Xây Dựng Đề Kiểm Tra Đánh Giá Trong Dạy Học Chương Dòng Điện Không Đổi, Vật Lý Lớp 11

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích xây dựng một số đề kiểm tra đánh giá trên lớp học và vận dụng trong dạy học chương dòng điện không, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề

• Tác giả: Đỗ Thị Thùy Dương
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Thị Thu Hiền
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Vật lý
• Đề tài: Đề Kiểm Tra Đánh Giá Trong Dạy Học Vật Lý Lớp 11: Chương Dòng Điện Không Đổi
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Đề Kiểm Tra Vật Lý 11 Chương Dòng Điện Không Đổi

Chương Dòng điện không đổi trong Vật lý lớp 11 là nền tảng quan trọng. Việc kiểm tra đánh giá kiến thức chương này đóng vai trò then chốt trong việc củng cố lý thuyết và rèn luyện kỹ năng giải bài tập cho học sinh. Các đề kiểm tra vật lý 11 chương dòng điện không đổi cần được xây dựng khoa học, bám sát chương trình, đảm bảo tính chính xác, khách quan và phân loại được trình độ học sinh. Một đề kiểm tra hiệu quả không chỉ đánh giá khả năng tái hiện kiến thức mà còn khuyến khích tư duy logic, sáng tạo và vận dụng kiến thức vào thực tế. Từ đó, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, giúp học sinh nắm vững kiến thức và tự tin hơn trong học tập. Kiểm tra 15 phút vật lý 11 dòng điện không đổi, kiểm tra 1 tiết vật lý 11 dòng điện không đổi, và đề thi học kỳ 1 vật lý 11 chương dòng điện không đổi đều cần được thiết kế cẩn thận để đạt hiệu quả cao nhất.

1.1. Tầm quan trọng của việc kiểm tra chương dòng điện không đổi

Kiểm tra chương dòng điện không đổi không chỉ là đánh giá điểm số. Nó còn giúp học sinh hệ thống lại kiến thức, phát hiện những lỗ hổng kiến thức cần bổ sung. Theo Patricia Cross và Thomas Angelo, việc đánh giá trong lớp học khác với kỹ thuật giảng dạy, nó đáp ứng với thách thức cốt lõi của việc dạy học: khi chúng ta dạy một cái gì đó, làm thế nào để chúng ta biết các học sinh "hiểu được"? Đề kiểm tra đánh giá vật lý 11 dòng điện cần được thiết kế để kiểm tra cả lý thuyết và bài tập, giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về các khái niệm dòng điện, điện trở, định luật Ohm, và công suất điện.

1.2. Yêu cầu đối với một đề kiểm tra đánh giá chất lượng

Một đề kiểm tra đánh giá vật lý 11 dòng điện chất lượng cần đảm bảo tính khách quan, chính xác, và phân loại được trình độ học sinh. Đề thi cần bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, bao gồm cả lý thuyết vật lý 11 chương dòng điện không đổi và bài tập vật lý 11 chương dòng điện không đổi. Các câu hỏi cần đa dạng về hình thức và mức độ khó, từ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng và vận dụng cao. Theo W James Popham, vai trò quan trọng của kiểm tra đánh giá trên lớp học là nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên.

II. Thách Thức Thiết Kế Đề Vật Lý 11 Chương Dòng Điện Khó

Việc thiết kế đề kiểm tra đánh giá vật lý 11 dòng điện không hề dễ dàng. Một trong những thách thức lớn nhất là làm sao để đánh giá được khả năng vận dụng kiến thức của học sinh vào giải quyết các bài tập thực tế. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc nhận diện và áp dụng đúng công thức vật lý 11 chương dòng điện không đổi. Thêm vào đó, việc xây dựng ma trận đề kiểm tra vật lý 11 dòng điện không đổi sao cho đảm bảo tính phân loại và phù hợp với thời gian làm bài cũng là một vấn đề nan giải. Sự đa dạng về mạch điện (mạch nối tiếp, mạch song song, đoạn mạch) cũng đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp tiếp cận linh hoạt và sáng tạo trong việc ra đề.

2.1. Khó khăn trong việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc áp dụng lý thuyết vật lý 11 chương dòng điện không đổi vào giải bài tập vật lý 11 chương dòng điện không đổi, đặc biệt là các bài tập phức tạp về mạch điện. Việc xác định điện trở tương đương, tính công suất điện, và điện năng tiêu thụ đòi hỏi học sinh phải có tư duy logic và khả năng phân tích tốt.

2.2. Vấn đề phân loại trình độ học sinh trong đề kiểm tra

Một đề kiểm tra vật lý 11 chương dòng điện không đổi hiệu quả cần phải phân loại được trình độ của học sinh, từ đó giúp giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp. Tuy nhiên, việc thiết kế các câu hỏi có độ khó khác nhau, từ dễ đến khó, sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh là một thách thức không nhỏ.

2.3. Cân đối giữa lý thuyết và bài tập trong đề kiểm tra

Một vấn đề khác là làm sao để cân đối giữa phần lý thuyết và phần bài tập trong đề kiểm tra. Phần lý thuyết giúp đánh giá khả năng ghi nhớ và hiểu các khái niệm, trong khi phần bài tập giúp đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Một đề kiểm tra tốt cần phải có sự kết hợp hài hòa giữa hai phần này.

III. Cách Soạn Hướng Dẫn Chi Tiết Đề Vật Lý 11 Dòng Điện Chuẩn

Để soạn một đề kiểm tra đánh giá vật lý 11 dòng điện hiệu quả, cần tuân thủ một quy trình rõ ràng. Bắt đầu bằng việc xác định mục tiêu kiểm tra, sau đó xây dựng ma trận đề kiểm tra vật lý 11 dòng điện không đổi chi tiết. Ma trận đề cần xác định rõ số lượng câu hỏi, hình thức câu hỏi, và mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) cho từng chủ đề. Các câu hỏi cần bám sát công thức vật lý 11 chương dòng điện không đổi và các định luật cơ bản như định luật Ohm, định luật Kirchhoff. Cuối cùng, cần kiểm tra kỹ lưỡng đề thi để đảm bảo tính chính xác và khách quan.

3.1. Xây dựng ma trận đề kiểm tra chi tiết và khoa học

Xây dựng ma trận đề kiểm tra là bước quan trọng nhất trong quy trình soạn đề. Ma trận đề cần xác định rõ số lượng câu hỏi, hình thức câu hỏi, và mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) cho từng chủ đề. Ma trận đề cần đảm bảo tính cân đối giữa các chủ đề và các mức độ nhận thức.

3.2. Lựa chọn và biên soạn câu hỏi bám sát chương trình

Các câu hỏi trong đề kiểm tra cần bám sát chương trình và sách giáo khoa, đảm bảo tính chính xác và khoa học. Các câu hỏi cần đa dạng về hình thức, từ trắc nghiệm đến tự luận, và có độ khó khác nhau, từ dễ đến khó. Các câu hỏi cần kiểm tra cả lý thuyết vật lý 11 chương dòng điện không đổi và bài tập vật lý 11 chương dòng điện không đổi.

3.3. Kiểm tra và rà soát kỹ lưỡng trước khi sử dụng

Sau khi biên soạn xong đề kiểm tra, cần kiểm tra và rà soát kỹ lưỡng để đảm bảo tính chính xác và khách quan. Cần kiểm tra lại các công thức, số liệu, và đáp án để tránh sai sót. Cần kiểm tra lại tính phân loại của đề thi để đảm bảo phân loại được trình độ của học sinh.

IV. Phương Pháp Đa Dạng Hình Thức Đánh Giá Vật Lý 11 Hiệu Quả

Để kiểm tra đánh giá vật lý 11 chương dòng điện không đổi hiệu quả, cần sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá. Bên cạnh các bài kiểm tra truyền thống (15 phút, 1 tiết, học kỳ), có thể sử dụng các phương pháp đánh giá khác như: bài tập nhóm, thuyết trình, dự án, hoặc các trò chơi học tập. Các phương pháp đánh giá này giúp học sinh chủ động hơn trong việc học tập và phát triển các kỹ năng mềm quan trọng. Việc kết hợp nhiều hình thức đánh giá khác nhau giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện hơn về năng lực của học sinh.

4.1. Ưu điểm và hạn chế của các hình thức kiểm tra truyền thống

Kiểm tra 15 phút vật lý 11 dòng điện không đổi, kiểm tra 1 tiết vật lý 11 dòng điện không đổi, và đề thi học kỳ 1 vật lý 11 chương dòng điện không đổi là các hình thức kiểm tra truyền thống có ưu điểm là dễ thực hiện và đánh giá được kiến thức cơ bản của học sinh. Tuy nhiên, các hình thức kiểm tra này cũng có hạn chế là chưa đánh giá được khả năng vận dụng kiến thức và các kỹ năng mềm của học sinh.

4.2. Sử dụng các phương pháp đánh giá thay thế sáng tạo

Các phương pháp đánh giá thay thế như bài tập nhóm, thuyết trình, dự án, hoặc các trò chơi học tập có ưu điểm là giúp học sinh chủ động hơn trong việc học tập và phát triển các kỹ năng mềm quan trọng. Tuy nhiên, các hình thức đánh giá này cũng có hạn chế là khó thực hiện và đánh giá một cách khách quan.

4.3. Kết hợp các hình thức đánh giá để có cái nhìn toàn diện

Để có cái nhìn toàn diện về năng lực của học sinh, cần kết hợp các hình thức đánh giá khác nhau, từ truyền thống đến thay thế. Việc kết hợp các hình thức đánh giá khác nhau giúp giáo viên đánh giá được cả kiến thức, kỹ năng, và thái độ của học sinh.

V. Ứng Dụng Thực Nghiệm Đề Vật Lý 11 Dòng Điện và Kết Quả

Sau khi xây dựng đề kiểm tra đánh giá vật lý 11 dòng điện, cần tiến hành thực nghiệm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của đề thi. Kết quả thực nghiệm giúp giáo viên điều chỉnh và hoàn thiện đề thi, đảm bảo tính chính xác, khách quan, và phân loại được trình độ học sinh. Phân tích kết quả thực nghiệm cần tập trung vào các yếu tố như độ khó của đề thi, tính phân loại của các câu hỏi, và phản hồi của học sinh về đề thi.

5.1. Đánh giá tính khả thi và hiệu quả của đề kiểm tra

Thực nghiệm đề kiểm tra giúp đánh giá tính khả thi (thời gian làm bài, độ phức tạp của câu hỏi) và hiệu quả (khả năng đánh giá kiến thức và kỹ năng của học sinh) của đề thi. Kết quả thực nghiệm giúp giáo viên điều chỉnh và hoàn thiện đề thi.

5.2. Phân tích kết quả và điều chỉnh đề thi phù hợp

Phân tích kết quả thực nghiệm giúp giáo viên xác định các câu hỏi khó, dễ, và các câu hỏi có tính phân loại cao. Dựa trên kết quả phân tích, giáo viên có thể điều chỉnh đề thi để đảm bảo tính chính xác, khách quan, và phân loại được trình độ học sinh.

5.3. Thu thập phản hồi từ học sinh để cải thiện đề thi

Thu thập phản hồi từ học sinh về đề thi giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những khó khăn và thách thức mà học sinh gặp phải. Phản hồi từ học sinh giúp giáo viên cải thiện đề thi, đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Đề Kiểm Tra Vật Lý 11 Chương Dòng Điện

Việc xây dựng đề kiểm tra đánh giá vật lý 11 dòng điện hiệu quả là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự sáng tạo của giáo viên. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp đánh giá hiện đại, chú trọng phát triển tư duy và kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình kiểm tra đánh giá cũng là một xu hướng tất yếu, giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao tính chính xác.

6.1. Tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp đánh giá

Để nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp đánh giá hiện đại, chú trọng phát triển tư duy và kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh.

6.2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá

Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao tính chính xác. Các phần mềm và ứng dụng hỗ trợ kiểm tra trắc nghiệm, tự luận, và đánh giá kết quả một cách nhanh chóng và hiệu quả.

6.3. Đề xuất cải tiến liên tục để nâng cao chất lượng dạy và học

Chất lượng dạy và học luôn cần được cải tiến liên tục. Đề xuất các phương pháp dạy học mới, ứng dụng công nghệ và đổi mới phương pháp đánh giá là các yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu và Kết luận, nội dung luận văn gồm 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của. Chƣơng 2: Xây dựng một số đề kiểm tra đánh giá trong giờ học một số kiến thức chƣơng "Dòng điện không đổi", Vật lý lớp 11. Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm.ban TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.

Một số nghiên cứu trên thế giới Theo tài liệu Classroom assessment techniques (CATs): Tools for improving accounting education, CATs là các công cụ và kỹ thuật đƣợc sử dụng trong suốt học kỳ để đánh giá cụ thể và liên tục về việc dạy và học. Kết quả đánh giá trên lớp học giúp không đƣa ra tổng kết điểm của một học kì mà cung cấp thông tin về những điều làm đƣợc và chƣa làm đƣợc khi dạy học. CATS đánh giá sự tƣơng tác giữa một giáo viên cụ thể và một lớp học cụ thể trong thời gian và địa điểm cụ thể [15]. Vấn đề này cũng đƣợc trình bày trong tài liệu Using Classroom Assessment to Change Both Teaching and Learning, Mimi Steadman của Mimi Steadman, Ông cho rằng thông qua phản hồi kịp thời, giáo viên có cơ hội thực hiện các điều chỉnh trong kế hoạch giảng dạy, từ đó cải thiện việc học tập và đạt đƣợc các mục tiêu dạy học.

Đánh giá lớp học tốt cho cả giáo viên và học sinh [19]. Trong tài liệu Classroom Assessment Techniques, Thomas Angelo and K. Patricia Cross, tác giả Thomas Angelo and K. Patricia Cross đã đƣa ra quan điểm về việc tồn tại một thách thức đối với Giáo dục là bằng cách nào đảm bảo đánh giá có ý nghĩa và phản hồi là kịp thời để đạt mục tiêu thúc đẩy học tập.

Một vấn đề khác là làm thế nào để giáo viên có thể không nhằm mục đích lấy điểm mà vẫn nhận đƣợc thông tin phản hồi hiệu quả, kịp thời, liên tục. Khi đánh giá các hoạt động trong lớp học và hiệu quả học tập của học sinh, phản hồi của giáo viên thƣờng bị giới hạn bởi ý thức chủ quan về điểm số kiểm tra học kì [14]. Đồng quan điểm, tác giả Dawn-Marie Walker đã nêu lên quan điểm rằng "Kỹ thuật đánh giá trên lớp học là một cách tốt để giải quyết cả hai khó khăn trên" trong tài liệu Classroom Assessment Techniques: An Assessment and Student Evaluation Method [20].ban TIEU LUAN MOI download : [e-mail] W James Popham đã nêu trong Classroom Assessment: What Teachers Need to Know (Second Edition) vai trò quan trọng của kiểm tra đánh giá trên lớp học, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên. CATs giúp chẩn đoán điểm mạnh, điểm yếu, theo dõi tiến độ học tập của học sinh, đồng thời giáo viên cũng tự đánh giá đƣợc hiệu quả giảng dạy.

Cũng trong tài liệu này tác giả đã đƣa ra vai trò của các mục tiêu trong việc thiết kế các bài kiểm tra phải phù hợp. Mục tiêu giảng dạy có thể đƣợc viết ở các mức độ cụ thể khác nhau. Nếu mục tiêu có phạm vi nhỏ, rất cụ thể, thì nhiệm vụ đánh giá có thể trở nên khó khăn. Mặt khác, nếu phạm vi của mục tiêu rất rộng, mục tiêu đƣợc nêu chung chung dẫn đến khó đo lƣờng chính xác và vì thế đánh giá không còn tác dụng [18].

Trong công trình Improving Classroom Assessment to Improve Learning: Guidelines from Research and Practice, Thomas A. Angelo, tác giả Thomas Angelo and K. Patricia Cross đã nêu hầu hết học sinh sẽ tích cực học tập hơn khi họ tham gia các bài kiểm tra đánh giá trên lớp. Thay vì các bài kiểm tra định kì nhƣ phƣơng pháp truyền thống, học sinh đƣợc viết những bài ngắn gọn về mức độ hiểu những kiến thức vừa học hay hoàn thành các Nhật kí học tập để theo dõi tiến độ và có phƣơng án kịp thời để nâng cao hiệu quả học tập.

Giáo viên tìm hiểu những mong đợi của học sinh về môn học, kết hợp duy trì mục tiêu cao nhƣng phù hợp với thực tế [13]. Patricia Cross và Thomas A. Angelo trong Classroom Assessment Techniques A Handbook for Faculty một vấn đề đang đƣợc quan tâm trong các đánh giá lớp học hiện tại giáo viên thực hiện tập trung vào các năng lực ở mức độ thấp nhất, cụ thể là khả năng ghi nhớ và tái tạo những gì đƣợc trình bày bởi ngƣời khác. Tuy nhiên, phong trào cải cách trong thập niên 1980 là sự phát triển của tƣ duy phê phán, giải quyết vấn đề và có khả năng đƣa ra quan điểm của bản thân.

Các năng lực bậc cao này khó đánh giá hơn nhiều [17].ban TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Một số nghiên cứu tại Việt Nam Tại Việt Nam cũng đã có rất nhiều các nhà giáo dục nghiên cứu về kiểm tra đánh giá, đặc biệt là đánh giá trên lớp học. Có nhiều nhà nghiên cứu phải kể đến nhƣ Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc, Lâm Quang Thiệp; Lê Đức Ngọc, Dƣơng Thiệu Tống… đã đƣa ra các cơ sở lí luận, phân tích thực trạng và nhận thấy vai trò quan trọng của đánh giá trên lớp học nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh. Các tác giả Đào Hoa Mai, Sái Công Hồng, Lê Thái Hƣng, Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Ngọc Bích, Lê Kim Long đã đƣa ra Nghiên cứu đề xuất áp dụng các kĩ thuật đánh giá trong lớp học cho bậc học phổ thông ở Việt Nam.

Trong đó nhấn mạnh để giúp mang lại kết quả tốt nhất, cần hƣớng đến hoạt động kiểm tra đánh giá nhƣ một hoạt động học tập trên lớp học [6]. Trong tài liệu Người học từ đánh giá và đánh giá lẫn nhau-Một cách làm mới trong việc đánh giá kết quả học tập, tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam và Trịnh Quốc Lập cũng nêu rõ đánh giá trên lớp học sẽ đảm bảo tính công bằng khách quan, bổ sung cơ sở để nhận xét, đánh giá ngƣời học hiệu quả. Kết quả học tập của học sinh đƣợc đánh giá khoa học, chính xác làm nâng cao chất lƣợng dạy học và đào tạo [7]. Một số luận văn thạc sĩ về vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp học vào dạy học bộ môn Vật lí trƣớc đây, các tác giả đã xây dựng bộ công cụ tƣơng ứng với các kĩ thuật đánh giá trên lớp học áp dụng vào một số chƣơng nhƣ: Lê Đình Dẫn năm 2015 chƣơng Mắt và các dụng cụ quang Vật lí 11, Trần Thị Ngân năm 2015 chƣơng Dao động cơ Vật lí 12, Tƣờng Thị Bích Ngọc năm 2017 chƣơng Từ trƣờng Vật lí 11[3];[9];[8].

Những nghiên cứu trên đã từng bƣớc tiếp cận vấn đề đánh giá trên lớp học ở những mức độ nhất định, nhƣng chƣa có công trình nào nghiên cứu về vận dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp học để xây dựng đề kiểm tra đánh giá trong giờ học chƣơng “Dòng điện không đổi” – Vật lí lớp 11.ban TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Một số khái niệm cơ bản 1. Đánh giá Đánh giá đƣợc xem nhƣ là một bộ phận của quá trình dạy học, là quá trình sử dụng các kĩ thuật và công cụ đánh giá để thu thập các minh chứng về việc học của ngƣời học qua các giai đoạn. Mục đích của đánh giá là cung cấp thông tin phản hồi về sự tiến bộ thƣờng xuyên của ngƣời học từ đầu đến khi kết thúc quá trình học.

Đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết đƣợc thực hiện thông qua việc sử dụng các loại bài trắc nghiệm truyền thống và các phƣơng pháp đánh giá sáng tạo khác. Cả đánh giá truyền thống và các phƣơng pháp đánh giá sáng tạo khác đều có những ƣu điểm và hạn chế riêng, chính vì vậy không nên sử dụng một cách tuyệt đối hoá, mà cần sử dụng để có thể bổ sung, hỗ trợ lẫn nhau, phục vụ mục đích đánh giá. Khái niệm “đánh giá” đã đƣợc các nhà nghiên cứu đƣa ra ở nhiều góc độ rộng hẹp khác nhau nhƣ ĐG nói chung, ĐG trong GD, ĐG trong DH và ĐG KQHT. Khái niệm ĐG hiểu theo nghĩa chung nhất có thể kể ra một số định nghĩa sau: Theo Trần Bá Hoành: “Đánh giá là sự nhận định, phán đoán kết quả dựa trên các thông tin thu thập được đối chiếu với các mục tiêu đã đặt ra từ trước nhằm mục đích nâng cao hiệu quả công việc” [4].

Theo Phạm Viết Vƣợng: “ Đánh giá là xác định kết quả học tập của học sinh bằng cách so sánh các thông tin thu được qua kiểm tra với các mục tiêu đã xác định”, tức là, đánh giá là bƣớc tiếp theo của kiểm tra [12]. Theo Trần Thị Tuyết Oanh cũng nhằm tạo cơ sở để giúp GV cũng nhƣ nhà trƣờng đƣa ra các phƣơng án sƣ phạm cụ thể và giúp HS tiến bộ hơn trong học tập, ĐG lại là quá trình thu thập và xử lý các thông tin về năng lực thực hiện mục tiêu học tập của ngƣời học. Kết quả học tập và đánh giá kết quả học tập KQHT (learning result), hay thành tích học tập (achievement) hoặc thành quả học tập là một thuật ngữ đƣợc sử dụng hàng ngày hoặc trong các 8 (LUAN.ban TIEU LUAN MOI download : [e-mail] nghiên cứu, tuy chƣa đƣợc thống nhất về cách gọi nhƣng có thể đƣợc hiểu theo nghĩa sau: + KQHT là mức thực hiện tiêu chí (criterion), là mức độ thành tích mà một HS đạt đƣợc khi xem xét trong mối quan hệ với công sức, thời gian mà bản thân học sinh đã bỏ ra và đồng thời so với mục tiêu GD. + KQHT là mức thực hiện chuẩn (norm), là mức độ thành tích đã đạt đƣợc của một HS khi so sánh với một chuẩn đƣợc đặt ra là thành tích của các bạn cùng học.

ĐG KQHT là quá trình thu thập và xử lí thông tin về hai khía cạnh: kết quả học tập học sinh đạt đƣợc so với kết quả học tập của học sinh khác và so với mục tiêu giáo dục đã đặt ra nhằm đƣa ra hiện trạng, giải thích nguyên nhân, đánh giá hiệu quả, chất lƣợng giáo dục. Định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh Đổi mới dạy học đang là một nhiệm vụ trọng tâm đƣợc quan tâm trong những năm gần đây. Giáo dục Việt Nam đang chuyển dần từ các mục tiêu tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực ngƣời học. Bên cạnh đó, kiểm tra đánh giá đƣợc coi là một khâu rất quan trọng, gắn liền với quá trình dạy học vì vậy không thể bỏ qua mà cần đổi mới đồng bộ cùng với nội dung xuyên suốt chƣơng trình và phƣơng pháp dạy học.