Chiến lược khuyến khích học sinh THCN tham gia hoạt động nói tiếng Anh

Luận văn Thạc sĩ: Giải pháp khuyến khích học sinh THPT Hải Phòng tham gia hoạt động nói tiếng Anh. Nâng cao kỹ năng giao tiếp, tự tin.

• Tác giả: Lê Xuân Hương Trang
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Strategies To Encourage Students To Participate In English Speaking Activities At Haiphong Secondary Vocational School Of Technical – Professional Training
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• Aims of the study
• Scope of the study
• Methods of the study
• Design of the study
• 1. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Nature of speaking skill and principles in teaching speaking
• 1.1.1. Nature of speaking skill
• 1.1.1.1. Definition of speaking
• 1.2. Principles of teaching speaking
• 1.3. Teacher’s roles in teaching speaking
• 1.4. Students’ participation in oral activities
• 1.4.1. Concept of students’ participation
• 1.4.2. Factors affecting students’ participation in oral activities
• 2. CHAPTER TWO: METHODOLOGY
• 2.1. Subjects of the study
• 2.2. Data collecting instrument
• 2.3. Data collection procedure
• 2.4. Data analysis procedure
• 3. CHAPTER THREE: STATISTICS AND ANALYSIS OF DATA
• 3.1. Results of questionnaires for students
• 3.1.1. Students’ attitude towards speaking skill
• 3.1.2. Students’ degrees of participation in classroom speaking activities
• 3.1.3. Reasons that make students hesitant to participate in oral activities
• 3.1.4. Current methods applied to teach speaking
• 3.1.5. Students’ expectation from their teachers
• 3.2. Results of questionnaire for teachers
• 3.2.1. Teachers’ view of Communicative Language Teaching (CLT)
• 3.2.2. Teacher’s attitude towards unwilling speakers and mistake maker
• 3.2.3. Teachers’ difficulties in teaching speaking
• 3.2.4. Techniques and activities applied in teaching English speaking
• 3.3. Results of classroom observations
• 4. CHAPTER FOUR: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 4.1. Levels of students’ participation in speaking lessons
• 4.2. Students’ talking time in speaking lessons
• 4.3. Learner’s factors affecting participation in oral activities
• 4.4. Teacher’s difficulties in teaching speaking
• 4.5. Current teaching methods
• 4.6. Recommendations from the study
• 4.6.1. Recommendations for the learners
• 4.6.2. Recommendation for the teachers
• 4.7. Limitations and suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tại Sao Khuyến Khích Nói Tiếng Anh Quan Trọng

Kỹ năng nói tiếng Anh là một yếu tố then chốt trong việc học ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt quan trọng đối với học sinh các trường nghề. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn và thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung vào ngữ pháp, môi trường học tập thiếu tính tương tác và sự e ngại mắc lỗi. Nghiên cứu của Lê Xuân Hương Trang tại Trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Hải Phòng đã chỉ ra rằng mức độ tham gia của học sinh vào các hoạt động nói tiếng Anh còn khá thấp. Nhiều học sinh cảm thấy không thoải mái với các phương pháp giảng dạy hiện tại, dẫn đến việc thiếu động lực và khả năng tự tin để diễn đạt ý kiến. Việc khuyến khích học sinh nói tiếng Anh không chỉ giúp nâng cao khả năng giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và làm việc trong tương lai. Môi trường học tập nên tạo ra một không gian an toàn, nơi học sinh cảm thấy thoải mái thử nghiệm và luyện tập nói tiếng Anh mà không sợ bị phán xét. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực, cung cấp phương pháp khuyến khích nói tiếng Anh hiệu quả và xây dựng sự tự tin cho học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, giao tiếp tiếng Anh trở thành một yêu cầu thiết yếu trong nhiều lĩnh vực. Học sinh có khả năng nói tiếng Anh tốt sẽ có lợi thế cạnh tranh lớn hơn trên thị trường lao động. Theo nghiên cứu của Lê Xuân Hương Trang, speaking is the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety of contexts. Việc thành thạo tiếng Anh giúp học sinh tiếp cận nguồn thông tin, kiến thức và cơ hội học tập, làm việc đa dạng từ khắp nơi trên thế giới. Kỹ năng này cũng hỗ trợ học sinh hòa nhập vào cộng đồng quốc tế, mở rộng mạng lưới quan hệ và phát triển bản thân toàn diện. Việc đầu tư vào kỹ năng nói tiếng Anh là một khoản đầu tư vào tương lai của học sinh.

1.2. Thực trạng kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh Việt Nam hiện nay

Mặc dù có nhiều nỗ lực cải cách giáo dục, kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh Việt Nam vẫn còn nhiều hạn chế. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến, phát âm chuẩn và sử dụng ngữ pháp chính xác. Điều này xuất phát từ phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung vào ngữ pháp, từ vựng hơn là thực hành giao tiếp. Sự e ngại mắc lỗi và thiếu tự tin cũng là những rào cản lớn đối với học sinh. Theo nghiên cứu của Lê Xuân Hương Trang, the level of students’ participation in speaking lessons is rather low. Các chương trình học tiếng Anh cần được thiết kế lại để tạo cơ hội cho học sinh thực hành giao tiếp nhiều hơn, khuyến khích sự sáng tạo và tạo hứng thú cho học sinh.

II. Rào Cản Tại Sao Học Sinh Ngại Nói Tiếng Anh Phân Tích Chuyên Sâu

Nhiều yếu tố cản trở học sinh tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh. Theo nghiên cứu của Lê Xuân Hương Trang, learners’ factors affecting participation in oral activities such as uninteresting speaking topics, poor background knowledge, lack of confidence, lack of motivation and passive learning style. Sự thiếu tự tin, sợ sai, chủ đề nhàm chán và kiến thức nền tảng yếu là những nguyên nhân chính. Học sinh có thể cảm thấy áp lực khi phải nói trước đám đông, đặc biệt khi họ không chắc chắn về khả năng ngôn ngữ của mình. Các chủ đề không liên quan đến sở thích hoặc kinh nghiệm cá nhân của học sinh cũng có thể làm giảm động lực tham gia. Ngoài ra, việc thiếu từ vựng và ngữ pháp cần thiết để diễn đạt ý kiến một cách trôi chảy cũng là một rào cản lớn. Giáo viên cần nhận thức rõ những rào cản này để có thể thiết kế các hoạt động và bài học phù hợp, giúp học sinh vượt qua khó khăn và tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

2.1. Tâm lý sợ sai và áp lực khi nói tiếng Anh trước đám đông

Tâm lý sợ sai là một trong những rào cản lớn nhất đối với học sinh khi học nói tiếng Anh. Học sinh thường lo lắng về việc phát âm sai, sử dụng ngữ pháp không chính xác hoặc bị người khác đánh giá. Áp lực khi phải nói trước đám đông càng làm tăng thêm sự lo lắng này. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập an toàn, nơi học sinh cảm thấy thoải mái mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm đó. Khuyến khích học sinh tập trung vào việc truyền đạt ý kiến thay vì lo lắng về sự hoàn hảo. Tạo ra các hoạt động nhóm nhỏ, nơi học sinh có thể thực hành giao tiếp với bạn bè một cách thoải mái hơn.

2.2. Chủ đề nhàm chán và thiếu liên quan đến sở thích cá nhân

Các chủ đề trong sách giáo khoa thường khô khan và thiếu liên quan đến sở thích, kinh nghiệm cá nhân của học sinh. Điều này làm giảm sự hứng thú và động lực tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh. Giáo viên nên lựa chọn hoặc điều chỉnh các chủ đề sao cho phù hợp với lứa tuổi, sở thích và mối quan tâm của học sinh. Khuyến khích học sinh tự đề xuất các chủ đề mà họ muốn thảo luận. Sử dụng các tài liệu học tập đa dạng, như video, podcast, bài hát và trò chơi, để làm cho các bài học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn.

2.3. Thiếu từ vựng ngữ pháp và kiến thức nền tảng để diễn đạt

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến bằng tiếng Anh do thiếu vốn từ vựng và kiến thức ngữ pháp cần thiết. Giáo viên cần cung cấp cho học sinh các công cụ ngôn ngữ cần thiết để họ có thể tự tin diễn đạt ý kiến của mình. Dạy từ vựng theo chủ đề, sử dụng các phương pháp học từ vựng trực quan và tạo cơ hội cho học sinh sử dụng từ vựng mới trong các tình huống giao tiếp thực tế. Ôn tập và củng cố kiến thức ngữ pháp một cách thường xuyên, tập trung vào các cấu trúc câu cần thiết cho việc giao tiếp.

III. Phương Pháp Hiệu Quả Khuyến Khích Nói Tiếng Anh Bằng Hoạt Động

Để khuyến khích học sinh nói tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và tương tác. Các hoạt động trò chơi tiếng Anh cho học sinh tiểu học, hoạt động khuyến khích nói tiếng Anh trong lớp học, đóng vai, thảo luận nhóm và thuyết trình là những cách hiệu quả để tạo ra một môi trường học tập năng động và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Giáo viên nên tạo cơ hội cho học sinh sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế, như mô phỏng các cuộc hội thoại, phỏng vấn hoặc tranh luận. Quan trọng nhất là tạo ra một không gian an toàn và thoải mái, nơi học sinh cảm thấy được khuyến khích và hỗ trợ để luyện tập nói tiếng Anh hàng ngày.

3.1. Tổ chức các trò chơi và hoạt động nhóm sáng tạo lôi cuốn

Các trò chơi và hoạt động nhóm có thể giúp học sinh học tiếng Anh một cách vui vẻ và tự nhiên. Sử dụng các trò chơi như "Simon Says", "Two Truths and a Lie" hoặc "Twenty Questions" để giúp học sinh luyện tập từ vựng, ngữ pháp và phát âm. Tổ chức các hoạt động nhóm như thảo luận, tranh luận hoặc đóng vai để khuyến khích học sinh giao tiếp tiếng Anh và làm việc cùng nhau. Tạo ra các thử thách và phần thưởng để tăng thêm sự hứng thú và động lực cho học sinh.

3.2. Tạo cơ hội thực hành giao tiếp tiếng Anh trong tình huống thực tế

Để giúp học sinh làm quen với việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, giáo viên nên tạo ra các hoạt động mô phỏng các cuộc hội thoại, phỏng vấn hoặc tranh luận. Cho học sinh đóng vai các nhân vật khác nhau trong một tình huống cụ thể, ví dụ như đặt hàng tại một nhà hàng, hỏi đường hoặc phỏng vấn xin việc. Khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh để giải quyết các vấn đề thực tế, ví dụ như lên kế hoạch cho một chuyến đi hoặc tổ chức một sự kiện.

3.3. Xây dựng môi trường học tập cởi mở khuyến khích và hỗ trợ

Để học sinh tự tin nói tiếng Anh, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở, khuyến khích và hỗ trợ. Tạo ra một không gian an toàn, nơi học sinh cảm thấy thoải mái mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm đó. Khuyến khích học sinh giúp đỡ lẫn nhau và tôn trọng ý kiến của người khác. Cung cấp phản hồi tích cực và xây dựng, tập trung vào những điểm mạnh của học sinh và gợi ý những cách để cải thiện.

IV. Giáo Viên Yếu Tố Then Chốt Khuyến Khích Học Sinh Nói Tiếng Anh

Vai trò của giáo viên vô cùng quan trọng trong việc khuyến khích học sinh nói tiếng Anh. Theo nghiên cứu của Lê Xuân Hương Trang, a teacher has to have insight to understand. It does not mean that students should be taught every time in a learner-centred way and high technology used. Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người tạo động lực, hướng dẫn và hỗ trợ học sinh. Giáo viên khuyến khích học sinh nói tiếng Anh cần có kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng sư phạm tốt và sự nhiệt huyết với nghề. Giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy được tôn trọng, lắng nghe và khuyến khích để thực hành tiếng Anh.

4.1. Kỹ năng sư phạm và kiến thức chuyên môn của giáo viên

Giáo viên cần có kiến thức chuyên môn vững vàng về tiếng Anh, bao gồm ngữ pháp, từ vựng, phát âm và văn hóa. Giáo viên cũng cần có kỹ năng sư phạm tốt, bao gồm khả năng lập kế hoạch bài giảng, quản lý lớp học, tạo động lực cho học sinh và đánh giá hiệu quả học tập. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả là điều cần được chú trọng.

4.2. Tạo động lực và khuyến khích học sinh tự tin khi nói tiếng Anh

Giáo viên cần tạo động lực cho học sinh bằng cách cho học sinh thấy được tầm quan trọng của tiếng Anh trong cuộc sống và công việc. Giáo viên cũng cần khuyến khích học sinh tự tin khi nói tiếng Anh bằng cách tạo ra một môi trường học tập an toàn, nơi học sinh cảm thấy thoải mái mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm đó. Mẹo giúp học sinh tự tin nói tiếng Anh là yếu tố quan trọng.

4.3. Áp dụng phương pháp giảng dạy mới lấy người học làm trung tâm

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, lấy người học làm trung tâm, như phương pháp giao tiếp, phương pháp dự án và phương pháp học tập hợp tác. Các phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và tư duy phản biện. Phương pháp khuyến khích nói tiếng Anh cần được thay đổi và cải thiện.

V. Ứng Dụng Thực Tế Nghiên Cứu về Khuyến Khích Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu của Lê Xuân Hương Trang tại Trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Hải Phòng đã đưa ra nhiều gợi ý quan trọng về cách khuyến khích học sinh nói tiếng Anh. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái, cung cấp các chủ đề thú vị và áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo là những yếu tố quan trọng. Hơn nữa, việc đánh giá khách quan và công bằng, cũng như cung cấp phản hồi tích cực, có thể giúp học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu này có thể được áp dụng rộng rãi trong các trường học khác để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh.

5.1. Đánh giá khách quan và công bằng kỹ năng nói của học sinh

Việc đánh giá kỹ năng nói của học sinh cần được thực hiện một cách khách quan và công bằng, dựa trên các tiêu chí rõ ràng và cụ thể. Tránh việc đánh giá chủ quan hoặc dựa trên cảm tính. Cung cấp phản hồi chi tiết và cụ thể cho học sinh, chỉ ra những điểm mạnh và điểm cần cải thiện.

5.2. Cung cấp phản hồi tích cực và xây dựng để khuyến khích học sinh

Phản hồi tích cực và xây dựng có thể giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn và có động lực để cải thiện kỹ năng nói của mình. Tập trung vào những điểm mạnh của học sinh và khuyến khích họ tiếp tục phát huy. Gợi ý những cách cụ thể để học sinh cải thiện những điểm còn yếu.

5.3. Thay đổi tài liệu học tiếng Anh cho học sinh trung học

Thay đổi tài liệu học tiếng Anh cho học sinh trung học sao cho phù hợp với từng trình độ của các em. Tài liệu học tiếng Anh cho học sinh trung học cần được cập nhật các từ vựng và ngữ pháp mới và các thông tin thú vị để học sinh có thể học tiếng Anh một cách tốt nhất.

VI. Kết Luận Hướng Đi Mới Cho Việc Khuyến Khích Nói Tiếng Anh

Khuyến khích học sinh nói tiếng Anh là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực của cả giáo viên và học sinh. Bằng cách áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, tạo ra một môi trường học tập tích cực và cung cấp sự hỗ trợ cần thiết, chúng ta có thể giúp học sinh tự tin hơn và thành công hơn trong việc học tiếng Anh. Động lực học tiếng Anh cho học sinh cần được duy trì và phát triển.

6.1. Tầm quan trọng của sự kiên trì và nỗ lực từ cả giáo viên và học sinh

Học tiếng Anh là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự kiên trì và nỗ lực từ cả giáo viên và học sinh. Giáo viên cần liên tục cập nhật kiến thức và kỹ năng sư phạm để có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả nhất. Học sinh cần chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, luyện tập thường xuyên và không ngại mắc lỗi.

6.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo về chủ đề này

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy cụ thể và các hoạt động khuyến khích nói tiếng Anh. Nghiên cứu cũng nên xem xét các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh, như trình độ tiếng Anh đầu vào, môi trường học tập và sự hỗ trợ từ gia đình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- LÊ XUÂN HƯƠNG TRANG STRATEGIES TO ENCOURAGE STUDENTS TO PARTICIPATE IN ENGLISH SPEAKING ACTIVITIES AT HAIPHONG SECONDARY VOCATIONAL SCHOOL OF TECHNICAL – PROFESSIONAL TRAINING Những chiến lược tăng cường sự tham gia của học sinh trong các giờ học kỹ năng nói tại Trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Hải Phòng M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English teaching methodology Code: 60.11 HANOI, 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- LÊ XUÂN HƯƠNG TRANG STRATEGIES TO ENCOURAGE STUDENTS TO PARTICIPATE IN ENGLISH SPEAKING ACTIVITIES AT HAIPHONG SECONDARY VOCATIONAL SCHOOL OF TECHNICAL – PROFESSIONAL TRAINING Những chiến lược tăng cường sự tham gia của học sinh trong các giờ học kỹ năng nói tại Trường Trung cấp Kỹ thuật - Nghiệp vụ Hải Phòng M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English teaching methodology Code: 60. Dương Thị Nụ HANOI, 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “Strategies to encourage students to participate in English speaking activities at HaiPhong secondary vocational school of technical – Professional training" is the result of my own research for the Degree of Master of Arts, and that this thesis has not been submitted for any degree at any other university or tertiary institution.

Hanoi, 2015 Lê Xuân Hương Trang i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost I offer my sincerest gratitude to my supervisor, Dr. Duong Thi Nu, who has supported me thoughout my thesis with her patience, motivation, enthusiasm, and immense knowledge. Without her support and active participation in every step of the process, this thesis may never have been completed. I would like to thank the teachers of the Faculty of post – graduated studies for their interesting lectures who provided me with the strong inspired statation for this study.

This study would not have been possible without the corporation and support extended by teachers and students at HaiPhong Secondary Vocational School for Technical – Professional Training. Their patience and willingness to respond to my survey questionnaires are very much appreciated. I would also like to thank my colleagues who listened and discussed ideas about this thesis with me on many occasions. Their informal support and encouragement has been indispensable.

Last but not the least, I would like to thank my family and friends for their encouragement and support during the course of my writing. Without their support and assistance, it is impossible for me to finish this research. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This research has been done in an attempt to encourage students to take part in oral presentations and improve their speaking skill at HaiPhong Secondary Vocational School for Technical – Professional Training. Specifically, the researcher puts focus on students’ attitude towards speaking skill, their degree of participation in classroom speaking activities, reasons that make them hesitant to participate in oral activities, current methods applied to teach speaking as well as teachers’ view of CLT, their attitude towards unwilling speakers and mistake makers, their difficulties in teaching speaking and techniques and activities applied in teaching speaking.

The research was carried out among nine teachers and 100 students at HaiPhong Secondary Vocational School for Technical – Professional Training. The data were collected by means of survey questionnaires, classroom observation. It was firstly unveiled from the results that the level of students’ participation in speaking lessons is rather low. Secondly, students’ talking time in speaking lessons is limited.

Thirdly, regarding to factors affecting students’ participation in oral activities, there were five main ones namely uninteresting speaking topics, poor background knowledge, lack of confidence, lack of motivation and passive learning style. Fourthly, teachers’ difficulties in teaching speaking was also highlighted. Lastly, the current methods were shown that most of the students feel uncomfortable learning with the teachers’ teaching activities which lead to the inability, or the unwillingness of the students to express themselves through oral activities. Basing on these findings, some implications are recommended for both the teachers and the students.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES 1. List of Figures Figure 1: The importance of speaking Figure 2: Interest degree in speaking Figure 3: Opinion of speaking topics Figure 4: Degree of participation in oral activities Figure 5 A, B: Current methods in speaking teaching Figure 6: Students’ exectation from their teachers Figure 7: Students’ expectation for speaking activities Figure 8: Applied teaching methods Figure 9: Teacher’s attitude towards oral activities Figure 10: Difficulties in speaking teaching Table 11: Activities to motivate students to participate more in oral activities 2. List of Tables Table 1: Students’ attitude towards speaking skill Table 2: Factors that make students hesitant to participate in oral activities Table 3: Teachers’ opinion of CLT Table 4 A, B: Teachers’ reactions towards unwilling speakers and mistake makers Table 5: Techniques to make students more interested in speaking lessons Table 6: Time on-task, off-task for students in speaking activities iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. iii LIST OF FIGURES AND TABLES.

iv TABLE OF CONTENTS. Aims of the study. Scope of the study. Methods of the study.

Design of the study. 5 CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW. Nature of speaking skill and principles in teaching speaking. Nature of speaking skill.

Principles of teaching speaking. Teacher’s roles in teaching speaking. Students’ participation in oral activities. Concept of students’ participation.

Factors affecting students’ participation in oral activities. 9 CHAPTER TWO: METHODOLOGY. Subjects of the study. Data collecting instrument.

Data collection procedure. Data analysis procedure. 14 CHAPTER THREE: STATISTICS AND ANALYSIS OF DATA. Results of questionnaires for students.

Students’ attitude towards speaking skill. 15 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Students’ degrees of participation in classroom speaking activities. Reasons that make students hesitant to participate in oral activities.

Current methods applied to teach speaking. Students’ expectation from their teachers. Results of questionnaire for teachers. Teachers’ view of Communicative Language Teaching (CLT).

Teacher’s attitude towards unwilling speakers and mistake maker. Teachers’ difficulties in teaching speaking. Techniques and activities applied in teaching English speaking. Results of classroom observations.

28 CHAPTER FOUR: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS. Levels of students’ participation in speaking lessons. Students’ talking time in speaking lessons. Learner’s factors affecting participation in oral activities.

Teacher’s difficulties in teaching speaking. Current teaching methods. Recommendations from the study. Recommendations for the learners.

Recommendation for the teachers. Limitations and suggestions for further study. I vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION This part, which includes rationale for the study, aims, research questions, scopes, methods and design of the study, would hopefully provide readers an overview of the whole research. Rationale Speaking skill, the most important aspect of learning a second language, is still a challenge for most students at vocational schools in general, HaiPhong Secondary Vocational School for Technical – Professional Training in particular.

Many students do not have a clear purpose of learning English in their mind and they are passively motivated to learn English basing on the textbooks and teachers’ method of delivery. As a result, most of students consider English as a compulsory subjects at schools and find themselves unable to use English for day-to-day communication. Many research has been done on English language teaching and learning at secondary vocational schools toward a greater emphasis on communication and student centeredness. While efforts have been made to encourage the participation of students in writing, reading, listening, far less attention is paid to teach necessary techniques to develop good speaking skill.

Besides, numerous difficulties in teaching and leaning speaking such as error correction, overcoming nervousness, etc… helping students to develop their ability in communication has not been emphasized much yet. In terms of my experiences of teaching English at HaiPhong Secondary Vocational School for Technical – Professional Training, I found that most of my students are unwilling to participate in oral activities. Reasons or this are various including teaching methods focus on grammar, teachers’opinion of English learning, student’s lack of idea or language devices, etc. To bridge the gap, this research aims at exploring some real situations about English speaking teaching and learning at HaiPhong Secondary Vocational School for Technical – Professional Training, and search for some reasons that affect the students’ participation in oral activities as well 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] as to suggest some appropriate teaching strategies to stimulate learner’s involvement in oral activities.

Aims of the study This study is designed to bring a fresh atmosphere into English classes for the students at HaiPhong Secondary Vocational School for Technical – Professional Training. In general, it has three purposes. Firstly, it is to investigate the impacts of oral activities on the students’ performance in English speaking lessons. Secondly, it aims at finding students’ attitudes towards the participation in oral presentations in the classroom.

Finally, it is to provide both teachers and students with some suggestions to encourage students’ participation in speaking activities. Research questions In order to reach the aims of the study, the research questions are as followed:  1. What are teachers and students’ attitudes towards speaking skill?  2. What are the factors affecting students’ participation in speaking activities?  3.

What should teachers do to increase students’ participation in speaking activities? 4. Scope of the study The research is conducted with view to current situation of teaching and learning speaking at HaiPhong Secondary Vocational School for Technical – Professional Training and find out the reasons why the students are not ready to speak and suggest some strategies to attract their attention. There are two groups of subjects in the study. The first group contains 100 students who have learned English for 4 years at lower secondary schools.

The second group includes 9 teachers of English to help find out what teaching methods and techniques were currently exploited in their teaching. 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Methods of the study With the aims mentioned above, this survey research will use both quantitative and qualitative methods including survey questionnaire and classroom observation. The data serving the research analysis and discussion were collected from a large number of teacher and student participants.

Classroom observation about the average amount of the students’ ‘time-on-task’ and “time-off-task” was used as the indispensable method to make the study more reliable and more valid. As for data analysis, the quantitative data from survey questionnaires would be calculated and from classroom observation would be transcribed and summarized. Then, all the data would be presented in charts, tables and for better visualization. Design of the study This assignment is divided into three main parts, including: Part A, INTRODUCTION, presents the research problem, the purpose, scope, design of the study.

Part B, DEVELOPMENT, consists of three following chapters:  Chapter one, Literature Review, presents concepts relevant to the research topic including nature of speaking skill and principles of teaching speaking and definition of students’ participation, and factors affecting students’ participation  Chapter two, Methodology, describes the subjects of the study, data collecting instrument, data collection procedure and data analysis procedure  Chapter three, “Statistics and Analysis of data” analyses the collected data to answer the three research questions.  Chapter four, “Findings and Recommendations” presents the findings with conclusions and comments after the experiment was finished, and suggestions to stimulate the students’ participation in speaking activities Part C, CONCLUSION, presents recapitulation, conclusions, limitations and suggestions for further study 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW This chapter is expected to provide background knowledge for better understanding of the next part of the research.