I. Cách tiếp cận Đánh giá quá trình Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập
Trong kỷ nguyên toàn cầu hóa, kỹ năng nói tiếng Anh đã trở thành một năng lực cốt lõi, mở ra cánh cửa giao tiếp quốc tế và cơ hội phát triển nghề nghiệp. Việt Nam, với mong muốn hội nhập sâu rộng, đã và đang chú trọng mạnh mẽ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh, đặc biệt là cho thế hệ trẻ. Nhu cầu về khả năng sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả trong môi trường đa văn hóa và đa ngôn ngữ ngày càng tăng cao, đòi hỏi một sự đổi mới căn bản trong cả phương pháp giảng dạy và phương pháp đánh giá. Theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 của Thủ tướng Chính phủ, Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 đã đặt ra các mục tiêu cụ thể nhằm cải thiện năng lực ngoại ngữ của người Việt, biến tiếng Anh thành một thế mạnh quốc gia. Trong bối cảnh này, việc đánh giá quá trình phát triển kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ là một hoạt động kiểm tra mà còn là một công cụ giáo dục mạnh mẽ, giúp định hướng và thúc đẩy sự tiến bộ của người học. Đánh giá quá trình tập trung vào việc thu thập thông tin liên tục về quá trình học tập của học sinh tiểu học, nhằm cung cấp phản hồi kịp thời và điều chỉnh phương pháp dạy học. Hoạt động này là yếu tố then chốt để đảm bảo rằng hiệu quả học tiếng Anh được tối đa hóa, đặc biệt là trong việc phát triển tiếng Anh giao tiếp tự tin và độc lập. Các nhà giáo dục cần hiểu rõ vai trò của đánh giá quá trình để thiết kế các hoạt động học tập phù hợp, từ đó giúp học sinh tiểu học không chỉ học được ngôn ngữ mà còn phát triển sự tự tin và khả năng biểu đạt ý kiến cá nhân. Sự thành công của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 phụ thuộc rất nhiều vào việc triển khai đồng bộ các giải pháp, trong đó có giải pháp về đánh giá quá trình phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách khoa học và hiệu quả, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển ngôn ngữ toàn diện. Mục tiêu là đến năm 2020, học sinh tiểu học sẽ đạt trình độ bậc 1 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, một mục tiêu đầy tham vọng đòi hỏi sự tập trung vào tất cả các kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng nói.
1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh và bối cảnh giáo dục
Trong một thế giới phẳng, kỹ năng nói tiếng Anh trở thành cầu nối văn hóa, kinh tế và khoa học. Đối với Việt Nam, khả năng tiếng Anh giao tiếp thành thạo là chìa khóa để hội nhập quốc tế thành công. Hệ thống giáo dục quốc dân đã nhận thức rõ điều này, đưa tiếng Anh vào chương trình giảng dạy từ sớm, đặc biệt chú trọng ở cấp học sinh tiểu học. "Đề án Dạy và học Ngoại ngữ trong Hệ thống Giáo dục Quốc dân giai đoạn 2008-2020" đã chỉ ra tầm quan trọng của việc trang bị cho thanh niên Việt Nam năng lực ngoại ngữ để "sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa". Việc này không chỉ giúp cá nhân phát triển mà còn góp phần vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Do đó, việc đánh giá quá trình phát triển kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò thiết yếu trong việc định hình và nâng cao hiệu quả học tiếng Anh ngay từ những năm đầu của học sinh.
1.2. Mục tiêu quốc gia và vai trò của đánh giá quá trình
Mục tiêu của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 là đưa năng lực ngoại ngữ của người Việt lên một tầm cao mới, với mục tiêu cụ thể là học sinh tiểu học tốt nghiệp đạt trình độ bậc 1 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam. Để đạt được mục tiêu này, cần có sự thay đổi trong phương pháp đánh giá, đặc biệt là đánh giá quá trình. Đánh giá quá trình không chỉ đơn thuần là chấm điểm mà còn là một quá trình thu thập thông tin liên tục về sự tiến bộ của người học, cung cấp phản hồi hữu ích để cải thiện việc dạy và học. Nó giúp giáo viên xác định điểm mạnh, điểm yếu của học sinh trong kỹ năng nói tiếng Anh và điều chỉnh giáo án kịp thời. Vai trò của đánh giá quá trình là hỗ trợ phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách bền vững, đảm bảo rằng học sinh không chỉ đạt được các mục tiêu học tập mà còn phát triển sự tự tin và động lực học tập lâu dài.
II. Thách thức lớn trong Đánh giá quá trình Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh hiện nay
Việc đánh giá quá trình phát triển kỹ năng nói tiếng Anh đặt ra nhiều thách thức đáng kể, đặc biệt khi áp dụng cho học sinh tiểu học. Một trong những vấn đề cốt lõi là tính chủ quan vốn có trong việc đánh giá một kỹ năng mang tính biểu diễn như nói. Không giống như kỹ năng đọc hoặc viết có thể chấm điểm dựa trên các tiêu chí rõ ràng hơn, kỹ năng nói đòi hỏi người đánh giá phải có sự tinh tế trong việc nhận diện ngữ điệu, phát âm, từ vựng, ngữ pháp và đặc biệt là sự trôi chảy, mạch lạc trong tiếng Anh giao tiếp. Điều này dẫn đến câu hỏi thường gặp: "Làm thế nào để đánh giá chính xác kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh?". Thêm vào đó, năng lực của giáo viên trong việc thực hiện phương pháp đánh giá quá trình một cách khách quan và hiệu quả cũng là một yếu tố quan trọng. Theo Công văn số 792/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 25 tháng 02 năm 2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xác định yêu cầu cơ bản về năng lực giáo viên tiếng Anh, trong đó bao gồm khả năng lựa chọn các hình thức đánh giá kết quả học tập. Tuy nhiên, việc chuyển đổi từ lý thuyết sang thực tiễn còn nhiều rào cản, đặc biệt là thiếu công cụ và hướng dẫn cụ thể. Việc thiếu các tiêu chí đánh giá chuẩn hóa, khách quan và dễ áp dụng trong bối cảnh lớp học đông học sinh khiến việc thu thập dữ liệu định tính và định lượng về kỹ năng nói tiếng Anh trở nên khó khăn. Bên cạnh đó, áp lực về thời gian giảng dạy và số lượng học sinh lớn cũng hạn chế khả năng giáo viên dành đủ thời gian cho từng cá nhân để thực hiện đánh giá quá trình một cách kỹ lưỡng. Những thách thức này đòi hỏi các giải pháp sáng tạo và sự hỗ trợ toàn diện để nâng cao hiệu quả học tiếng Anh và đảm bảo phát triển kỹ năng nói tiếng Anh đồng đều cho tất cả học sinh.
2.1. Khó khăn trong việc lượng hóa kỹ năng nói tiếng Anh
Kỹ năng nói tiếng Anh là một kỹ năng phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố như phát âm, ngữ điệu, từ vựng, ngữ pháp, độ trôi chảy và khả năng tương tác. Việc lượng hóa các yếu tố này thành điểm số khách quan là một thách thức lớn. "Những thách thức khi dạy và đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em là gì?" là câu hỏi thường trực. Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc thiết lập các tiêu chí đánh giá rõ ràng và nhất quán, đặc biệt khi phải đánh giá một số lượng lớn học sinh tiểu học. Tính chủ quan của người đánh giá, các yếu tố tâm lý như sự tự tin hay lo lắng của học sinh cũng có thể ảnh hưởng đến kết quả đánh giá. Ngoài ra, việc thiếu các công cụ đo lường chuyên biệt và chuẩn hóa để đánh giá quá trình phát triển kỹ năng nói tiếng Anh càng làm tăng thêm độ phức tạp của vấn đề, ảnh hưởng đến độ tin cậy và giá trị của kết quả đánh giá.
2.2. Năng lực giáo viên và thực tiễn đánh giá tại trường tiểu học
Năng lực của giáo viên đóng vai trò trung tâm trong đánh giá quá trình phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Mặc dù Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có các yêu cầu về năng lực giáo viên (Công văn số 792/BGDĐT-NGCBQLGD), việc triển khai các phương pháp đánh giá quá trình hiệu quả vẫn còn nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về các kỹ thuật đánh giá định tính và định lượng cho kỹ năng nói tiếng Anh, đặc biệt là với học sinh tiểu học. Thời gian và nguồn lực hạn chế cũng là yếu tố gây cản trở. "Giải pháp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh ở cấp tiểu học" cần bắt đầu từ việc nâng cao năng lực đánh giá của giáo viên. Thực tiễn tại các trường tiểu học cho thấy, việc tập trung vào đánh giá tổng kết cuối kỳ thay vì đánh giá quá trình thường xuyên khiến giáo viên ít có cơ hội cung cấp phản hồi kịp thời, làm giảm hiệu quả học tiếng Anh và khả năng phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh.
III. Phương pháp hiệu quả Đánh giá quá trình phát triển Kỹ năng nói tiếng Anh
Để vượt qua các thách thức và nâng cao hiệu quả học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói tiếng Anh, việc áp dụng các phương pháp đánh giá quá trình hiệu quả là vô cùng cần thiết. Đánh giá quá trình không chỉ dừng lại ở việc kiểm tra kiến thức mà còn là một công cụ hỗ trợ học tập, giúp học sinh tiểu học liên tục cải thiện. Một trong những câu hỏi quan trọng là: "Các phương pháp đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả nhất hiện nay là gì?". Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng rubric đánh giá rõ ràng, bảng kiểm, nhật ký học tập, và các hình thức đánh giá đồng đẳng (peer assessment) hay tự đánh giá (self-assessment). Việc thiết kế các hoạt động học tập tích hợp đánh giá, nơi học sinh có cơ hội thực hành tiếng Anh giao tiếp và nhận phản hồi tức thì, là yếu tố then chốt. Chẳng hạn, các hoạt động kể chuyện, thuyết trình ngắn, đóng vai hoặc phỏng vấn trong lớp học có thể được sử dụng làm cơ hội để đánh giá quá trình phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Điều quan trọng là các tiêu chí đánh giá phải được công khai và minh bạch, giúp học sinh hiểu rõ mình cần cải thiện điều gì. Ví dụ, một rubric đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh có thể bao gồm các tiêu chí như: phát âm rõ ràng, sử dụng từ vựng đa dạng, cấu trúc ngữ pháp chính xác, sự trôi chảy và khả năng duy trì cuộc hội thoại. Việc thu thập dữ liệu thường xuyên thông qua các hình thức quan sát, ghi âm bài nói, hoặc phỏng vấn cá nhân sẽ cung cấp cái nhìn toàn diện về sự tiến bộ của từng học sinh tiểu học. Mục tiêu cuối cùng của đánh giá quá trình là khuyến khích học sinh chủ động trong việc học, tạo môi trường học tập ít áp lực và tối đa hóa cơ hội để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên và bền vững. Điều này cũng góp phần thực hiện mục tiêu của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 về việc nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh.
3.1. Các hình thức đánh giá quá trình hỗ trợ kỹ năng nói
Để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả, nhiều hình thức đánh giá quá trình có thể được áp dụng. Các hình thức này bao gồm: quan sát có cấu trúc trong các hoạt động giao tiếp, ghi âm bài nói của học sinh để phân tích và cung cấp phản hồi chi tiết, nhật ký học tập (learning journal) nơi học sinh tự ghi lại những gì đã học và khó khăn gặp phải, phỏng vấn cá nhân, và các hoạt động đánh giá đồng đẳng. Đặc biệt, đánh giá đồng đẳng giúp học sinh học hỏi lẫn nhau và phát triển khả năng phê bình xây dựng, trong khi tự đánh giá giúp tăng cường nhận thức về quá trình học tập của bản thân. Các trò chơi ngôn ngữ, thuyết trình nhóm, và kể chuyện cũng là những bối cảnh tự nhiên để đánh giá quá trình phát triển kỹ năng nói tiếng Anh mà không tạo áp lực quá lớn cho học sinh tiểu học, thúc đẩy tiếng Anh giao tiếp tự nhiên.
3.2. Tiêu chí và công cụ đánh giá phù hợp với học sinh tiểu học
Việc xây dựng các tiêu chí và công cụ đánh giá phù hợp là yếu tố quyết định sự thành công của đánh giá quá trình phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Các tiêu chí cần đơn giản, rõ ràng, dễ hiểu và tập trung vào các khía cạnh cơ bản của kỹ năng nói tiếng Anh như phát âm, từ vựng, ngữ pháp, độ trôi chảy và khả năng phản hồi. Sử dụng các rubric đánh giá với các cấp độ cụ thể (ví dụ: cần cải thiện, khá, tốt, xuất sắc) giúp giáo viên đánh giá khách quan hơn và cung cấp phản hồi cụ thể cho học sinh. Ngoài ra, bảng kiểm (checklists) có thể được sử dụng để ghi nhận sự hiện diện hay vắng mặt của một số hành vi ngôn ngữ nhất định. Các công cụ này giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện về sự tiến bộ của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học để tối đa hóa hiệu quả học tiếng Anh và đạt được mục tiêu năng lực ngoại ngữ theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020.
IV. Ứng dụng và ảnh hưởng của Đánh giá quá trình đến kỹ năng nói tiếng Anh
Các nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn đã chứng minh rằng đánh giá quá trình phát triển kỹ năng nói tiếng Anh có ảnh hưởng sâu sắc đến sự tiến bộ của học sinh tiểu học. Luận văn Thạc sĩ của Nguyễn Thị Kim Anh (2021) về "Ảnh hưởng của đánh giá quá trình đối với việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh tiểu học: Nghiên cứu trường hợp tại tỉnh Nghệ An" là một ví dụ điển hình, minh chứng cho tầm quan trọng của hoạt động này trong bối cảnh giáo dục Việt Nam. Kết quả từ những nghiên cứu tương tự thường chỉ ra rằng khi giáo viên thường xuyên thực hiện đánh giá quá trình, học sinh nhận được phản hồi kịp thời, giúp họ nhận ra điểm yếu và có cơ hội cải thiện liên tục. Sự tương tác hai chiều này không chỉ nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh mà còn xây dựng sự tự tin và động lực học tập cho học sinh. Một phương pháp đánh giá hiệu quả sẽ khuyến khích học sinh chủ động hơn trong các hoạt động tiếng Anh giao tiếp, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng ngôn ngữ trong thực tế. "Ảnh hưởng của đánh giá quá trình đến kỹ năng nói tiếng Anh" là một chủ đề trọng tâm, bởi nó giải quyết trực tiếp vấn đề về cách thức giáo dục có thể tối ưu hóa kết quả học tập. Khi học sinh được đánh giá một cách toàn diện và liên tục, họ không chỉ phát triển về mặt ngôn ngữ mà còn hình thành thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc đạt được các mục tiêu về năng lực ngoại ngữ được đề ra trong Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020, vốn nhấn mạnh khả năng sử dụng tiếng Anh một cách độc lập và tự tin. Các dữ liệu định lượng, như kết quả kiểm định KMO, Bartlett, Cronbach’s Alpha và phân tích hồi quy tuyến tính (như trong luận văn của Nguyễn Thị Kim Anh), thường được sử dụng để chứng minh mối quan hệ tương quan giữa nhận thức của giáo viên, thực tiễn đánh giá quá trình và sự phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh. Những phân tích này cung cấp bằng chứng khoa học về hiệu quả học tiếng Anh khi có sự can thiệp của đánh giá quá trình.
4.1. Tác động của đánh giá quá trình tới sự tiến bộ của học sinh
Việc đánh giá quá trình phát triển kỹ năng nói tiếng Anh mang lại tác động tích cực đáng kể đến sự tiến bộ của học sinh tiểu học. Khi nhận được phản hồi cụ thể và kịp thời, học sinh có thể điều chỉnh cách học, khắc phục lỗi sai và phát triển các chiến lược học tập hiệu quả hơn. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh mà còn tăng cường sự tự tin của học sinh khi tham gia vào các hoạt động tiếng Anh giao tiếp. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Kim Anh (2021) cho thấy rõ mối liên hệ giữa đánh giá quá trình và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Các hình thức đánh giá như quan sát, phỏng vấn, và các hoạt động thực hành đã chứng minh khả năng thúc đẩy sự tương tác, giao tiếp, từ đó nâng cao năng lực ngoại ngữ của học sinh. Mục tiêu là giúp học sinh không chỉ học thuộc lòng mà còn biết cách ứng dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, góp phần vào hiệu quả học tiếng Anh toàn diện.
4.2. Bài học kinh nghiệm từ nghiên cứu trường hợp tại Nghệ An
Nghiên cứu trường hợp tại tỉnh Nghệ An của Nguyễn Thị Kim Anh (2021) đã cung cấp nhiều bài học quý giá về đánh giá quá trình phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Mặc dù chi tiết về kết quả cụ thể không được trình bày đầy đủ, các phương pháp phân tích nhân tố và hồi quy tuyến tính được sử dụng trong luận văn (Bảng 2. Kết quả kiểm định KMO và Bartlett, Bảng 2. Kết quả phân tích nhóm biến, Hệ số tương quan, Phân tích Hồi quy tuyến tính) cho thấy sự tập trung vào việc định lượng ảnh hưởng của đánh giá quá trình đến kỹ năng nói tiếng Anh. Những nghiên cứu như vậy thường phát hiện ra rằng, để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả, cần có sự kết hợp hài hòa giữa các phương pháp đánh giá định tính và định lượng, sự hỗ trợ từ Ban Giám hiệu và đặc biệt là sự nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên. Các bài học này nhấn mạnh sự cần thiết của việc triển khai các chương trình đào tạo liên tục cho giáo viên về phương pháp đánh giá tiên tiến, giúp họ tự tin và thành thạo hơn trong việc hỗ trợ học sinh tiểu học đạt được các mục tiêu năng lực ngoại ngữ của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020.
V. Tương lai của Đánh giá quá trình Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh tại Việt Nam
Hướng tới tương lai, việc đánh giá quá trình phát triển kỹ năng nói tiếng Anh tại Việt Nam sẽ tiếp tục là một trọng tâm trong công tác giáo dục tiếng Anh. Sự thay đổi trong cách tiếp cận này không chỉ là một yêu cầu từ các chương trình giáo dục mà còn là một nhu cầu tự nhiên để đáp ứng sự phát triển của học sinh tiểu học và hội nhập quốc tế. Các cơ quan quản lý giáo dục, như Bộ Giáo dục và Đào tạo, cần tiếp tục xây dựng và ban hành các khung hướng dẫn chi tiết hơn về phương pháp đánh giá quá trình, đặc biệt là các tiêu chí đánh giá cho kỹ năng nói tiếng Anh ở từng cấp độ, phù hợp với Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào đánh giá quá trình sẽ mở ra nhiều cơ hội mới, từ các phần mềm ghi âm và phân tích bài nói, đến các nền tảng học tập trực tuyến tích hợp công cụ phản hồi tự động. "Mục tiêu năng lực nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia là gì?" là câu hỏi luôn cần được đặt ra để định hướng cho các hoạt động đánh giá và giảng dạy. Hơn nữa, việc tăng cường hợp tác giữa các trường học, các viện nghiên cứu và chuyên gia giáo dục để chia sẻ kinh nghiệm và xây dựng các tài liệu hướng dẫn thực tiễn là cực kỳ quan trọng. Các chương trình đào tạo nâng cao năng lực cho giáo viên về phương pháp đánh giá cần được tổ chức thường xuyên, đảm bảo rằng đội ngũ giáo viên có đủ kỹ năng và kiến thức để triển khai đánh giá quá trình một cách hiệu quả, từ đó nâng cao hiệu quả học tiếng Anh và góp phần vào việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của thế hệ trẻ Việt Nam. Việc tiếp tục nghiên cứu sâu rộng về ảnh hưởng của đánh giá quá trình đến kỹ năng nói tiếng Anh sẽ cung cấp những bằng chứng khoa học vững chắc để định hình các chính sách giáo dục trong tương lai, đảm bảo rằng mỗi học sinh tiểu học đều có cơ hội phát triển tối đa năng lực ngoại ngữ của mình.
5.1. Khuyến nghị nâng cao chất lượng đánh giá và giảng dạy
Để nâng cao chất lượng đánh giá quá trình phát triển kỹ năng nói tiếng Anh, cần có các khuyến nghị cụ thể. Thứ nhất, Bộ Giáo dục và Đào tạo cần phát triển và phổ biến các bộ rubric đánh giá chuẩn hóa cho kỹ năng nói tiếng Anh ở cấp học sinh tiểu học, phù hợp với Khung năng lực ngoại ngữ. Thứ hai, cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về phương pháp đánh giá quá trình, bao gồm cả kỹ năng thu thập dữ liệu, phân tích và cung cấp phản hồi hiệu quả. Thứ ba, khuyến khích các trường học áp dụng các công nghệ hỗ trợ đánh giá, như phần mềm luyện nói có chức năng ghi âm và phân tích. Cuối cùng, tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tham gia vào các hoạt động đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá để tăng cường ý thức tự chủ và trách nhiệm trong quá trình học tập tiếng Anh giao tiếp, qua đó tối ưu hóa hiệu quả học tiếng Anh.
5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng nói tiếng Anh
Nghiên cứu về đánh giá quá trình phát triển kỹ năng nói tiếng Anh vẫn còn nhiều dư địa để khám phá. Các hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ đánh giá sáng tạo dựa trên công nghệ (AI-powered assessment), nghiên cứu tác động dài hạn của đánh giá quá trình đối với năng lực ngoại ngữ và động lực học tập của học sinh. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu so sánh về các phương pháp đánh giá khác nhau và hiệu quả học tiếng Anh tương ứng của chúng. Việc thực hiện các nghiên cứu định tính sâu hơn để hiểu rõ nhận thức và trải nghiệm của học sinh tiểu học và giáo viên về đánh giá quá trình cũng sẽ mang lại cái nhìn toàn diện. Những nghiên cứu này sẽ đóng góp vào việc hoàn thiện lý thuyết và thực tiễn về giáo dục tiếng Anh, đảm bảo rằng phát triển kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ là mục tiêu mà còn là một quá trình được hỗ trợ và đánh giá một cách khoa học.
