Chức Năng Sư Phạm Của Tiếng Việt Trong Lớp Học EFL Tại Trường THPT Ninh Châu

Tài liệu nghiên cứu The pedagogic functions of vietnamese used by teachers in efl classes at ninh chau high school in, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Truong Thi Ngoc Luu
• Người hướng dẫn: Dr. Pham Thi Hong Nhung
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Chức Năng Sư Phạm Của Tiếng Việt Trong Lớp Học EFL Tại Trường THPT Ninh Châu
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. The purpose of the study
• 1.3. Reasons for choosing the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Structure of the study
• 1.7. Chapter summary
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Defining key terms
• 2.2. Perceptions
• 2.3. Pedagogic function
• 2.4. Vietnamese as L1
• 2.5. The controversy of L1/L2 use in foreign language classrooms
• 2.6. The English only approach
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHOD
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers' perceptions of using Vietnamese in EFL classes
• 4.2. Teachers' attitudes towards using Vietnamese in EFL classes
• 4.3. Factors influential to EFL teachers‟ use of Vietnamese
• 4.4. Teachers‟ perceptions of benefits and disadvantages of the use of Vietnamese
• 4.5. Teachers‟ perceptions of the disadvantages of using Vietnamese
• 4.6. Teachers' perceptions of pedagogic functions and frequency of using Vietnamese in EFL classes
• 4.7. Teachers‟ perceptions of the reasonable time budget for Vietnamese in EFL class
• 4.8. Teachers‟ perceptions of the frequency of using Vietnamese in English classroom of teachers
• 4.9. Teachers‟ practice of using Vietnamese in EFL classes through classroom recorded observations
• 4.10. Functions of Vietnamese in EFL classes
• 4.11. Frequency of using Vietnamese by teachers in English classroom
• 4.12. The functions that the teachers often use most in English classroom
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the findings
• 5.2. Implications and recommendations
• 5.3. For future researches
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Chức Năng Sư Phạm Tiếng Việt Trong EFL Ninh Châu

Nghiên cứu về chức năng sư phạm tiếng Việt trong lớp học EFL tại trường THPT Ninh Châu là một lĩnh vực quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh tiếng Anh trở thành lingua franca toàn cầu. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong quá trình giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, đã và đang là chủ đề tranh luận sôi nổi. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá những cách thức mà giáo viên tại trường THPT Ninh Châu tận dụng tiếng Việt trong dạy học EFL, nhằm hỗ trợ học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Nó xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định sử dụng tiếng Việt của giáo viên, cũng như những lợi ích và hạn chế của việc này. Bài viết này cũng phân tích các chức năng sư phạm cụ thể mà tiếng Việt đảm nhận trong lớp học EFL, từ việc giải thích ngữ pháp đến việc tạo động lực cho học sinh. Cuối cùng, nghiên cứu đưa ra các gợi ý nhằm tối ưu hóa việc sử dụng tiếng Việt trong môi trường học tập tiếng Anh, giúp học sinh đạt được kết quả tốt hơn. Theo Truong Thi Ngoc Luu (2014), việc sử dụng tiếng Việt hỗ trợ học sinh hiểu bài chính xác hơn.

1.1. Bối Cảnh Dạy và Học Tiếng Anh tại Trường THPT Ninh Châu

Bối cảnh dạy và học tiếng Anh tại trường THPT Ninh Châu, Quảng Bình có những đặc thù riêng. Học sinh chủ yếu tiếp xúc với tiếng Anh trong môi trường lớp học, do đó, việc sử dụng tiếng Việt đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức. Giáo viên thường chia sẻ chung tiếng mẹ đẻ với học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giao tiếp và giải thích các khái niệm phức tạp. Tuy nhiên, việc lạm dụng tiếng Việt cũng có thể hạn chế khả năng tiếp xúc với ngôn ngữ mục tiêu của học sinh.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Tiếng Việt Trong Lớp Học EFL Góc Nhìn Sư Phạm

Từ góc nhìn sư phạm, tiếng Việt có thể đóng vai trò cầu nối, giúp học sinh hiểu rõ hơn về cấu trúc ngữ pháp, từ vựng và cách sử dụng ngôn ngữ trong ngữ cảnh cụ thể. Nó cũng giúp giáo viên tạo ra một môi trường học tập thoải mái và gần gũi, nơi học sinh cảm thấy tự tin đặt câu hỏi và tham gia vào các hoạt động. Tuy nhiên, việc sử dụng tiếng Việt cần được thực hiện một cách có ý thức và có mục đích, nhằm tránh làm giảm cơ hội thực hành tiếng Anh của học sinh. Việc nghiên cứu chức năng sư phạm tiếng Việt là vô cùng cần thiết.

II. Thách Thức Hạn Chế Khi Dùng Tiếng Việt Dạy EFL Ở Ninh Châu

Việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học EFL tại trường THPT Ninh Châu không phải lúc nào cũng mang lại hiệu quả tích cực. Một trong những thách thức lớn nhất là nguy cơ lạm dụng tiếng mẹ đẻ, khiến học sinh trở nên phụ thuộc vào tiếng Việt và ít chủ động sử dụng tiếng Anh. Điều này có thể làm chậm quá trình phát triển kỹ năng ngôn ngữ của học sinh, đặc biệt là kỹ năng nghe và nói. Ngoài ra, việc sử dụng tiếng Việt không phù hợp có thể gây nhầm lẫn hoặc hiểu sai các khái niệm, đặc biệt là khi dịch các thành ngữ hoặc cụm từ đặc trưng của tiếng Anh. Các giáo viên cần nhận thức rõ ràng về tác động của tiếng Việt đối với việc học tiếng Anh. Theo nghiên cứu của Truong Thi Ngoc Luu(2014), cần giới hạn thời gian sử dụng tiếng Việt để tránh lạm dụng.

2.1. Nguy Cơ Phụ Thuộc Vào Tiếng Mẹ Đẻ Trong Học Tập EFL

Sự phụ thuộc quá mức vào tiếng Việt có thể khiến học sinh thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh và ngại mắc lỗi. Điều này đặc biệt đúng đối với những học sinh có trình độ tiếng Anh còn hạn chế. Giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh càng nhiều càng tốt, ngay cả khi mắc lỗi, và tạo ra một môi trường học tập an toàn, nơi học sinh cảm thấy thoải mái thử nghiệm và học hỏi.

2.2. Sai Lệch Ngôn Ngữ Dịch Thuật Tiếng Việt Tiếng Anh và Rào Cản Hiểu

Việc dịch thuật trực tiếp từ tiếng Việt sang tiếng Anh, hoặc ngược lại, có thể dẫn đến những sai lệch về nghĩa và cách diễn đạt. Điều này đặc biệt đúng đối với những cấu trúc ngữ pháp hoặc thành ngữ không có tương đương trực tiếp trong ngôn ngữ kia. Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ sự khác biệt giữa hai ngôn ngữ và khuyến khích họ tư duy bằng tiếng Anh thay vì chỉ dịch thuật.

III. Cách Dùng Tiếng Việt Hiệu Quả Hỗ Trợ Lớp EFL Tại Ninh Châu

Để sử dụng tiếng Việt một cách hiệu quả trong lớp học EFL tại trường THPT Ninh Châu, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp. Một trong những phương pháp quan trọng nhất là sử dụng tiếng Việt một cách có chọn lọc và có mục đích. Giáo viên nên sử dụng tiếng Việt để giải thích những khái niệm khó hiểu, cung cấp hướng dẫn hoặc tạo động lực cho học sinh, nhưng đồng thời cũng cần khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh càng nhiều càng tốt. Ngoài ra, giáo viên cũng nên tạo ra những hoạt động học tập tương tác, nơi học sinh có thể thực hành tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Việc sử dụng tiếng Việt nên được xem như một công cụ hỗ trợ, không phải là một sự thay thế cho việc học tiếng Anh.

3.1. Sử Dụng Tiếng Việt Có Chọn Lọc Giải Thích Hướng Dẫn và Động Viên

Giáo viên nên sử dụng tiếng Việt để giải thích những khái niệm ngữ pháp phức tạp, cung cấp hướng dẫn chi tiết cho các bài tập, hoặc tạo động lực cho học sinh khi họ gặp khó khăn. Tuy nhiên, cần tránh lạm dụng tiếng Việt và luôn khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh bất cứ khi nào có thể. Mục tiêu cuối cùng là giúp học sinh trở nên tự tin và độc lập trong việc sử dụng tiếng Anh.

3.2. Tạo Môi Trường Tương Tác Thực Hành Tiếng Anh Trong Tình Huống Thực Tế

Giáo viên nên tạo ra những hoạt động học tập tương tác, nơi học sinh có thể thực hành tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế, chẳng hạn như đóng vai, thảo luận nhóm hoặc thuyết trình. Điều này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả, đồng thời giảm bớt sự phụ thuộc vào tiếng Việt.

3.3. Xây dựng giáo án tiếng Việt hỗ trợ EFL hiệu quả

Giáo viên nên xem xét xây dựng những giáo án có sự kết hợp hài hòa giữa tiếng Việt và tiếng Anh. Trong đó, tiếng Việt đóng vai trò là công cụ hỗ trợ ban đầu giúp học sinh dễ dàng tiếp cận với kiến thức mới, sau đó dần chuyển sang sử dụng tiếng Anh để củng cố và mở rộng kiến thức. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và linh hoạt trong quá trình giảng dạy.

IV. Nghiên Cứu Nhận Thức và Thực Hành Sử Dụng Tiếng Việt Tại Ninh Châu

Nghiên cứu về nhận thức và thực hành sử dụng tiếng Việt trong lớp học EFL tại trường THPT Ninh Châu cho thấy rằng giáo viên có những quan điểm khác nhau về vai trò của tiếng mẹ đẻ trong quá trình giảng dạy. Một số giáo viên tin rằng tiếng Việt là một công cụ hữu ích để giúp học sinh hiểu bài và tạo động lực học tập, trong khi những người khác lo ngại về nguy cơ lạm dụng tiếng Việt và ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng sử dụng tiếng Anh của học sinh. Thực tế cho thấy rằng tần suất và cách thức sử dụng tiếng Việt khác nhau tùy thuộc vào trình độ tiếng Anh của học sinh, nội dung bài học và phong cách giảng dạy của giáo viên. Nghiên cứu của Truong Thi Ngoc Luu(2014) sử dụng cả phương pháp định tính và định lượng để thu thập dữ liệu.

4.1. Quan Điểm Của Giáo Viên Ninh Châu Về Vai Trò Của Tiếng Việt Trong EFL

Nghiên cứu cho thấy sự đa dạng trong quan điểm của giáo viên về vai trò của tiếng Việt. Một số giáo viên nhấn mạnh tầm quan trọng của tiếng Việt trong việc giải thích ngữ pháp và từ vựng, trong khi những người khác lại tập trung vào việc tạo ra một môi trường học tập hoàn toàn bằng tiếng Anh. Điều quan trọng là giáo viên cần có một quan điểm cân bằng và linh hoạt, phù hợp với nhu cầu và trình độ của học sinh.

4.2. Tần Suất và Cách Thức Sử Dụng Tiếng Việt Trong Lớp Học Thực Tế

Tần suất và cách thức sử dụng tiếng Việt trong lớp học EFL phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm trình độ tiếng Anh của học sinh, nội dung bài học và phong cách giảng dạy của giáo viên. Trong một số trường hợp, tiếng Việt được sử dụng thường xuyên để giải thích các khái niệm khó hiểu, trong khi ở những trường hợp khác, nó chỉ được sử dụng để tạo động lực hoặc kiểm tra sự hiểu biết của học sinh.

V. Giải Pháp Tối Ưu Hóa Sử Dụng Tiếng Việt Tại Trường THPT Ninh Châu

Để tối ưu hóa việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học EFL tại trường THPT Ninh Châu, cần có một chiến lược toàn diện, bao gồm việc nâng cao nhận thức của giáo viên về vai trò của tiếng Việt, cung cấp cho họ các công cụ và phương pháp giảng dạy hiệu quả, và tạo ra một môi trường học tập khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự tin. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh để đảm bảo rằng việc sử dụng tiếng Việt được thực hiện một cách có ý thức và có mục đích, nhằm hỗ trợ học sinh đạt được kết quả tốt nhất trong việc học tiếng Anh.

5.1. Nâng Cao Nhận Thức Của Giáo Viên Về Chức Năng Sư Phạm

Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng tiếng Việt một cách hiệu quả trong lớp học EFL. Điều này bao gồm việc hiểu rõ vai trò và chức năng của tiếng Việt trong việc hỗ trợ học sinh tiếp thu kiến thức, cũng như nhận biết những nguy cơ tiềm ẩn của việc lạm dụng tiếng mẹ đẻ. Các khóa đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn có thể giúp giáo viên nâng cao nhận thức và kỹ năng của mình.

5.2. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Khuyến Khích Sử Dụng Tiếng Anh

Mục tiêu cuối cùng của việc dạy và học tiếng Anh là giúp học sinh sử dụng ngôn ngữ này một cách tự tin và hiệu quả. Do đó, cần tạo ra một môi trường học tập khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh càng nhiều càng tốt, ngay cả khi mắc lỗi. Điều này có thể đạt được thông qua việc sử dụng các hoạt động học tập tương tác, tạo cơ hội cho học sinh giao tiếp với nhau và với giáo viên bằng tiếng Anh, và khuyến khích họ sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động ngoại khóa.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Tiếng Việt Trong Dạy EFL Tại Ninh Châu

Nghiên cứu về chức năng sư phạm tiếng Việt trong lớp học EFL tại trường THPT Ninh Châu cho thấy rằng tiếng mẹ đẻ có thể đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Tuy nhiên, việc sử dụng tiếng Việt cần được thực hiện một cách có ý thức và có mục đích, nhằm tránh làm giảm cơ hội thực hành tiếng Anh của học sinh. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá những cách thức sáng tạo để tích hợp tiếng Việt vào lớp học EFL, giúp học sinh đạt được kết quả tốt nhất trong việc học tiếng Anh và phát triển khả năng giao tiếp trong môi trường quốc tế.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Mới Về Tích Hợp Tiếng Việt Vào Lớp Học EFL

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá những cách thức sáng tạo để tích hợp tiếng Việt vào lớp học EFL, chẳng hạn như sử dụng tiếng Việt để giải thích các khái niệm văn hóa liên quan đến tiếng Anh, hoặc sử dụng tiếng Việt để giúp học sinh so sánh và đối chiếu giữa hai ngôn ngữ. Điều này có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về tiếng Anh và phát triển khả năng giao tiếp trong môi trường đa văn hóa.

6.2. Đánh Giá Hiệu Quả Sử Dụng Tiếng Việt Lợi Ích và Hạn Chế Rõ Ràng

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học EFL, cả về mặt lợi ích và hạn chế. Điều này có thể giúp giáo viên đưa ra những quyết định sáng suốt về cách sử dụng tiếng Việt trong lớp học, phù hợp với nhu cầu và trình độ của học sinh. Việc đánh giá nên dựa trên các tiêu chí khách quan và có thể đo lường được, chẳng hạn như điểm số, khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, và sự tự tin của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế phổ biến, được giảng dạy rộng rãi tại nhiều quốc gia, trong đó có Việt Nam. Tuy nhiên, việc sử dụng tiếng mẹ đẻ (L1) trong các lớp học tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL) vẫn là một vấn đề gây tranh cãi. Tại Trường THPT Ninh Châu, tỉnh Quảng Bình, nơi mà trình độ tiếng Anh của học sinh còn hạn chế, việc sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh được xem là một công cụ hỗ trợ quan trọng. Nghiên cứu này nhằm khảo sát các chức năng sư phạm của tiếng Việt được giáo viên sử dụng trong các lớp EFL, đồng thời đánh giá nhận thức của giáo viên về việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giảng dạy tiếng Anh.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là phân tích các chức năng sư phạm của tiếng Việt được áp dụng bởi giáo viên tại Trường THPT Ninh Châu, xác định tần suất và thời lượng sử dụng tiếng Việt trong lớp học, cũng như đề xuất các giải pháp nhằm tối ưu hóa việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giảng dạy tiếng Anh. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2013-2014, tập trung vào 8 giáo viên tiếng Anh tại trường, với phạm vi nghiên cứu cụ thể tại địa phương này. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông ở Việt Nam, đặc biệt là những nơi có trình độ tiếng Anh của học sinh còn thấp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về chức năng ngôn ngữ trong lớp học, đặc biệt là sáu chức năng sư phạm của tiếng mẹ đẻ trong lớp học EFL được đề xuất bởi Ross Forman (2012), bao gồm:

• Animating (Thuyết minh): Giáo viên đọc to các đoạn văn tiếng Anh để học sinh nghe cách phát âm chuẩn.
• Translating (Dịch thuật): Giáo viên dịch các từ hoặc cụm từ tiếng Anh sang tiếng Việt để giúp học sinh hiểu nghĩa.
• Explaining (Giải thích): Cung cấp thông tin ngữ pháp, ý nghĩa hoặc hướng dẫn bằng tiếng Việt hoặc tiếng Anh.
• Creating (Tạo lập): Sử dụng tiếng Anh để giao tiếp có mục đích, giúp học sinh tiếp nhận ngôn ngữ trong ngữ cảnh thực tế.
• Prompting (Gợi ý): Khuyến khích học sinh trả lời hoặc tham gia vào hoạt động lớp học.
• Dialoguing (Đối thoại): Tương tác giữa giáo viên và học sinh nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp.

Ngoài ra, nghiên cứu cũng tham khảo các quan điểm về việc sử dụng L1 trong giảng dạy EFL, từ việc ủng hộ phương pháp chỉ dùng tiếng Anh đến việc khuyến khích sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách có kiểm soát nhằm hỗ trợ quá trình học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện và sâu sắc.

• Đối tượng nghiên cứu: 8 giáo viên tiếng Anh tại Trường THPT Ninh Châu, độ tuổi từ 25 đến 37, kinh nghiệm giảng dạy từ 4 đến 15 năm, trình độ tiếng Anh từ B2 đến C1.
• Công cụ thu thập dữ liệu:
  • Bảng hỏi: Gồm 9 câu hỏi dạng trắc nghiệm và mở, tập trung vào nhận thức và thực hành sử dụng tiếng Việt trong lớp học.
  • Quan sát lớp học: Ghi âm 10 tiết học để phân tích thực tế việc sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy.
• Quy trình: Nghiên cứu bắt đầu từ năm học 2013-2014, gồm các bước: tổng hợp tài liệu, xây dựng bảng hỏi, thu thập dữ liệu, phân tích và thảo luận kết quả.
• Phân tích dữ liệu: Sử dụng thống kê mô tả (tần suất, phần trăm) cho dữ liệu định lượng và phân tích nội dung cho dữ liệu định tính từ quan sát lớp học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về sự cần thiết sử dụng tiếng Việt: 100% giáo viên đồng ý rằng việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh là cần thiết, đặc biệt khi giải thích các điểm ngữ pháp khó hoặc từ vựng phức tạp.
2. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng tiếng Việt:
   • 75% giáo viên cho rằng sự phức tạp của các khái niệm tiếng Anh là lý do chính để sử dụng tiếng Việt.
   • 62% nhấn mạnh trình độ tiếng Anh thấp của học sinh là nguyên nhân khiến họ phải dùng tiếng mẹ đẻ.
   • 37% cho biết hạn chế về thời gian cũng thúc đẩy việc sử dụng tiếng Việt.
3. Lợi ích của việc sử dụng tiếng Việt:
   • 87,5% giáo viên cho rằng tiếng Việt giúp đảm bảo sự chính xác trong việc hiểu bài của học sinh.
   • 75% nhận thấy tiếng Việt giúp học sinh dễ hiểu bài hơn.
   • 50% cho rằng việc sử dụng tiếng Việt giúp tiết kiệm thời gian và làm bài học sinh động hơn.
4. Nhược điểm của việc sử dụng tiếng Việt:
   • 87,5% giáo viên lo ngại việc sử dụng tiếng Việt quá nhiều sẽ làm giảm cơ hội luyện nghe và nói tiếng Anh của học sinh.
   • 37,5% cho rằng học sinh có thể không nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng tiếng Anh trong lớp.
   • 25% lo ngại học sinh mất tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tại Trường THPT Ninh Châu nhận thức rõ vai trò tích cực của tiếng Việt trong việc hỗ trợ học sinh tiếp thu kiến thức tiếng Anh, đặc biệt với những học sinh có trình độ thấp. Việc sử dụng tiếng Việt giúp giảm áp lực, tăng sự tự tin và đảm bảo học sinh hiểu bài chính xác hơn. Tuy nhiên, giáo viên cũng cảnh báo về nguy cơ lạm dụng tiếng mẹ đẻ, dẫn đến giảm thời gian tiếp xúc với tiếng Anh, ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp của học sinh.

So sánh với các nghiên cứu quốc tế, kết quả này phù hợp với quan điểm của nhiều nhà nghiên cứu cho rằng việc sử dụng L1 trong lớp EFL nên được kiểm soát và sử dụng một cách có chủ đích để tối ưu hóa hiệu quả học tập. Các biểu đồ tần suất sử dụng các chức năng sư phạm của tiếng Việt có thể minh họa rõ ràng mức độ ưu tiên của từng chức năng như giải thích, dịch thuật, và thuyết minh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đào tạo giáo viên về sử dụng tiếng Việt hợp lý: Tổ chức các khóa tập huấn giúp giáo viên nhận thức rõ các chức năng sư phạm của tiếng Việt và cách sử dụng chúng một cách cân đối, tránh lạm dụng.
2. Xây dựng hướng dẫn sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy: Phát triển tài liệu hướng dẫn cụ thể về thời lượng và tình huống sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học tiếng Anh, nhằm đảm bảo sự cân bằng giữa việc sử dụng L1 và L2.
3. Tăng cường phương pháp giảng dạy tương tác: Khuyến khích giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy giao tiếp, tạo môi trường sử dụng tiếng Anh nhiều hơn, giảm sự phụ thuộc vào tiếng Việt.
4. Theo dõi và đánh giá thường xuyên: Thiết lập hệ thống quan sát và phản hồi để đánh giá hiệu quả việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học, từ đó điều chỉnh phù hợp với từng đối tượng học sinh và mục tiêu bài học.

Các giải pháp này nên được triển khai trong vòng 1-2 năm, do các phòng ban chuyên môn của Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình phối hợp với Ban giám hiệu các trường phổ thông thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông: Nghiên cứu cung cấp thông tin thực tiễn về việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giảng dạy, giúp họ điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp với trình độ học sinh.
2. Nhà quản lý giáo dục: Các cán bộ quản lý có thể dựa vào kết quả để xây dựng chính sách đào tạo và hướng dẫn giảng dạy tiếng Anh hiệu quả hơn.
3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành ngôn ngữ và sư phạm: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về lý thuyết và thực tiễn sử dụng L1 trong lớp học EFL tại Việt Nam.
4. Các tổ chức đào tạo giáo viên tiếng Anh: Có thể áp dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế chương trình đào tạo nâng cao năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lý trong giảng dạy.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao giáo viên nên sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh?
   Việc sử dụng tiếng Việt giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn, đặc biệt với những khái niệm phức tạp hoặc từ vựng mới, đồng thời giảm áp lực và tăng sự tự tin cho học sinh.

2. Việc sử dụng tiếng Việt có ảnh hưởng tiêu cực đến kỹ năng tiếng Anh của học sinh không?
   Nếu sử dụng quá nhiều, tiếng Việt có thể làm giảm thời gian tiếp xúc với tiếng Anh, ảnh hưởng đến kỹ năng nghe và nói. Do đó, cần sử dụng tiếng Việt một cách cân đối và có chủ đích.

3. Các chức năng sư phạm chính của tiếng Việt trong lớp EFL là gì?
   Bao gồm thuyết minh, dịch thuật, giải thích, tạo lập, gợi ý và đối thoại, mỗi chức năng phục vụ mục đích hỗ trợ học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả.

4. Làm thế nào để giáo viên cân bằng việc sử dụng tiếng Việt và tiếng Anh trong lớp?
   Giáo viên nên ưu tiên sử dụng tiếng Anh, chỉ chuyển sang tiếng Việt khi cần thiết để giải thích hoặc hỗ trợ học sinh hiểu bài, đồng thời áp dụng các phương pháp giảng dạy tương tác để tăng cường sử dụng tiếng Anh.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các trường khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung tại Trường THPT Ninh Châu, các kết quả và đề xuất có thể tham khảo và điều chỉnh phù hợp cho các trường phổ thông khác có đặc điểm tương tự về trình độ học sinh và điều kiện giảng dạy.

Kết luận

• Giáo viên tại Trường THPT Ninh Châu nhận thức rõ vai trò tích cực của tiếng Việt trong việc hỗ trợ giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt với học sinh trình độ thấp.
• Sáu chức năng sư phạm của tiếng Việt được sử dụng phổ biến, trong đó chức năng giải thích và dịch thuật được ưu tiên hàng đầu.
• Việc sử dụng tiếng Việt giúp tăng cường sự hiểu bài, tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả giảng dạy, nhưng cần tránh lạm dụng để không làm giảm cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh.
• Các giải pháp đào tạo và hướng dẫn sử dụng tiếng Việt hợp lý trong lớp học cần được triển khai nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các trường phổ thông.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc kết hợp sử dụng tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh trong giảng dạy, góp phần cải thiện hiệu quả học tập ngoại ngữ tại Việt Nam.

Để tiếp tục phát triển, các nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của việc sử dụng tiếng mẹ đẻ đến kết quả học tập tiếng Anh ở các cấp học khác nhau là cần thiết. Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên được khuyến khích áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ TRUONG THI NGOC LUU THE PEDAGOGIC FUNCTIONS OF VIETNAMESE USED BY TEACHERS IN EFL CLASSES AT NINH CHAU HIGH SCHOOL IN QUANG BINH MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING HUE, 2014 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ TRUONG THI NGOC LUU THE PEDAGOGIC FUNCTIONS OF VIETNAMESE USED BY TEACHERS IN EFL CLASSES AT NINH CHAU HIGH SCHOOL IN QUANG BINH MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: PHAM THI HONG NHUNG, Dr. HUE, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ -------- TRƢƠNG THỊ NGỌC LƢU VIỆC SỬ DỤNG NHỮNG CHỨC NĂNG GIÁO DỤC CỦA TIẾNG VIỆT TRONG CÁC LỚP HỌC NGOẠI NGỮ CỦA CÁC GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THPT NINH CHÂU TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TIẾN SỸ PHẠM THỊ HỒNG NHUNG HUẾ, 2014 STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, and have not been published elsewhere. Hue, June 2014 Author Truong Thi Ngoc Luu i ABSTRACT This research studies the six pedagogic functions of Vietnamese which are used to teach in EFL classes, the use of these functions plays an important role in EFL classes where exposure to English is often confined to the language classroom, and where local teachers generally share Vietnamese with their students.

On using these functions of Vietnamese, teachers help students facilitate learning, ensure the accuracy in understanding the lessons, as well as enhance students' confidence. However, this study also mentions that when using these pedagogic functions of Vietnamese in EFL classes, teachers have to become aware of the limited frequency and the amount of time of using them so that they avoid overusing these functions. In this research, the teachers' perceptions on the pedagogic functions of Vietnamese in EFL classes have firstly been discovered; Then the reality of using these functions to teach English at Ninh Chau high school in Quang Binh has been analyzed and discussed based on some approaches. Finally some suggestions for better use of the functions have been made.

The study employs both quantitative and qualitative research methods. The data used in this research are collected from 8 teachers at Ninh Chau high school in Quang Binh via the research instruments: questionnaire and class observations. ii Acknowledgements iii iii LIST OF ABBREVIATIONS - TESOL : Teaching English to Speakers of Other Languages - L1 : Mother tongue - L2 : Foreign language - TEFL : Teaching English as a foreign language - EFL : English as a foreign language - TL : Target language - SVO : Subject-Verb-Object - ESL : English as a second language TABLE OF CONTENTS iv STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii LIST OF ABBREVIATIONS.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. viii LIST OF CHARTS. ix CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 Background of the study.

The purpose of the study. Reasons for choosing the study. Scope of the study. Structure of the study .4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Defining key terms. The controversy of L1/L2 use in foreign language classrooms. The English only approach. Why using L2 in L2 classroom.

Why using L1 in L2 classroom. Criteria for instruction language. Criteria for instruction language. The significance of instruction language in L2 classroom.

Function of classroom language. Classroom management functions. The pedagogic functions of L1 in the L2 class. Good use of L1.

Review of relevant studies on the functions of L1 in L2 classes. Studies in Vietnamese context. Data collection procedure. Data analysis methods .31 CHAPTER 4 - FINDINGS AND DISCUSSION.

Teachers' perceptions of using Vietnamese in EFL classes .1 Teachers' attitudes towards using Vietnamese in EFL classes. Factors influential to EFL teachers‟ use of Vietnamese. Teachers‟ perceptions of benefits and disadvantages of the use of Vietnamese .35 vi Teachers‟ perceptions of the disadvantages of using of Vietnamese. Teachers' perceptions of pedagogic functions and frequency of using Vietnamese in EFL classes.

Teachers‟ perceptions of the reasonable time budget for Vietnamese in EFL class. Teachers‟ perceptions of the frequency of using Vietnamese in English classroom of teachers. Teachers‟ practice of using Vietnamese in EFL classes through classroom recorded observations. Functions of Vietnamese in EFL classes.

Frequency of using Vietnamese by teachers in English classroom .The functions that the teachers often use most in English classroom .47 CHAPTER 5 - CONLUSIONS AND IMPLICATIONS .1 Summary of the findings.3 Implications and recommendations .2 For future researches .53 APPENDICES vii LIST OF TABLES Table 2.1: the example for some functions .2: Factors influential to teachers‟ use of English .3: The benefits of using Vietnamese in English classroom .4: The disadvantages of using Vietnamese in English classroom .5: Teachers' perceptions about the frequency of using Vietnamese in EFL classes .6 : Frequency of using Vietnamese in English classroom .7 : Frequency of using Vietnamese in English classroom .43 viii LIST OF CHARTS Chart 4.: Teachers' perceptions of the pedagogic functions of Vietnamese in EFL classes .2: Pedagogic functions of Vietnamese were used by teachers in EFL .45 ix CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Background of the study It is undeniable that English is a dominant language which has been learnt and taught in most countries in the world. English is the Lingua Franca of the world. Nowadays, English is the common means of communication among the people of different nations. As a global language, its various area have been largely investigated, especially that of English as Foreign Language (EFL) teaching and learning.

The use of the first language (L1) when teaching EFL is one of the major issues that have dominated the area of EFL acquisition for the last few decades. Although a number of studies which either support or oppose the use of L1 in EFL classroom have been conducted, a large quantity of research as well as the flourishing forms of bilingual education programs has paved the way to the development of a new area of language teaching methodology. In fact, the general assumption that has dominated for some time is that English ought to be learnt through English, and not by the use of L1, which has to be prohibited in the classroom. Many ELT professionals even wonder how students can truly appreciate target language exchanges if they are continually relying on their L1 (Bouangeune, 2009:186).

According to Ellis (1984) and several authors maintain that L1 has no essential role to play in EFL teaching and that too much L1 use might deprive learners of valuable input in L2. However, the arguments against using L1 in EFL classroom have not provided sufficient evidence for avoiding L1, nor have they given clear reasons for banning L1. Consequently, several teaching methods and trends supporting the use of L1 as a helpful teaching and learning tool have emerged (Al- Nofaie, 2001); and many researchers and authors stress the benefits of using L1 and the positive role this plays in EFL teaching (Aurbach 1993; Mukattash 2003; Schweers 1999; Tang 2002) Thus, many researchers and teachers 1 have started to re-evaluate the role of L1 in the EFL classroom and think of ways to best incorporate it into EFL teaching. These days, many EFL teachers also often use the first language in class especially with low-level students (Dajani, 2002).

According to Harmer (2007b), there is a strong body of opinion which says that the classroom should be an English-only environment. Nevertheless, this opinion has been seriously questioned by a great number of methodologists and educators (Dajani, 2002; Deller, 2003; Naimushin, 2002; Nation, 1997; Ton, 2006). Unquestionably, a view on Frequency and functions when using the L1 in the ESL/EFL classroom has became the major issue for consideration. In my school, the foreign language teachers are also familiar with using Vietnamese in English classes.

In their lessons, however, the teachers have limited experience in using of this teaching method. They only teach with being in the habit of a non-native teacher and there are many teachers asking this question: “Whether it acceptable or helpful to use the L1 in our English classes or not?” To provide an answer to this question, it is necessary to seek clarifications from literature. For instance, various factors have to be taken into consideration and the pedagogic functions of Vietnamese used in the EFL classes are the main factors in this research. As an English teacher at a high school in Quang Binh, I have chosen this topic for my research in the hope to investigate the perceptions of high school teachers toward using the pedagogic functions of Vietnamese in the EFL classes.

I do expect to explore the benefits of using L1 in EFL classes. The purpose of the study This research aims to consider and analyze the pedagogic functions of Vietnamese by the teachers at Ninh Chau high school in Quang Binh. It examines, discusses and clarifies if which functions are used the most in the lesson as well as if how often to use usefully those in the English classes. To achieve the main purpose, the following specific objectives have been set.

2 - To assess the perceptions of the teachers toward using the pedagogic functions of Vietnamese in EFL classes. - To examine the benefits and disadvantages of using these functions of Vietnamese in English classrooms. - To explore the time budget of these functions used in EFL classes. - To consider the factors influencing the practices of using these functions of Vietnamese in English classrooms.

Reasons for choosing the study Although The study about using L1 in L2 class is quite popular in the world, few Vietnamese researches, teachers and learners pay attention to using of the pedagogic functions of Vietnamese in English classrooms. Therefore, this study aims at investigating EFL teachers' perceptions of using the pedagogic functions of Vietnamese in English classrooms as well as examining the time budget of using Vietnamese in classrooms. It is hoped that the findings of this study may have many significances. It provides important information for Vietnamese teachers on teaching English in EFL classes.

It may raise teachers' awareness on how to use these functions of Vietnamese in English classes appropriately. Moreover, it investigates using the functions of Vietnamese in English class at Ninh Chau high school where until recently, improving in teaching and learning English is extremely problematic. It is hoped that, if this issue is examined deeplier, it will help teaching and learning English in Viet nam more effectively. Research questions To achieve the aims of the study, the research is going to find out the answers of the following questions: 1.

What are the teachers’ perceptions about the pedagogic functions of Vietnamese used by teachers in EFL classes? 2. What are frequency of using Vietnamese and pedagogic functions of Vietnamese used by teachers in EFL classes at Ninh Chau high school? 3 1. Scope of the study The study focuses on teachers at Ninh Chau high school in Quang Binh to find out their perception about the functions of L1 in EFL classes and frequency of then using the first language in the foreign language classrooms where the majority of the world‟s formal L2 learning takes place. The collected information from these teachers will describe the teachers' perceptions of using the pedagogic functions of Vietnamese in English classes.

In addition, it may reflect the reality of using these functions in a period by observation (recording). Besides, the factors causing the obstacles for using L2 in EFL classes will be analyzed in this study.