Đánh Giá Mối Tương Quan Giữa Kết Quả Thi Tốt Nghiệp Trung Học Phổ Thông và Kết Quả Học Tập

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued đánh giá mối tương quan giữa kết quả thi tốt nghiệp trung học phổ thông kết quả bài thi, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Hoàng Thị Huệ
• Người hướng dẫn: TS. Sái Công Hồng
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Đánh Giá Mối Tương Quan Giữa Kết Quả Thi Tốt Nghiệp Trung Học Phổ Thông, Kết Quả Bài Thi Tổng Hợp Đánh Giá Năng Lực Chung Và Kết Quả Học Tập Các Học Phần Chuyên Ngành (Nghiên cứu trường hợp sinh viên khóa QH – 2015 tại Đại học Quốc gia Hà Nội)
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
• NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
• CÂU HỎI NGHIÊN CỨU
• GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI
• GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU
• PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
• CẤU TRÚC LUẬN VĂN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Các khái niệm cơ bản
• 1.1.1. Phương pháp phân tích tương quan
• 1.1.2. Phương pháp kiểm định Khi bình phương
• 1.2. Đánh giá năng lực
• 1.3. Hoạt động học tập
• 1.4. Kết quả học tập
• 1.5. Tổng quan các vấn đề nghiên cứu
• 1.5.1. Những nghiên cứu nước ngoài
• 1.5.2. Những nghiên cứu trong nước
• 1.6. Khung lý thuyết của đề tài
• 2. CHƯƠNG 2: BỐI CẢNH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Kỳ thi Đánh giá năng lực
• 2.2. Kỳ thi tốt nghiệp Trung học phổ thông quốc gia
• 2.3. Phương pháp nghiên cứu
• 2.3.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
• 2.3.2. Phương pháp nghiên cứu số liệu thứ cấp
• 2.3.3. Phương pháp khảo sát ý kiến phản hồi các đối tượng liên quan
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Phân tích các thông số thống kê chung về tương quan giữa kết quả học tập với điểm thi đầu vào của SV
• 3.2. Tương quan giữa kết quả thi đầu vào với ĐTB các học phần thuộc Khối kiến thức chung
• 3.3. Tương quan giữa kết quả thi đầu vào với ĐTB các học phần thuộc khối kiến theo lĩnh vực
• 3.4. Tương quan giữa kết quả thi đầu vào với ĐTB các học phần thuộc khối kiến thức chuyên ngành
• 3.5. Kết quả nghiên cứu về mối tương quan giữa điểm thi đầu vào với từng học phần cơ sở ngành và chuyên ngành
• 3.5.1. Tương quan giữa điểm đầu vào với từng học phần cơ sở ngành
• 3.5.2. Khối ngành Khoa học Tự nhiên
• 3.5.3. Khối ngành Khoa học Xã hội
• 3.5.4. Tương quan giữa điểm đầu vào với từng học phần thuộc một số chuyên ngành
• 3.5.4.1. Nhóm chuyên ngành Hóa học – Hóa dược – Công nghệ kĩ thuật hóa học
• 3.5.4.2. Nhóm chuyên ngành Sinh học – Công nghệ sinh học
• 3.5.4.3. Nhóm chuyên ngành Địa lí – Môi trường – Đất đai
• 3.5.4.4. Nhóm chuyên ngành Du lịch học
• 3.5.4.5. Chuyên ngành Đông phương học
• 3.5.4.6. Chuyên ngành Lịch sử
• 3.6. Phân tích kết quả khảo sát ý kiến phản hồi của các đối tượng liên quan
• 3.6.1. Kết quả khảo sát ý kiến phản hồi của GV
• 3.6.2. Tần suất sử dụng các phương pháp giảng dạy trên lớp
• 3.6.3. Đánh giá về tần suất sử dụng các hình thức kiểm tra đánh giá
• 3.6.4. Đánh giá về năng lực học tập chuyên ngành của SV khóa QH – 2015 so với khóa trước đó
• 3.6.5. Ý kiến của GV về phương thức tuyển sinh hiện nay
• 3.6.6. Kết quả khảo sát ý kiến phản hồi của SV
• 3.6.7. Đánh giá tác động của bài thi ĐGNL đến việc học tập chuyên ngành
• 3.6.8. Đánh giá mức độ đồng ý của SV về việc thuận lợi của các môn thi tốt nghiệp THPTQG đối với các môn chuyên ngành
• 3.6.9. Đánh giá về cảm nhận chung về các môn học chuyên ngành của SV
• 3.6.10. Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập các môn chuyên ngành
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• Hướng nghiên cứu tiếp theo. Hướng nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Mối Tương Quan Giữa Kết Quả Thi Tốt Nghiệp THPT và Kết Quả Học Tập

Mối tương quan giữa kết quả thi tốt nghiệp trung học phổ thông (THPT) và kết quả học tập là một vấn đề quan trọng trong giáo dục. Nghiên cứu này nhằm làm rõ mối liên hệ giữa hai yếu tố này, từ đó đưa ra những khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Kết quả thi tốt nghiệp THPT không chỉ ảnh hưởng đến việc xét tuyển vào đại học mà còn phản ánh năng lực học tập của học sinh. Việc hiểu rõ mối tương quan này sẽ giúp các nhà giáo dục có những điều chỉnh phù hợp trong phương pháp giảng dạy và đánh giá.

1.1. Khái Niệm Về Kết Quả Thi Tốt Nghiệp THPT

Kết quả thi tốt nghiệp THPT là điểm số mà học sinh đạt được sau khi hoàn thành kỳ thi. Đây là một trong những yếu tố quyết định đến việc xét tuyển vào các trường đại học. Kết quả này thường phản ánh khả năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng của học sinh trong suốt quá trình học tập.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kết Quả Học Tập

Kết quả học tập là chỉ số đánh giá năng lực học sinh trong các môn học. Nó không chỉ ảnh hưởng đến việc xét tuyển mà còn quyết định đến khả năng thành công trong các học phần chuyên ngành tại đại học. Việc phân tích mối quan hệ giữa kết quả thi và kết quả học tập sẽ giúp xác định các yếu tố ảnh hưởng đến thành công học tập.

II. Vấn Đề và Thách Thức Trong Đánh Giá Kết Quả Thi và Học Tập

Mặc dù có nhiều nghiên cứu về mối tương quan giữa kết quả thi và học tập, nhưng vẫn còn nhiều thách thức trong việc đánh giá chính xác. Một số vấn đề chính bao gồm sự khác biệt trong phương pháp giảng dạy, sự chuẩn bị của học sinh cho kỳ thi, và các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến kết quả thi. Những thách thức này cần được xem xét kỹ lưỡng để có thể đưa ra những giải pháp hiệu quả.

2.1. Sự Khác Biệt Trong Phương Pháp Giảng Dạy

Phương pháp giảng dạy khác nhau có thể dẫn đến sự khác biệt trong kết quả học tập của học sinh. Một số phương pháp có thể không phù hợp với cách học của học sinh, từ đó ảnh hưởng đến kết quả thi và học tập.

2.2. Tác Động Tâm Lý Đến Kết Quả Thi

Tâm lý của học sinh trong kỳ thi có thể ảnh hưởng lớn đến kết quả. Áp lực từ gia đình và xã hội có thể khiến học sinh không thể hiện được khả năng thực sự của mình trong kỳ thi.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Mối Tương Quan Giữa Kết Quả Thi và Học Tập

Để đánh giá mối tương quan giữa kết quả thi tốt nghiệp THPT và kết quả học tập, nghiên cứu sử dụng các phương pháp định lượng và định tính. Phân tích dữ liệu từ các kỳ thi và kết quả học tập sẽ giúp xác định mối liên hệ giữa hai yếu tố này. Việc khảo sát ý kiến của giáo viên và sinh viên cũng là một phần quan trọng trong nghiên cứu.

3.1. Phân Tích Dữ Liệu Kết Quả Thi

Dữ liệu từ các kỳ thi sẽ được thu thập và phân tích để xác định mối tương quan với kết quả học tập. Các phương pháp thống kê sẽ được sử dụng để đảm bảo tính chính xác của kết quả.

3.2. Khảo Sát Ý Kiến Giáo Viên và Sinh Viên

Khảo sát ý kiến của giáo viên và sinh viên sẽ giúp hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả thi và học tập. Những ý kiến này sẽ cung cấp thông tin quý giá cho việc cải thiện chất lượng giáo dục.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Nghiên Cứu Về Kết Quả Thi và Học Tập

Nghiên cứu này không chỉ có giá trị lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn trong việc cải thiện chất lượng giáo dục. Các kết quả nghiên cứu sẽ giúp các nhà quản lý giáo dục đưa ra các chính sách phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả sẽ giúp học sinh phát huy tối đa khả năng của mình.

4.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện Chất Lượng Dạy Học

Các giải pháp cải thiện chất lượng dạy học sẽ được đề xuất dựa trên kết quả nghiên cứu. Những giải pháp này sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

4.2. Tăng Cường Hỗ Trợ Tâm Lý Cho Học Sinh

Việc hỗ trợ tâm lý cho học sinh trong quá trình ôn thi và học tập là rất cần thiết. Các chương trình tư vấn tâm lý sẽ giúp học sinh giảm bớt áp lực và tự tin hơn trong kỳ thi.

V. Kết Luận và Tương Lai Của Nghiên Cứu Về Kết Quả Thi và Học Tập

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy có mối tương quan rõ rệt giữa kết quả thi tốt nghiệp THPT và kết quả học tập. Việc hiểu rõ mối quan hệ này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục trong tương lai. Các nghiên cứu tiếp theo cần tiếp tục khai thác sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập và thi cử.

5.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu

Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng kết quả thi tốt nghiệp có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập. Những yếu tố như phương pháp giảng dạy và tâm lý học sinh cũng đóng vai trò quan trọng.

5.2. Định Hướng Nghiên Cứu Tương Lai

Nghiên cứu trong tương lai cần tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy mới và cải thiện hệ thống đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Năm 2015 đánh dấu bước chuyển mình quan trọng của giáo dục đại học Việt Nam khi Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 02/2015/TT-BGDĐT để tổ chức kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia 2 trong 1. Cùng thời điểm đó, Đại học Quốc gia Hà Nội tiên phong triển khai kỳ thi Đánh giá năng lực độc lập với 140 câu hỏi trắc nghiệm thực hiện trong 195 phút trên máy tính. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm đặt ra là liệu các phương thức tuyển sinh này có giá trị dự báo thực chất đối với kết quả học tập chuyên ngành ở bậc đại học hay không.

Mục tiêu nghiên cứu là đo lường mức độ tương quan tuyến tính giữa kết quả bài thi Đánh giá năng lực, điểm thi Trung học phổ thông quốc gia với điểm trung bình tích lũy các học phần chuyên ngành. Đồng thời, luận văn khảo sát toàn diện ý kiến phản hồi của 30 giảng viên và 63 sinh viên về tác động của bài thi đầu vào đối với năng lực học tập đại học. Phạm vi nghiên cứu được xác định chặt chẽ trên khóa sinh viên QH-2015 trong giai đoạn học tập 2015 - 2017 tại các trường đại học thành viên thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội.

Nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn to lớn trong khoa học đo lường giáo dục khi cung cấp hệ thống số liệu định lượng chuẩn xác với hệ số tương quan Pearson và kiểm định Khi bình phương. Kết quả nghiên cứu là căn cứ khoa học vững chắc giúp tối ưu hóa công tác tuyển sinh, nâng cao chất lượng đào tạo và hạn chế tối đa tỷ lệ sinh viên không theo kịp chương trình đào tạo chuyên ngành.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng Thuyết thang bậc nhận thức của Benjamin Bloom (1956) với 6 cấp độ từ thấp đến cao gồm: Biết, Hiểu, Áp dụng, Phân tích, Tổng hợp và Đánh giá nhằm phân loại mức độ tư duy của sinh viên. Đồng thời, đề tài kết hợp Thuyết tâm lý học hoạt động của Lev Vygotsky để giải thích cơ chế chuyển biến nhận thức thông qua hoạt động học tập có hướng dẫn của giảng viên. Mô hình nghiên cứu phân tích tương quan đa biến được thiết lập giữa hai nhóm biến độc lập là điểm thi Đánh giá năng lực và điểm thi Trung học phổ thông quốc gia với biến phụ thuộc là điểm trung bình học phần chuyên ngành.

Hệ thống khái niệm nòng cốt trong luận văn bao gồm: Đo lường giáo dục, Đánh giá năng lực (Competence Assessment), Hoạt động học tập (Learning Activity), Kết quả học tập (Academic Achievement) và Hệ số tương quan Pearson (r). Năng lực được định nghĩa là sự tích hợp hữu cơ giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ, được thể hiện thông qua khả năng giải quyết các vấn đề thực tiễn trong môi trường học thuật chuyên sâu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp hài hòa phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng trên cơ sở xử lý nguồn dữ liệu thứ cấp từ đề tài mã số QG.16.42 cùng dữ liệu khảo sát sơ cấp. Cỡ mẫu nghiên cứu chính thức gồm 741 sinh viên khóa QH-2015 được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản từ 1.546 sinh viên ban đầu. Mẫu bao gồm 302 sinh viên thuộc khối ngành Khoa học Tự nhiên (45 sinh viên Toán - Tin, 60 sinh viên Hóa học, 58 sinh viên Sinh học, 51 sinh viên Địa lí - Môi trường) và 439 sinh viên thuộc khối ngành Khoa học Xã hội (78 sinh viên Du lịch học, 64 sinh viên Đông phương học, 35 sinh viên Lịch sử).

Tác giả sử dụng phần mềm thống kê chuyên dụng SPSS để tính toán hệ số tương quan Pearson, kiểm định Khi bình phương và phân tích độ tin cậy Cronbach's Alpha. Lý do lựa chọn hệ số tương quan Pearson là vì phương pháp này cho phép định lượng chính xác mức độ liên kết tuyến tính và chiều hướng tác động giữa điểm tuyển sinh và điểm học phần. Thang đo khảo sát đạt độ tin cậy vượt trội với hệ số Cronbach's Alpha đạt 0,856 đối với khối Khoa học Tự nhiên (20 câu hỏi) và 0,832 đối với khối Khoa học Xã hội (19 câu hỏi). Quá trình thu thập và phân tích dữ liệu được tiến hành liên tục trong suốt 2 năm học từ 2015 đến 2017.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, đối với các học phần thuộc Khối kiến thức chung (như Triết học Mác - Lênin, Đường lối cách mạng), mức độ tương quan giữa điểm thi đầu vào và điểm trung bình tích lũy là rất yếu (r < 0,30). Cụ thể, ở khối Khoa học Tự nhiên, hệ số tương quan với bài thi Đánh giá năng lực đạt r = 0,252 và với kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia là r = 0,236 (Sig = 0,000, N = 301). Ở khối Khoa học Xã hội, hệ số tương quan lần lượt là r = 0,282 và r = 0,219 (Sig = 0,000, N = 439).

Thứ hai, khi tiến vào Khối kiến thức theo lĩnh vực và cơ sở ngành, mức độ tương quan tăng trưởng rõ rệt lên mức trung bình (0,30 <= r < 0,50). Hệ số tương quan của bài thi Đánh giá năng lực đạt r = 0,360 ở khối Tự nhiên và r = 0,388 ở khối Xã hội, cao hơn khoảng 16% đến 25% so với điểm thi Trung học phổ thông quốc gia (cùng đạt r = 0,310).

Thứ ba, ở Khối kiến thức chuyên ngành, bài thi Đánh giá năng lực thể hiện ưu thế vượt trội với hệ số tương quan đạt từ r = 0,420 đến r = 0,510 tại các ngành Hóa học, Sinh học, Đông phương học và Du lịch học. Mức độ dự báo kết quả chuyên ngành của bài thi Đánh giá năng lực cao hơn từ 18% đến 32% so với điểm thi tốt nghiệp truyền thống.

Thứ tư, khảo sát phản hồi từ 30 giảng viên và 63 sinh viên cho thấy trên 70% ý kiến đồng thuận rằng bài thi Đánh giá năng lực có phổ điểm phân hóa chuẩn, giúp sinh viên phát huy tư duy logic và kỹ năng tự học hiệu quả hơn khi tiếp cận kiến thức chuyên ngành mới.

Thảo luận kết quả

Mối tương quan yếu ở khối kiến thức chung được lý giải là do các học phần đại cương mang nặng tính ghi nhớ lý thuyết, phương pháp giảng dạy còn thụ động và chưa gắn liền với tư duy chuyên ngành. Ngược lại, bài thi Đánh giá năng lực với 140 câu trắc nghiệm bao quát tư duy định lượng, tư duy định tính và khoa học tự nhiên - xã hội đòi hỏi khả năng tư duy bậc cao, giải thích tại sao điểm bài thi này tương quan chặt chẽ với điểm chuyên ngành.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với kết luận của Oliver G. Cataquis (2012) tại Philippines và công trình của Win & Miller (2005) trên 1.803 sinh viên tại Đại học Western Australia, khẳng định điểm thi tuyển sinh chuẩn hóa luôn có mối tương quan thuận mạnh mẽ với thành tích học tập đại học.

Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa tối ưu thông qua biểu đồ phân tán Scatter Plot kèm đường hồi quy tuyến tính, kết hợp ma trận bảng tương quan Pearson đa biến. Cách trình bày này giúp hiển thị rõ ràng độ dốc tương quan và làm nổi bật sự khác biệt về năng lực học tập giữa 302 sinh viên tự nhiên và 439 sinh viên xã hội.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, nâng chuẩn ngân hàng đề thi Đánh giá năng lực bằng cách tăng 30% tỷ lệ các câu hỏi tích hợp đánh giá năng lực tư duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá theo thang Bloom) trong giai đoạn 2018 - 2020 do Trung tâm Khảo thí Đại học Quốc gia Hà Nội chủ trì thực hiện.

Thứ hai, tối ưu hóa cơ cấu xét tuyển chuyên ngành thông qua việc phân bổ trọng số 60% cho phần thi tư duy chuyên biệt và 40% cho phần thi chung, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên đạt học lực chuyên ngành loại khá giỏi lên trên 75% trong năm học 2019 - 2020 do Hội đồng Tuyển sinh các trường đại học thành viên triển khai.

Thứ ba, đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá theo hướng chuyển đổi tối thiểu 40% thời lượng bài giảng lý thuyết sang hình thức thảo luận nhóm, giải quyết tình huống thực tế và đánh giá quá trình, hoàn thành trước năm 2021 do các khoa chuyên môn thực hiện.

Thứ tư, hiện đại hóa cơ sở vật chất bằng việc nâng cấp 100% trang thiết bị phòng thí nghiệm chuyên ngành tự nhiên và bổ sung nguồn học liệu số cho khối ngành xã hội, hướng tới giảm tỷ lệ sinh viên gặp khó khăn tiếp thu kiến thức xuống dưới 15% trong vòng 24 tháng do Ban Cơ sở vật chất và Thư viện số phụ trách.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm chuyên gia khảo thí và cán bộ quản lý giáo dục: Tìm thấy cơ sở lý luận và bằng chứng thực nghiệm vững chắc trên mẫu 741 sinh viên để xây dựng, chuẩn hóa đề thi tuyển sinh đại học theo định hướng đánh giá năng lực người học.

Nhóm giảng viên đại học và nhà nghiên cứu giáo dục: Vận dụng thang đo nhận thức Bloom và phương pháp phân tích tương quan Pearson để cải tiến phương pháp giảng dạy, thiết kế đề thi học phần chuyên ngành bám sát chuẩn đầu ra.

Nhóm học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Đo lường và Đánh giá: Tiếp cận mô hình nghiên cứu khoa học chuẩn mực, quy trình chuẩn hóa thang đo Likert với hệ số Cronbach's Alpha trên 0,830 và kỹ thuật xử lý dữ liệu lớn bằng SPSS.

Nhóm sinh viên đại học và học sinh trung học phổ thông: Định hướng phương pháp học tập chủ động ở bậc đại học, thấu hiểu cấu trúc bài thi đánh giá năng lực để chuẩn bị tốt nền tảng tư duy trước khi bước vào các học phần chuyên ngành.

Câu hỏi thường gặp

Cấu trúc bài thi Đánh giá năng lực của Đại học Quốc gia Hà Nội được thiết kế như thế nào? Bài thi gồm 140 câu hỏi trắc nghiệm khách quan thực hiện trên máy tính trong 195 phút. Bài thi bao gồm 3 phần: Phần 1 (Tư duy định lượng), Phần 2 (Tư duy định tính) và Phần 3 (Khoa học tự nhiên hoặc Khoa học xã hội), giúp đo lường toàn diện năng lực tư duy tổng hợp của thí sinh.

Tại sao điểm thi đầu vào lại tương quan yếu với điểm học phần khối kiến thức chung? Các học phần kiến thức chung như Triết học hay Đường lối chính trị có hệ số tương quan thấp (r < 0,30) vì nội dung thi cử thường thiên về ghi nhớ kiến thức lý thuyết bề mặt, chưa phản ánh đầy đủ năng lực tư duy logic và kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên.

Bài thi Đánh giá năng lực có dự báo tốt hơn kỳ thi tốt nghiệp Trung học phổ thông quốc gia không? Có. Kết quả phân tích trên 741 sinh viên chỉ ra rằng điểm bài thi Đánh giá năng lực có hệ số tương quan với các môn chuyên ngành đạt từ r = 0,420 đến r = 0,510, cao hơn từ 18% đến 32% so với điểm kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia.

Thang đo phiếu khảo sát trong nghiên cứu đạt độ tin cậy khoa học như thế nào? Thang đo khảo sát được kiểm định nghiêm ngặt qua phần mềm SPSS với hệ số Cronbach's Alpha đạt 0,856 trên mẫu 30 sinh viên tự nhiên và 0,832 trên mẫu 33 sinh viên xã hội. Điều này chứng minh các biến quan sát đều đạt độ tin cậy và giá trị nội dung rất cao.

Yếu tố nào tác động mạnh nhất đến kết quả học tập chuyên ngành của sinh viên? Bên cạnh năng lực tư duy đầu vào, phương pháp tự học của sinh viên và phương pháp giảng dạy tích cực của giảng viên là hai yếu tố then chốt, quyết định hơn 60% mức độ thành công và khả năng tiếp thu kiến thức chuyên ngành phức tạp.

Kết luận

• Bài thi Đánh giá năng lực thể hiện giá trị dự báo kết quả học phần chuyên ngành vượt trội so với điểm thi Trung học phổ thông quốc gia với hệ số tương quan đạt mức r = 0,420 đến r = 0,510.
• Kết quả học tập các học phần kiến thức chung chỉ đạt mức tương quan yếu (r < 0,30) ở cả hai khối ngành do phương thức đào tạo và đánh giá còn nặng về lý thuyết truyền thống.
• Nghiên cứu đã xử lý thành công bộ dữ liệu thực chứng quy mô 741 sinh viên và chuẩn hóa thang đo khảo sát với độ tin cậy Cronbach's Alpha trên 0,830.
• Lộ trình 2018 - 2022 cần tập trung gia tăng 30% câu hỏi tư duy phân tích trong đề thi và chuyển đổi 40% thời lượng giảng dạy sang phương pháp giải quyết vấn đề.
• Các cơ sở giáo dục đại học cần nhanh chóng mở rộng phương thức tuyển sinh bằng bài thi Đánh giá năng lực để tuyển chọn đúng nguồn nhân lực chất lượng cao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Các khái niệm cơ bản 1. Phương pháp phân tích tương quan Mối liên hệ ràng buộc lẫn nhau giữa các biến, trong đó sự biến động của một biến này là do tác động của nhiều biến khác được gọi là liên hệ tương quan (Tăng Văn Khiêm, 2005) Phân tích tương quan là tìm ra mối liên hệ giữa hai nhân tố xem chúng tuân theo quy luật nào (có thể mô tả bằng mô hình toán học nào). Các quy luật đó đều được biểu diễn bằng một hàm số.

Quá trình phân tích tương quan bao gồm: - Phân tích định tính về bản chất của mối quan hệ, đồng thời dùng phương pháp đồ thị hoặc phân tổ để xác định tính chất và xu thế của mối quan hệ đó. - Biểu hiện cụ thể mối liên hệ tương quan bằng phương trình hồi quy tuyến tính hoặc phi tuyến tính và tính các tham số của các phương trình. - Đánh giá mức độ chặt chẽ của mối liên hệ tương quan bằng các hệ số tương quan hoặc tỷ số tương quan. Có thể sử dụng nhiều công thức tính hệ số tương quan khác nhau cho những tình huống khác nhau.

Hệ số tương quan được biết đến nhiều nhất là hệ số tương quan Pearson được đưa ra trước tiên bởi Francis Galton tính bằng cách chia hiệp phương sai (covariance) của hai biến với tích độ lệch chuẩn (standard deviation) của chúng. Hệ số tương quan ρX, Y giữa hai biến ngẫu nhiên X và Y với kỳ vọng tương ứng là μX; μY và độ lệch chuẩn σX; σY được định nghĩa: trong đó E là toán tử tính kỳ vọng và cov là hiệp phương sai. Một công thức khác cũng được sử dụng rộng rãi là: 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Vì μX = E(X), σX2 = E[(X - E(X))2] = E(X2) − E2(X) và tương tự đối với Y, và vì nên ta có thể viết lại: Nếu các biến là độc lập thống kê thì hệ số tương quan bằng 0. Tuy nhiên, phát biểu ngược lại không đúng, vì hệ số tương quan chỉ phát hiện tương quan tuyến tính giữa hai biến.

Như vậy, hệ số tương quan được định nghĩa như vậy chỉ đúng nếu các độ lệch chuẩn là có giới hạn và khác không. Hệ số tương quan bằng 1 trong trường hợp có tương quan tuyến tính đồng biến và -1 trong trường hợp tương quan tuyến tính nghịch biến (r = 1 và r = -1 đều là mức độ tương quan tuyệt đối). Các giá trị khác trong khoảng (-1,1) cho biết mức độ phụ thuộc tuyến tính giữa các biến. Hệ số tương quan càng gần với -1 thì tương quan giữa các biến càng mạnh theo tiêu cực (tương quan nghịch) và càng gần 1 thì tương quan giữa các biến càng mạnh theo hướng tích cực (tương quan thuận).

Mức độ tương quan được đánh giá như sau: 0,1  r  0,3 : mức tương quan yếu 0,3  r  0,5 : mức tương quan trung bình r  0,5 : mức tương quan mạnh Chiều và mức độ tương quan là hai đặc tính riêng biệt. Đồ thị dưới đây biểu thị mối tương quan với các hệ số tương quan lần lượt là r = -0,9; r = 0,0 và r = 0,9. Dựa vào hình vẽ có thể thấy mức độ tương quan đều bằng 0,9, nhưng chiều của hai mối tương quan là hoàn toàn trái ngược nhau: với hệ số r = -0,9, đây là mối tương quan theo chiều nghịch và hệ số r = 0,9 tương ứng là mối tương quan theo chiều thuận. Hệ số tương quan r = 0,0 cho thấy hai biến số không có liên quan tới nhau, hệ số tương quan càng tiến về 0 thì mức độ tương quan càng giảm.

6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Chiều hướng và mức độ của hệ số tương quan r 1. Phương pháp kiểm định Khi bình phương Trong toán học thống kê, Khi bình phương là một dạng phân phối ngẫu nhiên dùng để xác định số liệu thu được trong thực tế có phù hợp với giả thuyết H0 đã biết trước hay không. Theo phân phối Khi bình phương, trị số χ2 được tính theo công thức sau: Trong đó: + χ2: Khi bình phương + O: số liệu thực tế trong từng phép thử + E: số liệu dự kiến theo giả thuyết Ho 1.

Đánh giá năng lực 1. Đánh giá Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc. Theo Đại từ điển Tiếng Việt của Nguyễn Như Ý, đánh giá là nhận xét bình phẩm về giá trị. Theo từ điển Tiếng Việt của Văn Tân thì đánh giá là nhận thức cho rõ giá trị của một người hoặc một vật.

7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Đánh giá kết quả học tập là quá trình trình bày, thu thập, tích hợp và cung cấp thông tin một cách có hệ thống giúp cho việc đưa ra nhận định, phán xét hay gán giá trị theo một thang đo nhất định cho một SV, một lớp học, một chương trình đào tạo. để từ đó đưa ra những quyết định có liên quan đến các đối tượng này. Ngoài ra, đánh giá luôn luôn bao gồm sự phán đoán về mặt giá trị liên quan đến kết quả mong đợi. Như vậy, đánh giá liên quan đến cả hai vấn đề: mô tả về mặt số lượng (đo lường) và mô tả về mặt chất lượng (không phải đo lường), vì vậy khi đánh giá được dựa trên đo lường thì nó đi vượt quá sự mô tả về mặt số lượng.

Điều cần nhấn mạnh trong việc đánh giá ở lớp học là kết quả học tập đạt đến phạm vi nào. Học sinh có thể làm các bài tập kiểm tra chính xác và nhanh như thế nào? Việc hiểu hệ thống các con số của chúng khá hơn bao nhiêu? Chúng có tiến bộ gì ở môn tập đọc? Nếu có thì bao nhiêu? Chúng có tiến bộ trong việc thực hiện các kỹ năng học tập không và chúng sử dụng thời gian có hiệu quả không? Nếu có thì bao nhiêu? Chữ viết của chúng có rõ ràng hơn không? Chúng có biết áp dụng các khái niệm vào khoa học và xã hội không? Đây là những câu hỏi tiêu biểu mà người giáo viên phải chuẩn bị để tự hỏi mình và để trả lời cho học sinh. Bởi vậy việc áp dụng đa dạng các phương pháp kiểm tra cần thiết và các chương trình đánh giá đúng đắn sẽ bao gồm cả các kỹ thuật đo lường và không đo lường. Năng lực Năng lực là một khái niệm nhận được nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, nhà giáo dục.

Bản thân thuật ngữ năng lực (competence) trong tiếng Anh cũng có nhiều từ gần nghĩa trong ngôn ngữ này như “năng lực hành vi” (competence behavior), “năng lực thành phần” (aptitude), “khả năng đã được phát triển” (developed abilities), “sự thành thạo” (proficiencies), “khả năng” (ability), “trình độ” (qualification), “kỹ năng” (skill) v. Đặc biệt, những năm gần đây, thuật ngữ này lại càng nhận được sự quan tâm nhiều hơn. Các nghiên cứu còn ghi nhận rằng thuật ngữ này đôi khi bị lạm dụng. Tuy nhiên, có một số định nghĩa năng lực được công nhận và sử dụng rộng rãi trong các lĩnh vực chuyên môn khác nhau.

8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Trong từ điển bách khoa toàn thư quốc tế về khoa học xã hội và khoa học hành vi, năng lực được hiểu là một hệ thống các khả năng, sự thành thạo, hay kỹ năng cần thiết hoặc đủ để giúp một cá nhân, một nhóm hay một tổ chức hoàn thành được tốt một việc nhằm đạt được một mục đích cụ thể nào đó. Như vậy, năng lực của một cá nhân là hệ thống các khả năng và sự thành thạo giúp cho người đó hoàn thành một công việc hay yêu cầu trong những tình huống học tập, công việc hoặc cuộc sống… Mức độ và chất lượng hoàn thành công việc của cá nhân đó sẽ phản ánh năng lực của người đó. Trong một báo cáo về năng lực trong bối cảnh cạnh tranh quốc tế của Đức năm 1998, năng lực được định nghĩa là tích của kiến thức, kinh nghiệm và khả năng phán đoán (power of judgment). Theo báo cáo này, kiến thức là nền tảng của năng lực, kinh nghiệm là phương thức mang tính thói quen để một cá nhân sử dụng kiến thức đã được trang bị cũng như những kiến thức mới.

Trong khi đó, khả năng phán đoán là một tiêu chí thể hiện sự độc lập giữa kiến thức và việc sử dụng kiến thức. Báo cáo này đề cập tới nhiều loại năng lực khác nhau trong bối cảnh cạnh tranh toàn cầu như năng lực kinh tế, năng lực công nghệ, năng lực kỹ thuật và năng lực về các phương thức; năng lực xã hội; kỹ năng sáng tạo và phát kiến; sự linh hoạt và năng động kết hợp với sự kiên trì, sự tin tưởng và sự chính xác. Trong một báo cáo khác của Trung tâm nghiên cứu châu Âu về việc làm và lao động năm 2005, các tác giả đã phân tích rõ mối liên quan giữa các khái niệm năng lực (competence), kỹ năng (skills) và kiến thức (knowledge). Báo cáo này đã tổng hợp các định nghĩa chính về kỹ năng trong đó nêu rõ kỹ năng là tổ hợp những phẩm chất về thể chất và trí tuệ giúp ích cho việc hoàn thành một công việc với mức độ chính xác nào đó.

Trong khi đó, các tác giả khẳng định rằng việc định nghĩa năng lực có thể phụ thuộc vào từng nền văn hóa và mục đích định nghĩa do vậy có rất nhiều các định nghĩa khác nhau cho thuật ngữ này. Tuy nhiên, các tác giả lại đưa ra khái niệm “năng lực cốt lõi” (key competences) bao gồm một số năng lực và các năng lực này không phụ thuộc vào các tình huống cụ thể, và có thể được ứng dụng trong các tình huống và công việc khác nhau. Các năng lực này bao gồm: những năng lực nền tảng như năng lực đọc hiểu, năng lực làm việc với các con số, năng lực về các 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] phương thức như năng lực giải quyết vấn đề, kỹ năng công nghệ thông tin, kỹ năng giao tiếp bao gồm kỹ năng viết và diễn giải; năng lực phán quyết như là tư duy phản biện. Cũng theo các tác giả mà báo cáo này dẫn chiếu, để có được kỹ năng, một người phải trải qua một quá trình rèn luyện, đào tạo nhất định.

Mức độ thành thục của kỹ năng phụ thuộc vào thời gian và khối lượng được rèn luyện.