Nghiên cứu về Chữa lỗi nói của giáo viên và sự tiếp nhận của học sinh THPT Bình Minh

Khám phá các lỗi thường gặp khi nói tiếng Anh của học sinh & giải pháp khắc phục hiệu quả. Nâng cao khả năng giao tiếp, tự tin sử dụng tiếng Anh.

• Tác giả: Phạm Thị Hồng An
• Người hướng dẫn: Assoc. Lê Văn Canh
• Trường học: Viet Nam National University, Ha Noi University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Exploratory Research On Teachers’ Oral Corrective Feedback And Students’ Uptake In English Speaking Classes At Binh Minh High School In Ninh Binh (Nghiên Cứu Thăm Dò Về Việc Chữa Lỗi Nói Của Giáo Viên Và Sự Tiếp Nhận Của Học Sinh Trong Giờ Nói Tiếng Anh TạI Trường Thpt Bình Minh, Tỉnh Ninh Bình)
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• Aims of the study
• Research questions
• Methods of the study
• Scope of the study
• Significances of the study
• Structure of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of teachers‟ feedback
• 1.2. Types of teachers‟ feedback
• 1.3. Oral corrective feedback and uptake
• 1.3.1. Definition of oral corrective feedback
• 1.3.2. Techniques used in oral corrective feedback
• 1.3.3. Studies on teacher‟s corrective Feedback and learner‟s uptake in Second Language Acquisition
• 2. RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. The context of the study
• 2.1.1. The research site
• 2.1.2. Data collection instruments
• 2.1.3. Procedures of data collection
• 2.2. Procedures of data analysis
• 2.3. Summary
• 3. FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Patterns of teachers‟ oral corrective feedback
• 3.2. Summary of the main findings
• 3.3. Limitations of the study
• 3.4. Suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chữa Lỗi Nói Tiếng Anh Tiếp Nhận Của Học Sinh

Việc chữa lỗi nói tiếng Anh cho học sinh là một phần quan trọng trong quá trình giảng dạy và học tập ngoại ngữ. Nghiên cứu cho thấy có nhiều quan điểm khác nhau về việc này. Một số cho rằng mắc lỗi là điều tự nhiên và có thể học hỏi từ đó, trong khi số khác coi lỗi là điều tiêu cực cần tránh. Do đó, giáo viên cần có thái độ phù hợp khi sửa lỗi tiếng Anh cho học sinh. Việc sửa lỗi một cách máy móc có thể gây phản tác dụng, khiến học sinh mất tự tin và ngại nói tiếng Anh. Ngược lại, sửa lỗi một cách chọn lọc và khéo léo sẽ giúp học sinh nâng cao sự tự tin khi nói tiếng Anh và cải thiện khả năng giao tiếp. Điều quan trọng là phải tạo ra một môi trường học tập thoải mái, nơi học sinh không sợ mắc lỗi và sẵn sàng học hỏi từ những sai lầm đó. Nghiên cứu của Phạm Thị Hồng An tại trường THPT Bình Minh, Ninh Bình (2016) đã đi sâu vào việc chữa lỗi nói của giáo viên và sự tiếp nhận của học sinh, từ đó đưa ra những đánh giá và khuyến nghị hữu ích. Theo nghiên cứu này, sự tiếp nhận của học sinh đóng vai trò then chốt trong việc quyết định hiệu quả của việc sửa lỗi. Nếu học sinh không nhận thức được lỗi sai hoặc không hiểu cách sửa, thì việc chữa lỗi sẽ trở nên vô ích. Do đó, giáo viên cần có những phương pháp sửa lỗi phù hợp để đảm bảo học sinh hiểu và ghi nhớ. Một trong những yếu tố quan trọng nhất là sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh. Khi học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin, họ sẽ ít sợ mắc lỗi và sẵn sàng thử nghiệm với ngôn ngữ. Giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực bằng cách khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp, tạo cơ hội cho họ thực hành và sửa lỗi một cách tự nhiên.

1.1. Tầm quan trọng của việc chữa lỗi phát âm tiếng Anh cho học sinh

Phát âm chuẩn là nền tảng của giao tiếp hiệu quả. Việc sửa lỗi phát âm tiếng Anh cho học sinh giúp các em tự tin hơn khi giao tiếp và tránh được những hiểu lầm không đáng có. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng phát âm sai có thể ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của người đối diện, đặc biệt là khi giao tiếp với người bản xứ. Do đó, giáo viên cần chú trọng đến việc luyện tập phát âm tiếng Anh chuẩn IPA cho học sinh, giúp các em nắm vững các âm vị và quy tắc phát âm cơ bản. Hơn nữa, phát âm chuẩn còn giúp học sinh cải thiện khả năng nghe tiếng Anh, vì khi phát âm đúng, các em sẽ dễ dàng nhận diện và phân biệt các âm thanh trong tiếng Anh hơn. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế, khi học sinh cần phải giao tiếp với nhiều người đến từ các quốc gia khác nhau.

1.2. Ảnh hưởng của lỗi sai tiếng Anh đến sự tiếp nhận thông tin

Tác động của lỗi sai tiếng Anh đến sự tiếp nhận thông tin là một vấn đề cần được quan tâm. Một lỗi sai nhỏ có thể làm thay đổi hoàn toàn ý nghĩa của một câu, dẫn đến sự hiểu lầm hoặc thông tin sai lệch. Điều này đặc biệt nguy hiểm trong các tình huống giao tiếp quan trọng, như thuyết trình, phỏng vấn, hoặc đàm phán. Do đó, việc nhận biết lỗi sai khi nói tiếng Anh là vô cùng quan trọng. Giáo viên cần giúp học sinh phát triển khả năng tự nhận biết và sửa lỗi sai của mình, từ đó nâng cao hiệu quả giao tiếp. Ngoài ra, cần chú ý đến các lỗi sai thường gặp khi nói tiếng Anh, như lỗi ngữ pháp, lỗi từ vựng, và lỗi phát âm. Việc nắm vững các lỗi sai này sẽ giúp học sinh tránh được những sai lầm tương tự trong tương lai.

II. Thách Thức Rào Cản Khi Chữa Lỗi Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh

Mặc dù việc chữa lỗi nói tiếng Anh là rất quan trọng, nhưng quá trình này cũng gặp phải không ít thách thức và rào cản. Một trong những thách thức lớn nhất là tâm lý sợ sai khi nói tiếng Anh. Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và ngại nói vì sợ mắc lỗi và bị người khác đánh giá. Điều này dẫn đến việc các em ít thực hành nói tiếng Anh, làm chậm quá trình cải thiện khả năng giao tiếp. Bên cạnh đó, một số học sinh có rào cản tâm lý khi nói tiếng Anh, như thiếu tự tin, ngại giao tiếp, hoặc cảm thấy khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Để vượt qua những rào cản này, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và được khuyến khích thử nghiệm với ngôn ngữ. Giáo viên cũng cần có những phương pháp sửa lỗi tiếng Anh phù hợp với từng đối tượng học sinh, giúp các em vượt qua rào cản tâm lý và nâng cao sự tự tin khi nói tiếng Anh. Nghiên cứu của Phạm Thị Hồng An (2016) cũng chỉ ra rằng việc phản hồi của học sinh về việc sửa lỗi là rất quan trọng. Nếu học sinh không cảm thấy thoải mái hoặc không hiểu cách sửa, thì việc chữa lỗi sẽ không mang lại hiệu quả cao.

2.1. Vượt qua tâm lý sợ sai khi nói tiếng Anh ở học sinh

Để vượt qua tâm lý sợ sai khi nói tiếng Anh, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, nơi học sinh không sợ mắc lỗi và được khuyến khích thử nghiệm với ngôn ngữ. Giáo viên có thể sử dụng các hoạt động trò chơi, thảo luận nhóm, hoặc đóng vai để giúp học sinh thực hành nói tiếng Anh một cách tự nhiên và vui vẻ. Quan trọng nhất là giáo viên cần tạo ra một không khí tin tưởng và tôn trọng, nơi học sinh cảm thấy an toàn để mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm đó. Đồng thời, giáo viên cần nhấn mạnh rằng mắc lỗi là một phần tất yếu của quá trình học tập, và việc sửa lỗi sẽ giúp học sinh tiến bộ hơn. Hãy xem xét các phương pháp sửa lỗi nói tiếng Anh hiệu quả để giúp học sinh nhận ra rằng không có gì phải sợ hãi.

2.2. Giải quyết rào cản tâm lý khi giao tiếp tiếng Anh

Giải quyết rào cản tâm lý khi giao tiếp tiếng Anh đòi hỏi sự kiên nhẫn và thấu hiểu từ giáo viên. Giáo viên cần tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của rào cản, có thể là do thiếu tự tin, ngại giao tiếp, hoặc cảm thấy khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Sau đó, giáo viên có thể sử dụng các phương pháp can thiệp phù hợp, như tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói tiếng Anh trong các tình huống quen thuộc, khuyến khích các em tham gia vào các hoạt động giao tiếp nhóm, hoặc cung cấp cho các em các công cụ và kỹ năng cần thiết để diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Quan trọng nhất là giáo viên cần giúp học sinh xây dựng động lực học tiếng Anh và tin tưởng vào khả năng của mình.

2.3. Tác động của động lực học tiếng Anh đến sự tiếp nhận chữa lỗi

Động lực học tiếng Anh có ảnh hưởng rất lớn đến sự tiếp nhận chữa lỗi của học sinh. Khi học sinh có động lực, họ sẽ chủ động tìm kiếm và sửa chữa lỗi sai của mình, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. Ngược lại, khi học sinh thiếu động lực, họ sẽ ít quan tâm đến việc sửa lỗi và có thể bỏ qua những phản hồi từ giáo viên. Do đó, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập hứng thú, nơi học sinh cảm thấy có mục tiêu và ý nghĩa trong việc học tiếng Anh. Giáo viên có thể sử dụng các hoạt động học tập sáng tạo, liên hệ nội dung bài học với thực tế cuộc sống, hoặc tạo cơ hội cho học sinh sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Hãy khơi gợi động lực học tiếng Anh từ bên trong mỗi học sinh.

III. Phương Pháp Chữa Lỗi Nói Tiếng Anh Hiệu Quả Hướng Dẫn Chi Tiết

Có nhiều phương pháp sửa lỗi nói tiếng Anh hiệu quả mà giáo viên có thể áp dụng trong lớp học. Một trong những phương pháp phổ biến nhất là cung cấp phản hồi trực tiếp (direct feedback), trong đó giáo viên chỉ ra lỗi sai và cung cấp đáp án đúng. Tuy nhiên, phương pháp này có thể khiến học sinh cảm thấy mất tự tin và ngại nói, đặc biệt là những học sinh có trình độ tiếng Anh còn hạn chế. Một phương pháp khác là cung cấp phản hồi gián tiếp (indirect feedback), trong đó giáo viên gợi ý để học sinh tự tìm ra lỗi sai và sửa chữa. Phương pháp này giúp học sinh phát triển khả năng tự học và tự sửa lỗi, nhưng đòi hỏi học sinh phải có trình độ tiếng Anh khá tốt. Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng các kỹ thuật khác như recasting (lặp lại câu của học sinh với sửa lỗi), elicitation (hỏi học sinh để gợi ý đáp án đúng), hoặc clarification request (yêu cầu học sinh làm rõ câu nói). Điều quan trọng là giáo viên cần lựa chọn phương pháp sửa lỗi phù hợp với từng đối tượng học sinh và từng loại lỗi sai. Nghiên cứu của Phạm Thị Hồng An (2016) đã chỉ ra rằng các phương pháp sửa lỗi mang tính tương tác cao, như elicitation và clarification request, thường mang lại hiệu quả tốt hơn so với các phương pháp thụ động, như recasting.

3.1. Sửa lỗi phát âm tiếng Anh hiệu quả qua các bài luyện tập

Để sửa lỗi phát âm tiếng Anh hiệu quả, giáo viên có thể sử dụng các bài luyện tập phát âm, như bài tập lặp lại (repetition drills), bài tập phân biệt âm (minimal pair drills), hoặc bài tập trọng âm (stress drills). Các bài tập này giúp học sinh luyện tập các âm vị khó, phân biệt các âm gần giống nhau, và nắm vững quy tắc trọng âm. Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ phát âm, như từ điển phát âm trực tuyến, phần mềm luyện phát âm, hoặc ứng dụng di động. Điều quan trọng là giáo viên cần tạo ra một môi trường luyện tập thoải mái, nơi học sinh không sợ mắc lỗi và được khuyến khích thử nghiệm với các âm thanh mới. Hãy tìm kiếm những ứng dụng sửa lỗi tiếng Anh và phần mềm luyện tập phù hợp để hỗ trợ học sinh.

3.2. Khắc phục lỗi ngữ pháp tiếng Anh thường gặp cho học sinh

Để khắc phục lỗi ngữ pháp tiếng Anh thường gặp, giáo viên cần giúp học sinh nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản, như thì, cấu trúc câu, và giới từ. Giáo viên có thể sử dụng các bài tập ngữ pháp, trò chơi ngữ pháp, hoặc hoạt động thực hành để giúp học sinh củng cố kiến thức. Ngoài ra, giáo viên cần khuyến khích học sinh tự kiểm tra và sửa lỗi ngữ pháp của mình, bằng cách sử dụng các công cụ kiểm tra ngữ pháp trực tuyến, hoặc nhờ bạn bè, người thân kiểm tra giúp. Điều quan trọng là giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ lý do mắc lỗi và cung cấp cho các em các phương pháp sửa lỗi hiệu quả. Đừng quên tạo ra các lớp học sửa lỗi tiếng Anh hoặc các buổi workshop để tập trung vào các vấn đề ngữ pháp.

3.3. Luyện tập nói tiếng Anh cho người mới bắt đầu

Việc luyện tập nói tiếng Anh cho người mới bắt đầu nên tập trung vào các chủ đề quen thuộc và gần gũi với cuộc sống hàng ngày. Các hoạt động nên đơn giản và tập trung vào việc xây dựng sự tự tin cho người học. Các chủ đề như giới thiệu bản thân, gia đình, sở thích, hoặc các hoạt động hàng ngày là lựa chọn tốt. Sử dụng hình ảnh, video, và các tài liệu trực quan để minh họa và hỗ trợ quá trình học. Tạo một môi trường học tập thoải mái, nơi người học không sợ mắc lỗi và được khuyến khích thử nghiệm với ngôn ngữ. Các hoạt động như đóng vai, trò chơi, hoặc thảo luận nhóm là những cách tuyệt vời để luyện tập nói tiếng Anh một cách thú vị và hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Nghiên Cứu Về Sự Tiếp Nhận Chữa Lỗi Ở Ninh Bình

Nghiên cứu của Phạm Thị Hồng An (2016) tại trường THPT Bình Minh, Ninh Bình, đã cung cấp những thông tin hữu ích về sự tiếp nhận của học sinh đối với việc chữa lỗi nói tiếng Anh. Nghiên cứu này đã sử dụng phương pháp quan sát lớp học và phỏng vấn giáo viên để thu thập dữ liệu. Kết quả cho thấy rằng các phương pháp sửa lỗi mang tính tương tác cao, như elicitation và clarification request, thường mang lại hiệu quả tốt hơn so với các phương pháp thụ động, như recasting. Điều này có thể là do các phương pháp tương tác giúp học sinh chủ động tham gia vào quá trình sửa lỗi và phát triển khả năng tự học. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng hiệu quả của các phương pháp sửa lỗi còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác, như trình độ tiếng Anh của học sinh, loại lỗi sai, và mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. Do đó, giáo viên cần linh hoạt trong việc lựa chọn và áp dụng các phương pháp sửa lỗi để phù hợp với từng đối tượng học sinh và từng tình huống cụ thể. Quan trọng nhất là tạo ra một môi trường học tập tin tưởng và tôn trọng, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và được khuyến khích học hỏi từ những sai lầm của mình.

4.1. Đánh giá hiệu quả của các kỹ thuật chữa lỗi nói tiếng Anh

Phương pháp đánh giá lỗi sai tiếng Anh của học sinh phải toàn diện và khách quan. Có thể sử dụng các bài kiểm tra nói, bài tập viết, hoặc các hoạt động giao tiếp thực tế để đánh giá khả năng sử dụng tiếng Anh của học sinh. Sau đó, giáo viên cần phân tích các lỗi sai một cách cẩn thận, để xác định nguyên nhân và mức độ nghiêm trọng của từng lỗi. Quan trọng nhất là giáo viên cần cung cấp phản hồi chi tiết và mang tính xây dựng cho học sinh, giúp các em hiểu rõ lỗi sai của mình và có động lực để sửa chữa. Sử dụng các phương pháp đánh giá lỗi sai tiếng Anh của học sinh hiện đại để có cái nhìn khách quan.

4.2. Phản hồi từ học sinh về việc sửa lỗi nói tiếng Anh

Thu thập phản hồi của học sinh về việc sửa lỗi là một bước quan trọng để cải thiện hiệu quả giảng dạy. Giáo viên có thể sử dụng các phiếu khảo sát, phỏng vấn, hoặc thảo luận nhóm để thu thập ý kiến của học sinh về các phương pháp sửa lỗi mà giáo viên đang áp dụng. Các câu hỏi nên tập trung vào việc học sinh cảm thấy thoải mái hay không, có hiểu rõ lỗi sai của mình hay không, và có nhận được sự hỗ trợ cần thiết để sửa chữa hay không. Quan trọng nhất là giáo viên cần lắng nghe và tôn trọng ý kiến của học sinh, và sẵn sàng điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu của học sinh.

4.3. Giáo viên sửa lỗi tiếng Anh và cải thiện kỹ năng nói

Để trở thành một giáo viên sửa lỗi tiếng Anh hiệu quả, cần trang bị cho mình kiến thức chuyên môn vững chắc về ngôn ngữ học, phương pháp giảng dạy, và tâm lý học. Giáo viên cần có khả năng phân tích lỗi sai, lựa chọn phương pháp sửa lỗi phù hợp, và tạo ra một môi trường học tập tin tưởng và tôn trọng. Ngoài ra, giáo viên cần liên tục cập nhật kiến thức và kỹ năng của mình, bằng cách tham gia các khóa đào tạo, hội thảo, hoặc đọc các tài liệu chuyên ngành. Điều quan trọng là giáo viên cần có niềm đam mê với việc giảng dạy và mong muốn giúp học sinh phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách tốt nhất.

V. Bí Quyết Giúp Học Sinh Tiếp Nhận Việc Chữa Lỗi Tiếng Anh Tốt Hơn

Để học sinh tiếp nhận việc chữa lỗi tiếng Anh một cách tích cực, cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích. Giáo viên nên tập trung vào việc cung cấp phản hồi mang tính xây dựng, thay vì chỉ trích hoặc đánh giá tiêu cực. Phản hồi nên cụ thể, rõ ràng, và tập trung vào những điểm học sinh có thể cải thiện. Ngoài ra, giáo viên nên khuyến khích học sinh tự nhận biết và sửa lỗi sai của mình, bằng cách sử dụng các công cụ kiểm tra ngữ pháp trực tuyến, hoặc nhờ bạn bè, người thân kiểm tra giúp. Điều quan trọng là giáo viên cần giúp học sinh hiểu rằng mắc lỗi là một phần tất yếu của quá trình học tập, và việc sửa lỗi sẽ giúp các em tiến bộ hơn. Nghiên cứu của Phạm Thị Hồng An (2016) cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh. Khi học sinh cảm thấy tin tưởng và tôn trọng giáo viên, họ sẽ dễ dàng tiếp nhận những phản hồi và lời khuyên từ giáo viên hơn.

5.1. Tạo môi trường học tập thoải mái và không phán xét

Để tạo môi trường học tập thoải mái và không phán xét, giáo viên cần tạo ra một không khí tin tưởng và tôn trọng trong lớp học. Giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp, tạo cơ hội cho các em thực hành và sửa lỗi một cách tự nhiên. Đồng thời, giáo viên cần tránh chỉ trích hoặc đánh giá tiêu cực các lỗi sai của học sinh, mà thay vào đó, tập trung vào việc cung cấp phản hồi mang tính xây dựng và khuyến khích. Quan trọng nhất là giáo viên cần giúp học sinh cảm thấy an toàn để mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm đó.

5.2. Khuyến khích học sinh tự sửa lỗi và học hỏi lẫn nhau

Để khuyến khích học sinh tự sửa lỗi và học hỏi lẫn nhau, giáo viên có thể sử dụng các hoạt động làm việc nhóm, hoặc các bài tập phản biện. Trong các hoạt động này, học sinh sẽ có cơ hội chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm của mình, và giúp đỡ lẫn nhau trong việc sửa lỗi. Ngoài ra, giáo viên có thể khuyến khích học sinh sử dụng các công cụ kiểm tra ngữ pháp trực tuyến, hoặc nhờ bạn bè, người thân kiểm tra giúp. Điều quan trọng là giáo viên cần tạo ra một môi trường hợp tác, nơi học sinh cảm thấy được hỗ trợ và khuyến khích trong quá trình học tập.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Về Chữa Lỗi Nói Tiếng Anh

Việc chữa lỗi nói tiếng Anh là một quá trình phức tạp và đòi hỏi sự kiên nhẫn, thấu hiểu, và linh hoạt từ giáo viên. Không có một phương pháp sửa lỗi nào là hoàn hảo cho tất cả mọi trường hợp. Giáo viên cần lựa chọn và áp dụng các phương pháp sửa lỗi phù hợp với từng đối tượng học sinh, từng loại lỗi sai, và từng tình huống cụ thể. Quan trọng nhất là tạo ra một môi trường học tập tin tưởng và tôn trọng, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và được khuyến khích học hỏi từ những sai lầm của mình. Nghiên cứu của Phạm Thị Hồng An (2016) đã cung cấp những thông tin hữu ích về sự tiếp nhận của học sinh đối với việc chữa lỗi nói tiếng Anh. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều câu hỏi cần được nghiên cứu thêm. Ví dụ, cần tìm hiểu rõ hơn về ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý, văn hóa, và xã hội đối với quá trình chữa lỗi. Ngoài ra, cần phát triển các công cụ và kỹ thuật sửa lỗi mới, dựa trên các nghiên cứu khoa học và kinh nghiệm thực tế.

6.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu sâu hơn về sửa lỗi nói

Việc nghiên cứu sâu hơn về sửa lỗi nói là rất quan trọng để cải thiện hiệu quả giảng dạy và giúp học sinh đạt được trình độ tiếng Anh cao hơn. Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc xác định các phương pháp sửa lỗi hiệu quả nhất cho từng đối tượng học sinh và từng loại lỗi sai. Ngoài ra, cần tìm hiểu rõ hơn về vai trò của các yếu tố tâm lý, văn hóa, và xã hội đối với quá trình chữa lỗi. Cuối cùng, cần phát triển các công cụ và kỹ thuật sửa lỗi mới, dựa trên các nghiên cứu khoa học và kinh nghiệm thực tế.

6.2. Đề xuất hướng nghiên cứu về tiếp nhận chữa lỗi của học sinh

Trong tương lai, các nghiên cứu về tiếp nhận chữa lỗi của học sinh nên tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến sự tiếp nhận của học sinh đối với các phương pháp sửa lỗi khác nhau. Ví dụ, cần tìm hiểu xem học sinh thích các phương pháp sửa lỗi nào, và tại sao. Ngoài ra, cần nghiên cứu xem các phương pháp sửa lỗi nào mang lại hiệu quả tốt nhất cho từng loại lỗi sai và từng đối tượng học sinh. Cuối cùng, cần phát triển các phương pháp đo lường sự tiếp nhận của học sinh một cách chính xác và khách quan.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST–GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ HỒNG AN EXPLORATORY RESEARCH ON TEACHERS’ ORAL CORRECTIVE FEEDBACK AND STUDENTS’ UPTAKE IN ENGLISH SPEAKING CLASSES AT BINH MINH HIGH SCHOOL IN NINH BINH (NGHIÊN CỨU THĂM DÒ VỀ VIỆC CHỮA LỖI NÓI CỦA GIÁO VIÊN VÀ SỰ TIẾP NHẬN CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ NÓI TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT BÌNH MINH, TỈNH NINH BÌNH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi - 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST–GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ HỒNG AN EXPLORATORY RESEARCH ON TEACHERS’ ORAL CORRECTIVE FEEDBACK AND STUDENTS’ UPTAKE IN ENGLISH SPEAKING CLASSES AT BINH MINH HIGH SCHOOL IN NINH BINH (NGHIÊN CỨU THĂM DÒ VỀ VIỆC CHỮA LỖI NÓI CỦA GIÁO VIÊN VÀ SỰ TIẾP NHẬN CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ NÓI TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT BÌNH MINH, TỈNH NINH BÌNH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Lê Văn Canh Hanoi - 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, Pham Thi Hong, the candidate for the degree of Master of Arts (TEFL) certify that this graduation thesis is entirely my own work.

I accept all the requirements of University relating to the retention and use of Master‟s Graduation paper deposited in the library. I have provided fully documented references to the work of others. The material in this paper has not been submitted for assessment in any other formal courses of study. Hanoi, 2016 Phạm Thị Hồng i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS In the completion of this paper, I owe a great deal of guidance, assistance and encouragement to a number of people.

First of all, I would like to express my deepest thanks and gratitude to my supervisor Le Van Canh, PhD for his valuable instructions, tireless assistance and critical comments, without which this thesis could never have been completed. Ocean thanks go to my colleagues, who are teachers of English at Binh Minh high school as well as 11th grade students at the same school for their cooperation in helping me to get precious data. Last but not least, I owe special thanks to my family and my friends for their encouragement and continual support during the implementation of the study. They are so supportive to my work, without which this paper could not have been fulfilled.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT In consideration of the importance of oral corrective feedback in teaching language, this paper aims at finding out the patterns of giving corrective feedback among teachers in speaking classes and the uptake of students. To obtain the objective, I have observed and recorded a number of speaking classes of the 11th grade at a high school in Ninh Binh. The findings of this study indicate that there are differences in the frequency of using of various types of oral feedback. They also indicate that all teachers use multiple feedback quite frequently to help their students to take repair or successful uptake.

Last but not least, the uptake pattern is also various. Recast seem to be most frequently used but with least uptake whereas elicitation, explicitation and multiple feedback seem to be the most successful in resulting in uptake. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION………………………………………………………… i ACKNOWLEDGEMENTS…………………………………………………. iii TABLE OF CONTENTS…………………………………………………….

Aims of the study…………………………………………………………. Research questions………………………………………………………… 3 IV. Methods of the study. Scope of the study.

Significances of the study…………………………………………………. Structure of the study…………………………………………………. DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definition of teachers‟ feedback…………………………….

Types of teachers‟ feedback. Oral corrective feedback and uptake. Definition of oral corrective feedback. Techniques used in oral corrective feedback .Studies on teacher‟s corrective Feedback and learner‟s uptake in Second Language Acquisition.

RESEARCH METHODOLOGY iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The context of the study………………………………………………….1 The research site…………………………………………………………. Data collection instruments………………………………………………. Procedures of data collection…………………………………………… 20 2.2 Procedures of data analysis……………………………………………… 20 Summary……………………………………………………………………….

FINDINGS AND DISCUSSION 3. Patterns of teachers‟ oral corrective feedback …………………………. Summary of the main findings……………………………………………. Limitations of the study…………………………………………………….

Suggestions for further studies……………………………………………. IV v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION I. Rationales Nowadays, English plays an important role in socio-economic life. Learning English is necessary for many people.

The central goal of teaching and learning is students‟ development of four skills: listening, speaking, reading, and writing. Of these four skills, speaking is probably the most difficult for learners to develop because it requires them to produce the language most of the time spontaneously or without enough time to construct appropriate and correct utterances. Over a long period, considerable attention has been paid to errors and error correction in speaking classes (Ellis, 1994). Different authors have different views.

Some consider an error as something natural. They claim that people cannot avoid making errors and even can learn from them. Making errors is a part of learning, and error correction should be done selectively in order to have better results in the classroom. Others, however, regard an error as something negative which must be avoided.

As a consequence, language teachers have always adopted a repressive attitude towards it. They usually hold most authority to correct learners‟ errors automatically, regarding the fact that learners value and expect teachers‟ correction. To most language teachers, correcting learners‟ oral errors is one of the most frustrating tasks because it has more potential for subjectivity due to individual variables (Cohen, 1998). In considering the individual variables as influential parts in speaking, error correction is highly challenging and possibly perplexing.

Therefore, error correction should be done appropriately; lest, it will discourage learners from learning and practicing the language. It should be noted that although error correction has been the focus of research for a long time, a large number of authors have concentrated mostly on the causes of errors, whether to correct oral error or not and the techniques to correct errors. However, there is little research dealing with appropriate error-correction strategies in general and in speaking classes in particular. 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] The above situation of error correction in speaking classes and the gap of knowledge in the research area have aroused my interest and encouraged me to carry out the study entitled: “An exploratory research on teachers‟ oral corrective feedback and students‟ uptake in English speaking classes at Binh Minh high school in Ninh Binh” Current learning and teaching at Binh Minh high school in Ninh Binh.

Binh Minh high school is situated in a rural area by the sea. It has 30 classes with a total 1,140 students. Most of the students are from working class families. Despite the fact that English is a compulsory subject and one of the required examinations the students have to pass in order to be qualified for the General Education Diploma, and the fact that English is going to be the language of instruction used at natural science classes according to “The Project of Foreign Language Education in the National Education System for the period 2008-2020”, the majority of students at Binh Minh high school still pay little attention to this subject.

As a result, the quality of teaching and learning English in this school is still not very high. Normally, at Binh Minh high school, students in each class have three periods learning English with the English textbook and one optional period for extra consoliation every week. Teachers are the only ones who takes the responsibility of teaching the subject at school. There is no foreign teacher here.

Aims of the Study The major aim of the research is to find out error-correction strategies teachers used in speaking lessons and the influence of those strategies on students‟ uptake. To be specific, the objectives of this thesis are: + to explore teachers‟ oral error correction. + to find out the oral corrective techniques that teachers frequently used in the context of a high svhool. + to gain understanding of the reasons behind teachers use of oral corrective feedback techniques.

2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] + To find out whether all types of ocrrective feedback are equally effective in leading to students‟ uptake. + to offer some recommendations on giving oral corrective feedback in speaking lessons. Research Questions To achieve the aims of the study, the following three research questions are addressed: 1. What are the common oral corrective feedback techniques teachers use in English speaking lessons for the 11th grade students? 2.

What reasons do teachers give for their use of oral corrective feedback technique(s)? 3. Which of the oral corrective feedback techniques the teachers use lead to students‟ most uptake? IV. Methods of the Study As an exploratory study, this study used the quantitative method as the main means of studying. Besides, with a view to analysing the information from the post observation personal interviews, the qualitative method is also employed.

Firstly, the researcher reviews the related documents, which is a method to lay the theoretical background for the study. Then during the study, the data are collected by means of classroom observation and further information is obtained from face- to-face interviews. Data were then analyzed quantitatively and qualitatively with the aim of identifying the patterns of oral corrective feedback used by the observed teachers and the reasons why teachers used the corrective feedback as observed. Scope of the Study Language generated by learners in either speech or writing is considered productive.

Errors occur in either speaking or writing lessons. Due to the limits of time, ability and availability of the data, the study limits itself to the exploration of the types of oral corrective feedback that are commonly used by the teachers in speaking lessons and the uptake of students toward each type of oral corrective feedback. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] As the intended scope of the study, data for this research were collected from the observation of English speaking lessons taught to the 11th grade students at Binh Minh high school in Ninh Binh, and the personal interviews after the observation VI. Significance of the Study Learners‟ errors are significant to both EFL teaching and learning, for errors are evidence of their learning development.

This thesis, therefore, will contribute a new implication to second language acquisition (SLA), particularly, to the area of error correction in speaking classes. Pedagogically, information obtained from this study might help teachers of English get insights into oral errors and oral error correction. From this they adjust their teaching and apply appropriate error-correction strategies to make error-correction more effective. Personally, the researcher as a language teacher, will have a good command of the process of teaching and learning EFL in general and errors and error correction in speaking lessons in particular.

These will help to enhance the teaching efficiency. Structure of the Study The study consists of three main parts: Part A: Introduction This part consists of the rationale, aims, scope, research questions, research methods, significance and structure of the study. Part B: Development, This part is organized into three chapters: Chapter 1: Literature Review This chapter deals with various concepts relevant to the research topic such as an errors which reviews the definitions of errors as well as types of errors, teacher‟ feedback, oral corrective feedback and uptake. This chapter also presents the findings of some significant researches on oral corrective feedback and immediate uptake.

4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chapter 2: Research Methodology This chapter presents the situation of teaching and learning English, the facts of error correction in the 11th form speaking lessons at Binh Minh High School and general information about the study subjects. It also focuses on the data collection instruments, data procedures and data analysis. Chapter 3: Findings and Discussion : This chapter presents the main findings of the research and the discussion made from the obtained results.