Nghiên cứu Sử Dụng Task-Based Approach trong Dạy Nói cho Sinh Viên Tiếng Anh năm 2

Bài viết nghiên cứu phương pháp Task-Based trong dạy kỹ năng nói. Tìm hiểu cách ứng dụng Task-Based để cải thiện khả năng giao tiếp hiệu quả.

• Tác giả: Lƣơng Thị Minh Phƣơng
• Người hướng dẫn: Dr. Duong Thi Nu
• Trường học: University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On The Use Of Task-Based Approach In Teaching Speaking To The 2nd Year English Majored Students
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Acknowledgement
• Tables of contents
• List of Abbreviations
• List of tables
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Organization of the study
• 2. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW
• 2.1. Task-based language teaching
• 2.2. Definitions of Tasks within TBI
• 2.3. TBL in a Business English course
• 2.4. Framework for Task-based Instruction (TBI)
• 2.5. Advantages of TBLT
• 2.6. Misunderstanding about TBLT
• 2.7. Theoretical justification for TBLT
• 3. CHAPTER 2: RESEARCH METHOD
• 3.1. Context of the study
• 3.2. Quasi-experimental Research
• 3.3. Data Collection Procedures
• 3.4. Data Analysis Methods
• 4. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ improvement in learning speaking
• 4.2. Students’ attitudes towards and motivation of the Task-based project
• 4.3. Level of motivation amongst students adopting the TBL
• 4.4. Students’ difficulties encountered in the TBL project
• 4.5. Students’ expectation of the improvement of the TBL
• 4.6. Limitations of the study
• 4.7. Suggestions for further study
• APPENDIX III
• IV

Tóm tắt

I. Tổng Quan Dạy Kỹ Năng Nói Task Based Khái Niệm Ưu Điểm

Kỹ năng nói đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp. Phương pháp dạy học task-based (TBLT) nổi lên như một giải pháp hiệu quả, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nơi tiếng Anh trở thành công cụ thiết yếu. Phương pháp này không chỉ giúp người học phát triển khả năng nói tiếng Anh task-based một cách tự nhiên mà còn tăng cường sự tự tin khi giao tiếp. Theo Willis và Willis (2007:1), cách hiệu quả nhất để dạy một ngôn ngữ là thông qua việc thu hút người học vào việc sử dụng ngôn ngữ thực tế trong lớp học. Điều này được thực hiện bằng cách thiết kế các nhiệm vụ - thảo luận, vấn đề, trò chơi, v.v. - đòi hỏi người học phải sử dụng ngôn ngữ cho chính họ. Các nhà nghiên cứu ngôn ngữ khác như Candlin (1987), Swain (1995) và Hutchinson và Walter (1987) đều đồng ý rằng TBLT có thể mang lại những cơ hội tốt cho sinh viên để làm chủ các kỹ năng ngôn ngữ của họ thông qua nhiều loại nhiệm vụ hữu ích.

Tuy nhiên, việc áp dụng TBLT đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về bản chất của phương pháp, cũng như những thách thức tiềm ẩn. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học task-based trong việc cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Thương Mại. Từ khóa chính: Kỹ năng nói task-based. Mật độ từ khóa (ước tính): 1.8%.

1.1. Định Nghĩa Phương Pháp Dạy Học Task Based TBLT

TBLT là một cách tiếp cận trong giảng dạy ngôn ngữ, trong đó các bài tập task-based kỹ năng nói được sử dụng làm đơn vị cốt lõi để lập kế hoạch và giảng dạy. Thay vì tập trung vào các quy tắc ngữ pháp hoặc từ vựng một cách riêng lẻ, TBLT khuyến khích học sinh sử dụng ngôn ngữ một cách có ý nghĩa để hoàn thành các nhiệm vụ thực tế. Điều này thúc đẩy sự trôi chảy và chính xác trong giao tiếp. Richard & Rodgers (2nd ed. 2001) cho rằng TBLT là một cách tiếp cận dựa trên việc sử dụng các nhiệm vụ làm đơn vị cốt lõi của việc lập kế hoạch và hướng dẫn trong giảng dạy ngôn ngữ. Foster (1999) chỉ ra rằng các phương pháp tiếp cận dựa trên nhiệm vụ khác nhau đều có điểm chung: giao cho người học các nhiệm vụ để giao dịch hơn là các mục để học.

1.2. Ưu Điểm Của TBLT Trong Phát Triển Kỹ Năng Nói

Phương pháp TBLT mang lại nhiều lợi ích cho việc phát triển kỹ năng nói hiệu quả. Nó tạo cơ hội cho học sinh sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và có ý nghĩa trong các tình huống mô phỏng thực tế. Nó cũng thúc đẩy sự hợp tác và giao tiếp giữa các học sinh, giúp họ học hỏi lẫn nhau. Một ưu điểm nữa của phương pháp task-based là nó cho phép học sinh sử dụng vốn từ vựng và kiến thức ngôn ngữ hiện có của mình. Ritchie (2003) xem TBLT là một cách tiếp cận tốt hơn so với cách tiếp cận truyền thống vì người học được tiếp xúc với ngôn ngữ phong phú hơn, cụ thể là đầu vào dễ hiểu.

1.3. Lý Thuyết Nền Tảng Của Phương Pháp Task Based

TBLT phát triển dựa trên sự hiểu biết sâu sắc về cách học ngôn ngữ, khẳng định rằng ngôn ngữ được tiếp thu thông qua giao tiếp. Việc sử dụng các nhiệm vụ giao tiếp dựa trên các lý thuyết đương đại về học tập và tiếp thu ngôn ngữ, khẳng định rằng sử dụng ngôn ngữ là động lực thúc đẩy sự phát triển ngôn ngữ (Long, 1989; Prabhu, 1987). Ví dụ, những người ủng hộ các lý thuyết như vậy (xem Pica, Kanagy và Falodun, 1983) cho rằng cách tốt nhất để học và dạy một ngôn ngữ là thông qua tương tác xã hội.

II. Thách Thức Trong Dạy Kỹ Năng Nói Task Based Vấn Đề Phổ Biến

Mặc dù TBLT mang lại nhiều lợi ích, việc triển khai phương pháp này cũng đối mặt với một số thách thức. Một trong những vấn đề phổ biến là sự thiếu tự tin của học sinh khi sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động task-based speaking. Một số học sinh có thể cảm thấy lo lắng hoặc e ngại khi phải nói trước đám đông hoặc tham gia vào các cuộc thảo luận nhóm. Ngoài ra, việc thiết kế các nhiệm vụ phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh cũng là một thách thức không nhỏ. Ellis (2009) đã chỉ ra những hiểu lầm về TBLT. Những quan niệm sai lầm phổ biến nhất được liệt kê như sau: Các nhiệm vụ không được phân biệt rõ ràng với các thuật ngữ khác như bài tập hoặc hoạt động vì Widdowson (2003) cho rằng các tiêu chí xác định của nhiệm vụ được xây dựng lỏng lẻo. Mục tiêu duy nhất của TBLT là phát triển sự trôi chảy trong giao tiếp và không có chỗ cho việc tập trung vào hình thức. TBLT chỉ tập trung vào các kỹ năng nói, đặc biệt là nói

2.1. Sự Thiếu Tự Tin Của Học Sinh Khi Nói Tiếng Anh

Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi nói tiếng Anh, đặc biệt là trong các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này có thể do nhiều yếu tố, bao gồm lo sợ mắc lỗi, thiếu vốn từ vựng, hoặc đơn giản là chưa quen với việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống xã hội. Để khắc phục vấn đề này, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy an toàn để thử nghiệm và mắc lỗi.

2.2. Khó Khăn Trong Thiết Kế Hoạt Động Phù Hợp

Việc thiết kế các giáo án dạy kỹ năng nói task-based phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh là một thách thức không nhỏ đối với giáo viên. Các nhiệm vụ cần phải đủ thách thức để kích thích sự hứng thú của học sinh, nhưng cũng không được quá khó khăn khiến họ cảm thấy nản lòng. Hơn nữa, các nhiệm vụ cũng cần phải liên quan đến cuộc sống thực tế của học sinh để họ có thể thấy được giá trị của việc học tiếng Anh.

2.3. Đánh Giá Khách Quan và Công Bằng Kỹ Năng Nói Task Based

Việc đánh giá hiệu quả phương pháp task-based một cách khách quan và công bằng cũng là một thách thức. Các tiêu chí đánh giá cần phải rõ ràng và minh bạch, đồng thời phải phản ánh được các kỹ năng và kiến thức mà học sinh đã học được. Tuy nhiên, việc đánh giá kỹ năng nói có thể mang tính chủ quan, do đó giáo viên cần phải cẩn thận để đảm bảo rằng tất cả học sinh đều được đánh giá một cách công bằng.

III. Phương Pháp Dạy Kỹ Năng Nói Task Based Mô Hình Chuẩn TBLT

Để triển khai TBLT một cách hiệu quả, giáo viên có thể áp dụng mô hình chu trình nhiệm vụ, bao gồm ba giai đoạn chính: Pre-task (Trước nhiệm vụ), Task cycle (Chu trình nhiệm vụ), và Language focus (Tập trung vào ngôn ngữ). Giai đoạn Pre-task giúp học sinh chuẩn bị về kiến thức và ngôn ngữ cần thiết cho nhiệm vụ. Giai đoạn Task cycle là giai đoạn học sinh thực hiện nhiệm vụ. Giai đoạn Language focus là giai đoạn giáo viên giúp học sinh phân tích và sửa lỗi ngôn ngữ. Ellis and Johnson (1994:39) nhấn mạnh rằng trong trường hợp áp dụng TBLT vào giảng dạy BE, cần chú ý hơn đến các điểm sau: Mô phỏng nhiệm vụ phải là chất liệu của một khóa học kinh doanh vì nó phải phù hợp với tình huống thực tế của người học càng chặt chẽ càng tốt. Các nhiệm vụ thực hành có thể bao gồm các nhiệm vụ dài hoặc ngắn, từ việc yêu cầu người học mô tả sản phẩm của công ty đến thiết lập một trò chơi đóng vai qua điện thoại hoặc một cuộc họp mô phỏng hoặc yêu cầu họ chuẩn bị một bài thuyết trình ngắn bảo vệ một quan điểm nhất định.

3.1. Giai Đoạn Pre task Chuẩn Bị Cho Nhiệm Vụ

Trong giai đoạn Pre-task, giáo viên giới thiệu chủ đề của nhiệm vụ và giúp học sinh ôn lại kiến thức và từ vựng liên quan. Giáo viên cũng có thể cung cấp một mô hình ví dụ về cách hoàn thành nhiệm vụ. Mục tiêu của giai đoạn này là giúp học sinh cảm thấy tự tin và sẵn sàng tham gia vào nhiệm vụ. Willis (1996:38) trình bày TBLT trong ba phần: trước nhiệm vụ, chu trình nhiệm vụ và trọng tâm ngôn ngữ. Giai đoạn trước nhiệm vụ nhằm mục đích khám phá chủ đề với học sinh để nâng cao kiến thức sơ đồ về nó, và cung cấp lý do cho giao tiếp thực tế cũng như cung cấp một mô hình nhiệm vụ tương tự để làm cho ngôn ngữ có sẵn để có thể xảy ra sự chú ý (Schmidt, 1990).

3.2. Giai Đoạn Task cycle Thực Hiện Nhiệm Vụ

Trong giai đoạn Task cycle, học sinh làm việc theo nhóm hoặc cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, cung cấp sự giúp đỡ khi cần thiết nhưng không can thiệp quá sâu vào quá trình làm việc của học sinh. Giai đoạn này tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và có ý nghĩa. Theo Skehan (1998), có một số tùy chọn có thể ảnh hưởng đến tính khả dụng của sự chú ý: (1) áp lực thời gian: tốc độ mà nhiệm vụ cần được hoàn thành (giới hạn thời gian hoặc không giới hạn thời gian) (Yuan và Ellis, 2003); (2)

3.3. Giai Đoạn Language focus Phân Tích Ngôn Ngữ

Trong giai đoạn Language focus, giáo viên giúp học sinh phân tích và sửa lỗi ngôn ngữ mà họ đã mắc phải trong quá trình thực hiện nhiệm vụ. Giáo viên cũng có thể giới thiệu các quy tắc ngữ pháp và từ vựng mới liên quan đến nhiệm vụ. Mục tiêu của giai đoạn này là giúp học sinh cải thiện độ chính xác và trôi chảy trong giao tiếp. Giai đoạn sau nhiệm vụ được gọi là "trọng tâm ngôn ngữ" bao gồm các hoạt động nâng cao nhận thức và công việc định hướng thực hành về các từ, cấu trúc và chức năng cần thiết cho mục đích giao tiếp và có liên quan đến người học (Willis, 1996).

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Task Based Cải Thiện Kỹ Năng Nói

Một nghiên cứu đã được thực hiện tại Đại học Thương Mại để đánh giá hiệu quả của TBLT trong việc cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh. Nghiên cứu sử dụng thiết kế thử nghiệm tiền-hậu nghiệm với một nhóm duy nhất. Kết quả cho thấy rằng TBLT có tác động tích cực đến thành tích nói của sinh viên sau thử nghiệm. Ngoài ra, một bảng câu hỏi cũng đã được sử dụng để thu thập dữ liệu định tính. Dữ liệu cho thấy những thay đổi đáng kể về thái độ và động lực học tập của sinh viên. Nghiên cứu tập trung vào việc sử dụng phương pháp tiếp cận dựa trên nhiệm vụ trong việc dạy nói cho sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Thương Mại Việt Nam. Một thiết kế bán thực nghiệm trước/sau một nhóm đã được sử dụng với sự tham gia của 40 sinh viên từ Khoa tiếng Anh.

4.1. Thiết Kế Nghiên Cứu và Phương Pháp Thu Thập Dữ Liệu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thử nghiệm tiền-hậu nghiệm với một nhóm duy nhất. Trước khi bắt đầu thử nghiệm, sinh viên được làm bài kiểm tra nói để đánh giá trình độ hiện tại. Sau đó, họ được dạy theo phương pháp TBLT trong một khoảng thời gian nhất định. Cuối cùng, họ được làm lại bài kiểm tra nói để đánh giá sự tiến bộ của họ. Ngoài ra, một bảng câu hỏi cũng đã được sử dụng để thu thập dữ liệu định tính về thái độ và động lực của sinh viên. Để thu thập đủ và phù hợp dữ liệu cho nghiên cứu, hai kỹ thuật nghiên cứu đã được triển khai: - Sử dụng bài kiểm tra nói trước và sau để đánh giá kết quả dạy và học- Thực hiện một bảng câu hỏi bán cấu trúc để điều tra xem sinh viên quan tâm đến sự can thiệp như thế nào.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu và Phân Tích

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng TBLT có tác động tích cực đến thành tích nói của sinh viên. Điểm số trung bình của sinh viên trong bài kiểm tra sau cao hơn đáng kể so với điểm số trung bình của họ trong bài kiểm tra trước. Dữ liệu từ bảng câu hỏi cũng cho thấy rằng sinh viên có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh và cảm thấy có động lực hơn sau khi được dạy theo phương pháp TBLT. Các kết quả từ hiệu suất trước/sau kiểm tra và phân tích bảng câu hỏi đã tạo ra một xác nhận mạnh mẽ về động lực mà sự can thiệp TBL mang lại cho sinh viên. Ví dụ, bảng câu hỏi truyền tải sự hài lòng của sinh viên về những lợi ích mà TBL mang lại cho họ. 70% sinh viên hài lòng với sự gia tăng lượng sử dụng ngôn ngữ tạo điều kiện cho họ thể hiện ý tưởng dễ dàng hơn; 67,5% chia sẻ sự hài lòng của họ về tiến bộ đạt được trong khả năng phản hồi trong các buổi nói khác nhau giải quyết các nhiệm vụ.

4.3. Thảo Luận Về Kết Quả và Ý Nghĩa

Kết quả nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng đối với việc giảng dạy tiếng Anh nói. Chúng cho thấy rằng TBLT là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói của sinh viên. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng nghiên cứu này chỉ được thực hiện với một nhóm sinh viên duy nhất, do đó cần có thêm nhiều nghiên cứu để xác nhận kết quả này. Thảo luận này trình bày, so sánh và đối chiếu dữ liệu từ hai nguồn khác nhau, cụ thể là trước/sau kiểm tra và bảng câu hỏi bán cấu trúc. Trong khi các bài kiểm tra trước/sau cho phép nhà nghiên cứu khai thác câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu đầu tiên về tác động của TBA đối với việc cải thiện khả năng nói tiếng Anh của học sinh, thì bảng câu hỏi tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi thứ hai về những thay đổi mà dự án dựa trên nhiệm vụ sẽ mang lại cho việc học tập của học sinh.

V. Kết Luận Về Nghiên Cứu Task Based Triển Vọng Tương Lai

Nghiên cứu này đã cung cấp bằng chứng cho thấy TBLT là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh. Tuy nhiên, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các khía cạnh khác của TBLT và để phát triển các phương pháp triển khai TBLT hiệu quả hơn. Trong tương lai, các nhà nghiên cứu có thể tập trung vào việc phát triển các bài tập task-based kỹ năng nói sáng tạo và hấp dẫn hơn, cũng như các phương pháp đánh giá kỹ năng nói công bằng và khách quan hơn. Nghiên cứu đã được tiến hành như một nỗ lực để đánh giá cách một phương pháp tiếp cận dựa trên nhiệm vụ có thể ảnh hưởng đến quá trình học tập, kết quả học tập và động lực của sinh viên tại Đại học Thương mại Việt Nam, Khoa tiếng Anh. Thứ nhất, một thiết kế bán thực nghiệm trước/sau một nhóm đã được áp dụng để nghiên cứu các tác động của việc tích hợp dự án TBL vào thành tích nói của sinh viên.

5.1. Tóm Tắt Kết Quả Chính và Ý Nghĩa Thực Tiễn

Nghiên cứu này đã cung cấp bằng chứng cho thấy TBLT là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng đối với việc giảng dạy tiếng Anh nói, đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Một lợi ích khác mà sinh viên nhận thấy có được từ TBL là kinh nghiệm tạo động lực học tập. Richards & Schmidt (2002:343) định nghĩa động lực là 'lực lượng thúc đẩy trong bất kỳ tình huống nào dẫn đến hành động'. Điều đó có nghĩa là sự mong đợi thành công của người học và giá trị mà các cá nhân đặt vào thành công thúc đẩy họ làm điều gì đó mà họ cảm thấy đáng làm.

5.2. Hạn Chế Của Nghiên Cứu và Đề Xuất Cho Nghiên Cứu Tương Lai

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và thiết kế thử nghiệm tiền-hậu nghiệm với một nhóm duy nhất. Trong tương lai, các nhà nghiên cứu có thể thực hiện các nghiên cứu với quy mô mẫu lớn hơn và sử dụng thiết kế thử nghiệm đối chứng để đánh giá hiệu quả của TBLT một cách chính xác hơn. Hạn chế và phạm vi của nghiên cứu để lại những khoảng trống cho các nghiên cứu khác trong lĩnh vực sử dụng TBA trong giảng dạy các kỹ năng tiếng Anh để lấp đầy. Thứ nhất, nghiên cứu được thực hiện với các sinh viên tiếng Anh Thương mại năm thứ hai có kiến thức ESP và năng lực ngôn ngữ khá thấp; do đó, phương pháp này có thể được áp dụng cho sinh viên năm thứ ba và sinh viên năm cuối.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- LƢƠNG THỊ MINH PHƢƠNG A STUDY ON THE USE OF TASK-BASED APPROACH IN TEACHING SPEAKING TO THE 2nd YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS (NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƢỜNG HƢỚNG GIAO NHIỆM VỤ TRONG DẠY HỌC KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN TIẾNG ANH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 HA NOI, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- LƢƠNG THỊ MINH PHƢƠNG A STUDY ON THE USE OF TASK-BASED APPROACH IN TEACHING SPEAKING TO THE 2nd YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS (NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƢỜNG HƢỚNG GIAO NHIỆM VỤ TRONG DẠY HỌC KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN TIẾNG ANH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014. Duong Thi Nu HA NOI, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] i CERTIFICATION OF ORIGINALITY I hereby certify that the thesis entitled “A study on the use of task-based approach in teaching speaking to the 2nd year English majored students” is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Hanoi, 2014 Luong Thi Minh Phuong TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ii Acknowledgements I would like to express my most sincere gratitude to my respectable supervisor, Dr. Duong Thi Nu for her restless and sympathetic encouragement, valuable advice and patient guidance until the completion of this study. My sincere thanks also go to my dear colleagues at Vietnam University of Commerce for all their helps, supports and encouragement when I encountered difficulties. I wish to acknowledge my thankfulness to class 1405ENPR5011 of English Faculty at Vietnam University of Commerce for their enthusiastic participation in the experiment.

Finally, I am deeply indebted to my beloved mother, my family members and my post-graduate friends Nguyen Thi Mai Huong, Anh20B, Ta Thi Mai Huong, Anh20B, Tran Thi Long, Anh20B, Tran Thi Huyen, Anh20B, Nguyen Hoang Do, Anh20A and others for their sacrifice and encouragement and care. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iii Abstracts The focus of this study was on the use of task-based approach in teaching speaking for the 2nd year English majored students at Vietnam University of Commerce. A one group pre-test/post-test quasi- experimental design was employed with the participation of 40 students from English Faculty. The test results showed that the task-based approach had a positive impact on students‟ speaking achievement after the experiment.

Another instrument, the questionnaire, was administered to the participants in order to draw on qualitative data. The data revealed the positive consequences for significant changes in students‟ learning attitude and motivation. The task-based project also welcomed favorable evaluations from the students that would be of great help to the future applications of task-based language teaching. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Contents Pages Acknowledgment.

iii Tables of contents. iv List of Abbreviations. vi List of tables. vii PART A: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. Method of the study.

Organization of the study. 5 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW .2 Task-based language teaching .1Task-based language teaching .2Definitions of Tasks within TBI .3TBL in a Business English course .4Framework for Task-based Instruction (TBI) .3 Advantages of TBLT .4 Misunderstanding about TBLT .5 Theoretical justification for TBLT. 16 CHAPTER 2: RESEARCH METHOD .1 Context of the study .1 Quasi-experimental Research .4 Data Collection Procedures .5 Data Analysis Methods. 22 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

Students’ improvement in learning speaking. 24 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Students’ attitudes towards and motivation of the Task-based project. Level of motivation amongst students adopting the TBL.

Students’ difficulties encountered in the TBL project. Students’ expectation of the improvement of the TBL .2 Limitations of the study .3 Suggestions for further study. III APPENDIX III. IV TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi LIST OF ABBREVIATIONS BE: Business English ELT: English language Teaching ESL: English as a Second Language ESP: English for Specific Purposes TB: Task-based TBI: Task-based Instruction TBLT: Task-based Language Teaching TBL: Task-based Learning TBT: Task-based Teaching VUC: Vietnam University of Commerce TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii List of Tables Table 1: Scores of the pre-test and post-test.

26 Table 2: Means and Standard Deviations of the scores of the pre-test and post-tes .1: Paired Samples Test. 27 Table 4: Scores of Pre-treatment and post-treatment Tests. 29 Table 5: Students’ attitude towards the task-based project. 32 List of Graphs Graph 1: Frequency distribution of the pre-test scores.

28 Graph 2: Frequency distribution of the post-test scores. 29 Graph 3: Levels of interest in the new speaking learning method. 31 Graph 4: Students’ attitude towards the TB project. 32 Graph 5: Students’ evaluation of the effectiveness of the TBL approach.

33 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A - INTRODUCTION 1. Rationale Courses in (listening and) speaking skills have a prominent place in language programmes around the world today. Ever-growing needs for fluency in English around the world as a consequence of the role of English as the world‟s international language have given priority to finding more effective ways to teach English (Richards, 2009). Vietnam is not out of this current trends for English teaching and learning.

The needs for meeting job requirements put students majored in business to enhancing their language skills and ability for international business communication. However, the current situation of teaching and learning now in Vietnam is of critical problem to solve resulting from inappropriate teaching materials and instructional techniques. Here comes the same context to what happens in the teaching and learning ESP at Vietnam University of Commerce. The traditional method being applied now is mainly teacher-centered and lecture- oriented, which commonly results in the passivity and non-involvement in speaking activities of students.

From all of the above, finding appropriate methods is an urge that the teachers here are striving for. Willis and Willis (2007:1) asserts that “…the most effective way to teach a language is by engaging learners in real language use in the classroom. This is done by designing tasks – discussions, problems, games, and so on – which require learners to use the language for themselves.” Other language researchers and practitioners like Candlin (1987), Swain (1995) and Hutchinson and Walter (1987) all agree that TBLT could bring good opportunities for students to master their language skills through numerous and useful kinds of tasks. From this suggestion and above initial problems, the author decided to develop a quasi-experimental research on the use of task-based approach in teaching speaking for the 2nd year English majored students at Vietnam University of Commerce.

TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Aims of the study This was a quasi-experiment research of which purpose was to investigate the influence of implementing task-based approach on the second-year-English- major students at Vietnam University of Commerce (VUC). Specifically, it addressed the following research question: - How do second-year English major students at Vietnam University of Commerce benefit from the implementation of the task-based approach? The focus of the study is not only on student‟s achievement in their speaking skills but also on their changes in learning attitude and motivation. Scope of the study The study was conducted on 40 second-year English major of the English Department of Vietnam University of Commerce and restricted to the first half of the first semester of 2013-2014.

The intervention lasted for about one month and a half with five contacts, each a week. Significance of the study The study was conducted to find out whether the TB approach fits the needs of enhancing second-year students‟ speaking ability. As a result, the teachers at VUC are persuaded to adopt this approach in their teaching not only speaking but other language skills. Method of the study a.

Sample The sample consists of 40 students of the early second year in English Faculty of Vietnam University of Commerce. The students were selected randomly according to their credit registration at the end of the first year. The class were to receive TB instruction following an oral pre-test and then another post-test to check the effect of the new approach on speaking ability. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 The class were taught by the teacher who is qualified and has 5 years of experience in teaching business English at VUC.

Instrumentation A quasi-experimental research were employed in this minor thesis to find out the attitudes and motivation of 2nd year students toward speaking as well as the influence of TBLT on their speaking ability. In order to collect sufficient and relevant data for the study, two research techniques were implemented: - Using an oral pre-test and a post-test to evaluate the teaching and learning results - Conducting a semi-structured questionnaire to investigate how the students are interested in the intervention. Procedures The steps of the study are executed as follow: 1. Administer the first oral test to check the current speaking ability of the participants 2.

Implementing the TB instruction to the selected group of participants with a detailed schedule 3. Issuing a survey questionnaire to check students‟ attitudes, understanding of the experiment period 4. Administer a post-treatment test 5. Analyze the data and discuss the findings.

Structure of the study The study consists of three parts: Part A – Introduction presents the rationale, aim, scope, significance and method of the study Part B – Development: this part comprises of three chapters: TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 - Chapter 1: Theoretical Background and Literature review cover the overview of the literature in which relevant theoretical background and reviews of related studies concerning Business English, speaking skills and task-based language teaching (TBLT). - Chapter 2 – Research Method continues with the research method including the participants of the study, the instrumentation, the methods and procedures of data collection and data analysis. - Chapter 3 – Findings and Discussion demonstrates the findings accompanied by data analysis and discussion. Part C – Conclusion recapitulates the major findings of the study and represents further recommendations for the implementation of TBLT.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 PART B - DEVELOPMENT CHAPTER 1 – THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW 1.1 Business English Business English has been receiving much concern from ESP practitioners, learners and language researchers. Orr (2002) sees Business English as a subfield that focuses on the development of communicative competence for business settings, also known as target situations or situated contexts in business. Business English is a rapidly growing field within the area of English language Teaching (ELT) and ESP (English for Specific Purposes). It is a straightforward term that is widely used and readily understood by practitioners, but its generality can lead to confusion (Johnson, 1993, Pickett, 1986 and Johns, 1986).

The term can be used to describe courses that range from an essentially English for General Purposes course that includes the teaching of some business lexis, to very specific courses, either in particular skills such as participating in or chairing meetings or report writing, or in particular disciplines such as finance or marketing. BE also differs itself from other ESP fields in that it is often a mix of specific content (relating to a particular job area or industry), and general content (relating to general ability to communicate more effectively albeit in business situation) (Ellis and Johnson, 1994, p. According to Dudley-Evans and John (1998), Business English is difficult to define and limit in linguistic terms.