5. Teachers’ and students’ opinions about the time of ESP course
• 4.4. Improving teachers’ professional knowledge
• 4.5. Improving ESP teaching methodology
• 4.6. Improving teachers’ classroom techniques
• 4.7. Helping students to enrich their background knowledge
• 4.8. Developing teaching materials
• 4.9. Adapting the current course book
• 4.10. Providing appropriate supplementary materials
• 4.11. Conclusion of the study
• 4.12. Limitations and suggestions for further study
• Appendix 1: Questionnaire for the teachers
• Appendix 2: Questionnaire for the students
• Appendix 3: Sample. Unit 13: Liabilities

Tóm tắt

I. Tổng quan về giải pháp dạy tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Kế toán

Giáo dục tiếng Anh chuyên ngành (ESP) đã trở thành một phần quan trọng trong chương trình đào tạo tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương. Việc dạy tiếng Anh cho sinh viên Kế toán không chỉ giúp họ nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn trang bị kiến thức cần thiết cho nghề nghiệp tương lai. Mục tiêu của việc dạy tiếng Anh chuyên ngành là giúp sinh viên có thể giao tiếp hiệu quả trong môi trường làm việc quốc tế. Đặc biệt, sinh viên Kế toán cần nắm vững các thuật ngữ chuyên ngành và khả năng đọc hiểu tài liệu tiếng Anh để phục vụ cho công việc của mình.

1.1. Lợi ích của việc học tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Kế toán

Việc học tiếng Anh chuyên ngành mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên Kế toán. Đầu tiên, nó giúp sinh viên nắm vững các thuật ngữ chuyên ngành, từ đó nâng cao khả năng làm việc trong môi trường quốc tế. Thứ hai, sinh viên có thể tiếp cận các tài liệu nghiên cứu, báo cáo tài chính và các nguồn thông tin khác bằng tiếng Anh, điều này rất quan trọng trong ngành Kế toán. Cuối cùng, việc thành thạo tiếng Anh sẽ mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp cho sinh viên sau khi tốt nghiệp.

1.2. Tình hình hiện tại của việc dạy tiếng Anh chuyên ngành tại HCET

Tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương, việc dạy tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Kế toán đã được triển khai từ nhiều năm qua. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức trong việc giảng dạy, bao gồm thiếu tài liệu phù hợp và phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả. Nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức tiếng Anh vào thực tế công việc. Do đó, cần có những giải pháp cụ thể để cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh chuyên ngành.

II. Những thách thức trong việc dạy tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Kế toán

Mặc dù việc dạy tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Kế toán tại HCET đã có những tiến bộ nhất định, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức cần được giải quyết. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt tài liệu giảng dạy phù hợp với nhu cầu học tập của sinh viên. Ngoài ra, nhiều giảng viên chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy tiếng Anh chuyên ngành, dẫn đến việc giảng dạy không đạt hiệu quả cao. Hơn nữa, sinh viên thường thiếu động lực học tập và không nhận thức được tầm quan trọng của việc học tiếng Anh trong lĩnh vực Kế toán.

2.1. Thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy tiếng Anh chuyên ngành là thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp. Nhiều giáo trình hiện có không đáp ứng được nhu cầu học tập của sinh viên Kế toán, dẫn đến việc sinh viên không thể tiếp cận được các kiến thức cần thiết. Việc phát triển tài liệu giảng dạy chuyên biệt cho ngành Kế toán là rất cần thiết để nâng cao chất lượng dạy và học.

2.2. Phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả

Nhiều giảng viên tại HCET chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy tiếng Anh chuyên ngành. Điều này dẫn đến việc áp dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống, không phù hợp với nhu cầu học tập của sinh viên. Cần có sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy để tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn cho sinh viên Kế toán.

III. Phương pháp dạy tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả cho sinh viên Kế toán

Để cải thiện chất lượng dạy tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Kế toán, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Một trong những phương pháp hiệu quả là sử dụng tài liệu thực tế từ ngành Kế toán, giúp sinh viên có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Ngoài ra, việc tổ chức các buổi thảo luận nhóm và thực hành giao tiếp cũng rất quan trọng để nâng cao kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên.

3.1. Sử dụng tài liệu thực tế từ ngành Kế toán

Việc sử dụng tài liệu thực tế từ ngành Kế toán trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành giúp sinh viên nắm bắt được các thuật ngữ và ngữ cảnh sử dụng trong thực tế. Điều này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc hiểu mà còn nâng cao khả năng giao tiếp trong môi trường làm việc. Các tài liệu như báo cáo tài chính, hợp đồng và các văn bản pháp lý sẽ là nguồn tài liệu quý giá cho việc giảng dạy.

3.2. Tổ chức thảo luận nhóm và thực hành giao tiếp

Tổ chức các buổi thảo luận nhóm và thực hành giao tiếp là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên Kế toán. Qua các hoạt động này, sinh viên có cơ hội thực hành giao tiếp, trao đổi ý kiến và giải quyết vấn đề trong ngữ cảnh thực tế. Điều này không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm, một yếu tố quan trọng trong môi trường làm việc hiện đại.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về dạy tiếng Anh chuyên ngành

Nghiên cứu về việc dạy tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Kế toán tại HCET đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập của sinh viên. Các sinh viên tham gia vào các hoạt động thực hành và thảo luận nhóm cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng ngôn ngữ của họ. Hơn nữa, việc sử dụng tài liệu thực tế từ ngành Kế toán đã giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới

Kết quả từ việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới cho thấy sinh viên Kế toán có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng ngôn ngữ. Nhiều sinh viên đã có thể giao tiếp tự tin hơn và hiểu rõ hơn về các thuật ngữ chuyên ngành. Điều này chứng tỏ rằng việc đổi mới phương pháp giảng dạy là cần thiết để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh chuyên ngành.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về chương trình học

Phản hồi từ sinh viên về chương trình học tiếng Anh chuyên ngành cho thấy họ cảm thấy hài lòng với các hoạt động thực hành và tài liệu giảng dạy được sử dụng. Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và nhận thức được tầm quan trọng của việc học tiếng Anh trong ngành Kế toán. Điều này cho thấy rằng việc lắng nghe ý kiến của sinh viên là rất quan trọng trong việc cải thiện chương trình học.

V. Kết luận và tương lai của việc dạy tiếng Anh chuyên ngành tại HCET

Việc dạy tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Kế toán tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương đang đứng trước nhiều cơ hội và thách thức. Để nâng cao chất lượng dạy và học, cần tiếp tục đổi mới phương pháp giảng dạy, phát triển tài liệu phù hợp và lắng nghe ý kiến của sinh viên. Tương lai của việc dạy tiếng Anh chuyên ngành sẽ phụ thuộc vào khả năng thích ứng và đổi mới của các giảng viên cũng như sự nỗ lực của sinh viên trong việc học tập.

5.1. Định hướng phát triển chương trình dạy tiếng Anh chuyên ngành

Định hướng phát triển chương trình dạy tiếng Anh chuyên ngành tại HCET cần tập trung vào việc cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập. Cần phát triển các tài liệu giảng dạy phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên Kế toán, đồng thời tổ chức các hoạt động thực hành để sinh viên có thể áp dụng kiến thức vào thực tế. Việc này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong công việc tương lai.

5.2. Tầm quan trọng của việc lắng nghe ý kiến sinh viên

Lắng nghe ý kiến của sinh viên là một yếu tố quan trọng trong việc cải thiện chương trình dạy tiếng Anh chuyên ngành. Các giảng viên cần thường xuyên thu thập phản hồi từ sinh viên để điều chỉnh phương pháp giảng dạy và tài liệu sử dụng. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy và học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn cho sinh viên Kế toán.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES PHAN THỊ HIỀN TEACHING ESP TO STUDENTS OF ACCOUNTING MAJOR AT HAI DUONG COLLEGE OF ECONOMICS AND TECHNOLOGY: PROBLEMS AND SOLUTIONS (Dạy tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên chuyên ngành Kế toán tại trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Hải Dương: Vấn đề và giải pháp) M.A Minor thesis Field: English teaching methodology Code: 60 14 10 Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES PHAN THỊ HIỀN TEACHING ESP TO STUDENTS OF ACCOUNTING MAJOR AT HAI DUONG COLLEGE OF ECONOMICS AND TECHNOLOGY: PROBLEMS AND SOLUTIONS (Dạy tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên chuyên ngành Kế toán tại trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Hải Dương: Vấn đề và giải pháp) M.A Minor thesis Field: English teaching methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Lâm Thị Phúc Hân, M.A Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS Certificate of originality of the thesis ……………………………………………………i Acknowledgements ……………………………………………………………………….iii Table of contents.…iv List of abbreviations …………………………………………………………………….vi List of tables and charts.vii PART A: INTRODUCTION. Aims of the study ………………………………. Methods of the study. Scope of the study …………………………………. Organization of the study.3 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW ……………………………………. Overview of ESP ………………………………………. Classification of ESP. Roles of ESP teachers ………………………………. Development and approaches to teach ESP……. Difficulties in teaching ESP.8 CHAPTER 2: THE TEACHING CONTEXT. 1 ESP course and the objectives of teaching and learning ESP.………… 13 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY.3 Data collection instrument.4 Data collection procedure.5 Data analysis procedure.………16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 7 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Teachers’ and students’ attitudes toward the ESP course ………. Difficulties in teaching ESP.Difficulties in terms of teachers.1 Teachers’ background knowledge of the subject matter…….2 ESP teaching methodology.Difficulties in terms of students. Students’ background knowledge ………. Students’ competence in reading skill. Difficulties in dealing with the current teaching material ………………. Teachers’ and students’ expectations . Teachers‟ opinions of the further training courses ………… ……………. Students‟ expectations in terms of teaching method …… …………. Teachers‟ and students‟ expectations in terms of teaching material. Teachers‟ and students‟ views of using supplementary materials ……. Teachers‟ and students‟ opinions about the time of ESP course. Improving teachers’ professional knowledge. Improving ESP teaching methodology. Improving teachers’ classroom techniques. Helping students to enrich their background knowledge . Developing teaching materials. Adapting the current course book………………………………………. Providing appropriate supplementary materials ………………. Conclusion of the study. Limitations and suggestions for further study.I Appendix 1: Questionnaire for the teachers ……………………………………………I Appendix 2. Questionnaire for the students ……………………………………………V Appendix 3: Sample. Unit 13: Liabilities ……………………………………………XIII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 8 LIST OF ABBREVIATIONS ESP: English for specific purposes GE: General English EAP: English for Academic Purposes EOP: English for Occupational Purposes HCET: Hai Duong College of Economics and Technology No: Number Ts: Teachers Sts: Students LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 LIST OF TABLES AND CHARTS Table 1: Teachers‟ training in Economics and Accounting fields. Table 2: Teachers‟ frequency of enriching specialized knowledge Table 3: The teachers‟ focuses in ESP lesson and students‟ responses Table 4: Forms of practice in ESP lesson and students‟ responses. Table 5: The frequency of using pre-reading techniques and students‟ responses. Table 6: The frequency of using while-reading techniques and students‟ responses. Table 7: The frequency of using post-reading techniques and students‟ responses. Table 8: Students‟ background knowledge of subject matter. Table 9: Students‟ English competence. Table 10: Teachers‟ and students‟ opinions about the current course book. Table 11: Teachers‟ opinions of the further training courses on Economics and Accounting Table 12: Students‟ expectations in terms of teaching method Table 13: Teachers‟ and students‟ expectations in terms of material. Table 14: The reasons for using supplementary materials Table 15: Teachers‟ and students‟ opinions about the time of ESP course Chart 1: Attitudes toward the importance of ESP course for the students‟ future job Chart 2: Teachers‟ and students‟ opinions about the current ESP course. Chart 3: Students‟ competence in reading skill from the views of teachers and students Chart 4: Teachers‟ and students‟ opinions of using supplementary materials. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 PART A: INTRODUCTION 1. Rationales The turn of the century has witnessed the dramatic growth in Vietnamese economics and the ensued reforms in its education sector, specifically, the reform of its language education. In every school curriculum, English has become a compulsory subject and in higher education, “English majors” have been set up in many Vietnamese universities. English education then has since been divided into two phases; one being devoted to the general education of English knowledge and the cultivation of English skills, the other being devoted to English education for specific purposes. The coming into being and the development of English for specific purpose (ESP) education can be seen as a natural response toward the socioeconomic development of contemporary Vietnam and the globalization of the international community. With the purpose of providing vocational English knowledge in specific disciplines, the ESP courses train the graduates to become the comprehensive language talents that are urgently needed in many sectors in today‟s Vietnamese society Being aware of the importance of ESP, Hai Duong College of Economics and Technology (HCET) has introduced the ESP course into the college curriculum since 2002. Since then, the teaching ESP at HCET has been improved, however, some problems in teaching ESP have emerged and need to be solved. This current situation has aroused the author‟s interest. For the reasons above, the author has decided to carry out the study of “Teaching ESP to students of accounting major at Hai Duong College of Economics and Technology: problems and solutions” 2. Aims of the study. The study aims at: - Investigating the teachers‟ and students‟ attitudes toward the ESP course. - Examining the difficulties in teaching ESP to students of Accounting major at HCET - Offering some suggested solutions for the current ESP course. It is hoped that the findings of this study will make some contributions to the improvement of teaching ESP at Hai Duong College of Economics and Technology in particular and teaching ESP in general. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Method of the study. In order to achieve the aims mentioned above, the author conducted the study in the form of a survey research. The major method used in this thesis is quantitative one. All the problems and suggestions given in this thesis are based on the analysis of data collected from the questionnaires responded by both teachers and students at Hai Duong College of Economics and Technology. Scope of the study. Teaching ESP is a broad issue. Due to the limited time, the researcher just focuses on the problems in teaching ESP to the first - year students of Accounting major at Hai Duong College of Economics and Technology. The problems explored are limited in terms of the students‟ and teachers‟ background knowledge, teaching methodology and teaching material. In addition, the emphasis of the current ESP course is reading skill. Therefore, when examining the problems concerning with teaching method, the researcher focuses on the method of teaching reading ESP. Design of the study. This study comprises six chapters as follows. Part A: Introduction presents the rationales for the study and set up the aims, the method, the scope and the design of the study. Part B: Development consists of 5 chapters Chapter 1: deals with the theoretical background of the current study that is relevant to the research topic including the overview of ESP, roles of ESP teachers, the development and approaches to teach ESP and some difficulties in teaching ESP. Chapter 2: describes the current situation of teaching and learning ESP at the Accounting Department in HCET Chapter 3: introduces the research methodology. Chapter 4: focuses on analyzing the collected data and discussing the findings of the study. Chapter 5: provides some suggested solutions for the current problems. Part C: Conclusion summarizes the issues addressed and points out some limitations and makes some suggestions for further research. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW Much time and energy has been devoted to the study of teaching ESP so far. This chapter reviews some authors‟ viewpoints concerning with ESP and ESP teaching in order to build up the theoretical background for the study, which consists of four main parts: overview of ESP, roles of ESP teachers, development and approaches to teach ESP and difficulties in teaching ESP 1. Overview of ESP 1. Despite the fact that it is an approach which has been widely used over the last three decades, there has been considerable recent debate about what ESP means. Definitions of ESP in the literature are relatively late in time, if we assume that ESP began in the 1960s. Hutchinson and Water (1987:19) emphasized that ESP should be seen as an approach, not a product. It is an approach which is directed by specific and apparent reasons for learning. Likewise, Strevens (1988: 1) stated that “ESP is a particular case of the general category of special – purpose language teaching ”. He defined ESP by making a distinction between its absolute and variable characteristics. Four absolute characteristics are: 1- designed to meet specified needs of the learner; 2- related in content (that is in its themes and topics) to particular disciplines, occupations and activities; 3- centered on language appropriate to those activities in syntax, lexis discourse, semantics and so on, and analysis of the discourse; 4- in contrast with „General English‟. Two variable characteristics are: 1- may be restricted as to the learning skills to be learned (for example reading only); 2- may not be taught according to any pre-ordained methodology. The second absolute characteristic may confirm the impression held by many teachers that ESP is always and necessarily related to subject content. Dudley-Evans and St John (1998) modified Strevens‟ definition by suggesting the following absolute characteristics and variable characteristics. The absolute characteristics are : 1- ESP is designed to meet specific needs of the learner; LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 13 2- ESP makes use of the underlying methodology and activities of the disciplines it serves; 3- ESP is centered on the language (grammar, lexis, register), skills, discourse and genre appropriate to these activities. The variable characteristics are: 1- ESP may be related to or designed for specific disciplines; 2- ESP may use, in specific teaching situations, a different methodology from that of general English; 3- ESP is likely to be designed for adult learners, either at a tertiary level institution or in a professional work situation. It could, however, be used for learners at secondary school level; 4- ESP is generally designed for intermediate or advanced students. Most ESP courses assume basic knowledge of the language system, but it can be used with beginners. To sum up, all the above definitions show that ESP is a language skill course. However, its domains not only relate to distinctive content, but also to discipline- specific lexis, genres and registers (Munby, 1978). Therefore, in terms of ESP teaching methodology, there could be some differences in comparison with that in the General Purpose English class. Classification of ESP Traditionally, ESP can be classified into two major groups according to when they take place: English for Academic Purposes (EAP) and English for Occupational Purposes (EOP). Robinson (1991) showed a distinction between these two areas in the following tree diagram. Pre-experience EOP Simultaneous/ in- service Post-experience ESP Pre-study For study in a specific discipline In-study EEP/EAP Post-study Independent As a school subject Integrated Figure 1: ESP Classification by experience (Robinson, 1991, taken from Dudley-Evans and St John, 1998:6) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.