Chiến Lược Học Ngữ Pháp Của Sinh Viên Không Chuyên Ngữ Tại Trường Đại Học Công Nghệ TP.HCM

Nghiên cứu chiến lược học ngữ pháp của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Công nghệ TP.HCM, giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ hiệu quả.

• Tác giả: Le Thi Thu Yen
• Người hướng dẫn: Le Van Tuyen, Ph.
• Trường học: Ho Chi Minh City University of Technology
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Grammar Learning Strategies Of Non-English Majored Students At Ho Chi Minh City University Of Technology
• Loại tài liệu: master's thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Definitions of key terms
• 1.8. Organization of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Teaching and Learning English Grammar
• 2.2. Teaching English grammar
• 2.3. Learning English grammar
• 2.4. The role of grammar in language acquisition
• 2.5. Language learning strategies (LLS)
• 2.6. Definitions of learning strategies
• 2.7. Categories of language learning strategies
• 2.8. Importance of language learning strategies
• 2.9. Grammar learning strategies (GLSs)
• 2.10. Categories of grammar learning strategies
• 2.11. Previous studies on language learning strategies
• 2.12. Conceptual framework of the study
• 2.13. Sample and Sampling
• 2.14. Data collection procedure
• 2.15. Data analysis procedure
• 2.16. Reliability and validity
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Results of the study
• 4.2. Students’ use of strategies in learning grammar
• 4.3. Frequency of individual memory strategy use
• 4.4. Frequency of individual cognitive strategy use
• 4.5. Frequency of individual compensation strategy use
• 4.6. Frequency of individual metacognitive strategy use
• 4.7. Frequency of individual affective strategy use
• 4.8. Frequency of individual social strategy use
• 4.9. GLSs used at a high level of frequency
• 4.10. The use of the six categories of GLSs
• 4.11. Differences of Grammar Learning Strategy Use in Terms of Proficiency Levels and Gender
• 4.12. Low and high English proficiency groups’ use of grammar learning strategies
• 4.13. Male and female groups’ use of grammar learning strategies
• 4.14. Frequency of students’ use of grammar learning strategy categories
• 4.15. Differences in the use of grammar learning strategies
• 4.16. Summary of the chapter
• 4.17. Summary of findings
• 4.18. Strategies students use in learning English grammar
• 4.19. Differences in the use of strategies
• 4.20. Implications and recommendations
• 4.21. Recommendations for the English teachers
• 4.22. Recommendations for the students
• 4.23. Recommendations for the administrators
• 4.24. Limitations of the study
• 4.25. Suggestions for further research

Tóm tắt

I. Tổng Quan Chiến Lược Học Ngữ Pháp Cho Sinh Viên HUTECH

Nghiên cứu về chiến lược học ngữ pháp (GLSs) đóng vai trò quan trọng trong việc học ngoại ngữ. Các chiến lược học tập (LLSs) được chứng minh là công cụ hiệu quả và giá trị để hỗ trợ người học ngôn ngữ. Rubin (1987), Chamot (1987) và Oxford (1990) đã chỉ ra tầm quan trọng của LLSs. Người học nhận thức và sử dụng LLSs hiệu quả sẽ học tốt hơn. Oxford (1990) nhấn mạnh LLSs giúp phát triển tính tự chủ. LLSs có thể áp dụng cho cả bốn kỹ năng ngôn ngữ. Từ đó, LLSs được áp dụng vào việc dạy và học ngữ pháp, gọi là grammar learning strategies (GLSs). GLSs là các bước sinh viên sử dụng để cải thiện việc học ngữ pháp của mình. LLSs là công cụ giúp người học tự định hướng và tham gia tích cực vào việc học ngữ pháp, rất quan trọng để nắm vững ngữ pháp.

1.1. Tại Sao Nghiên Cứu Chiến Lược Học Ngữ Pháp Quan Trọng

Nghiên cứu về GLSs mang lại lợi ích cho cả giáo viên và sinh viên trong bối cảnh EFL (English as a Foreign Language). Việc khám phá mức độ sử dụng GLSs của sinh viên năm nhất không chuyên ngữ và sự khác biệt về GLSs giữa sinh viên có trình độ tiếng Anh khác nhau và giữa nam và nữ là rất cần thiết. Nghiên cứu này được thực hiện tại Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH) với 130 sinh viên năm nhất không chuyên ngữ.

1.2. Vấn Đề Nghiên Cứu Thực Trạng Học Ngữ Pháp Tại HUTECH

Các giảng viên tại HUTECH đang đối mặt với thách thức trong việc tìm kiếm các chiến lược phù hợp để giảng dạy ngữ pháp. Nhà trường cũng đang bắt đầu xây dựng hệ thống đánh giá cho khóa học ngữ pháp tiếng Anh. Do đó, cần có một nghiên cứu để giải quyết vấn đề này. Nghiên cứu này sẽ góp phần vào việc giảng dạy và học tập ngữ pháp tiếng Anh tại HUTECH.

II. Thách Thức Học Ngữ Pháp Của Sinh Viên Không Chuyên Ngữ

Sinh viên không chuyên ngữ gặp nhiều khó khăn trong việc học ngữ pháp. Họ hiểu tầm quan trọng của chiến lược học ngữ pháp, nhưng không biết cách áp dụng hiệu quả. Có nhiều loại chiến lược học tập, nhưng không phải sinh viên nào cũng hiểu và biết cách sử dụng. Sự khác biệt về giới tính có thể ảnh hưởng đến phong cách học tập. Nhiều nghiên cứu về chiến lược học ngữ pháp đã được thực hiện, nhưng rất ít tài liệu liên quan đến GLSs ở Việt Nam, và chưa có nghiên cứu nào tại HUTECH. Cần xác định sự khác biệt giữa sinh viên thành công và không thành công trong việc sử dụng LLSs.

2.1. Nguyên Nhân Khó Khăn Trong Học Ngữ Pháp Tiếng Anh

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng các điểm ngữ pháp vào từng kỹ năng tiếng Anh. Họ có trình độ tiếng Anh khác nhau do xuất thân từ các vùng nông thôn khác nhau và có các chiến lược học tập khác nhau. Điều này gây khó khăn trong việc thích nghi với môi trường học tập tại trường đại học. Sinh viên cần nắm vững tiếng Anh trong thời gian ngắn để đáp ứng yêu cầu của trường. Vì vậy, nghiên cứu này sẽ tìm ra những khó khăn mà sinh viên không chuyên ngữ gặp phải khi học ngữ pháp tiếng Anh.

2.2. Ảnh Hưởng Của Trình Độ Tiếng Anh Và Giới Tính

Sinh viên có trình độ tiếng Anh khác nhau có thể sử dụng các chiến lược học tập khác nhau. Theo Oxford (1990), việc sử dụng chiến lược học tập là một tiêu chí để phân biệt trình độ của sinh viên. Sinh viên thành công thường sử dụng chiến lược học tập thường xuyên và hiệu quả hơn, do đó đạt kết quả tốt hơn. Nghiên cứu này sẽ điều tra sự khác biệt giữa sinh viên thành công và không thành công, cũng như ảnh hưởng của giới tính đến việc học ngữ pháp.

III. Phương Pháp Học Ngữ Pháp Hiệu Quả Cho Sinh Viên HUTECH

Có nhiều phương pháp học ngữ pháp hiệu quả. Sử dụng các tài liệu học tập phong phú, từ sách giáo trình đến các ứng dụng và trang web học tiếng Anh. Học ngữ pháp thông qua ngữ cảnh thực tế, như đọc sách báo, xem phim, nghe nhạc bằng tiếng Anh. Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các nhóm học tập để luyện tập và trao đổi kiến thức. Sử dụng flashcards, sơ đồ tư duy để ghi nhớ các quy tắc ngữ pháp. Luyện tập thường xuyên bằng cách làm bài tập, viết email, hoặc tham gia các cuộc trò chuyện bằng tiếng Anh.

3.1. Luyện Tập Ngữ Pháp Thông Qua Các Bài Tập Thực Hành

Luyện tập thường xuyên là chìa khóa để nắm vững ngữ pháp. Làm các bài tập ngữ pháp trong sách giáo trình, trên các trang web học tiếng Anh, hoặc trong các ứng dụng học tiếng Anh. Viết các đoạn văn, bài luận ngắn để áp dụng các quy tắc ngữ pháp đã học. Tham gia các diễn đàn, nhóm học tiếng Anh trực tuyến để trao đổi và sửa lỗi ngữ pháp cho nhau.

3.2. Học Ngữ Pháp Qua Các Hoạt Động Giao Tiếp Hàng Ngày

Sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động giao tiếp hàng ngày. Viết email, tin nhắn cho bạn bè, đồng nghiệp bằng tiếng Anh. Tham gia các cuộc trò chuyện trực tuyến hoặc trực tiếp với người bản xứ. Xem phim, nghe nhạc bằng tiếng Anh để làm quen với các cấu trúc ngữ pháp trong ngữ cảnh thực tế. Đọc sách báo, tạp chí bằng tiếng Anh để mở rộng vốn từ vựng và kiến thức ngữ pháp.

3.3. Sử Dụng Ứng Dụng Và Trang Web Hỗ Trợ Học Ngữ Pháp

Có rất nhiều ứng dụng và trang web hỗ trợ học ngữ pháp hiệu quả. Các ứng dụng như Duolingo, Memrise, Grammarly cung cấp các bài học, bài tập và trò chơi giúp người học nắm vững ngữ pháp một cách thú vị. Các trang web như British Council LearnEnglish, EnglishClub cung cấp các tài liệu, bài tập và diễn đàn để người học luyện tập và trao đổi kiến thức.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Chiến Lược Học Ngữ Pháp Tại HUTECH

Nghiên cứu tại HUTECH cho thấy sinh viên sử dụng các GLSs ở mức độ trung bình. Affective strategies (chiến lược cảm xúc) được sử dụng thường xuyên nhất, trong khi metacognitive strategies (chiến lược siêu nhận thức) ít được sử dụng nhất. Không có sự khác biệt đáng kể trong việc sử dụng GLSs giữa sinh viên có trình độ tiếng Anh khác nhau và giữa nam và nữ. Nghiên cứu này đưa ra các khuyến nghị cho giáo viên, sinh viên và nhà trường.

4.1. Phân Tích Chi Tiết Về Các Loại Chiến Lược Đã Sử Dụng

Nghiên cứu tập trung vào phân tích việc sử dụng 6 loại chiến lược học tập chính: memory strategies, cognitive strategies, compensation strategies, metacognitive strategies, affective strategies và social strategies. Kết quả cho thấy sinh viên HUTECH sử dụng các chiến lược ghi nhớ (memory) và nhận thức (cognitive) ở mức độ khá, trong khi các chiến lược bù đắp (compensation) và xã hội (social) ít được sử dụng hơn.

4.2. So Sánh Việc Sử Dụng Chiến Lược Giữa Các Nhóm Sinh Viên

Nghiên cứu so sánh việc sử dụng chiến lược học ngữ pháp giữa sinh viên có trình độ tiếng Anh cao và thấp, cũng như giữa sinh viên nam và nữ. Kết quả cho thấy không có sự khác biệt lớn trong việc sử dụng các chiến lược, tuy nhiên, có một số chiến lược nhất định được sinh viên có trình độ cao sử dụng thường xuyên hơn. Ngoài ra, một số khác biệt nhỏ cũng được ghi nhận giữa sinh viên nam và nữ.

V. Đề Xuất Khuyến Nghị Để Cải Thiện Việc Học Ngữ Pháp

Dựa trên kết quả nghiên cứu, cần có các giải pháp để cải thiện việc học ngữ pháp cho sinh viên không chuyên ngữ. Giáo viên cần đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, khuyến khích sinh viên sử dụng các chiến lược học tập khác nhau. Sinh viên cần chủ động tìm kiếm các tài liệu học tập phù hợp, luyện tập thường xuyên và tham gia các hoạt động ngoại khóa. Nhà trường cần cung cấp các khóa học, tài liệu hỗ trợ và tạo điều kiện để sinh viên phát triển kỹ năng tiếng Anh.

5.1. Khuyến Nghị Cho Giáo Viên Về Phương Pháp Giảng Dạy

Giáo viên nên sử dụng phương pháp giảng dạy ngữ pháp theo hướng giao tiếp (Communicative Approach), tập trung vào việc sử dụng ngữ pháp trong ngữ cảnh thực tế. Khuyến khích sinh viên tự học và khám phá các chiến lược học tập phù hợp với bản thân. Cung cấp phản hồi chi tiết và cụ thể cho sinh viên về các lỗi ngữ pháp.

5.2. Khuyến Nghị Cho Sinh Viên Về Chiến Lược Tự Học

Sinh viên nên chủ động tìm kiếm các tài liệu học tập phù hợp với trình độ của mình. Luyện tập ngữ pháp thường xuyên thông qua các bài tập, trò chơi và các hoạt động giao tiếp. Tham gia các câu lạc bộ, diễn đàn tiếng Anh để trao đổi kiến thức và kinh nghiệm với những người học khác. Sử dụng các công cụ hỗ trợ học ngữ pháp trực tuyến như Grammarly, Ginger.

VI. Tương Lai Của Nghiên Cứu Chiến Lược Học Ngữ Pháp HUTECH

Nghiên cứu này là một bước khởi đầu quan trọng trong việc tìm hiểu về chiến lược học ngữ pháp của sinh viên HUTECH. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chiến lược học tập khác nhau, hoặc tìm hiểu về ảnh hưởng của các yếu tố khác như động lực, sự tự tin đến việc học ngữ pháp. Nghiên cứu này cũng có thể được mở rộng sang các trường đại học khác để có cái nhìn tổng quan hơn về tình hình học ngữ pháp của sinh viên Việt Nam.

6.1. Hướng Phát Triển Nghiên Cứu Trong Tương Lai

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển một mô hình học ngữ pháp hiệu quả, kết hợp các chiến lược học tập khác nhau và phù hợp với đặc điểm của sinh viên HUTECH. Nghiên cứu cũng có thể khám phá vai trò của công nghệ trong việc hỗ trợ học ngữ pháp.

6.2. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Vào Thực Tế Giảng Dạy

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để thiết kế các khóa học ngữ pháp phù hợp với nhu cầu của sinh viên HUTECH. Giáo viên có thể sử dụng các chiến lược học tập được xác định trong nghiên cứu để giúp sinh viên nắm vững ngữ pháp một cách hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học ngữ pháp tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình tiếp thu ngoại ngữ, đặc biệt đối với sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại các trường đại học kỹ thuật. Tại Trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh (HUTECH), hơn 130 sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh đã tham gia nghiên cứu nhằm khảo sát các chiến lược học ngữ pháp được sử dụng trong quá trình học tập. Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định các chiến lược học ngữ pháp phổ biến nhất, đồng thời phân tích sự khác biệt trong việc sử dụng các chiến lược này giữa các nhóm sinh viên có trình độ tiếng Anh khác nhau và theo giới tính. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2019-2020, tập trung vào sinh viên thuộc các khoa Quản trị Kinh doanh, Công nghệ Thông tin và Nhà hàng - Khách sạn. Kết quả nghiên cứu không chỉ giúp làm rõ thực trạng sử dụng chiến lược học ngữ pháp mà còn góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh tại HUTECH, đồng thời cung cấp dữ liệu tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục trong việc thiết kế chương trình đào tạo phù hợp với đặc điểm người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình chiến lược học ngôn ngữ của Oxford (1990), phân loại chiến lược học thành hai nhóm chính: chiến lược trực tiếp và chiến lược gián tiếp. Nhóm chiến lược trực tiếp bao gồm:

• Chiến lược ghi nhớ (Memory strategies): Các kỹ thuật giúp lưu giữ và nhớ thông tin ngữ pháp mới như liên kết hình ảnh, âm thanh.
• Chiến lược nhận thức (Cognitive strategies): Các bước xử lý thông tin như phân tích, tổng hợp, luyện tập ngữ pháp.
• Chiến lược bù đắp (Compensation strategies): Các phương pháp vượt qua hạn chế về kiến thức như đoán nghĩa, sử dụng từ thay thế.

Nhóm chiến lược gián tiếp gồm:

• Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive strategies): Quản lý và điều phối quá trình học như lập kế hoạch, tự đánh giá.
• Chiến lược cảm xúc (Affective strategies): Điều chỉnh cảm xúc, giảm lo lắng khi học.
• Chiến lược xã hội (Social strategies): Học tập thông qua tương tác với người khác, hỏi đáp, hợp tác.

Ngoài ra, nghiên cứu còn tham khảo các khái niệm về sự khác biệt giới tính và trình độ tiếng Anh ảnh hưởng đến việc lựa chọn và sử dụng chiến lược học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-method) kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính.

• Nguồn dữ liệu:

  • Bảng hỏi (questionnaire): 35 câu hỏi dựa trên thang đo Likert 5 mức độ, được điều chỉnh từ Bộ công cụ Strategy Inventory for Language Learning (SILL) của Oxford, tập trung vào 6 nhóm chiến lược học ngữ pháp.
  • Phỏng vấn bán cấu trúc: Thực hiện với 5 sinh viên nhằm làm rõ hơn quan điểm và trải nghiệm cá nhân về việc sử dụng chiến lược học.

• Cỡ mẫu: 130 sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh tại HUTECH, được chọn theo phương pháp thuận tiện từ ba khoa chính.

• Phân tích dữ liệu:

  • Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS 20, sử dụng thống kê mô tả (Mean, Standard Deviation) để đánh giá mức độ sử dụng chiến lược và kiểm định t-test để so sánh sự khác biệt giữa các nhóm.
  • Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phân tích nội dung nhằm bổ sung và giải thích kết quả bảng hỏi.

• Thời gian nghiên cứu: Tháng 5 năm 2020, trong giai đoạn sinh viên hoàn thành khóa học tiếng Anh cơ bản.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ sử dụng chiến lược học ngữ pháp:
   Tất cả các nhóm chiến lược được sinh viên sử dụng ở mức trung bình (Mean khoảng 2.5-3.0 trên thang 5). Chiến lược cảm xúc (affective strategies) được sử dụng nhiều nhất với điểm trung bình 3.1, trong khi chiến lược siêu nhận thức (metacognitive strategies) ít được sử dụng nhất với điểm trung bình 2.4.

2. Chiến lược phổ biến nhất:
   Các chiến lược cảm xúc như tự động viên, giảm căng thẳng khi học được sinh viên ưu tiên sử dụng. Chiến lược ghi nhớ và nhận thức cũng được sử dụng ở mức khá, trong khi chiến lược xã hội và bù đắp có mức độ sử dụng trung bình.

3. Sự khác biệt theo trình độ tiếng Anh:
   So sánh giữa nhóm sinh viên có trình độ cao (điểm thi ≥7.0) và nhóm trình độ thấp (điểm thi <7.0) cho thấy không có sự khác biệt đáng kể về mức độ sử dụng hầu hết các chiến lược (p > 0.05). Tuy nhiên, nhóm trình độ cao có xu hướng sử dụng chiến lược siêu nhận thức và nhận thức nhiều hơn một chút.

4. Sự khác biệt theo giới tính:
   Kết quả phân tích cho thấy không có sự khác biệt đáng kể về việc sử dụng các nhóm chiến lược giữa nam và nữ (p > 0.05). Cả hai giới đều sử dụng chiến lược cảm xúc nhiều nhất và chiến lược siêu nhận thức ít nhất.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên không chuyên ngành tại HUTECH sử dụng chiến lược học ngữ pháp ở mức trung bình, phù hợp với các nghiên cứu trước đây trong bối cảnh EFL tại châu Á. Việc ưu tiên sử dụng chiến lược cảm xúc phản ánh nhu cầu giảm áp lực và tăng động lực trong học tập ngữ pháp, vốn được xem là phần khó và dễ gây chán nản. Mức độ sử dụng thấp của chiến lược siêu nhận thức có thể do sinh viên chưa được hướng dẫn đầy đủ về cách quản lý và lên kế hoạch học tập hiệu quả.

Sự không khác biệt rõ rệt giữa các nhóm trình độ và giới tính phù hợp với một số nghiên cứu cho thấy yếu tố này không phải lúc nào cũng ảnh hưởng mạnh đến lựa chọn chiến lược, đặc biệt trong môi trường học tập có tính đồng nhất về chương trình và phương pháp giảng dạy. Tuy nhiên, sự khác biệt nhẹ về chiến lược siêu nhận thức ở nhóm trình độ cao cho thấy khả năng tự điều chỉnh học tập có thể góp phần nâng cao trình độ.

Dữ liệu định tính từ phỏng vấn cũng hỗ trợ quan điểm rằng sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng chiến lược nhưng còn hạn chế trong việc áp dụng một cách có hệ thống và hiệu quả. Biểu đồ phân phối mức độ sử dụng từng nhóm chiến lược có thể minh họa rõ sự ưu tiên và hạn chế trong việc lựa chọn chiến lược của sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo chiến lược học tập cho sinh viên:

   • Tổ chức các buổi tập huấn về kỹ năng học tập, đặc biệt là chiến lược siêu nhận thức như lập kế hoạch, tự đánh giá.
   • Mục tiêu: nâng cao mức độ sử dụng chiến lược siêu nhận thức lên ít nhất 3.0 trong vòng 1 năm.
   • Chủ thể thực hiện: Khoa Ngoại ngữ phối hợp với Trung tâm Hỗ trợ học tập.

2. Phát triển chương trình giảng dạy tích hợp chiến lược học ngữ pháp:

   • Giáo viên cần lồng ghép hướng dẫn sử dụng các chiến lược học trong các bài giảng ngữ pháp, đặc biệt là chiến lược cảm xúc và nhận thức.
   • Mục tiêu: tăng cường sự chủ động và tự tin của sinh viên trong học ngữ pháp.
   • Thời gian: áp dụng ngay trong học kỳ tiếp theo.

3. Khuyến khích học tập hợp tác và tương tác xã hội:

   • Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các nhóm học tập, thảo luận để phát triển chiến lược xã hội.
   • Mục tiêu: tăng mức độ sử dụng chiến lược xã hội lên 20% trong năm học tới.
   • Chủ thể: giảng viên và ban chủ nhiệm khoa.

4. Xây dựng hệ thống đánh giá và phản hồi về chiến lược học tập:

   • Thiết lập các công cụ đánh giá định kỳ về việc sử dụng chiến lược học tập của sinh viên để có biện pháp hỗ trợ kịp thời.
   • Mục tiêu: phát hiện sớm các khó khăn và điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.
   • Thời gian: triển khai trong vòng 6 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học kỹ thuật:

   • Lợi ích: Hiểu rõ hơn về thực trạng và đặc điểm sử dụng chiến lược học ngữ pháp của sinh viên không chuyên, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.
   • Use case: Thiết kế bài giảng tích hợp chiến lược học tập, nâng cao hiệu quả truyền đạt kiến thức.

2. Nhà quản lý giáo dục và xây dựng chương trình đào tạo:

   • Lợi ích: Căn cứ vào kết quả nghiên cứu để xây dựng hoặc điều chỉnh chương trình học tiếng Anh, đặc biệt là phần ngữ pháp, nhằm đáp ứng nhu cầu và năng lực của sinh viên.
   • Use case: Phát triển các khóa học kỹ năng học tập, hỗ trợ sinh viên tự học hiệu quả.

3. Sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh:

   • Lợi ích: Nhận thức được các chiến lược học tập hiệu quả, từ đó chủ động áp dụng để cải thiện kỹ năng ngữ pháp và nâng cao trình độ tiếng Anh.
   • Use case: Tự đánh giá và điều chỉnh phương pháp học tập cá nhân.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ:

   • Lợi ích: Tham khảo dữ liệu thực nghiệm về chiến lược học ngữ pháp trong bối cảnh Việt Nam, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.
   • Use case: Phát triển các đề tài nghiên cứu sâu hơn về chiến lược học tập và sự ảnh hưởng của các yếu tố cá nhân.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược học ngữ pháp nào được sinh viên sử dụng nhiều nhất?
   Sinh viên ưu tiên sử dụng các chiến lược cảm xúc như tự động viên và giảm căng thẳng khi học, giúp duy trì động lực và sự kiên trì trong học tập. Ví dụ, nhiều sinh viên cho biết họ thường nghe nhạc hoặc thư giãn trước khi học ngữ pháp để giảm áp lực.

2. Có sự khác biệt nào về việc sử dụng chiến lược giữa sinh viên trình độ cao và thấp không?
   Nghiên cứu cho thấy sự khác biệt không đáng kể về mức độ sử dụng chiến lược giữa hai nhóm, tuy nhiên nhóm trình độ cao có xu hướng sử dụng chiến lược siêu nhận thức nhiều hơn, thể hiện khả năng tự quản lý học tập tốt hơn.

3. Giới tính ảnh hưởng như thế nào đến việc lựa chọn chiến lược học?
   Kết quả nghiên cứu không phát hiện sự khác biệt đáng kể giữa nam và nữ trong việc sử dụng các nhóm chiến lược học ngữ pháp, điều này phù hợp với một số nghiên cứu trước đây trong bối cảnh giáo dục đại học.

4. Làm thế nào để sinh viên nâng cao hiệu quả học ngữ pháp?
   Sinh viên nên được hướng dẫn sử dụng chiến lược siêu nhận thức như lập kế hoạch học tập, tự đánh giá và điều chỉnh phương pháp học. Đồng thời, việc giảm căng thẳng và duy trì thái độ tích cực cũng rất quan trọng.

5. Giảng viên có thể áp dụng kết quả nghiên cứu này như thế nào?
   Giảng viên có thể tích hợp hướng dẫn sử dụng chiến lược học tập vào bài giảng, tổ chức các hoạt động nhóm để phát triển kỹ năng xã hội, và cung cấp phản hồi thường xuyên nhằm hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng tự học.

Kết luận

• Sinh viên không chuyên ngành tại HUTECH sử dụng chiến lược học ngữ pháp ở mức trung bình, ưu tiên chiến lược cảm xúc và hạn chế sử dụng chiến lược siêu nhận thức.
• Không có sự khác biệt đáng kể trong việc sử dụng chiến lược học ngữ pháp giữa các nhóm sinh viên theo trình độ tiếng Anh và giới tính.
• Kết quả nghiên cứu góp phần làm rõ thực trạng học ngữ pháp và cung cấp cơ sở khoa học cho việc cải tiến phương pháp giảng dạy tại các trường đại học kỹ thuật.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả học tập, bao gồm đào tạo chiến lược học tập, tích hợp hướng dẫn chiến lược vào giảng dạy và phát triển môi trường học tập hợp tác.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các chương trình đào tạo chiến lược học tập, đánh giá hiệu quả áp dụng và mở rộng nghiên cứu sang các nhóm đối tượng khác.

Hành động ngay: Các giảng viên và nhà quản lý giáo dục tại HUTECH và các trường đại học tương tự nên xem xét áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu này để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh, đặc biệt là phần ngữ pháp, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOG Y --------------- LE THI THU YEN GRAMMAR LEARNING STRATEGIES OF NON- ENGLISH MAJORED STUDENTS AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY Major: English Language Course code: 80220201 HO CHI MINH CITY, SEPTEMBER 2020 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOG Y --------------- LE THI THU YEN GRAMMAR LEARNING STRATEGIES OF NON- ENGLISH MAJORED STUDENTS AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY Submitted to the Faculty of English Language in partial fulfillment of the Master’s degree in English Language Course code: 80220201 By LE THI THU YEN Supervised by LE VAN TUYEN, Ph. HO CHI MINH CITY, SEPTEMBER 2020 The thesis entitled GRAMMAR LEARNING STRATEGIES OF NON- ENGLISH MAJORED STUDENTS AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY was successfully defended and approved on ………. at Ho Chi Minh City University of Technology (HUTECH). Academic supervisor: Dr.

LE VAN TUYEN Examination Committee 1. ----------------------------------------------------------------------------- Secretary Member On behalf of the Examination Committee Chair (full name, title, signature) HCMC UNIVERSITY OF TECHNOLOG Y POSTGRADUATE INSTITUTE HCMC, September 2020 MASTER’S THESIS REPORT Student name: Le Thi Thu Yen Sex: Female Date of birth: 06/07/1987 Place of birth: Vung Tau Province Major: English Language Student code: 1941900023 I- Thesis title: GRAMMAR LEARNING STRATEGIES OF NON-ENGLISH MAJORED STUDENTS AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY II-Objectives and contents Due to the importance of learning grammar strategies and the influence of those strategies on students’ grammar learning, this study aims to investigate the use of strategies in learning English grammar by non-English majored students at HUTECH. More specifically, it will attempt to (a) discover which strategies are most frequently used; (b) find out if there are any differences in the use of grammar learning strategies between students of low and high English proficiency levels and between male and female students. III- Starting date: (as stated in the Decision issued by the University ) IV- Completing date:.

V- Academic supervisor: (full name, title) LE VAN TUYEN, Ph. ACADEMIC SUPERVISOR FACULTY DEAN (full name, signature) (full name, signature) i CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: GRAMMAR LEARNING STRATEGIES OF NON- ENGLISH MAJORED STUDENTS AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOG Y In terms of the statement of requirements for Theses in Master’s programs issued by the Higher Degree Committee of Faculty of English Language, Ho Chi Minh City University of Technology. Ho Chi Minh City, September 2020 LE THI THU YEN ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, LE THI THU YEN, being a candidate for the degree of Master of Arts (English Language) accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses.

Ho Chi Minh City, September 2020 Signature ……………………………. LE THI THU YEN iii ACKNOWLEDGEMENTS I would first like to express my deepest gratitude to Dr. Le Van Tuyen, my supervisor, of his patience, guidance, insightful advice, and constant encouragement throughout the whole research process. Under any circumstances, he always gives me his warm support and dedication.

He has been a wonderful mentor and I feel grateful for having such a wonderful teacher. Without his support and guidance, this thesis would never have been completed. Second, I would also like to show my profound gratitude to all the lecturers of the Institute for Postgraduate and the Department of English Language in HUTECH for their tirelessly devoting time and efforts to enrich, broaden and deepen my knowledge over the past two years. Finally, yet importantly, my deepest and sincerest gratitude goes to my family, including my mother, my husband, my daughter, my son and my parents-in- law with their unconditional love, understanding and help.

I would like to dedicate this dissertation to my beloved mother who has provided me strong spiritual and material support. iv ABSTRACT Grammar learning strategies (GLSs) play an important role in the acquisition of a foreign language. Investigating these strategies certainly has brought many benefits to both instructors and students in the EFL contexts around the world. Thus, this study attempted to explore the extent to which GLSs are used by first- year non-English majored students and to discover whether there are differences in the use of GLSs between students with low and high English proficiency levels and between male and female students.

The study was conducted at Ho Chi Minh City University of Technology (HUTECH) with the participation of 130 first-year non- English majored students. To collect data for the study, two instruments were employed including the questionnaire and interview. Both qualitative and quantitative data were analyzed through the employment of content analysis, descriptive statistics and inferential statistics. The results revealed that all the GLSs were used at the medium level.

Affective strategies were the most frequently selected while metacognitive strategies were the least employed by the students. The study also revealed that there was no difference in the use of most GLSs in terms of the students’ English proficiency levels and gender. The study also made several recommendations for teachers, students, and administrators. It is expected that the results of the study will partly contribute to the existing knowledge of the field of the study.

Key words: grammar, learning strategies, non-English majors, English proficiency level, gender v TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIG INALITY. i RETENTION AND USE OF THE THESIS. iv TABLE OF CONTENTS. v LIST OF ABREVIATIONS.

viii LIST OF TABLES. ix LIST OF FIGURES. Background to the study. Statement of the problem.

Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. Definitions of key terms.

Organization of the thesis .5 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW. Teaching and Learning English Grammar. Teaching English grammar. Learning English grammar.

The role of grammar in language acquisition. Language learning strategies (LLS). Definitions of learning strategies. Categories of language learning strategies.

Importance of language learning strategies. Grammar learning strategies (GLSs). Categories of grammar learning strategies. Previous studies on language learning strategies.

Conceptual framework of the study. Sample and Sampling. Data collection procedure. Data analysis procedure.

Reliability and validity. 37 CHAPTER 4 RESULTS AND DISCUSSION. Results of the study. Students’ use of strategies in learning grammar.

Frequency of individual memory strategy use. Frequency of individual cognitive strategy use. Frequency of individual compensation strategy use. Frequency of individual metacognitive strategy use.

Frequency of individual affective strategy use. Frequency of individual social strategy use. GLSs used at a high level of frequency. The use of the six categories of GLSs.

Differences of Grammar Learning Strategy Use in Terms of Proficiency Levels and Gender. Low and high English proficiency groups’ use of grammar learning strategies 48 vii 4. Male and female groups’ use of grammar learning strategies. Frequency of students’ use of grammar learning strategy categories55 4.

Differences in the use of grammar learning strategies. Summary of the chapter. Summary of findings. Strategies students use in learning English grammar.

Differences in the use of strategies. Implications and recommendations. Recommendations for the English teachers. Recommendations for the students.

Recommendations for the administrators. Limitations of the study. Suggestions for further research. 68 viii LIST OF ABREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language GLS: Grammar Learning Strategies HUTECH: Ho Chi Minh City University of Technology LLS: Language Learning Strategies METU: Middle East Technical University SILL: Strategy Inventory for Language Learning min.

: Minute(s) Q(s) : Question(s) RQ : Research question S(s) : Student(s) ix LIST OF TABLES Table 2.1 Summary of the results of the studies investigating LLSs use .1 Demographic information of respondents. Frequency of strategy use and corresponding scores in SILL. Reliability and validity of questionnaire. Descriptive Statistics of the use of individual memory strategies.

Descriptive Statistics of the use of individual cogniti ve strategies. Descriptive Statistics of the use of individual compensation strategies. Descriptive Statistics of the use of individual metacognitive strategies. Descriptive Statistics of the use of individual affective strategies.

Descriptive Statistics of the use of individual social strategies. Most frequently-used strategies. Descriptive Statistics of the whole strategy use and the 6 strategy categories. T-test values were larger than the tabulated value.

Descriptive Statistics of use of GLS for male and female groups. T-test value of use of GLS for male and female groups. T-test values were larger than the tabulated value .12 x LIST OF FIGURES Figure 2.1: Diagram of the Strategy System (Oxford, 1990, p. Conceptual Framework of the study (Oxford, 1990).

27 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter consists of eight sections. Firstly, the background to the study and the problems are presented. Next, the aims and objectives of the study and the research questions are provided. Subsequently, the scope and significance of the study are mentioned.

Finally, definitions of terms and the organization of the thesis are given. Background to the study Language learning strategies (LLSs) have been proven to be effective in learning process and valuable tools to facilitate language learners’ learning (Rubin, 1987; Chamot, 1987; Oxford, 1990). Language learning strategies (LLSs) can help language learners who are aware of and make effective use of learning strategies tended to better perform than those who could not (O’Malley, 1985; Griffiths, 2003). Besides, language learners can develop their autonomy when they adopt learning strategies (Oxford, 1990).

It is obvious that LLSs could be applied to the four language skills and the language areas (Oxford, 1990, p. From this perspective, LLSs are also applied to grammar teaching and learning, namely grammar learning strategies (GLSs). In a sense, grammar learning strategies (GLSs) are steps used by students to improve their own grammar learning. Besides, LLSs are tools that help learners to be self-directed and actively involved in their grammar learning, which is very important for gaining grammar mastery.

When learners had their own right GLSs, it is very likely that their grammar mastery would be improved and they would gain greater self-confidence in their grammar learning (Oxford, 1990, pp. Moreover, Oxford (1990) mentioned that one of the factors influencing strategy choice was gender (p. Supporting this perspective, Brown (2007, p. 136) considered gender to be a significant variable in strategy use, both in the case of teaching and learning grammar in English language teaching.

2 Specifically, the study was conducted at HUTECH with the aims of exploring how HUTECH students consciously strive to learn English grammar more effectively. The lecturers at the university are facing problems in finding suitable strategies in teaching grammar. They are also beginning to establish assessment system for the English grammar course. Therefore, there should be a niche to conduct this study.

Statement of the problem With the expectation of becoming fluent in using English grammar for English skills, however, it is a fact that students have different English levels. It is because they come from different rural parts of Vietnam and have different learning strategies( Ellis, Rod.Therefore, they have problems with learning English grammar if they do not have suitable grammar learning strategies. Furthermore, there are many reasons why non-major English students get difficulties in studying grammar in class. Firstly, they understand the importance of learning grammar strategies but they do not know how to apply strategies in their studying effectively.

Moreover, there are different types of learning strategies; however, not all students understand and know which ones are easily to use, which ones are more helpful.