Luận Án Tiến Sĩ Về Dạy Học Trải Nghiệm Trong Môn Giáo Dục Công Dân Tại Trung Học Cơ Sở Hà Nội

Luận án tiến sĩ giáo dục nghiên cứu tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn giáo dục công dân cấp trung học cơ sở ở hà nội, phân tích chuyên sâu, xây dựng mô hình lý thuyết, đề xuất

• Người hướng dẫn: PGS.TS Đào Thị Ngọc Minh
• Trường học: Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Giáo dục công dân
• Đề tài: Dạy Học Trải Nghiệm Trong Giáo Dục Công Dân Ở Trung Học Cơ Sở Hà Nội
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu và dạy học trải nghiệm
• 1.2. Nghiên cứu về DHTN ở trên thế giới
• 1.3. Nghiên cứu về DHTN ở Việt Nam
• 1.4. Nghiên cứu và tổ chức DHTN trong môn Giáo dục công dân
• 1.5. Nghiên cứu kinh nghiệm tổ chức DHTN môn GDCD ở một số nước trên thế giới
• 1.6. Nghiên cứu tổ chức DHTN trong môn GDCD ở Việt Nam
• 1.7. Đánh giá kết quả của các nghiên cứu đi trước và những vấn đề luận án cần tiếp tục nghiên cứu
• 1.8. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 2.1. Cơ sở lí luận của việc tổ chức DHTN trong môn GDCD ở trường THCS
• 2.2. Những vấn đề chung về DHTN
• 2.3. Tổ chức DHTN trong môn Giáo dục công dân cấp Trung học cơ sở
• 2.4. Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức DHTN trong môn GDCD cấp THCS ở Hà Nội
• 2.4.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu
• 2.4.2. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng tổ chức DHTN trong môn GDCD ở các trường THCS tại Hà Nội
• 2.4.3. Phân tích kết quả khảo sát thực trạng tổ chức dạy DHTN môn GDCD ở các trường THCS tại Hà Nội
• 2.4.4. Đánh giá thực trạng và nguyên nhân thực trạng của việc tổ chức DHTN môn GDCD ở trường THCS tại Hà Nội
• 2.5. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HÀ NỘI
• 3.1. Nguyên tắc tổ chức DHTN trong môn GDCD ở trường THCS
• 3.2. Đảm bảo tổ chức DHTN phải phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình môn GDCD cấp THCS
• 3.3. Đảm bảo học sinh được trực tiếp tham gia vào quá trình trải nghiệm và đúc kết kinh nghiệm
• 3.4. Đảm bảo sự phù hợp và khai thác tối đa điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội của địa phương và nhà trường
• 3.5. Đảm bảo huy động được sự tham gia phối hợp của phụ huynh học sinh và cộng đồng trong tổ chức DHTN
• 3.6. Biện pháp tổ chức DHTN trong môn GDCD ở trường THCS trên địa bàn Hà Nội
• 3.6.1. Xác định nội dung trong môn học phù hợp để tổ chức DHTN
• 3.6.2. Lựa chọn hình thức, phương pháp DHTN phù hợp với đặc trưng của từng mạch nội dung trong môn học
• 3.6.3. Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện, phương tiện cần thiết để tổ chức DHTN
• 3.6.4. Thiết kế các hoạt động DHTN cho học sinh theo chu trình: Trải nghiệm – Phân tích – Khái quát – Áp dụng
• 3.6.5. Tuân thủ các bước tổ chức hoạt động theo quy trình DHTN
• 3.6.6. Kết hợp linh hoạt các hình thức đánh giá trong DHTN
• 3.7. Tiểu kết chương 3
• 4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 4.1. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm
• 4.2. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 4.3. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 4.4. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm sư phạm
• 4.5. Nội dung thực nghiệm
• 4.6. Phương pháp và quy trình thực nghiệm sư phạm
• 4.6.1. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 4.6.2. Quy trình thực nghiệm sư phạm
• 4.7. Phân tích kết quả thực nghiệm
• 4.8. Tiểu kết chương 4
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tính Cấp Thiết Của Đề Tài

Việc tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn giáo dục công dân tại các trường trung học cơ sở ở Hà Nội là một yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh hiện nay. Quan điểm giáo dục hiện đại nhấn mạnh rằng học sinh cần được tham gia vào các hoạt động thực tiễn để phát triển kỹ năng sống và phẩm chất cá nhân. Theo đó, việc áp dụng phương pháp dạy học trải nghiệm không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn tạo cơ hội cho các em phát triển năng lực tự học và khả năng giải quyết vấn đề. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã chỉ ra rằng cần đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học, khuyến khích học sinh chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập. Điều này càng trở nên quan trọng trong bối cảnh giáo dục Việt Nam hiện nay, nơi mà việc phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh được đặt lên hàng đầu.

II. Mục Đích Nghiên Cứu

Mục đích của nghiên cứu này là đề xuất các nguyên tắc và biện pháp tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn giáo dục công dân cấp trung học cơ sở tại Hà Nội. Nghiên cứu sẽ tập trung vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn này theo chương trình giáo dục phổ thông mới. Đặc biệt, nghiên cứu sẽ khảo sát thực trạng tổ chức dạy học trải nghiệm tại các trường THCS, từ đó đưa ra các giải pháp cụ thể nhằm cải thiện hiệu quả dạy học. Việc này không chỉ giúp giáo viên có cái nhìn sâu sắc hơn về phương pháp dạy học trải nghiệm, mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện hơn trong môi trường học tập. Các biện pháp đề xuất sẽ được xây dựng dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn, nhằm đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong việc áp dụng.

III. Khách Thể và Đối Tượng Nghiên Cứu

Khách thể nghiên cứu của luận án là quá trình dạy học môn giáo dục công dân tại các trường trung học cơ sở ở Hà Nội. Đối tượng nghiên cứu được xác định là các nguyên tắc và biện pháp tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn học này. Nghiên cứu sẽ tiến hành khảo sát tại 10 trường THCS trên địa bàn thành phố, bao gồm các trường có điều kiện cơ sở vật chất tốt và trình độ học sinh cao. Việc khảo sát sẽ giúp thu thập thông tin thực tiễn về việc tổ chức dạy học trải nghiệm, từ đó đánh giá được những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện. Điều này sẽ cung cấp cơ sở dữ liệu quan trọng cho việc đề xuất các giải pháp cải tiến trong tổ chức dạy học.

IV. Phương Pháp Nghiên Cứu

Luận án áp dụng phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng, kết hợp với các phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Các phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm phân tích, tổng hợp, so sánh và khái quát hóa để làm rõ các khái niệm liên quan đến dạy học trải nghiệm. Đối với nghiên cứu thực tiễn, phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi và phỏng vấn giáo viên, học sinh sẽ được sử dụng để thu thập thông tin về thực trạng tổ chức dạy học trải nghiệm. Ngoài ra, phương pháp quan sát sẽ giúp đánh giá thái độ học tập của học sinh trong các tiết dạy thực nghiệm. Tất cả các phương pháp này sẽ được kết hợp linh hoạt nhằm đảm bảo tính khoa học và thực tiễn của nghiên cứu.

V. Những Đóng Góp Mới Của Luận Án

Luận án đã xác định và làm rõ các khái niệm như dạy học trải nghiệm, tổ chức dạy học trải nghiệm trong môn giáo dục công dân cấp trung học cơ sở. Nghiên cứu cũng chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức dạy học trải nghiệm, đồng thời đề xuất các hình thức và quy trình tổ chức phù hợp. Những gợi ý cho giáo viên trong việc xác định nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức dạy học trải nghiệm sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân. Đặc biệt, nghiên cứu sẽ cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc áp dụng phương pháp dạy học trải nghiệm trong giáo dục hiện đại, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BÞ GIÁO DĀC VÀ ĐÀO T¾O TR¯àNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M HÀ NÞI -----Āÿ----- ĐÀO THà HÀ Tä CHĄC D¾Y HâC TRÀI NGHIÆM TRONG MÔN GIÁO DĀC CÔNG DÂN CÂP TRUNG HâC C¡ Sâ â HÀ NÞI Chuyên ngành: LL&PP d¿y hãc bß môn Giáo dāc chính trá Mã sá: 9.11 LUÀN ÁN TI¾N S) KHOA HâC GIÁO DĀC Ng°ái h°ßng d¿n khoa hãc: PGS. Đào Thá Ngãc Minh HÀ NÞI - 2024 LàI CAM ĐOAN Tôi xin khẳng định luận án này là công trình nghiên cāu khoa học nghiêm túc cÿa tôi d°ới sự h°ớng dẫn tận tình cÿa PGS.TS Đào Thị Ngọc Minh. Tôi cam đoan những kết qu¿ nghiên cāu đ°ợc trình bày trong luận án là trung thực, có căn cā rõ ràng, các tài liệu tham kh¿o đ°ợc trích dẫn đầy đÿ, minh bạch. Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về kết qu¿ nghiên cāu cÿa mình.

Đào Thá Hà LàI CÀM ¡N Trong suát quá trình thực hiện luận án, tôi đã nhận đ°ợc sự giúp đỡ, tạo điều kiện cÿa nhiều c¢ quan, tổ chāc, cá nhân để hoàn thành đ°ợc kết qu¿ nghiên cāu này. Tôi xin gửi lßi c¿m ¢n chân thành và sâu sắc nhÁt tới PGS, TS. Đào Thị Ngọc Minh - ng°ßi đã tận tình h°ớng dẫn, giúp đỡ, động viên, khích lệ tôi trong suát quá trình thực hiện Luận án. Tôi xin bày tß lòng biết ¢n tới tập thể Ban Lãnh đạo khoa, các thầy cô trong Khoa Lý luận chính trị - Giáo dục công dân, Tr°ßng ĐHSP Hà Nội đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành nhiệm vụ nghiên cāu cÿa mình.

Tôi xin gửi lßi c¿m ¢n chân thành đến Ban Giám hiệu, các phòng ban đặc biệt là phòng Sau đại học cÿa tr°ßng ĐHSP Hà Nội đã tạo điều kiện cho tôi học tập, công tác và hoàn thành kết qu¿ nghiên cāu luận án. Tôi xin trân trọng c¿m ¢n các tr°ßng THCS trên địa bàn Hà Nội n¢i tôi tiến hành nghiên cāu kh¿o sát và thực nghiệm. Xin c¿m ¢n quý thầy cô giáo và các em học sinh đã đồng hành và giúp đỡ, ÿng hộ tôi thực hiện Luận án. Hà Nội, ngày 18 tháng 3 năm 2024 Đào Thá Hà MĀC LĀC Mâ ĐÄU.

Tính cÁp thiết cÿa đề tài. Mục đích nghiên cāu. Khách thể, đái t°ợng và phạm vi nghiên cāu. Gi¿ thuyết khoa học.

Nhiệm vụ nghiên cāu. Ph°¢ng pháp luận và ph°¢ng pháp nghiên cāu. Những đóng góp mới cÿa luận án. Kết cÁu cÿa luận án .7 Ch°¢ng 1: TäNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CĄU VÀ Tä CHĄC D¾Y HâC TRÀI NGHIÆM TRONG MÔN GIÁO DĀC CÔNG DÂN â TR¯àNG TRUNG HâC C¡ Sâ.

Tång quan nghiên cąu vÁ d¿y hãc trÁi nghiÇm. Nghiên cứu về DHTN ở trên thế giới. Nghiên cứu về DHTN ở Việt Nam. Nghiên cąu vÁ tå chąc DHTN trong môn Giáo dāc công dân.

Nghiên cứu kinh nghiệm tổ chức DHTN môn GDCD ở một số nước trên thế giới. Nghiên cứu tổ chức DHTN trong môn GDCD ở Việt Nam. Đánh giá k¿t quÁ căa các nghiên cąu đi tr°ßc và nhÿng vÃn đÁ luÁn án ti¿p tāc nghiên cąu. Đánh giá kết quả của các nghiên cứu đi trước.

Những vấn đề luận án cần tiếp tục nghiên cứu .31 Tiểu kết ch°¢ng 1 .32 Ch°¢ng 2: C¡ Sâ LÍ LUÀN VÀ THĀC TIÄN CĂA VIÆC Tä CHĄC D¾Y HâC TRÀI NGHIÆM TRONG MÔN GIÁO DĀC CÔNG DÂN â TR¯àNG TRUNG HâC S¡ Sâ. C¢ sã lí luÁn căa viÇc tå chąc DHTN trong môn GDCD ã tr°áng THCS. Những vấn đề chung về DHTN. Tổ chức DHTN trong môn Giáo dục công dân cấp Trung học cơ sở.

C¢ sã thāc tiÅn căa viÇc tå chąc DHTN trong môn GDCD cÃp THCS ã Hà Nßi. Khái quát về địa bàn nghiên cứu. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng tổ chức DHTN trong môn GDCD ở các trường THCS tại Hà Nội. Phân tích kết quả khảo sát thực trạng tổ chức dạy DHTN môn GDCD ở các trường THCS tại Hà Nội.

Đánh giá thực trạng và nguyên nhân thực trạng của việc tổ chức DHTN môn GDCD ở trường THCS tại Hà Nội .83 Tiểu kết ch°¢ng 2 .85 Ch°¢ng 3: NGUYÊN TÂC VÀ BIÆN PHÁP Tä CHĄC D¾Y HâC TRÀI NGHIÆM TRONG MÔN GIÁO DĀC CÔNG DÂN CÂP TRUNG HâC C¡ Sâ â HÀ NÞI. Nguyên tÃc tå chąc DHTN trong môn GDCD ã tr°áng THCS. Đảm bảo tổ chức DHTN phải phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình môn GDCD cấp THCS. Đảm bảo học sinh được trực tiếp tham gia vào quá trình trải nghiệm và đúc kết kinh nghiệm.

Đảm bảo sự phù hợp và khai thác tối đa điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội của địa phương và nhà trường. Đảm bảo huy động được sự tham gia phối hợp của phụ huynh học sinh và cộng đồng trong tổ chức DHTN. Biện pháp tổ chức DHTN trong môn GDCD ở trường THCS trên địa bàn Hà Nội. Xác định nội dung trong môn học phù hợp để tổ chức DHTN.

Lựa chọn hình thức, phương pháp DHTN phù hợp với đặc trưng của từng mạch nội dung trong môn học. Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện, phương tiện cần thiết để tổ chức DHTN. Thiết kế các hoạt động DHTN cho học sinh theo chu trình: Trải nghiệm – Phân tích – Khái quát – Áp dụng. Tuân thủ các bước tổ chức hoạt động theo quy trình DHTN.

Kết hợp linh hoạt các hình thức đánh giá trong DHTN .111 Tiểu kết ch°¢ng 3 .126 Ch°¢ng 4: THĀC NGHIÆM S¯ PH¾M. K¿ ho¿ch thāc nghiÇm s° ph¿m. Mục đích thực nghiệm sư phạm. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm.

Đối tượng và địa bàn thực nghiệm sư phạm. Nội dung thực nghiệm. Ph°¢ng pháp và quy trình thāc nghiÇm s° ph¿m. Phương pháp thực nghiệm sư phạm.

Quy trình thực nghiệm sư phạm. Phân tích k¿t quÁ thāc nghiÇm .132 Tiểu kết ch°¢ng 4 .148 K¾T LUÀN VÀ KHUY¾N NGHà .149 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN .151 TÀI LIÆU THAM KHÀO.152 PHĀ LĀC DANH MĀC BÀNG B¿ng 2. Nội dung giáo dục đạo đāc trong môn GDCD cÁp THCS. Nội dung giáo dục kĩ năng trong môn GDCD cÁp THCS.

Một sá quyền c¢ b¿n đ°ợc giáo dục cho HS cÁp THCS. Nội dung giáo dục kinh tế cho HS cÁp THCS .Ý nghĩa cÿa các māc giá trị trung bình trong thang đo .6: Kết qu¿ kh¿o sát về quan niệm cÿa GV về HĐTN trong dạy học .7: Kết qu¿ kh¿o sát nhận thāc cÿa GV về tổ chāc DHTN trong môn GDCD. Những căn cā để GV xác định nội dung DHTN trong môn GDCD. Vai trò, ý nghĩa cÿa việc tổ chāc DHTN trong môn GDCD.

Các YCCĐ có thể tổ chāc DHTN trong CT môn GDCD lớp 6. Các YCCĐ có thể tổ chāc DHTN trong CT môn GDCD lớp 7. Các YCCĐ có thể tổ chāc DHTN trong CT môn GDCD lớp 8. Các YCCĐ có thể tổ chāc DHTN trong CT môn GDCD lớp 9.

<Thang điểm đánh giá bài kiểm tra [34]. Kết qu¿ kiểm tra cÿa lớp TN1 và lớp ĐC1 tr°ớc TN vòng 1. Xếp loại kết qu¿ kiểm tra cÿa lớp TN1 và lớp ĐC1 tr°ớc TN. Phân tích ph°¢ng sai kết qu¿ cÿa lớp TN1 và lớp ĐC1 tr°ớc TN vòng 1.

Giá trị trung bình kiểm tra tr°ớc TN vòng 1 cÿa lớp TN1 và lớp ĐC1. Kết qu¿ kiểm tra cÿa lớp TN1 và lớp ĐC1 sau TN vòng 1. Xếp loại kết qu¿ kiểm tra cÿa lớp TN1 và lớp ĐC1 sau TN s° phạm vòng 1. Kết qu¿ tham sá tháng kê cÿa lớp TN1 và lớp ĐC1 sau TN vòng 1.

So sánh giá trị trung bình kết qu¿ kiểm tra sau TN vòng 1. Phân tích ph°¢ng sai kết qu¿ kiểm tra sau TN vòng 1. So sánh kết qu¿ kiểm tra đầu vào và đầu ra cÿa lớp TN1 vòng 1. Tần suÁt kết qu¿ kiểm tra cÿa lớp TN2 và lớp ĐC2 tr°ớc TN s° phạm.

B¿ng kết qu¿ kiểm tra cÿa lớp TN2 và lớp ĐC2 tr°ớc TN. Phân tích ph°¢ng sai kết qu¿ kiểm tra tr°ớc TN vòng 2 cÿa lớp TN2 và lớp ĐC2. So sánh giá trị trung bình kết qu¿ kiểm tra tr°ớc TN và vòng 2. Phân phái tần suÁt kết qu¿ kiểm tra cÿa lớp TN2 và lớp ĐC2 sau TN s° phạm vòng 2.

Xếp loại kết qu¿ kiểm tra sau TN s° phạm vòng 2. Tham sá tháng kê kết qu¿ kiểm tra sau TN s° phạm vòng 2. So sánh giá trị trung bình kết qu¿ kiểm tra sau TN vòng 2. Phân tích ph°¢ng sai kết qu¿ kiểm tra sau TN vòng 2=.

So sánh kết qu¿ kiểm tra đầu vào và đầu ra cÿa lớp TN2 vòng 2 .145 DANH MĀC BIÂU Đâ Hình 1.1: Giá trị cát lõi cÿa học sinh theo định h°ớng Giáo dục cÿa Singapore [137] .1: Đặc điểm cÿa dạy học tr¿i nghiệm. Vai trò cÿa GV và HS trong DHTN .3: S¢ đồ māc độ tiếp thu cÿa ng°ßi học [140]. Mô hình học tập tr¿i nghiệm cÿa K. Mô hình học qua kinh nghiệm cÿa J.

Mô hình học tập tr¿i nghiệm cÿa Piaget [128, tr39]. Mô hình học từ tr¿i nghiệm cÿa Kolb [128] .8: Mô hình học tập tr¿i nghiệm .9: Mô hình dạy học tr¿i nghiệm. Các yếu tá ¿nh h°áng đến việc tổ chāc DHTN trong môn GDCD. Một sá hình thāc tổ chāc DHTN trong môn GDCD.

Quy trình tổ chāc DHTN trong môn GDCD. Biểu đồ māc độ cần thiết cÿa việc tổ chāc DHTN trong môn GDCD. Căn cā để GV xác định nội dung DHTN trong môn GDCD. Biểu đồ các hình thāc đánh giá trong DHTN môn GDCD.

Biểu đồ thể hiện māc độ cần thiết cÿa DHTN trong môn GDCD. Biểu đồ thể hiện māc độ hāng thú cÿa HS khi tham gia HTTN. Học sinh tr°ßng Trần Duy H°ng quận Cầu GiÁy trong hoạt động tr¿i nghiệm bài Yêu th°¢ng con ng°ßi lớp 6. Một sá s¿n phẩm hoạt động tái chế đề dùng trong bài Tiết kiệm lớp 6 cÿa HS tr°ßng THCS Cát Linh quận Đáng Đa.

Biểu đồ kết qu¿ điểm kiểm tra tr°ớc TN vòng 1 cÿa lớp TN1 và ĐC1. Đồ thị kết qu¿ kiểm tra cÿa lớp TN1 và lớp ĐC1 sau TN vòng 1. Xếp loại kết qu¿ kiểm tra cÿa lớp TN1 và lớp ĐC1 sau TN s° phạm vòng 1. So sánh kết qu¿ kiểm tra đầu vào và đầu ra cÿa lớp TN1 vòng 1.

Xếp loại kết qu¿ kiểm tra cÿa lớp TN2 và lớp ĐC2 tr°ớc TN. Đồ thị tần suÁt kết qu¿ kiểm tra TN vòng 2. Xếp loại kết qu¿ kiểm tra sau TN s° phạm vòng 2 .