Luận văn thạc sĩ parental investment and the joint evolution of childrens cognitive and non cognitive skills evidences in vietnam

Nghiên cứu luận văn thạc sĩ về đầu tư cha mẹ và sự phát triển đồng thời kỹ năng nhận thức và phi nhận thức của trẻ em tại Việt Nam.

• Tác giả: Tran Khanh Hoa
• Người hướng dẫn: Dr. Pham Khanh Nam
• Trường học: University of Economics
• Chuyên ngành: Development Economics
• Đề tài: Parental Investment And The Joint Evolution Of Children’s Cognitive And Non-Cognitive Skills: Evidences In Vietnam
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. Chapter 1: INTRODUCTION
• 1.1. Scope of the study
• 1.2. Structure of the thesis
• 2. Chapter 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Human capital theory: skills matter
• 2.2. Cognitive skills and non-cognitive skills: measures and impacts
• 2.3. Determinants of skill development
• 2.4. Dynamics of skill development
• 2.5. Critical and sensitive periods: timing of parental investment
• 3. Chapter 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Technology of skill formation
• 3.2. Genetic endowment – Initial conditions
• 3.3. Method in cognitive, non-cognitive skills measurement: Latent variables
• 4. Chapter 4: RESEARCH RESULTS
• 4.1. Limitations and further research
• ABBREVIATION
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về đầu tư của cha mẹ và phát triển kỹ năng trẻ em

Đầu tư của cha mẹ đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển kỹ năng của trẻ em tại Việt Nam. Nghiên cứu cho thấy rằng sự đầu tư này không chỉ ảnh hưởng đến kỹ năng nhận thức mà còn cả kỹ năng phi nhận thức. Cha mẹ là những người đầu tiên và quan trọng nhất trong việc hình thành nền tảng cho sự phát triển của trẻ. Việc đầu tư vào giáo dục và phát triển kỹ năng cho trẻ em không chỉ là trách nhiệm mà còn là cơ hội để tạo ra một thế hệ tương lai mạnh mẽ hơn.

1.1. Đầu tư giáo dục và vai trò của cha mẹ trong sự phát triển

Đầu tư giáo dục từ cha mẹ có thể bao gồm việc cung cấp tài liệu học tập, tham gia vào các hoạt động giáo dục và tạo môi trường học tập tích cực. Nghiên cứu cho thấy rằng cha mẹ có thể ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng của trẻ thông qua các phương pháp giáo dục khác nhau.

1.2. Tác động của đầu tư vào kỹ năng nhận thức và phi nhận thức

Đầu tư vào kỹ năng nhận thức như tư duy logic, giải quyết vấn đề và kỹ năng phi nhận thức như tự tin, kiên trì có thể tạo ra những ảnh hưởng lâu dài đến sự thành công trong học tập và cuộc sống của trẻ. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng sự phát triển đồng thời của cả hai loại kỹ năng này là rất quan trọng.

II. Vấn đề và thách thức trong đầu tư của cha mẹ tại Việt Nam

Mặc dù đầu tư của cha mẹ là rất quan trọng, nhưng vẫn còn nhiều thách thức trong việc thực hiện điều này tại Việt Nam. Nhiều cha mẹ chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc đầu tư vào giáo dục và phát triển kỹ năng cho trẻ. Ngoài ra, điều kiện kinh tế và xã hội cũng ảnh hưởng đến khả năng đầu tư của họ.

2.1. Thiếu nhận thức về tầm quan trọng của đầu tư giáo dục

Nhiều cha mẹ vẫn chưa hiểu rõ về tầm quan trọng của việc đầu tư vào giáo dục và phát triển kỹ năng cho trẻ. Điều này dẫn đến việc họ không dành đủ thời gian và nguồn lực cho việc này.

2.2. Ảnh hưởng của điều kiện kinh tế đến đầu tư của cha mẹ

Điều kiện kinh tế khó khăn có thể hạn chế khả năng đầu tư của cha mẹ vào giáo dục cho trẻ. Nhiều gia đình không có đủ tài chính để chi cho các hoạt động giáo dục bổ sung, dẫn đến sự chênh lệch trong phát triển kỹ năng giữa các trẻ em.

III. Phương pháp đầu tư hiệu quả cho sự phát triển kỹ năng trẻ em

Để tối ưu hóa đầu tư của cha mẹ vào sự phát triển kỹ năng của trẻ em, cần có những phương pháp và chiến lược cụ thể. Việc áp dụng các phương pháp giáo dục hiện đại và tạo ra môi trường học tập tích cực là rất cần thiết.

3.1. Các phương pháp giáo dục hiện đại cho trẻ em

Các phương pháp giáo dục hiện đại như học tập trải nghiệm, giáo dục STEM và giáo dục cảm xúc có thể giúp trẻ phát triển kỹ năng một cách toàn diện. Cha mẹ nên tìm hiểu và áp dụng những phương pháp này trong quá trình giáo dục con cái.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực tại nhà

Môi trường học tập tại nhà cần được tạo ra để khuyến khích trẻ em khám phá và học hỏi. Cha mẹ có thể tạo ra không gian học tập thoải mái, cung cấp tài liệu học tập phong phú và khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động ngoại khóa.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về đầu tư của cha mẹ

Nghiên cứu cho thấy rằng đầu tư của cha mẹ có tác động tích cực đến sự phát triển kỹ năng của trẻ em. Các kết quả từ nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em nhận được sự đầu tư tốt từ cha mẹ có xu hướng phát triển kỹ năng tốt hơn và đạt được thành công trong học tập.

4.1. Kết quả nghiên cứu về tác động của đầu tư cha mẹ

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng trẻ em có cha mẹ đầu tư nhiều vào giáo dục có khả năng đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra và có kỹ năng xã hội tốt hơn. Điều này cho thấy rằng đầu tư của cha mẹ là một yếu tố quan trọng trong sự phát triển của trẻ.

4.2. Các chương trình hỗ trợ cha mẹ trong đầu tư giáo dục

Các chương trình hỗ trợ cha mẹ như đào tạo kỹ năng nuôi dạy con cái và cung cấp thông tin về giáo dục có thể giúp nâng cao nhận thức và khả năng đầu tư của cha mẹ vào sự phát triển của trẻ.

V. Kết luận và tương lai của đầu tư cha mẹ vào phát triển kỹ năng trẻ em

Đầu tư của cha mẹ vào sự phát triển kỹ năng của trẻ em là một yếu tố quyết định cho tương lai của trẻ. Cần có những chính sách và chương trình hỗ trợ để nâng cao nhận thức và khả năng đầu tư của cha mẹ. Tương lai của trẻ em phụ thuộc vào sự đầu tư này.

5.1. Tầm quan trọng của đầu tư cha mẹ trong tương lai

Đầu tư của cha mẹ không chỉ ảnh hưởng đến sự phát triển hiện tại của trẻ mà còn quyết định tương lai của chúng. Một thế hệ được đầu tư tốt sẽ tạo ra một lực lượng lao động chất lượng cao cho đất nước.

5.2. Đề xuất chính sách hỗ trợ đầu tư của cha mẹ

Cần có các chính sách hỗ trợ cha mẹ trong việc đầu tư vào giáo dục và phát triển kỹ năng cho trẻ. Các chương trình đào tạo và hỗ trợ tài chính có thể giúp cha mẹ thực hiện tốt hơn vai trò của mình trong việc giáo dục con cái.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trẻ em dưới 14 tuổi hiện chiếm hơn 25% dân số Việt Nam, đóng vai trò là nguồn nhân lực kế cận quyết định tốc độ tăng trưởng kinh tế trong tương lai. Mặc dù Việt Nam đã đạt mức thu nhập trung bình với chi tiêu công cho giáo dục chiếm khoảng 5.7% GDP và 18.5% tổng chi tiêu chính phủ vào năm 2013, tỷ lệ trẻ em nghèo đa chiều vẫn ở mức đáng lo ngại khoảng 37%. Thực tế thị trường lao động cho thấy các ngành nghề phi nông nghiệp đang đòi hỏi ngày càng cao kỹ năng phân tích và kỹ năng tương tác xã hội. Tuy nhiên, nhận thức của xã hội và phụ huynh lâu nay vẫn nặng về điểm số học thuật (kỹ năng nhận thức) mà bỏ quên việc bồi đắp nhân cách, tính tự chủ và sự kiên trì (kỹ năng phi nhận thức).

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là phân tích tác động của đầu tư gia đình đến quá trình hình thành đồng thời giữa kỹ năng nhận thức và phi nhận thức của trẻ em. Mục tiêu cụ thể gồm: lượng hóa vai trò của chi tiêu cha mẹ; kiểm định sự hiện diện của cơ chế tự sinh lợi và bổ trợ chéo giữa hai nhóm kỹ năng; xác định thời kỳ nhạy cảm và thời kỳ tới hạn cho sự đầu tư. Nghiên cứu thực hiện trên mẫu 2,000 trẻ em được theo dõi liên tục qua 4 đợt khảo sát từ 1 tuổi đến 12 tuổi (giai đoạn 2002-2014) tại 5 tỉnh đại diện 5 vùng kinh tế của Việt Nam gồm Lào Cai, Hưng Yên, Đà Nẵng, Phú Yên và Bến Tre. Ý nghĩa nghiên cứu mang lại là xác lập cơ sở khoa học để tái định hình chính sách giáo dục và thiết kế các gói can thiệp phát triển trẻ thơ ngay từ những năm tháng đầu đời.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được phát triển dựa trên Lý thuyết Vốn con người mở rộng và mô hình Công nghệ hình thành kỹ năng của Cunha và Heckman (2007, 2008). Khác với quan điểm truyền thống của Gary Becker xem vốn con người là một chiều đơn nhất, lý thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner (1983) khẳng định năng lực cá nhân là sự tổng hòa đa chiều, bao gồm cả trí tuệ ngôn ngữ, logic lẫn trí tuệ cảm xúc và tương tác xã hội. Luận văn cũng vận dụng mô hình tác động di truyền và môi trường của Scarr (1992), thừa nhận rằng 40% đến 70% sự khác biệt về trí tuệ và tính cách do yếu tố gen quyết định, nhưng các kích thích từ môi trường nuôi dưỡng đóng vai trò quyết định trong việc kích hoạt các tiềm năng này.

Khung phân tích tập trung vào các khái niệm chính: Kỹ năng nhận thức (đo lường trí tuệ kết tinh và linh hoạt qua từ vựng, tư duy định lượng); Kỹ năng phi nhận thức (phản ánh lòng tự trọng, tính tự lực, sự hòa đồng); Cơ chế tự sinh lợi (kỹ năng tích lũy ở giai đoạn trước thúc đẩy sự phát triển của chính kỹ năng đó ở giai đoạn sau); Cơ chế bổ trợ chéo (kỹ năng nhận thức củng cố kỹ năng phi nhận thức và ngược lại). Ngoài ra, nghiên cứu kiểm định Thời kỳ tới hạn (giai đoạn duy nhất mà đầu tư mang lại hiệu quả) và Thời kỳ nhạy cảm (giai đoạn đầu tư đạt năng suất biên cao hơn hẳn các thời kỳ khác).

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn khai thác dữ liệu bảng dọc từ Dự án Young Lives tại Việt Nam qua 4 vòng thu thập: Vòng 1 năm 2002 (trẻ 1 tuổi), Vòng 2 năm 2006 (trẻ 5 tuổi), Vòng 3 năm 2009 (trẻ 8 tuổi) và Vòng 4 năm 2013 (trẻ 12 tuổi). Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 2,000 trẻ em sinh năm 2001-2002, phân bổ 80% tại nông thôn và 20% tại thành thị, với tỷ lệ 52% nam và 48% nữ. Phương pháp chọn mẫu áp dụng kỹ thuật chọn mẫu cụm phân tầng tại 20 điểm giám sát thuộc 5 tỉnh (Lào Cai, Hưng Yên, Đà Nẵng, Phú Yên, Bến Tre), trong đó mỗi tỉnh chọn 2 cụm nghèo, 1 cụm trung bình và 1 cụm khá để đảm bảo tính đại diện. Tỷ lệ hao hụt mẫu được duy trì ở mức tối ưu là 3.3% qua 12 năm.

Về phương pháp phân tích, nghiên cứu áp dụng Phân tích nhân tố khẳng định (CFA) để tạo các biến tiềm ẩn cho kỹ năng nhận thức (dựa trên bài kiểm tra từ vựng PPVT, đánh giá phát triển CDA, kiểm tra đọc hiểu EGRA, bài thi Toán) và kỹ năng phi nhận thức (thang đo Likert về lòng tự trọng Rosenberg, tính tự lực Rotter và Bandura). Việc ước lượng biến tiềm ẩn giúp xử lý triệt để sai số đo lường. Mô hình kinh tế lượng được ước lượng bằng phương pháp Bình phương bé nhất cổ điển (OLS) kết hợp Hợp lý cực đại toàn phần thông tin (FIML). Đồng thời, phương pháp Biến công cụ (IV) sử dụng cú sốc kinh tế hộ gia đình và thứ tự sinh của trẻ được áp dụng nhằm giải quyết hiện tượng nội sinh do tính đồng thời giữa mức đầu tư của cha mẹ và năng lực nội tại của con.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, đầu tư của cha mẹ có tác động tích cực và có ý nghĩa thống kê đến sự phát triển của cả kỹ năng nhận thức và kỹ năng phi nhận thức của trẻ em trong suốt 12 năm đầu đời. Trong các khoản chi tiêu, chi phí giáo dục chiếm tỷ trọng áp đảo nhưng thể hiện sự phân hóa rõ rệt: nhóm 20% hộ gia đình giàu nhất chi tiêu cho giáo dục gấp khoảng 7 lần so với nhóm 20% hộ nghèo nhất, và mức chi bình quân ở thành thị cao hơn gấp 2 lần so với nông thôn.

Thứ hai, kết quả thực nghiệm chứng minh sự tồn tại mạnh mẽ của cơ chế tự sinh lợi đối với kỹ năng nhận thức. Điểm số nhận thức tích lũy ở mốc 5 tuổi và 8 tuổi có tác động lan tỏa tích cực, quyết định trực tiếp đến thành tích học tập và năng lực giải quyết vấn đề ở tuổi 12.

Thứ ba, cơ chế bổ trợ chéo hai chiều được xác nhận rõ ràng: kỹ năng nhận thức ở tuổi lên 8 tác động thuận chiều đến sự tự tin và khả năng hòa đồng ở tuổi 12; ngược lại, mức độ tự lực và tính kỷ luật ở giai đoạn sớm cũng tạo đòn bẩy nâng cao điểm số các bài kiểm tra nhận thức ở giai đoạn tiếp theo.

Thứ tư, nghiên cứu xác định khoảng thời gian từ 1 đến 12 tuổi là thời kỳ tới hạn cho sự phát triển nhận thức, trong đó mốc 5 tuổi và 8 tuổi là hai thời kỳ nhạy cảm có năng suất biên của đầu tư vượt trội so với mốc 12 tuổi. Bên cạnh đó, các yếu tố nguy cơ tâm lý xã hội (PRF) lúc 1 tuổi làm gia tăng tình trạng thấp còi ở trẻ, từ đó kéo giảm năng lực nhận thức khi bước vào tuổi lên 5.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện của luận văn hoàn toàn nhất quán với các công trình kinh tế học hành vi trên thế giới như nghiên cứu của Cunha và Heckman (2008) tại Hoa Kỳ và Helmers và Patnam (2011) tại Ấn Độ. Cơ chế bổ trợ chéo giải thích lý do tại sao trẻ em có nền tảng tâm lý xã hội vững chắc thường có khả năng hấp thụ tri thức học thuật tốt hơn. Điều này tương đồng với bằng chứng thực nghiệm của Moffitt và cộng sự khi theo dõi 1,000 trẻ em từ lúc sinh đến 32 tuổi: những trẻ thiếu tính tự chủ có tỷ lệ mắc bệnh tật cao hơn (27% so với 11%), tỷ lệ phạm pháp cao hơn (43% so với 13%) và xác suất làm cha mẹ đơn thân cao hơn (58% so với 37%).

Khi biểu diễn bằng biểu đồ tán xạ và đường cong năng suất biên, dữ liệu cho thấy hệ số co giãn của chi tiêu gia đình đạt giá trị cao nhất ở mốc 5 tuổi và 8 tuổi, sau đó có xu hướng giảm dần khi trẻ đạt 12 tuổi. Điều này chỉ ra rằng năng suất của việc đầu tư giáo dục giảm dần theo độ tuổi phát triển của trẻ. Do đó, sự thiếu hụt tài chính của các bậc phụ huynh nghèo trong những năm đầu đời sẽ tạo ra khoảng trống kỹ năng rất lớn, khó có thể đảo ngược hoàn toàn nếu chỉ bắt đầu can thiệp ở giai đoạn trung học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả định lượng, luận văn đề xuất 4 nhóm khuyến nghị chính sách cụ thể:

Thứ nhất, thiết lập chương trình can thiệp dinh dưỡng và phát triển mầm non toàn diện (ECCE) tập trung vào giai đoạn từ 1 đến 5 tuổi cho 100% trẻ em thuộc diện nghèo đa chiều tại các địa bàn khó khăn. Mục tiêu cụ thể là giảm 50% tỷ lệ trẻ thấp còi và cải thiện 25% điểm nhận thức ban đầu trong thời hạn 3 năm. Cơ quan thực hiện: Bộ Y tế chủ trì phối hợp cùng Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Thứ hai, cải cách chương trình giáo dục tiểu học và trung học cơ sở bằng cách đưa tối thiểu 30% thời lượng giảng dạy lồng ghép vào việc rèn luyện các kỹ năng phi nhận thức như lòng tự trọng, khả năng tự kiểm soát và tinh thần hợp tác nhóm. Thời gian triển khai áp dụng từ năm 2024 đến năm 2027 do Bộ Giáo dục và Đào tạo trực tiếp chỉ đạo các cơ sở giáo dục trên toàn quốc.

Thứ ba, thực hiện chính sách trợ cấp giáo dục có điều kiện (CCT) dành riêng cho 20% hộ gia đình nghèo nhất có con dưới 8 tuổi, nhằm san bằng khoảng cách chi tiêu giáo dục đang chênh lệch tới 7 lần hiện nay. Nguồn lực tài chính cần được trích từ gói 18.5% ngân sách giáo dục quốc gia, thực hiện thí điểm trong vòng 2 năm do Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội phối hợp với Bộ Tài chính.

Thứ tư, mở rộng các lớp tập huấn kỹ năng làm cha mẹ (Parenting programs) tại các xã nông thôn, nhằm nâng cao nhận thức của phụ huynh về vai trò của việc tương tác tình cảm và đầu tư sớm cho con trẻ. Mục tiêu đạt tỷ lệ bao phủ 80% hộ gia đình nông thôn trong vòng 2 năm do Hội Liên hiệp Phụ nữ và chính quyền địa phương triển khai.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị thực tiễn cho 4 nhóm đối tượng:

1. Các nhà hoạch định chính sách giáo dục và an sinh xã hội: Cung cấp bằng chứng định lượng chính xác để cơ cấu lại nguồn ngân sách nhà nước tương đương 5.7% GDP, ưu tiên phân bổ ngân sách vào giáo dục mầm non và hỗ trợ trẻ em yếu thế.
2. Các nhà nghiên cứu và học viên cao học ngành Kinh tế học: Tham khảo mô hình phân tích chuẩn mực kết hợp giữa Phân tích nhân tố khẳng định (CFA), ước lượng FIML và phương pháp biến công cụ (IV) trên dữ liệu bảng gồm 2,000 quan sát nhằm xử lý triệt để hiện tượng nội sinh.
3. Lãnh đạo các tổ chức phi chính phủ và cơ quan phát triển quốc tế: Tiếp cận bức tranh thực chứng tại 5 vùng kinh tế của Việt Nam để thiết kế các dự án viện trợ, xóa đói giảm nghèo bền vững và phát triển trẻ thơ.
4. Cán bộ quản lý trường học và chuyên gia tâm lý học đường: Nắm bắt cơ chế tác động qua lại giữa nhận thức và cảm xúc để đổi mới phương pháp sư phạm, chú trọng cân bằng giữa dạy kiến thức văn hóa và rèn luyện kỹ năng sống.

Câu hỏi thường gặp

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu nào và quy mô điều tra ra sao? Luận văn khai thác bộ dữ liệu bảng từ dự án Young Lives tại Việt Nam, theo dõi liên tục 2,000 trẻ em sinh năm 2001-2002 qua 4 vòng khảo sát từ 1 đến 12 tuổi tại 5 tỉnh đại diện các vùng kinh tế, với tỷ lệ duy trì mẫu đạt trên 96.7% sau 12 năm theo dõi.

Cơ chế tự sinh lợi và bổ trợ chéo giữa các kỹ năng được hiểu như thế nào? Tự sinh lợi là cơ chế mà kỹ năng nhận thức ở giai đoạn trước trực tiếp làm tăng năng lực tiếp thu ở giai đoạn sau. Bổ trợ chéo là việc các phẩm chất phi nhận thức như tính kỷ luật, sự tự tin hỗ trợ trẻ học tập tốt hơn, và ngược lại năng lực nhận thức cao củng cố lòng tự trọng của trẻ.

Tại sao mốc 5 tuổi và 8 tuổi được xác định là thời kỳ nhạy cảm? Kiểm định thống kê bootstrap chứng minh rằng năng suất biên của các khoản đầu tư từ cha mẹ ở mốc 5 tuổi và 8 tuổi cao hơn rõ rệt so với mốc 12 tuổi. Đầu tư trong các giai đoạn sớm này mang lại mức sinh lợi kỹ năng lớn nhất cho trẻ em.

Phương pháp nghiên cứu xử lý biến nội sinh và sai số đo lường như thế nào? Tác giả sử dụng Phân tích nhân tố khẳng định (CFA) để tạo biến tiềm ẩn loại bỏ sai số đo lường, đồng thời sử dụng phương pháp biến công cụ (IV) với các cú sốc kinh tế gia đình và thứ tự sinh để giải quyết tính đồng thời giữa chi tiêu và kỹ năng.

Ý nghĩa thực tiễn lớn nhất của nghiên cứu đối với công bằng giáo dục là gì? Hiện nay nhóm 20% giàu nhất chi tiêu cho giáo dục gấp khoảng 7 lần nhóm nghèo nhất. Can thiệp hỗ trợ sớm trước 8 tuổi là biện pháp kinh tế tối ưu giúp ngăn chặn sự tích lũy bất bình đẳng kỹ năng và phá vỡ bẫy nghèo truyền đời qua các thế hệ.

Kết luận

• Luận văn khẳng định đầu tư của cha mẹ là yếu tố quyết định sự hình thành đồng thời của kỹ năng nhận thức và kỹ năng phi nhận thức ở 2,000 trẻ em Việt Nam trong suốt 12 năm đầu đời.
• Nghiên cứu cung cấp bằng chứng thực nghiệm vững chắc về sự tồn tại của cơ chế tự sinh lợi và bổ trợ chéo hai chiều, chứng minh kỹ năng mềm đóng vai trò quan trọng không kém kiến thức học thuật.
• Toàn bộ 12 năm đầu đời là thời kỳ tới hạn, trong đó mốc 5 tuổi và 8 tuổi là thời kỳ nhạy cảm mang lại hiệu quả đầu tư cao nhất cần được ưu tiên tập trung ngân sách.
• Đóng góp học thuật nổi bật của đề tài là việc ứng dụng thành công khung phân tích CFA kết hợp FIML và biến công cụ IV để giải quyết triệt để các thách thức về sai số đo lường và tính nội sinh.
• Lộ trình thực thi tiếp theo đòi hỏi các cơ quan ban ngành triển khai ngay các gói can thiệp phát triển trẻ thơ trong giai đoạn 2024-2026, nhằm đảm bảo 100% trẻ em yếu thế được tiếp cận cơ hội phát triển kỹ năng toàn diện ngay từ giai đoạn đầu đời.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITY OF ECONOMICS ERASMUS UNIVERSITY ROTTERDAM HO CHI MINH CITY INSTITUTE OF SOCIAL STUDIES VIETNAM THE NETHERLANDS VIETNAM - NETHERLANDS PROGRAMME FOR M.A IN DEVELOPMENT ECONOMICS PARENTAL INVESTMENT AND THE JOINT EVOLUTION OF CHILDREN’S COGNITIVE AND NON-COGNITIVE SKILLS: EVIDENCES IN VIETNAM BY TRAN KHANH HOA MASTER OF ARTS IN DEVELOPMENT ECONOMICS HO CHI MINH CITY, December 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TIEU LUAN MOI download : [e-mail] UNIVERSITY OF ECONOMICS INSTITUTE OF SOCIAL STUDIES HO CHI MINH CITY THE HAGUE VIETNAM THE NETHERLANDS VIETNAM - NETHERLANDS PROGRAMME FOR M.A IN DEVELOPMENT ECONOMICS PARENTAL INVESTMENT AND THE JOINT EVOLUTION OF CHILDREN’S COGNITIVE AND NON-COGNITIVE SKILLS: EVIDENCES IN VIETNAM A thesis submitted in partial fulfilment of the requirements for the degree of MASTER OF ARTS IN DEVELOPMENT ECONOMICS By TRAN KHANH HOA Academic Supervisor: Dr. PHAM KHANH NAM HO CHI MINH CITY, December 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION In order to fulfill the requirements for the degree of Master of Art in Development Economics to Vietnam – The Netherlands Programme (VNP), this thesis entitled “Parental investments and the joint evolution of children’s cognitive and non- cognitive skills: Evidence in Vietnam” is submitted. This declaration certify that this thesis constitutes on my original work only. All materials used in this thesis have been acknowledged and cited properly following the Programme’s standards TRAN KHANH HOA TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS Academically, I would like to express my sincere gratitude to Dr.

Pham Khanh Nam, Dr. Truong Dang Thuy and Mr. Do Huu Luat for the valuable comments, instructions and support, without which my thesis would have not been completed. Personally, I would like to thank my big family, my loved one and friends for the great care, understanding, encouragement, tolerance and patience during my tough time of writing the thesis.

Tran Khanh Hoa TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Given the importance of skill set as a predictor of life outcomes, this study investigates the effect of parental investment on the development of cognitive and non-cognitive skills of 2,000 children, who were tracked from age 1 to age 12, using longitudinal data from Young Lives project in Vietnam. A model of skill formation is estimated using ordinary least squares and full information maximum likelihood as well as instrumental-variables to cope with missing values and potential endogeneity. Cognitive and non-cognitive skills are latent variables obtained from confirmatory factor analysis. There are three important findings in this study.

Firstly, the results support that parental investment plays a crucial role in the development of both cognitive and non-cognitive skills in the first 12 years of child’s life. Secondly, there is compelling evidence for the presence of self-productivity of cognitive-skills as well as cross-productivity from cognitive skills to non-cognitive skills and vice versa. Thirdly, the time span until the age of 12 is found to be critical period for the development of cognitive skills while the age of 5 and the age of 8 are sensitive periods for cognitive skills relative to the age of 12. These findings support policy towards an education reform which help to promote not only cognitive skills but also non-cognitive skills; and policy towards an early childhood intervention programs, which aim at children living under disadvantage circumstances.

JEL Classification: Keywords: parental investment, cognitive skill, non-cognitive skills, critical and sensitive periods, children i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS ABSTRACT .iv LIST OF FIGURES .v LIST OF TABLES .vi Chapter 1 INTRODUCTION. Scope of the study. Structure of the thesis. 4 Chapter 2 LITERATURE REVIEW.

Human capital theory: skills matter. Cognitive skills and non-cognitive skills: measures and impacts. Determinants of skill development. Dynamics of skill development.

Critical and sensitive periods: timing of parental investment. 13 Chapter 3 RESEARCH METHODOLOGY. Technology of skill formation. Genetic endowment – Initial conditions.

Method in cognitive, non-cognitive skills measurement: Latent variables. 21 Chapter 4 RESEARCH RESULTS. 25 ii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Limitations and further research.

67 iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABBREVIATION CDA Cognitive Developmental Assessment EGRA Early Grade Reading Assessment FIML Full Information Maximum Likelihood OLS Ordinary Least Square PPVT Peabody Picture Vocabulary Test PRF Psychosocial Risk Factor YL Young Lives SDG Sustainable Development Goals UIS UNESCO Institution of Statistics iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: A model of parent-child genetic and environment effects. 8 Figure 2: A framework of skill development. 12 Figure 3: Analytical framework. 14 Figure 4: Expenditure on education from government and household, 2009-2013.

27 Figure 5: Household average expenditure per student, all level of education, by income quantile, 2012. 27 Figure 6: Household average expenditure per student, by level of education and location, 2012. 28 Figure 7: Scatter plots - Cross productivity. 81 Figure 8: Scatter plots - Self-productivity.

81 Figure 9: Scatter plots - Cognitive skills vs Expenditure. 82 Figure 10: Scatter plots - Non-cognitive skills versus expenditure. 84 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Variable description. 22 Table 2: Summary statistics - Round 1 (Age 1).

29 Table 3: Summary statistics - Round 2 (Age 5). 30 Table 4: Summary statistics - Round 3 (Age 8). 31 Table 5: Summary statistics - Round 4 (Age 12). 32 Table 6: Pairwise rank correlation matrix .35 Table 7: Reults - Round 1 - Age 1 .40 Table 8: Results - Round 2 - Age 5 .42 Table 9: Results on cognitive skills - Round 3 - Age 8 .45 Table 10: Results on non-cognitive skills - Round 3 - Age 8 .48 Table 11: Results on cognitive skills - Round 4 - Age 12 .50 Table 12: Results on non-cognitive skills - Round 4 - Age 12 .52 Table 13: Identification of sensitive periods.

56 Table 14: Main characteristics of provinces selected. 67 Table 15: Questions in measurement of non-cognitive skills .68 Table 16: Factor loading outcomes .70 Table 17: Results - Round 2 - Age 5 (Detailed expenditure) .71 Table 18: Results on cognitive skills - Round 3 - Age 8 (Detailed expenditure) .73 Table 19: Results on non-cognitive skills - Round 3 - Age 8 (Detail expenditure) .75 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Table 20: Results on cognitive skills -Round 4 - Age 12 (Detail expenditure). 77 Table 21: Results on non-cognitive skills - Round 4 - Age 12 (Detail expenditure) 79 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TIEU LUAN MOI download : [e-mail] “Human development is economic development.” James Heckman, Nobel Prize Laureate. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chapter 1 INTRODUCTION 1.

Problem statement Development of a child from early childhood to adolescence has always been a great concern of parents and the society. Evidence from recent interdisciplinary studies have showed that child development, particularly development of cognitive and non-cognitive skills, accounts largely for future life outcomes of a child. In particular, development during childhood affect education, health, labor market outcomes, and social engagement (Francesconi & Heckman, 2016). For example, Heckman et al.

(2006) found out in the US that schooling decisions, wages and work experience are effected by cognitive and non-cognitive skills. Another example from Sweden, Lindqvist and Vestman (2011) pointed out the role of cognitive and non- cognitive abilities in predicting labor force participation and wages among skilled and unskilled workers. Cognitive skills concern about child’s general intelligence while non-cognitive skills reflect child’s personality traits (Borghans et al. Skills are shaped and influenced by both genetic endowment and factors from the environment.

Although genetic endowment is critical and unchangeable, the expression of genes can vary depending on different environment factors. Among the factors, factors from family environment such as parental characteristics, parenting styles, family socioeconomic condition, parental investment, etc., are the most important to child development. Knowing when parental investment is most effective for child’s skill development is of policy importance. Since skill development is a dynamic rather than a static process, there are two important features to be noticed.

Firstly, cognitive 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] and non-cognitive skills can reinforce each other in a mechanism called self- productivity and cross-productivity (Cunha & Heckman, 2008). Self-productivity (or cross-productivity) means a higher stock of skills in one period can create higher stocks of skills (or higher stocks of another skill) in the next period. Secondly, there are critical and sensitive periods for skills acquisition because investment at different stages of the life cycle may have different impacts on cognitive and non-cognitive skills. “Sensitive period” is a period where parental inputs are more productive than in other stages.

And “critical period” is a period in which investment is only productive in that period. Understanding of sensitive and critical periods are useful, especially to policy makers. For example, policies which aim to subsidize investment to disadvantaged children could be more effective when it is provided to the children at the right time. So far, there is more supporting evidence from developed countries than from less developed countries on the discussion above regarding the timing of parental investment and the evolution of cognitive and non-cognitive skills throughout multiple stages of life.

Meanwhile, it is essential to learn about the topic in emerging economies because human development is the key to economic development. In Vietnam, a skilled workforce is crucially needed for economic modernization. The STEP (Skills Towards Employment and Productivity) survey conducted in Vietnam by World Bank showed that the proportion of jobs that using analytical and interpersonal skills has increased significantly since 1998. As Vietnam is shifting to more nonagricultural sectors, it is implied that more attention should be given to equip the workforce with essential skills such as cognitive and non-cognitive skills.

This research identifies two concerns about skill development in Vietnam. First, the general education in Vietnam has long placed great emphasis on the acquisition of knowledge or basic cognitive skills but not on soft skills or non-cognitive skills such as self-esteem or self-control. Whereas, cognitive and non-cognitive skills should receive equal attention, in line with “cross productivity” mechanism. Second, 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] parents, especially those with disadvantaged conditions, has neglected the importance of early development of their children.

The children receive inadequate investment from their parents because the parents might not be aware of the importance of investment on children or because the lack of support from the government or social groups. Hence, it is suggested that policies should help raise parents’ awareness and provide parents with necessary support from very early stages of raising their children. The effectiveness of the intervention may lie on the timing of the investment. Evidence for sensitive and critical periods of skill development may provide an answer to whether more investment should be made during early childhood.

Research objectives Given the problem stated above, this research has three main objectives: - Firstly, to investigate the effect of parental investment on the development of cognitive and non-cognitive skills over multiple stages of childhood, along with other determinants such as household and community characteristics. - Secondly, to find evidence for the presence of the reinforcement mechanism called self-productivity and cross-productivity. - Thirdly, to identify critical and sensitive periods for investing in the development of cognitive and non-cognitive skills. The finding might be useful in policy making process regarding designing interventions, remediation programs for disadvantaged children.

Scope of the study To achieve the research objectives, the study investigates 2,000 children from 5 provinces in Vietnam (Lao Cai, Hung Yen, Da Nang, Phu Yen and Ben Tre). These children were born in 2001-2002 and were tracked from the age of 1 to the age of 12. The data is collected from four rounds survey of the Young Lives project in 2002-3, 2006-7, 2009-10 and 2013-14. 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.