Chương Trình Truyền Hình Khoa Giáo Dành Cho Đồng Bào Dân Tộc Thiểu Số Ở Bắc Kạn

Luận văn thạc sĩ phân tích chương trình truyền hình khoa giáo cho đồng bào dân tộc thiểu số tại Đài Phát thanh Truyền hình Bắc Kạn.

• Tác giả: Hà Thị Ngần
• Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Thị Thu Hương
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Báo chí học
• Đề tài: Chương Trình Truyền Hình Khoa Giáo Dành Cho Dân Tộc Thiểu Số Tại Bắc Kạn
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Chương Trình Truyền Hình Khoa Giáo Bắc Kạn

Thông tin khoa học, giáo dục đóng vai trò thiết yếu trong sự phát triển xã hội. Các chương trình truyền hình khoa giáo truyền tải kiến thức một cách sinh động, thu hút, đặc biệt quan trọng ở những vùng còn hạn chế về thông tin. Tại Bắc Kạn, nơi có nhiều vùng lõm thông tin, chương trình truyền hình địa phương có vai trò then chốt trong việc phổ biến kiến thức cho dân tộc thiểu số. Theo nghiên cứu của Hà Thị Ngần (2015), mặc dù có sự bùng nổ thông tin, việc truyền thông khoa học giáo dục ở Bắc Kạn vẫn chưa hiệu quả, đặc biệt ở vùng sâu, vùng xa. Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc xây dựng chương trình phù hợp với nhu cầu và trình độ của dân tộc thiểu số.

1.1. Vai trò của thông tin khoa học và giáo dục

Thông tin khoa học và giáo dục là nền tảng cho sự phát triển bền vững của mọi cộng đồng, đặc biệt là các dân tộc thiểu số ở Bắc Kạn. Việc tiếp cận tri thức khoa học giúp nâng cao nhận thức, cải thiện kỹ năng sống, và thúc đẩy phát triển kinh tế. Tri thức bản địa kết hợp với kiến thức khoa học hiện đại tạo nên sức mạnh tổng hợp, giúp cộng đồng ứng phó với thách thức và tận dụng cơ hội. Cần chú trọng truyền tải thông tin hữu ích, dễ hiểu về nông nghiệp bền vững, y tế cộng đồng, và giáo dục vùng cao.

1.2. Thực trạng tiếp cận thông tin của dân tộc thiểu số Bắc Kạn

Theo Hà Thị Ngần (2015), việc tiếp cận thông tin khoa học của dân tộc thiểu số ở Bắc Kạn còn nhiều hạn chế. Thông tin chủ yếu tập trung vào lĩnh vực nông-lâm nghiệp, qua hệ thống khuyến nông cơ sở. Tuy nhiên, đội ngũ cán bộ khuyến nông còn thiếu, trình độ chưa đồng đều. Điều kiện địa hình phức tạp cũng gây khó khăn cho việc tham gia các lớp tập huấn, khiến nhiều người dân chưa được tiếp cận thông tin. Chương trình truyền hình khoa giáo có thể khắc phục những hạn chế này bằng cách truyền tải thông tin một cách trực quan, sinh động.

II. Thách Thức Truyền Hình Khoa Giáo Cho Dân Tộc Thiểu Số

Sản xuất chương trình truyền hình khoa giáo cho dân tộc thiểu số ở Bắc Kạn đối mặt với nhiều thách thức. Thứ nhất, trình độ dân trí còn thấp, đòi hỏi nội dung phải đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với văn hóa dân tộc. Thứ hai, sự chủ quan, thiếu quan tâm của một số cấp ủy, chính quyền địa phương. Thứ ba, các thế lực thù địch lợi dụng để tuyên truyền thông tin sai lệch. Thứ tư, số lượng khán giả quan tâm chương trình địa phương chưa nhiều. Luận văn của Hà Thị Ngần (2015) chỉ ra rằng Đài Phát thanh & Truyền hình Bắc Kạn còn thiếu lý luận nền tảng, cơ sở khoa học để xây dựng chương trình hiệu quả.

2.1. Rào cản về ngôn ngữ và văn hóa

Một trong những thách thức lớn nhất là rào cản về ngôn ngữ và văn hóa dân tộc. Nội dung chương trình truyền hình khoa giáo cần được chuyển ngữ sang tiếng dân tộc một cách chính xác, phù hợp với phong cách giao tiếp của cộng đồng. Đồng thời, cần tôn trọng và lồng ghép các yếu tố phong tục tập quán, lễ hội truyền thống vào nội dung chương trình để tăng tính hấp dẫn và gần gũi. Việc khai thác tri thức bản địa cũng là một yếu tố quan trọng để tạo sự đồng cảm và gắn kết với khán giả.

2.2. Thiếu nguồn lực và nhân lực chất lượng cao

Việc sản xuất chương trình truyền hình khoa giáo chất lượng cao đòi hỏi nguồn lực đầu tư đáng kể về tài chính, trang thiết bị, và nhân lực. Đài Phát thanh & Truyền hình Bắc Kạn cần có đội ngũ biên tập viên, phóng viên, kỹ thuật viên có trình độ chuyên môn cao, am hiểu về văn hóa dân tộc và có khả năng truyền tải thông tin một cách sáng tạo, hấp dẫn. Cần có chính sách đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao năng lực cho đội ngũ này, đồng thời thu hút sự tham gia của các chuyên gia, nhà khoa học trong quá trình sản xuất chương trình.

III. Phương Pháp Nâng Cao Chất Lượng Truyền Hình Khoa Giáo

Để nâng cao chất lượng chương trình truyền hình khoa giáo dành cho dân tộc thiểu số ở Bắc Kạn, cần đổi mới phương thức sản xuất, xây dựng nội dung thiết thực, phù hợp với nhu cầu của khán giả. Cần tăng cường tương tác với cộng đồng, lắng nghe ý kiến phản hồi để điều chỉnh nội dung. Bên cạnh đó, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa Đài Phát thanh & Truyền hình, các sở ban ngành, và chính quyền địa phương. Theo Hà Thị Ngần (2015), cần xây dựng kế hoạch sản xuất, phát sóng cụ thể, chú trọng đến việc tổ chức bộ máy, bố trí nhân lực.

3.1. Xây dựng nội dung gần gũi thiết thực

Nội dung chương trình truyền hình khoa giáo cần tập trung vào các vấn đề thiết thực, liên quan trực tiếp đến đời sống của dân tộc thiểu số như nông nghiệp bền vững, y tế cộng đồng, giáo dục vùng cao, bảo tồn văn hóa dân tộc. Cần tránh những nội dung quá hàn lâm, khó hiểu. Thay vào đó, nên sử dụng ngôn ngữ đơn giản, hình ảnh trực quan, ví dụ minh họa cụ thể. Việc mời những người dân địa phương thành công trong các lĩnh vực khác nhau tham gia chương trình cũng là một cách hiệu quả để truyền cảm hứng và động viên.

3.2. Đa dạng hóa hình thức thể hiện

Chương trình truyền hình khoa giáo không nên chỉ giới hạn ở các hình thức truyền thống như phóng sự, tọa đàm. Cần đa dạng hóa hình thức thể hiện bằng cách sử dụng các yếu tố giải trí, trò chơi, âm nhạc, kịch ngắn để tăng tính hấp dẫn. Việc sử dụng truyền hình địa phương để xây dựng các chuyên mục hỏi đáp, tư vấn trực tuyến cũng là một cách hiệu quả để tương tác với khán giả. Cần chú trọng đến chất lượng hình ảnh, âm thanh, kỹ xảo để tạo ra những sản phẩm chuyên nghiệp, thu hút.

IV. Giải Pháp Kết Hợp Truyền Thống và Hiện Đại

Giải pháp then chốt là kết hợp giữa tri thức bản địa và khoa học hiện đại. Chương trình truyền hình khoa giáo cần tôn trọng và phát huy những giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc thiểu số, đồng thời cung cấp kiến thức khoa học mới nhất, giúp cộng đồng thích ứng với sự thay đổi của xã hội. Cần chú trọng đến việc bảo tồn văn hóa dân tộc, tiếng dân tộc, phong tục tập quán, lễ hội truyền thống thông qua các chương trình truyền hình. Theo Hà Thị Ngần (2015), cần có sự quan tâm đặc biệt đến việc xây dựng chương trình truyền hình chuyên biệt dành cho dân tộc thiểu số.

4.1. Bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa truyền thống

Chương trình truyền hình khoa giáo cần đóng vai trò quan trọng trong việc bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa dân tộc. Cần xây dựng các chuyên mục giới thiệu về phong tục tập quán, lễ hội truyền thống, nghề thủ công truyền thống, ẩm thực dân tộc. Việc khuyến khích người dân tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật cũng là một cách hiệu quả để bảo tồn và phát huy giá trị truyền thống. Cần có sự phối hợp chặt chẽ với các nhà nghiên cứu văn hóa dân tộc, nghệ nhân để đảm bảo tính chính xác và khách quan của thông tin.

4.2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong truyền thông

Trong thời đại số, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào truyền thông là vô cùng quan trọng. Đài Phát thanh & Truyền hình Bắc Kạn cần xây dựng website, fanpage để đăng tải thông tin về chương trình truyền hình khoa giáo, đồng thời tạo kênh tương tác trực tuyến với khán giả. Việc sử dụng mạng xã hội để quảng bá chương trình, thu hút sự quan tâm của cộng đồng cũng là một giải pháp hiệu quả. Cần có chính sách hỗ trợ người dân tiếp cận công nghệ thông tin, đặc biệt là ở vùng sâu, vùng xa.

V. Ứng Dụng Hiệu Quả Chương Trình Truyền Hình Khoa Giáo

Hiệu quả của chương trình truyền hình khoa giáo cần được đánh giá dựa trên sự thay đổi về nhận thức, hành vi của dân tộc thiểu số. Cần thực hiện các cuộc khảo sát, phỏng vấn để thu thập thông tin phản hồi từ khán giả. Việc theo dõi số lượng người xem, mức độ tương tác trên mạng xã hội cũng là một cách để đánh giá hiệu quả chương trình. Theo Hà Thị Ngần (2015), cần có những đánh giá đúng thực trạng, tìm ra nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế, đề xuất được những giải pháp để phát huy được hiệu quả của chương trình.

5.1. Đo lường sự thay đổi trong nhận thức và hành vi

Để đánh giá hiệu quả của chương trình truyền hình khoa giáo, cần đo lường sự thay đổi trong nhận thức và hành vi của dân tộc thiểu số. Ví dụ, cần xem xét liệu chương trình có giúp người dân nâng cao kiến thức về nông nghiệp bền vững, y tế cộng đồng, vệ sinh môi trường hay không. Cần xem xét liệu chương trình có khuyến khích người dân áp dụng kiến thức vào thực tế, cải thiện đời sống kinh tế và xã hội hay không. Việc thu thập thông tin từ các nguồn khác nhau, chẳng hạn như cán bộ địa phương, tổ chức xã hội, cũng là một cách để có được cái nhìn toàn diện.

5.2. Phản hồi từ cộng đồng và khán giả

Phản hồi từ cộng đồng và khán giả là nguồn thông tin vô giá để cải thiện chương trình truyền hình khoa giáo. Cần tổ chức các buổi thảo luận, góp ý để lắng nghe ý kiến của người dân về nội dung, hình thức thể hiện của chương trình. Việc tạo ra các kênh tương tác trực tuyến, chẳng hạn như website, fanpage, cũng giúp thu thập phản hồi một cách nhanh chóng và hiệu quả. Cần phân tích kỹ lưỡng các ý kiến phản hồi để đưa ra những điều chỉnh phù hợp.

VI. Tương Lai Phát Triển Bền Vững Truyền Hình Khoa Giáo Bắc Kạn

Tương lai của chương trình truyền hình khoa giáo dành cho dân tộc thiểu số ở Bắc Kạn phụ thuộc vào sự đầu tư, đổi mới, và sáng tạo. Cần xây dựng chiến lược phát triển dài hạn, chú trọng đến việc nâng cao năng lực cho đội ngũ sản xuất chương trình. Cần tăng cường hợp tác với các tổ chức trong và ngoài nước để học hỏi kinh nghiệm, tiếp cận công nghệ mới. Theo Hà Thị Ngần (2015), cần có những lý luận nền tảng làm cơ sở khoa học để xây dựng chương trình hiệu quả.

6.1. Xây dựng chiến lược phát triển dài hạn

Để phát triển bền vững chương trình truyền hình khoa giáo, cần xây dựng chiến lược dài hạn, có tầm nhìn xa. Chiến lược này cần xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp cụ thể cho từng giai đoạn. Chiến lược này cần được xây dựng dựa trên sự phân tích kỹ lưỡng về nhu cầu, điều kiện thực tế của dân tộc thiểu số ở Bắc Kạn. Cần có sự tham gia của các chuyên gia, nhà khoa học, cán bộ địa phương trong quá trình xây dựng chiến lược.

6.2. Tăng cường hợp tác và học hỏi kinh nghiệm

Để nâng cao chất lượng chương trình truyền hình khoa giáo, cần tăng cường hợp tác với các tổ chức trong và ngoài nước. Việc tham gia các hội thảo, khóa đào tạo giúp đội ngũ sản xuất chương trình tiếp cận kiến thức mới, học hỏi kinh nghiệm từ các quốc gia có nền truyền hình phát triển. Việc mời các chuyên gia nước ngoài đến tư vấn, hỗ trợ cũng là một cách hiệu quả để nâng cao năng lực cho đội ngũ sản xuất chương trình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu, có kết thúc, có nội dung độc lập với các sản phẩm truyền thông đứng trước và sau nó. Chƣơng trình truyền hình khoa giáo Khoa giáo là từ ghép được hình thành bởi hai từ “khoa” và “giáo”. Trong các sách từ điển Hán Việt, từ “khoa” đứng riêng hoặc ghép với các từ khác, khi được dịch sang tiếng Việt trở thành những từ mang những ý nghĩa khác nhau, trong đó, có từ “ khoa” trong từ “khoa học” ( 科學 ) được dùng với nghĩa là khoa học (“một học thuật nào có dòng phái có thể thống mà khả dĩ đứng một mình” – Từ điển Thiều Chửu). Theo sách Hán Việt từ điển của Đào Duy Anh, xuất bản năm 1932, “giáo” là truyền bá tôn - giáo hoặc giáo – nghĩa ( Trang 322).

Hiện nay, trong văn bản pháp quy của nhà nước và trong giao tiếp hàng ngày, chúng ta đang dùng từ “khoa giáo” như là cách gọi tắt của cụm từ “khoa học - giáo dục”. Nói đến “khoa giáo” là nói đến hai lĩnh vực khoa học (tiếng Anh: science) và giáo dục (tiếng Anh: education). Lĩnh vực Khoa học bao gồm: khoa học công nghệ, khoa học xã hội và nhân văn, khoa học tự nhiên. Trong đó, khoa học công nghệ là ngành khoa học nghiên cứu về hệ thống, quy trình và kỹ thuật dùng để chế biến vật liệu và thông tin.

Nó bao gồm kiến thức, thiết bị, phương pháp và các hệ thống dùng trong việc tạo ra hàng hoá và cung cấp dịch vụ. Khoa học xã hội và nhân văn bao gồm các môn khoa học nghiên cứu về các phương diện con người như: Nhân học, truyền tin học, nghiên cứu về văn hóa, kinh tế học, giáo dục, địa lý học nhân văn, sử học, văn học ngôn ngữ học, chính trị học, tâm lý học, triết học, tôn giáo, chính sách xã hội, xã hội học…Khoa học tự nhiên tìm hiểu về thế giới quanh chúng ta và vũ trụ. Gồm 5 phân ngành chính là: hóa học (trung tâm), 17 (LUAN.kan TIEU LUAN MOI download : [e-mail] thiên văn học, khoa học Trái Đất, vật lý, và sinh học. Lĩnh vực Giáo dục gồm: mầm non, phổ thông, dạy nghề, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học, sau đại học.

Công tác khoa giáo là hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng trong các lĩnh vực nói trên nhằm thực hiện đường lối của Đảng; phát huy sức mạnh của toàn dân, chăm lo nhân tố con người, đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực; nghiên cứu vận dụng, đưa nhanh các tiến bộ khoa học công nghệ vào sản xuất để tăng trưởng kinh tế, thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. Công tác khoa giáo bao gồm nhiều lĩnh vực rộng lớn như khoa học và công nghệ; giáo dục và đào tạo; chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ; dân số, gia đình và trẻ em; thể dục, thể thao; công tác tri thức khoa học; công tác đào tạo, bồi dưỡng nhân tài. Ở Việt Nam, có một hệ thống tổ chức bộ máy chuyên về công tác khoa giáo từ Trung ương đến địa phương. Cấp Trung ương có Ban Tuyên giáo Trung ương là cơ quan tham mưu của Ban Chấp hành Trung ương mà trực tiếp và thường xuyên là Bộ Chính trị, Ban Bí thư về chủ trương và các chính sách lớn thuộc lĩnh vực khoa giáo (bao gồm khoa học, công nghệ, giáo dục, đào tạo, sức khoẻ, giới trí thức khoa học).

Dưới Ban Tuyên giáo Trung ương là các Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy, Thành ủy. Dưới Ban Tuyên giáo các tỉnh là hệ thống các Ban Tuyên giáo Huyện ủy và tương đương. Ở một số địa phương có cả Ban tuyên giáo cấp xã và tương đương. Trong hoạt động truyền thông, cụm từ “khoa giáo”, “ khoa học giáo dục” được dùng đi kèm với sản phẩm truyền thông.

Ví dụ như: thông tin khoa giáo, phóng sự khoa giáo, chương trình khoa giáo, kênh truyền hình khoa học giáo dục (VTV2) của Đài THVN, hệ phát thanh văn hóa đời sống khoa giáo( VOV2) của Đài TNVN. Cụm từ “khoa giáo” ở đây sẽ giúp người nghe nhận biết được đó là sản phẩm truyền thông có nội dung khoa giáo (khi cần phân biệt với sản phẩm truyền thông có nội dung thời sự hoặc phục vụ nhu cầu giải trí cho công chúng.) Theo tác giả thì thông tin khoa giáo là các thông tin về vấn đề khoa giáo, có tính chất khoa giáo. Còn chương trình truyền hình khoa giáo là chương trình truyền hình có nội dung chuyên về thông tin khoa giáo, có mục đích cung cấp cho công 18 (LUAN.kan TIEU LUAN MOI download : [e-mail] chúng những thông tin, kiến thức trong lĩnh vực khoa học, giáo dục. Nội dung thông tin mang tính chất phổ biến, hướng dẫn, chỉ dẫn cách thức thực hiện các vấn đề thuộc lĩnh vực khoa học, giáo dục chính là đặc điểm riêng có của chương trình truyền hình khoa giáo, giúp chúng ta phân biệt được chương trình truyền hình khoa giáo với các chương trình ở lĩnh vực khác.

Chương trình truyền hình khoa giáo có thể được hình thành bởi một nội dung thông tin khoa giáo đơn lẻ ( Ví dụ: Chương trình Khám phá chỉ có một phóng sự khoa giáo dài 15 phút về khám phá hang động), hoặc nhiều nội dung thông tin khoa giáo ghép lại với nhau( Ví dụ: Chương trình Giáo dục & Đào tạo có 5 tin và 1 phóng sự về các hoạt động trong ngành giáo dục). Chương trình truyền hình khoa giáo cũng có thể là một hình thức truyền tải thông tin trên truyền hình. ( Ví dụ: Các chương trình dạy học qua truyền hình, dạy học từ xa, trò chơi truyền hình về lĩnh vực khoa học, giáo dục) Chương trình truyền hình khoa giáo là chương trình truyền hình độc lập nằm trong kết cấu chương trình tổng thể của một kênh truyền hình tổng hợp như ở các Đài Truyền hình địa phương đang làm hiện nay. Chương trình truyền hình khoa giáo có thể phát triển thành kênh truyền hình chuyên biệt như kênh khoa học giáo dục VTV2 của Đài Truyền hình Việt Nam hiện nay.

Công chúng truyền hình Trong cuốn “ Cơ sở lý luận báo chí”, tác giả Nguyễn Văn Dững cho rằng: “Công chúng báo chí là quần thể dân cư hay nhóm đối tượng mà báo chí gây ảnh hưởng hoặc hướng vào để gây ảnh hưởng. Như vậy công chúng báo chí được xem xét trong mối quan hệ với sản phẩm báo chí, với cơ quan báo chí và với nhà báo” [7, tr 139]. Báo chí tác động vào công chúng để cung cấp, trao đổi và chia sẻ thông tin, thuyết phục gây ảnh hưởng để có thể làm thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi của họ theo mục đích thông tin nhất định. Về khía cạnh kinh tế, công chúng báo chí là khách hàng của cơ quan báo chí; trên khía cạnh xã hội, là lực lượng quan trọng, quyết định vai trò, vị thế xã hội của cơ quan báo chí.

Theo tác giả luận văn thì công chúng truyền hình là nhóm công chúng xem được chương trình truyền hình.kan TIEU LUAN MOI download : [e-mail] điều kiện tiếp cận với chương trình truyền hình do có nhu cầu xem truyền hình, có điều kiện tiếp cận các thiết bị kỹ thuật thu tín hiệu truyền hình và hỗ trợ xem chương trình truyền hình ( ti vi, máy tính, điện thoại di động thông minh). Công chúng truyền hình hiện nay rất phong phú với những nhu cầu rất đa dạng. Trước đây, đa số công chúng truyền hình là công chúng phổ thông, đại trà. Ngày nay, với sự phát triển của xã hội, đã có sự phân lập cao trong công chúng truyền thông nói chung, công chúng truyền hình nói riêng.

Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra một số nhóm công chúng trong xã hội Việt Nam gần đây như: Công chúng trí thức, công chúng nông dân, công chúng lao động tự do, học sinh, sinh viên, thanh niên, phụ nữ, người cao tuổi, trẻ em, đồng bào DTTS, lực lượng vũ trang, nhà khoa học, người hâm mộ bóng đá, thể thao, phim ảnh , người đam mê khoa học công nghệ, người quan tâm đến vấn đề sức khỏe, người tâm đến lĩnh vực tài chính, tiền tệ…Với mỗi nhóm công chúng, truyền thông cần có một cách tiếp cận riêng phù hợp với nhu cầu của họ. Đó là lí do xuất hiện hàng loạt các báo, tạp chí, kênh truyền hình, chương trình truyền hình chuyên biệt dành cho nhóm công chúng. Có thể kể ra một số kênh truyền hình chuyên biệt như O2 TV, Bóng đá TV, info TV, HBO, phim Việt, VTV2, VTV3, VTV4, VTV5, VTV6… Công chúng DTTS là nhóm công chúng thuộc đối tượng nghiên cứu của luận văn này. Công chúng DTTS là những người DTTS chịu tác động của truyền thông, họ có trình độ không đồng đều, trải khắp các tỉnh, thành trong cả nước.

Song, tập trung nhiều nhất ở khu vực trung du và miền núi. Ở vùng Đông Bắc, tỷ lệ DTTS chiếm đến 41,3% dân số toàn vùng. Các DTTS đa phần không cư trú trên một lãnh địa riêng, biệt lập và tập trung mà sống xen ghép lẫn nhau trên cùng địa bàn. Theo một nghiên cứu của World Bank, đa phần lao động của vùng dân tộc và miền núi Việt Nam (hơn 80%) là thuộc ngành nông, lâm nghiệp; thiếu việc làm trong thời gian nông nhàn là không thể tránh khỏi nhưng ở những vùng này sự di chuyển lao động cũng rất hạn chế.

Người lao động dường như chưa thể đi ra khỏi làng, bản, xã mình để làm việc và kiếm việc. Người DTTS chiếm 15% dân số của Việt Nam 20 (LUAN.kan TIEU LUAN MOI download : [e-mail] nhưng chiếm tới 70% nhóm đối tượng cực nghèo (được đo lường theo chuẩn cực nghèo quốc gia). Hơn 10 triệu người nghèo thuộc về vùng miền núi và chủ yếu là đồng bào DTTS. Trong suốt hai thập kỷ tăng trưởng nhanh của Việt Nam, người DTTS đã có mức sống được cải thiện lên một cách toàn diện, song thành quả được hưởng của nhóm đối tượng này còn kém xa so với dân tộc chiếm đa số là người Kinh.

Các yếu tố tương quan là nguyên nhân dẫn đến tỷ lệ nghèo cao của người DTTS ở Việt Nam bao gồm: Bị cách biệt về địa lý và hạn chế trong tiếp cận thị trường; Bị cô lập về mặt xã hội, yếu tố văn hóa và ngôn ngữ; Hạn chế trong tiếp cận đất đai có chất lượng; Tỷ lệ di cư khỏi nơi sinh sống thấp và Trình độ học vấn thấp(Gabriel Demombynes, 2013). Trong luận văn này, công chúng truyền hình được khai thác chủ yếu trong nhóm công chúng là đồng bào DTTS ở tỉnh Bắc Kạn xem được truyền hình. Họ có thể được gọi theo cách khác là khán giả truyền hình hoặc người xem truyền hình.