Luận văn: Chiến lược học từ vựng tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ

Chiến lược học từ vựng tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên. Nâng cao vốn từ vựng nhanh chóng, áp dụng vào giao tiếp và học tập. Tìm hiểu ngay!

• Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Ngân
• Người hướng dẫn: Assoc. Lê Văn Canh
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Survey On English Vocabulary Learning Strategies Of Non-English Majored Students At A University (Khảo Sát Về Chiến Lược Học Từ Vựng Tiếng Anh Của Sinh Viên Không Chuyên Ngữ Tại Một Trường Đại Học)
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• PART 1: INTRODUCTION
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Language Learning Strategies (LLSs)
• 1.1.1. Definitions and Characteristics of Language Learning Strategies
• 1.1.2. Classifications of Language Learning Strategies (LLSs)
• 1.2. Definitions of Word and Vocabulary
• 1.2.1. Aspects of Vocabulary Knowledge
• 1.2.2. Importance of Vocabulary Learning
• 1.3. Vocabulary Learning Strategies (VLSs)
• 1.3.1. Definitions of Vocabulary Learning Strategies (VLSs)
• 1.3.2. Classifications of Vocabulary Learning Strategies (VLSs)
• 1.3.3. Schmitt‟s Taxonomy of Vocabulary Learning Strategies
• 1.4. Studies on Vocabulary Learning Strategies
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Setting of the Study
• 2.2. The Participants of the Study
• 2.3. Data Collection Instruments
• 2.4. Data collection procedure
• 2.5. Data analysis procedure
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Finding from quantitative data
• 3.1.1. Vocabulary learning strategy use reported by Hong Duc University non- English majors (Research question 1)
• 3.1.2. Frequency of students‟ vocabulary learning strategy use
• 3.1.3. The most helpful VLSs as perceived by students (Research question 2)
• 3.1.4. A comparison between the most frequently used strategies and the most helpful ones (Research question 2)
• 3.2. Finding from Qualitative Data
• 3.2.1. VLSs to discover the meaning of a new English word in class and outside class:
• 3.2.2. Strategies for consolidating a word once it has been encountered
• 4. CHAPTER 4: IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS
• 4.1. Implications and suggestions
• 4.2. Summary of the study
• Limitations of the study and suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Tổng quan về học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên hiện nay

Trong bối cảnh toàn cầu hóa kinh tế, nhu cầu về lực lượng lao động chất lượng cao ở Việt Nam ngày càng tăng. Trong số nhiều phẩm chất mà người lao động giỏi nên có, trình độ tiếng Anh được coi là một yếu tố quan trọng để hội nhập thành công. Tầm quan trọng của tiếng Anh là không thể phủ nhận vì đây là ngôn ngữ phổ biến nhất thế giới, được sử dụng như tiếng mẹ đẻ, ngôn ngữ thứ hai và ngoại ngữ ở nhiều quốc gia trên toàn thế giới. Hầu hết mọi lĩnh vực, chẳng hạn như giáo dục, du lịch hoặc giao tiếp kinh doanh xuyên biên giới đều được thực hiện bằng tiếng Anh. Do đó, trình độ tiếng Anh tốt là một lợi thế của người lao động trên thị trường lao động và có thể đóng góp vào sự phát triển kinh tế của một quốc gia. Chính phủ Việt Nam đã khởi xướng rất nhiều dự án và chính sách để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các trường học. Ví dụ, trong những năm gần đây, Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 (NFL 2020) đã được triển khai trên toàn quốc với mục tiêu chính là "đổi mới việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân". Một lượng lớn thời gian, tiền bạc và công sức đã được đầu tư để đào tạo lại giáo viên tiếng Anh và đổi mới chương trình giảng dạy, kiểm tra và đánh giá, phương pháp giảng dạy và công nghệ giảng dạy. Những nỗ lực này đều nhằm nâng cao chất lượng của giáo viên và trình độ tiếng Anh của người học. Tuy nhiên, bên cạnh vai trò quan trọng của các nhà hoạch định chính sách, cơ quan quản lý giáo dục và giáo viên tiếng Anh, thì sự tham gia tích cực của sinh viên vào việc học tập của họ là yếu tố quan trọng nhất để cải thiện trình độ tiếng Anh của họ. Chiến lược học tập tốt có thể đóng góp lớn vào sự thành công của người học trong việc học ngôn ngữ. Chamot, Barnhardt, El-Dinary và Robbins (1999) đã tuyên bố: “Sự khác biệt giữa những người học hiệu quả hơn và những người học kém hiệu quả hơn được tìm thấy ở số lượng và phạm vi chiến lược được sử dụng, ở cách các chiến lược được áp dụng cho nhiệm vụ và liệu chúng có phù hợp với nhiệm vụ hay không”. Từ đó có thể suy ra rằng với các chiến lược học tập phù hợp, sinh viên có thể học nhanh hơn và hiệu quả hơn. Ngoài ra, trong việc phát triển kiến thức của sinh viên về tiếng Anh, không thể tách rời khỏi việc nắm vững từ vựng. Rõ ràng, từ vựng là một phần quan trọng của kiến thức ngôn ngữ. Zimmerman (1997, p.5) chỉ ra: “Từ vựng là trung tâm của ngôn ngữ và có tầm quan trọng quan trọng đối với người học ngôn ngữ điển hình”. Fromkin et al (2003) cũng tuyên bố: “Biết một ngôn ngữ có nghĩa là biết các từ của ngôn ngữ đó”. Chúng ta càng biết nhiều từ, chúng ta càng có thể truyền đạt suy nghĩ của mình tốt hơn. Do đó, việc học từ vựng luôn là một hoạt động cơ bản và quan trọng trong việc học và dạy tiếng Anh. Các vai trò quan trọng đã nói ở trên của các chiến lược học tập và học từ vựng là những lý do chính thúc đẩy nhà nghiên cứu thực hiện nghiên cứu này để hiểu sâu hơn về vấn đề này.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng tiếng Anh theo chủ đề trong học tập

Từ vựng đóng một vai trò quan trọng trong giao tiếp và học ngôn ngữ. Zimmerman (1997) đã nhấn mạnh rằng từ vựng là trung tâm của ngôn ngữ và cực kỳ quan trọng đối với người học ngôn ngữ. Việc nắm vững từ vựng giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và hiệu quả hơn. Theo Fromkin et al. (2003), biết một ngôn ngữ có nghĩa là biết các từ của ngôn ngữ đó. Điều này cho thấy rằng việc mở rộng vốn từ vựng là yếu tố then chốt để cải thiện khả năng ngôn ngữ tổng thể. Nắm vững vốn từ vựng phong phú giúp sinh viên có thể tự tin giao tiếp và hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh.

1.2. Tài liệu học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên nguồn tài nguyên thiết yếu

Nguồn tài liệu học từ vựng tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên. Các loại tài liệu này bao gồm sách giáo trình, từ điển, ứng dụng học từ vựng, trang web học tiếng Anh, và các nguồn tài liệu trực tuyến khác. Sách giáo trình cung cấp một nền tảng từ vựng cơ bản và được cấu trúc theo chủ đề. Từ điển, bao gồm cả từ điển Anh-Việt và từ điển Anh-Anh (ví dụ như từ điển Oxford và từ điển Cambridge), cung cấp định nghĩa, phát âm và ví dụ sử dụng. Các ứng dụng học từ vựng và trang web học tiếng Anh cung cấp các công cụ tương tác và bài tập thực hành để giúp sinh viên học và ôn tập từ vựng một cách hiệu quả. Sử dụng đa dạng các nguồn tài liệu giúp sinh viên tiếp cận từ vựng từ nhiều góc độ khác nhau, tăng cường khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách linh hoạt.

1.3. Tự học từ vựng tiếng Anh Yếu tố then chốt để thành công

Kỹ năng tự học từ vựng là một yếu tố quan trọng để đạt được thành công trong việc học tiếng Anh. Tự học cho phép sinh viên chủ động tìm kiếm, học hỏi và ôn tập từ vựng theo tốc độ và phong cách học tập của riêng mình. Để tự học từ vựng hiệu quả, sinh viên cần xác định mục tiêu học tập, lựa chọn các nguồn tài liệu phù hợp, và áp dụng các phương pháp học từ vựng hiệu quả. Tự học cũng đòi hỏi tính kỷ luật và sự kiên trì, vì sinh viên cần dành thời gian đều đặn để học và ôn tập từ vựng. Bằng cách phát triển kỹ năng tự học, sinh viên có thể không ngừng mở rộng vốn từ vựng và nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh trong nhiều tình huống khác nhau.

II. Thách thức khi học từ vựng tiếng Anh cho người mới bắt đầu

Học từ vựng tiếng Anh, đặc biệt đối với người mới bắt đầu, thường đi kèm với nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là số lượng từ vựng khổng lồ cần phải học. Với hàng ngàn từ vựng cơ bản và hàng triệu từ vựng chuyên ngành, người học có thể cảm thấy choáng ngợp và không biết bắt đầu từ đâu. Thêm vào đó, việc phát âm và ghi nhớ từ vựng cũng có thể gây khó khăn. Tiếng Anh có nhiều âm tiết và cách phát âm phức tạp, và việc ghi nhớ nghĩa của từ vựng, đặc biệt là các từ đồng nghĩa và trái nghĩa, đòi hỏi sự nỗ lực và thời gian. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Thúy Ngân (2017), sinh viên không chuyên ngữ thường gặp khó khăn trong việc sử dụng các phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả và duy trì động lực học tập.

2.1. Vấn đề học từ vựng tiếng Anh không hiệu quả và khó nhớ

Một trong những vấn đề phổ biến nhất khi học từ vựng tiếng Anh là việc học không hiệu quả và nhanh quên. Nhiều sinh viên chỉ đơn thuần học thuộc lòng từ vựng mà không hiểu rõ ngữ cảnh sử dụng hoặc các mối liên hệ giữa các từ. Điều này dẫn đến việc từ vựng chỉ được lưu giữ trong trí nhớ ngắn hạn và nhanh chóng bị lãng quên. Để khắc phục vấn đề này, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học từ vựng tích cực và có ý thức, chẳng hạn như sử dụng từ vựng trong các bài tập viết và nói, hoặc tạo ra các câu chuyện và hình ảnh liên kết với từ vựng.

2.2. Thiếu động lực và phương pháp khi học từ vựng tiếng Anh

Thiếu động lực và phương pháp học tập phù hợp là một thách thức lớn khác đối với người học tiếng Anh. Nhiều sinh viên cảm thấy nản lòng khi phải đối mặt với khối lượng từ vựng lớn và không thấy được sự tiến bộ rõ rệt. Để duy trì động lực học tập, sinh viên cần đặt ra các mục tiêu nhỏ và có thể đạt được, và tìm kiếm sự hỗ trợ từ bạn bè, giáo viên hoặc các cộng đồng học tiếng Anh trực tuyến. Bên cạnh đó, việc lựa chọn các phương pháp học từ vựng phù hợp với phong cách học tập cá nhân cũng là rất quan trọng.

2.3. Khó khăn trong việc ứng dụng luyện tập từ vựng tiếng Anh vào thực tế

Việc ứng dụng từ vựng đã học vào thực tế là một bước quan trọng để biến kiến thức thụ động thành kiến thức chủ động. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng một cách tự nhiên và chính xác trong các tình huống giao tiếp thực tế. Để vượt qua thách thức này, sinh viên cần tích cực tham gia vào các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh, chẳng hạn như các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi thảo luận nhóm, hoặc các cuộc trò chuyện với người bản xứ. Ngoài ra, việc xem phim, nghe nhạc, và đọc sách báo bằng tiếng Anh cũng là những cách tuyệt vời để mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng sử dụng từ vựng trong thực tế.

III. Phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên

Để giải quyết những thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Một trong những phương pháp phổ biến nhất là sử dụng flashcards. Flashcards giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng thông qua hình ảnh và từ khóa. Ngoài ra, việc sử dụng các ứng dụng học từ vựng trên điện thoại di động cũng là một cách tiện lợi để học mọi lúc mọi nơi. Theo nghiên cứu của Nation (2001), việc học từ vựng theo ngữ cảnh và chủ đề cũng giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng chúng một cách tự nhiên hơn.

3.1. Học từ vựng tiếng Anh qua flashcards Bí quyết ghi nhớ lâu dài

Flashcards là một công cụ học tập đơn giản nhưng hiệu quả, đặc biệt là trong việc học từ vựng. Bằng cách viết từ vựng tiếng Anh ở một mặt của thẻ và định nghĩa hoặc hình ảnh minh họa ở mặt còn lại, sinh viên có thể tự kiểm tra kiến thức của mình và củng cố khả năng ghi nhớ. Flashcards cũng rất linh hoạt và dễ dàng mang theo, cho phép sinh viên học tập mọi lúc mọi nơi. Để sử dụng flashcards hiệu quả, sinh viên nên chia từ vựng thành các nhóm nhỏ, ôn tập thường xuyên, và sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ như hình ảnh liên tưởng hoặc câu chuyện.

3.2. Sử dụng app học từ vựng tiếng Anh Công cụ hỗ trợ đắc lực

Các ứng dụng học từ vựng trên điện thoại di động đã trở thành một công cụ hỗ trợ đắc lực cho sinh viên trong việc học tiếng Anh. Các ứng dụng này cung cấp nhiều tính năng hữu ích, chẳng hạn như từ điển, phát âm, bài tập thực hành, và các trò chơi tương tác. Một số ứng dụng còn cho phép sinh viên tạo ra danh sách từ vựng cá nhân và theo dõi tiến độ học tập của mình. Các ứng dụng học từ vựng phổ biến bao gồm Memrise, Quizlet, và Anki. Sử dụng các ứng dụng này giúp sinh viên học từ vựng một cách thú vị và hiệu quả hơn.

3.3. Học từ vựng tiếng Anh qua phim và bài hát Phương pháp học tự nhiên

Học từ vựng tiếng Anh thông qua phim và bài hát là một phương pháp học tập tự nhiên và thú vị. Bằng cách xem phim và nghe nhạc bằng tiếng Anh, sinh viên có thể tiếp xúc với từ vựng trong ngữ cảnh thực tế và học cách sử dụng chúng một cách tự nhiên. Để học từ vựng hiệu quả thông qua phim và bài hát, sinh viên nên chọn các tài liệu phù hợp với trình độ của mình, sử dụng phụ đề (nếu cần thiết), và ghi lại các từ vựng mới. Sau đó, sinh viên có thể tra từ điển, tìm hiểu ngữ cảnh sử dụng, và luyện tập sử dụng chúng trong các bài tập viết và nói.

IV. Cách học từ vựng nhanh nhớ lâu bằng sơ đồ tư duy Mind Map

Sử dụng sơ đồ tư duy (Mind Map) là một phương pháp hiệu quả để học từ vựng tiếng Anh nhanh nhớ lâu. Sơ đồ tư duy giúp sinh viên tổ chức từ vựng theo chủ đề và tạo ra các mối liên hệ giữa các từ. Bằng cách sử dụng màu sắc, hình ảnh và từ khóa, sinh viên có thể kích thích trí não và tăng cường khả năng ghi nhớ. Theo Buzan (2006), sơ đồ tư duy giúp sinh viên học tập một cách sáng tạo và hiệu quả hơn.

4.1. Lợi ích của học từ vựng tiếng Anh bằng sơ đồ tư duy

Học từ vựng tiếng Anh bằng sơ đồ tư duy mang lại nhiều lợi ích. Thứ nhất, sơ đồ tư duy giúp sinh viên tổ chức từ vựng một cách có hệ thống, từ đó giúp họ dễ dàng ghi nhớ và ôn tập. Thứ hai, sơ đồ tư duy kích thích trí não và tăng cường khả năng sáng tạo, giúp sinh viên học tập một cách thú vị hơn. Thứ ba, sơ đồ tư duy giúp sinh viên tạo ra các mối liên hệ giữa các từ, từ đó giúp họ hiểu rõ hơn về ngữ nghĩa và cách sử dụng của từ vựng.

4.2. Hướng dẫn học từ vựng bằng sơ đồ tư duy từng bước

Để học từ vựng bằng sơ đồ tư duy hiệu quả, sinh viên có thể làm theo các bước sau: Bước 1: Chọn một chủ đề từ vựng. Bước 2: Viết chủ đề ở trung tâm của sơ đồ. Bước 3: Thêm các nhánh chính cho các từ vựng liên quan đến chủ đề. Bước 4: Thêm các nhánh phụ cho các từ vựng có liên quan đến các nhánh chính. Bước 5: Sử dụng màu sắc, hình ảnh và từ khóa để làm cho sơ đồ trở nên sinh động và dễ nhớ. Bước 6: Ôn tập sơ đồ thường xuyên để củng cố kiến thức.

4.3. Ứng dụng thực tế Tạo sổ tay từ vựng tiếng Anh cá nhân

Sổ tay từ vựng là một công cụ hữu ích để ghi lại và ôn tập từ vựng. Sinh viên có thể tạo ra một sổ tay từ vựng cá nhân bằng cách ghi lại các từ vựng mới, định nghĩa, ví dụ sử dụng và các hình ảnh minh họa. Sổ tay từ vựng có thể được tổ chức theo chủ đề hoặc theo thứ tự bảng chữ cái. Sinh viên nên ôn tập sổ tay từ vựng thường xuyên để củng cố kiến thức và tăng cường khả năng sử dụng từ vựng trong thực tế.

V. Ứng dụng game học từ vựng tiếng Anh và luyện tập từ vựng

Sử dụng game học từ vựng tiếng Anh và các bài tập luyện tập từ vựng là một cách thú vị để củng cố kiến thức. Có rất nhiều trò chơi và bài tập trực tuyến có sẵn, giúp sinh viên học từ vựng một cách tương tác và hiệu quả. Theo Prensky (2001), học thông qua trò chơi giúp sinh viên học tập một cách tự nhiên và có động lực hơn.

5.1. Game học từ vựng tiếng Anh nào phù hợp với sinh viên

Có rất nhiều trò chơi học từ vựng tiếng Anh phù hợp với sinh viên, chẳng hạn như các trò chơi ghép từ, tìm từ, ô chữ, và các trò chơi đố vui. Các trò chơi này giúp sinh viên luyện tập từ vựng một cách thú vị và cải thiện khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong thực tế. Sinh viên nên chọn các trò chơi phù hợp với trình độ của mình và chơi chúng thường xuyên để củng cố kiến thức.

5.2. Luyện tập từ vựng tiếng Anh hiệu quả qua bài tập tương tác

Các bài tập tương tác là một cách hiệu quả để luyện tập từ vựng tiếng Anh. Các bài tập này có thể bao gồm các bài tập điền từ, chọn đáp án đúng, nối từ với định nghĩa, và các bài tập viết câu. Các bài tập tương tác giúp sinh viên luyện tập từ vựng trong ngữ cảnh thực tế và cải thiện khả năng sử dụng từ vựng một cách tự nhiên. Sinh viên nên làm các bài tập tương tác thường xuyên để củng cố kiến thức và tăng cường khả năng sử dụng từ vựng trong thực tế.

5.3. Thường xuyên kiểm tra từ vựng tiếng Anh để đánh giá tiến độ

Việc kiểm tra từ vựng thường xuyên là rất quan trọng để đánh giá tiến độ học tập và xác định các lĩnh vực cần cải thiện. Sinh viên có thể tự kiểm tra từ vựng bằng cách sử dụng flashcards, làm các bài tập trực tuyến, hoặc tham gia các kỳ thi thử. Kết quả kiểm tra sẽ giúp sinh viên nhận biết các từ vựng mà họ chưa nắm vững và tập trung vào việc học tập chúng.

VI. Kết luận và định hướng tương lai cho chiến lược học từ vựng

Học từ vựng tiếng Anh là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự kiên trì và nỗ lực. Bằng cách áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả và sử dụng các công cụ hỗ trợ, sinh viên có thể mở rộng vốn từ vựng và nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh trong nhiều tình huống khác nhau. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các mẹo học từ vựng tiếng Anh phù hợp với sinh viên Việt Nam.

6.1. Tổng kết các bí quyết học từ vựng tiếng Anh đã nêu

Bài viết đã trình bày nhiều bí quyết học từ vựng tiếng Anh hiệu quả, bao gồm sử dụng flashcards, ứng dụng học từ vựng, học qua phim và bài hát, sơ đồ tư duy, trò chơi và bài tập tương tác. Các bí quyết này giúp sinh viên học từ vựng một cách thú vị, hiệu quả và phù hợp với phong cách học tập của mình.

6.2. Từ điển Anh Việt Công cụ không thể thiếu cho sinh viên

Từ điển Anh Việt là một công cụ không thể thiếu cho sinh viên học tiếng Anh. Từ điển cung cấp định nghĩa, phát âm, ví dụ sử dụng và các thông tin liên quan đến từ vựng. Sinh viên nên sử dụng từ điển thường xuyên để tra cứu từ vựng mới, tìm hiểu ngữ cảnh sử dụng và củng cố kiến thức.

6.3. Hướng phát triển các phương pháp học từ vựng tiếng Anh mới

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp học từ vựng tiếng Anh mới, phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của sinh viên Việt Nam. Các phương pháp này có thể tập trung vào việc sử dụng công nghệ, tạo ra các môi trường học tập tương tác và khuyến khích sự sáng tạo và chủ động của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************* NGUYỄN THỊ THÚY NGÂN A SURVEY ON ENGLISH VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF NON-ENGLISH MAJORED STUDENTS AT A UNIVERISTY (KHẢO SÁT VỀ CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************* NGUYỄN THỊ THÚY NGÂN A SURVEY ON ENGLISH VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF NON-ENGLISH MAJORED STUDENTS AT A UNIVERISTY (KHẢO SÁT VỀ CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Lê Văn Canh HANOI - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, Nguyen Thi Thuy Ngan, hereby declare that the thesis entitled “A survey on English VLS of non-English majored students at a university” reports the result of the study conducted by myself.

The thesis is submitted to College of Foreign Languages-Vietnam National University for Degree of Master in TESOL. I also state that the substance of the thesis has not, wholly or in part, been submitted for any degree to any other universities or substitutions. Hanoi,2017 Nguy n Th Thu Ng n i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my sincere thankfulness to my supervisor, Le Van Canh, Ph. for his persistent consideration, enthusiastic encouragement and invaluable supervision throughout my process of writing this thesis.

Secondly, I would like to thank all lecturers and the staff of Faculty of Post Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their useful lectures, materials, guidance and enthusiasm during my course. Thirdly, I am also indebt of the students at Hong Duc University who were willing to give me valuable information for the survey questionnaire and face-to- face interview. My thanks also go to my colleagues who gave me the most favorable condition to pursue this MA course. Last but not least, I would like to show my deepest gratitude to my family and friends who are always supporting me with their sympathy and encouragement.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The important roles of learning strategies and vocabulary learning are the main reasons which prompt the researcher to conduct this study on English vocabulary learning strategies of non-English majored students at Hong Duc University. The aim of this research is to study the English VLSs employed by non- English majors, the frequencies of the use of strategies and learners‟ perception of the helpfulness of those strategies. The participants of this study was 140 non-English majors at Hong Duc University, Thanh Hoa, Vietnam. Questionnaires and face-to-face semi-interviews were the two tools for data collection in this study.

The results from data analysis revealed that students applied all of the 58 VLSs in the questionnaires in their vocabulary learning at different levels of frequency of use of these strategies. Moreover, a comparison shows a correlation between the most frequently used strategies and the most helpful ones. Based on the findings, the researcher has given some suggestions with the hope of improving the English vocabulary teaching and learning at Hong Duc University. The implications include raising the awareness of VLSs of both teachers and students, teaching students how to use VLSs, and designing vocabulary exercises and activities for students to practise VLSs in class.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a first language L1: First language, native language L2: Second language LLSs: Language learning strategies VLS: Vocabulary learning strategy VLSs: Vocabulary learning strategies iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS AND TABLES Chart 1: The use of 6 strategy categories by non-English majors Table 1: Characteristics of language learning strategies by Wenden and Rubin (1987) Table 2: Characteristics of language learning strategies by Oxford (1990) Table 3: Direct language learning strategies Table 4: Indirect learning strategies Table 5: What is involved in knowing a word Table 6: A Taxonomy of vocabulary learning strategies Table 7: Reference to mean score based on Oxford‟s (1990) SILL Profile of results version 7 Table 8: Vocabulary learning strategy use reported by Hong Duc University non- English majors Table 9: Frequency of students‟ overall vocabulary learning strategy use Table 10: Ranking of mean scores for 6 strategy categories Table 11: Top frequently used vocabulary learning strategies Table 12: The least frequently used learning strategies Table 13: The most helpful VLSs as perceived by non-English majors at HDU v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF CHARTS AND TABLES .v TABLE OF CONTENTS. vi PART 1: INTRODUCTION.

Significance of the Study. Research Aims and Objectives. Methods of the Study. Scope of the Study.

Design of the Study .5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Language Learning Strategies (LLSs). Definitions and Characteristics of Language Learning Strategies. Classifications of Language Learning Strategies (LLSs).

Definitions of Word and Vocabulary. Aspects of Vocabulary Knowledge. Importance of Vocabulary Learning. Vocabulary Learning Strategies (VLSs).

Definitions of Vocabulary Learning Strategies (VLSs). Classifications of Vocabulary Learning Strategies (VLSs). Schmitt‟s Taxonomy of Vocabulary Learning Strategies .18 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Studies on Vocabulary Learning Strategies .24 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY.

Setting of the Study. The Participants of the Study. Data Collection Instruments. Data collection procedure.

Data analysis procedure .30 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Finding from quantitative data. Vocabulary learning strategy use reported by Hong Duc University non- English majors (Research question 1). Frequency of students‟ vocabulary learning strategy use.

The most helpful VLSs as perceived by students (Research question 2) 41 3. A comparison between the most frequently used strategies and the most helpful ones (Research question 2). Finding from Qualitative Data. VLSs to discover the meaning of a new English word in class and outside class:.

Strategies for consolidating a word once it has been encountered .47 CHAPTER 4: IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS. Implications and suggestions. Summary of the study .52 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Limitations of the study and suggestions for further studies.

XIII viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale In the context of economic globalization, there has been an increasing demand for the high-quality labour workforce in Vietnam. Among various qualities that good labourers should have, English proficiency is regarded as a key factor for successful integration. The importance of English is undeniable as it is the world's most popular language which is used as mother tongue, second language and foreign language in many countries all over the world.

Almost every sections, such as education, tourism or cross-border business communication are conducted in English. Therefore, good English proficiency is an advantage of a labourer in the labour market and it may contribute to the economic development of a country. The Vietnamese government has initiated a lot of projects and policies to improve the quality of teaching and learning English at schools. For instance, in recent years, the National Foreign Language 2020 (NFL 2020) has been carried out nationwide with the primary aim to “renovate the teaching and learning of foreign languages within the national education system” (Socialist Republic of Vietnam, 2008; as cited in Nguyen Ngoc Hung, 2013, p.

A great amount of time, money and effort have been invested to retrain English teachers and innovate curriculum, testing and assessments, teaching methods and teaching technologies. These efforts all aim at raising teacher‟s quality and learners‟ English proficiency. However, besides the significant role of policy makers, educational authority and English teachers, it is students‟ active involvement in their learning that is the most important factor to improve their English proficiency. Good learning strategy may have great contribution to the learners‟ success in language learning.

Chamot, Barnhardt, El-Dinary and Robbins (1999) stated: “differences between more effective learners and less effective learners were found in the number and range of strategies used, in how the strategies were applied to the task, and in whether they were appropriate for the task” (As cited in Shiho Chiya, 2003, p. It can be inferred that with appropriate learning strategies, students can learn faster and more effective. In addition, in developing the students‟ knowledge about English, it cannot be separated from vocabulary mastery. It is obvious that vocabulary is an important part of linguistic knowledge.5) indicates: “Vocabulary is central to language and of crucial importance to the typical language learner”.

1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Fromkin et al (2003) also states: “Knowing a language means knowing the words of that language”. The more words we know, the better we can convey our thoughts. Consequently, vocabulary acquisition has always been a fundamental and important activity in English learning and teaching. The aforementioned important roles of learning strategies and vocabulary learning are the main reasons which prompt the researcher to conduct this study to get an insight into this matter.

Besides, the ideas for this study also come from the researcher‟s own experience as an English teacher for non-English majors at Hong Duc University. After five years teaching English, I can recognize the deficiency in non-English majored students‟ vocabulary knowledge, which in turn has bad influence on their English learning process and achievement. This research, therefore, sets its objectives to investigate the Vocabulary learning strategies (VLSs) used by Hong Duc University non-English majors as well as their perception of the helpfulness of those learning strategies. Based on this background knowledge, the researcher also aims at giving some implications to vocabulary English teaching and learning at Hong Duc University.

Significance of the Study First and foremost, this thesis provides readers with a good theoretical background knowledge in terms of VLSs. In the literature section, the writer has given definitions, characteristics, classifications of the terms related to the research subject. In addition, the thesis also reviews a lot of previous studies which gives readers an overview of the research issue. Secondly, by studying VLS used by non-English majored students, this thesis provides English teachers at Hong Duc University with better background about their students‟ vocabulary learning.

Teachers can find out the ways their students learn English vocabulary and which strategies they consider as the most useful. Based on this background comprehension, English teachers at Hong Duc University can create a more effective plan and adopt more suitable methods to teach their students. Thirdly, the study also makes some suggestions for developing English curriculum for non-English majored students at Hong Duc University. Based on the findings of this thesis, curriculum makers for English subjects at Hong Duc University can consider spending a certain amount of time for teaching learning strategies in general and VLS in particular when developing the curriculum.

2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Last but not least, this study introduces students with a lot of vocabulary learning strategies. Students can adopt these strategies to learn English vocabulary more effectively and in turn improve their English in general. Research Aims and Objectives The aim of this research is to study the English VLSs employed by non- English majors, the frequencies of the strategies used and learners‟ perception of the helpfulness of those strategies. Based on the research results on the aforementioned issues, the study draws out implications to teaching and learning English at Hong Duc University.

To achieve the above aims, the present study attempts to gain the following objectives: − To explore the frequency of VLS use of non- English majors at Hong Duc University. − To investigate learners‟ perception of the helpfulness of those learning strategies. − To give implications to English teaching and learning at Hong Duc University.