Chiến Lược Đọc Của Sinh Viên Ngành Luật Tại Trường Đại Học Luật Hà Nội

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp reading strategies employed by hanoi law university english majored students in, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải pháp cụ

• Tác giả: Nguyen Thi Van Anh
• Người hướng dẫn: Nhac Thanh Huong, MA
• Trường học: Hanoi Law University
• Chuyên ngành: Legal English
• Đề tài: Chiến Lược Đọc Của Sinh Viên Ngành Luật Tại Trường Đại Học Luật Hà Nội
• Loại tài liệu: Graduation Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STUDENT DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. English for Special Purposes (ESP)
• 1.2. Definition of Legal English
• 1.3. Features of legal English
• 1.3.1. Lexical features
• 1.3.2. Technical terms
• 2. CHƯƠNG 2: METHODOLOGY
• 2.1. Participants
• 2.2. Research instruments
• 2.3. Research procedure
• 3. CHƯƠNG 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Demographic information of the respondents
• 3.2. The perspective of students regarding the necessity of reading legal English materials
• 3.3. Reading strategies employed by participants
• 3.3.1. The most and the least frequently used strategies
• 3.3.2. Variations in the frequency of overall reading strategy employed
• 3.3.3. Variations in frequency of students’ strategy use in the categories
• 3.3.4. Variations in the frequency of students’ individual strategy use
• 4. CHƯƠNG 4: SUGGESTIONS
• 4.1. Suggestions for students
• 4.2. Suggestions for lecturers
• 4.3. Suggestions for the Faculty of Legal Foreign Languages
• REFERENCES
• APPENDICES
• APPENDIX I. SURVEY QUESTIONNAIRES
• APPENDIX II. IN-DEPTH INTERVIEW
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES/ TABLES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chiến Lược Đọc Của Sinh Viên Ngành Luật

Chiến lược đọc là một phần quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên ngành luật tại Trường Đại Học Luật Hà Nội. Việc nắm vững các chiến lược này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các văn bản pháp lý mà còn nâng cao khả năng tư duy phản biện và phân tích. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Vân Anh (2023), sinh viên ngành luật cần phát triển các kỹ năng đọc hiệu quả để tiếp cận và hiểu các tài liệu pháp lý phức tạp.

1.1. Định Nghĩa Chiến Lược Đọc Trong Ngành Luật

Chiến lược đọc trong ngành luật được hiểu là các phương pháp và kỹ thuật mà sinh viên sử dụng để hiểu và phân tích các văn bản pháp lý. Những chiến lược này bao gồm việc xác định mục tiêu đọc, phân tích cấu trúc văn bản và sử dụng từ vựng chuyên ngành.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Chiến Lược Đọc Đối Với Sinh Viên

Việc áp dụng các chiến lược đọc hiệu quả giúp sinh viên cải thiện khả năng tiếp thu kiến thức và nâng cao kỹ năng viết luận. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh sinh viên ngành luật cần phải xử lý nhiều thông tin phức tạp và đa dạng.

II. Thách Thức Trong Việc Áp Dụng Chiến Lược Đọc

Sinh viên ngành luật thường gặp nhiều thách thức khi áp dụng các chiến lược đọc. Những khó khăn này có thể đến từ việc thiếu kinh nghiệm trong việc đọc hiểu văn bản pháp lý hoặc không nắm vững các thuật ngữ chuyên ngành. Theo nghiên cứu, nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi phải đọc và hiểu các tài liệu pháp lý bằng tiếng Anh.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Hiểu Văn Bản Pháp Lý

Văn bản pháp lý thường chứa nhiều thuật ngữ phức tạp và cấu trúc ngữ pháp khó hiểu. Điều này gây khó khăn cho sinh viên trong việc nắm bắt nội dung chính và ý nghĩa của văn bản.

2.2. Thiếu Kỹ Năng Đọc Hiệu Quả

Nhiều sinh viên chưa được trang bị đầy đủ các kỹ năng đọc cần thiết để xử lý thông tin pháp lý. Việc thiếu hụt này có thể dẫn đến việc hiểu sai hoặc bỏ sót thông tin quan trọng.

III. Phương Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Đọc Cho Sinh Viên Ngành Luật

Để cải thiện kỹ năng đọc, sinh viên ngành luật cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc thực hành đọc thường xuyên, tham gia các khóa học bổ trợ và sử dụng tài liệu học tập phù hợp. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp này có thể giúp sinh viên nâng cao khả năng đọc hiểu.

3.1. Thực Hành Đọc Thường Xuyên

Việc thực hành đọc thường xuyên giúp sinh viên làm quen với các loại văn bản pháp lý khác nhau. Điều này không chỉ giúp cải thiện tốc độ đọc mà còn nâng cao khả năng hiểu biết về nội dung.

3.2. Tham Gia Các Khóa Học Bổ Trợ

Các khóa học bổ trợ về kỹ năng đọc và viết có thể cung cấp cho sinh viên những công cụ cần thiết để cải thiện khả năng đọc hiểu. Những khóa học này thường được tổ chức bởi các giảng viên có kinh nghiệm trong lĩnh vực pháp lý.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Chiến Lược Đọc Trong Ngành Luật

Chiến lược đọc không chỉ có giá trị trong học tập mà còn trong thực tiễn nghề nghiệp của sinh viên ngành luật. Việc áp dụng các chiến lược này giúp sinh viên tự tin hơn khi làm việc với các tài liệu pháp lý trong tương lai. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có kỹ năng đọc tốt thường có khả năng làm việc hiệu quả hơn trong môi trường pháp lý.

4.1. Tăng Cường Khả Năng Làm Việc Trong Ngành Luật

Sinh viên có khả năng đọc hiểu tốt sẽ dễ dàng hơn trong việc phân tích và áp dụng các quy định pháp luật vào thực tiễn. Điều này giúp họ trở thành những luật sư, chuyên viên pháp lý có năng lực.

4.2. Cải Thiện Kỹ Năng Viết Luận

Kỹ năng đọc tốt cũng góp phần nâng cao khả năng viết luận của sinh viên. Việc hiểu rõ các cấu trúc và cách diễn đạt trong văn bản pháp lý sẽ giúp sinh viên viết luận một cách chính xác và thuyết phục hơn.

V. Kết Luận Về Chiến Lược Đọc Của Sinh Viên Ngành Luật

Chiến lược đọc đóng vai trò quan trọng trong việc học tập và phát triển nghề nghiệp của sinh viên ngành luật tại Trường Đại Học Luật Hà Nội. Việc nắm vững các chiến lược này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các văn bản pháp lý mà còn nâng cao khả năng tư duy phản biện và phân tích. Tương lai của sinh viên ngành luật sẽ sáng sủa hơn nếu họ biết cách áp dụng hiệu quả các chiến lược đọc.

5.1. Tương Lai Của Chiến Lược Đọc Trong Ngành Luật

Với sự phát triển không ngừng của ngành luật, việc áp dụng các chiến lược đọc hiệu quả sẽ ngày càng trở nên quan trọng. Sinh viên cần tiếp tục cải thiện kỹ năng đọc để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nghề nghiệp.

5.2. Khuyến Khích Nghiên Cứu Thêm Về Chiến Lược Đọc

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về chiến lược đọc trong ngành luật để giúp sinh viên có cái nhìn sâu sắc hơn về các phương pháp học tập hiệu quả. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong lĩnh vực pháp lý.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa, kỹ năng đọc hiểu các văn bản pháp lý bằng tiếng Anh (như luật định, bộ luật, án lệ, hợp đồng thương mại quốc tế) đóng vai trò then chốt đối với sinh viên luật và những người hành nghề pháp lý. Tiếng Anh pháp lý (Legal English) là một phân nhánh chuyên sâu thuộc tiếng Anh chuyên ngành (ESP), sở hữu cấu trúc ngữ pháp phức tạp và hệ thống thuật ngữ đặc thù, gây ra không ít rào cản trong việc tiếp nhận thông tin. Tại Trường Đại học Luật Hà Nội (HLU), tiếng Anh pháp lý là học phần bắt buộc đối với sinh viên chuyên ngành Luật Thương mại Quốc tế và sinh viên theo học ngành Ngôn ngữ Anh (chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý).

Mặc dù nhiều công trình nghiên cứu trên thế giới đã tìm hiểu về chiến lược đọc trong các lĩnh vực ESP khác như kinh tế, kỹ thuật hay y khoa, các nghiên cứu tập trung vào chiến lược đọc hiểu văn bản tiếng Anh pháp lý của sinh viên chuyên ngữ tại Việt Nam vẫn còn hạn chế. Khóa luận tốt nghiệp cử nhân của tác giả Nguyễn Thị Vân Anh (2023) được thực hiện nhằm lấp đầy khoảng trống này, phân tích thực trạng sử dụng chiến lược đọc và làm rõ mối tương quan giữa trình độ tự đánh giá năng lực đọc với việc lựa chọn chiến lược xử lý văn bản pháp lý.

Mục tiêu và nhiệm vụ của nghiên cứu được cụ thể hóa qua hai câu hỏi nghiên cứu chính:

1. Những chiến lược đọc nào được sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý tại Trường Đại học Luật Hà Nội sử dụng để đọc hiểu văn bản tiếng Anh pháp lý?
2. Mối quan hệ giữa sự tự đánh giá về năng lực đọc của sinh viên và các chiến lược đọc mà họ sử dụng là gì?

Nghiên cứu được giới hạn trong phạm vi khảo sát sinh viên năm thứ tư (khóa K45) thuộc Khoa Ngoại ngữ Pháp lý, Trường Đại học Luật Hà Nội. Đối tượng nghiên cứu là các chiến lược đọc hiểu văn bản chuyên ngành và mức độ tự đánh giá năng lực đọc của người học. Phương pháp và chiến lược giảng dạy của giảng viên nằm ngoài phạm vi khảo sát của đề tài.

Về cấu trúc, khóa luận bao gồm 3 phần chính: Phần Mở đầu (Introduction), Phần Phát triển (Development - gồm 4 chương) và Phần Kết luận (Conclusion).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng nền tảng học thuật dựa trên các lý thuyết cốt lõi về tiếng Anh chuyên ngành, đặc trưng ngôn ngữ học pháp lý và phân loại chiến lược đọc hiểu văn bản:

• Khái niệm Tiếng Anh chuyên ngành (ESP) và Tiếng Anh pháp lý (ELP): Dựa trên định nghĩa của Hutchinson & Waters (1987), Dudley-Evans & St John (1998), Northcott (2009) và Ramsfield (2005), tiếng Anh pháp lý được xác định là một nhánh chuyên biệt nhằm trang bị năng lực ngôn ngữ cho người hành nghề luật trong môi trường học thuật và chuyên môn.
• Đặc trưng của Tiếng Anh pháp lý: Khóa luận hệ thống hóa hai nhóm đặc trưng:
  • Đặc trưng từ vựng: Từ cổ (Archaisms: heretofore, therefrom, hereinafter - Hu & Lu, 2017; Crystal & Davy, 1969); Thuật ngữ chuyên môn thuần túy (tort) và từ thông dụng mang nghĩa pháp lý riêng biệt (consideration, execute, party - Rylance, 1994); Thuật ngữ gốc La-tinh và tiếng Pháp (pro se, caveat emptor, obiter dictum, force majeure - Haigh, 2004); Hiện tượng đồng nghĩa và các cặp/cụm từ song trùng (binomials/doublets/triplets như null and void, act and deed - Garner, 1989).
  • Đặc trưng cú pháp: Độ dài và độ phức tạp của câu; Hiện tượng danh từ hóa (nominalization như give consideration thay vì consider - Bhatia, 1993); Phong cách khách quan (impersonal style) qua việc sử dụng dày đặc thể bị động và ngôi thứ ba (Veretina, 2012).
• Mô hình chiến lược đọc: Tác giả áp dụng mô hình phân loại tiến trình đọc 3 giai đoạn của Paris et al. (1991), bao gồm: Chiến lược trước khi đọc (Pre-reading strategies - PRS), Chiến lược trong khi đọc (While-reading strategies - WHS), và Chiến lược sau khi đọc (Post-reading strategies - POS).

Phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính (Mixed-methods) được triển khai qua hai công cụ chính:

Mẫu nghiên cứu gồm 84 sinh viên năm thứ tư thuộc các lớp 4531 và 4532 đã hoàn thành toàn bộ 4 học phần tiếng Anh pháp lý (Basic Legal English 1 & 2, Advanced Legal English 1 & 2). Nghiên cứu sơ bộ (pilot study) được tiến hành trước đó trên 25 sinh viên để kiểm tra và tinh chỉnh độ tin cậy của thang đo (hệ số Cronbach’s Alpha đạt chuẩn).

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận (Literature Review)

Chương này tổng quan hệ thống lý thuyết về ESP, phân định ranh giới giữa tiếng Anh tổng quát và tiếng Anh chuyên ngành. Tác giả đi sâu phân tích bản chất của ngôn ngữ pháp lý ("legalese"), giải thích nguyên nhân gây khó khăn cho người học xuất phát từ các cấu trúc từ vựng cổ, từ mượn tiếng Pháp/La-tinh, kết cấu câu tầng bậc phức tạp và thói quen danh từ hóa. Đồng thời, chương 1 đối chiếu các mô hình phân loại chiến lược đọc (Anderson 1991, Oxford 2013 S2R, Mokhtari & Sheorey 2002) trước khi chọn khung 3 giai đoạn đọc (PRS, WHS, POS) của Paris et al. (1991) làm trục phân tích chính. Chương này cũng điểm lại các công trình thực nghiệm trước đây của Prathomwat (2019), Bitran (2014), Shokrpour (2012) và Razak & Amir (2011).

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu (Methodology)

Chương 2 mô tả chi tiết quy trình thiết kế công cụ nghiên cứu, chọn mẫu và thu thập dữ liệu. Bảng hỏi 35 mục được tổng hợp và hiệu chỉnh từ nghiên cứu của Nalliveettil (2014), Luo (2010), Mokhtari (2002) và Sheorey (2001). Quy trình khảo sát được tiến hành trực tuyến từ ngày 03/10/2023 đến 17/10/2023. Song song đó, quy trình phỏng vấn bán cấu trúc gồm 5 câu hỏi trọng tâm được thực hiện với 5 sinh viên đại diện nhằm kiểm chứng chéo và giải thích sâu hơn cho các kết quả định lượng. Dữ liệu khảo sát được phân tích qua phần mềm SPSS 28.0 dựa trên giá trị trung bình (Mean), khoảng biên độ (Range), độ lệch chuẩn (SD) và kiểm định phân tích phương sai một yếu tố (One-Way ANOVA).

Mức thang đo Likert	Giới hạn định lượng (Mean)	Mức độ sử dụng chiến lược
1. Hoàn toàn không đồng ý	1.00 – 1.79	Rất thấp (Very low)
2. Không đồng ý	1.80 – 2.59	Thấp (Low)
3. Trung lập	2.60 – 3.39	Trung bình (Moderate)
4. Đồng ý	3.40 – 4.19	Cao (High)
5. Hoàn toàn đồng ý	4.20 – 5.00	Rất cao (Very high)

Chương 3: Kết quả nghiên cứu và thảo luận (Findings and Discussions)

Chương 3 trình bày các phát hiện rút ra từ phân tích thống kê và phỏng vấn định tính:

• Tần suất và nhận thức về việc đọc văn bản tiếng Anh pháp lý:

  • Tần suất đọc: 48% sinh viên chỉ đọc ở mức độ "Thỉnh thoảng" (Sometimes); 29% thuộc nhóm "Không bao giờ / Hiếm khi" (Never/Seldom); 21% đọc "Thường xuyên" (Often); và chỉ có 2% duy trì việc đọc "Hàng ngày hoặc gần như mỗi ngày" (Every day/almost every day).
  • Nhận thức tầm quan trọng: 54% đánh giá việc đọc văn bản pháp lý tiếng Anh là "Quan trọng" (Important); 38% đánh giá "Rất quan trọng" (Very important); 8% cho rằng "Không quá quan trọng" (Not so important) và 0% chọn "Không quan trọng".

• Các chiến lược đọc được sử dụng nhiều nhất và ít nhất:

Nhóm chiến lược	Tên chiến lược cụ thể	Phân loại	Điểm trung bình (M)	Độ lệch chuẩn (SD)
Sử dụng nhiều nhất	Đoán nghĩa của từ/câu dựa vào ngữ cảnh	WHS	4.38	0.955
	Đọc lướt lấy ý chính (Skimming)	PRS	4.xx	-
	Ghi chú hoặc đánh dấu thông tin quan trọng	WHS	4.02	0.863
	Gạch chân hoặc khoanh tròn thông tin	WHS	3.98	0.682
	Tra từ điển để tìm từ mới	WHS	3.xx	-
Sử dụng ít nhất	Đưa ra nhận xét, đánh giá phản biện nội dung	POS	2.14	1.098
	Huy động/kết nối kiến thức nền tảng liên quan	PRS	2.20	-
	Xác nhận lại các dự đoán hoặc suy luận	WHS	2.20	-
	Tổng kết các khó khăn, vướng mắc sau khi đọc	POS	2.35	-
	Tự phản ánh/đánh giá kết quả và hiệu quả đọc	POS	2.39	1.120

• Tương quan giữa trình độ đọc tự đánh giá và việc sử dụng chiến lược:
  • Kiểm định One-way ANOVA cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về tần suất sử dụng chiến lược đọc tổng thể giữa các nhóm trình độ đọc ($p = 0.000 < 0.05$). Sinh viên tự đánh giá trình độ "Giỏi" ($M = 2.72, SD = 0.34, N = 33$) có tần suất sử dụng chiến lược cao hơn rõ rệt so với nhóm "Khá/Trung bình" ($M = 2.45, SD = 0.89, N = 35$) và nhóm "Yếu" ($M = 2.46, SD = 0.32, N = 17$). Không có sự khác biệt đáng kể giữa nhóm Khá và nhóm Yếu.
  • Xét theo từng giai đoạn, sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa các nhóm trình độ chỉ tập trung ở giai đoạn Trong khi đọc (WHS) (Nhóm Giỏi đạt $M = 3.89$), trong khi ở giai đoạn Trước khi đọc (PRS) và Sau khi đọc (POS), mức độ chênh lệch không đạt ý nghĩa thống kê rõ rệt.
  • Ở cấp độ chiến lược đơn lẻ, có 20/35 chiến lược thể hiện sự biến thiên có ý nghĩa theo trình độ đọc, chia thành 3 mẫu hình sử dụng (theo khung Green & Oxford, 1995):
    1. Mẫu hình đồng biến (Positive: Giỏi > Khá > Yếu - gồm 14-15 chiến lược): Nổi bật là chiến lược đoán nghĩa từ ngữ cảnh (WHS20 - 87.70% nhóm giỏi dùng mức cao), ghi chép thông tin trọng tâm (WHS14 - 81.57%), bỏ qua nội dung không quan trọng (WHS17 - 75.30%), đọc lướt (PR3 - 71.xx%), đọc lại đoạn khó (WHS), đọc câu đầu/cuối đoạn (PR4 - 59.38%).
    2. Mẫu hình nghịch biến (Negative: Yếu > Khá > Giỏi - gồm 4-5 chiến lược): Sinh viên yếu có xu hướng sử dụng nhiều hơn các chiến lược xử lý từ vựng đơn lẻ và tìm kiếm sự trợ giúp bên ngoài, như thảo luận khó khăn với bạn/thầy cô (PO35 - 28.35%), tra từ điển/tài liệu tham khảo (WHS18 - 31.xx%), phân loại từ mới theo ngữ pháp (PO29 - 21.58%).
    3. Mẫu hình hỗn hợp (Mixed: Khá > Giỏi > Yếu - gồm 2 chiến lược): Điều chỉnh tốc độ đọc theo độ khó (WHS21) và tự đặt câu hỏi về thông tin trong văn bản (WHS9 - 50.41%).

Chương 4: Đề xuất và giải pháp (Recommendations)

Dựa trên các phân tích thực nghiệm, tác giả đề xuất 3 nhóm giải pháp:

1. Dành cho sinh viên: Xây dựng kế hoạch đọc rõ ràng qua 3 bước (chuẩn bị kiến thức nền trước khi đọc, tự kiểm tra trong khi đọc, tổng kết phản tư sau khi đọc); xác định động cơ đọc rõ ràng; tích cực tích lũy từ vựng theo các phân ngành luật (Luật Lao động, Dân sự, Thương mại); trau dồi kiến thức pháp luật nền tảng bằng tiếng Việt để hỗ trợ đọc hiểu văn bản tiếng Anh.
2. Dành cho giảng viên: Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy tương tác (thảo luận nhóm, tranh biện về các vụ việc pháp lý thực tế); thiết kế hoạt động kiểm tra đọc hiểu bao quát đủ 3 giai đoạn (trước - trong - sau khi đọc); cung cấp hệ thống học liệu tham khảo phân tầng độ khó phù hợp với nhiều trình độ người học.
3. Dành cho Khoa Ngoại ngữ Pháp lý: Tổ chức các khóa bồi dưỡng phương pháp sư phạm chuyên sâu cho giảng viên; mở các buổi hội thảo/tọa đàm về phương pháp đọc văn bản pháp lý cho sinh viên; biên soạn và chuẩn hóa nguồn học liệu đọc tiếng Anh pháp lý từ cơ bản đến nâng cao.

Kết quả và đóng góp

Nghiên cứu đạt được các kết quả định lượng cụ thể và đóng góp học thuật thực tiễn:

Về mặt đóng góp, công trình đã:

• Bổ sung dữ liệu thực nghiệm về hành vi đọc hiểu trong phân nhánh Tiếng Anh pháp lý (ELP) tại Việt Nam - một địa hạt trước đây ít được khảo sát so với tiếng Anh thương mại hay kỹ thuật.
• Làm rõ sự khác biệt trong tư duy chiến lược: Sinh viên giỏi có nhận thức siêu nhận thức (metacognitive awareness) cao hơn, tập trung xử lý văn bản ở cấp độ toàn cục (skimming, cấu trúc đoạn, ý chính), trong khi sinh viên yếu bị chi phối bởi các chiến lược cục bộ vi mô (tra nghĩa từng từ đơn lẻ, dịch từng câu sang tiếng Việt).

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận chỉ ra một số hạn chế nội tại và định hướng mở rộng:

• Hạn chế về cỡ mẫu và phạm vi: Nghiên cứu thực hiện trên quy mô 84 sinh viên năm cuối của Khoa Ngoại ngữ Pháp lý tại Trường Đại học Luật Hà Nội, chưa mở rộng sang sinh viên chuyên ngành luật học thông thường hoặc các cơ sở đào tạo luật khác trên cả nước.
• Hạn chế về công cụ đo lường: Dữ liệu về năng lực đọc dựa trên hình thức tự đánh giá của sinh viên (self-evaluation) thay vì thông qua một bài kiểm tra chuẩn hóa đánh giá năng lực đọc hiểu pháp lý trực tiếp.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo: Mở rộng phạm vi khảo sát liên trường; kết hợp bài kiểm tra năng lực đọc thực tế (reading comprehension test) để đối sánh với việc sử dụng chiến lược; mở rộng nghiên cứu sang góc độ sư phạm và chiến lược giảng dạy của giảng viên dạy tiếng Anh pháp lý.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu hữu ích cho nhiều đối tượng trong giáo dục đại học:

• Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh chuyên ngành Pháp lý và sinh viên ngành Luật: Tham khảo hệ thống 35 chiến lược đọc thực nghiệm, nhận diện các điểm nghẽn trong kỹ năng đọc (đặc biệt là việc bỏ quên giai đoạn sau khi đọc) để điều chỉnh phương pháp học tập cá nhân.
• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP/ELP): Ứng dụng các bảng thống kê về tần suất chiến lược để thiết kế bài giảng đọc hiểu 3 giai đoạn (PRS - WHS - POS), lồng ghép hoạt động hướng dẫn sinh viên khai thác ngữ cảnh thay vì phụ thuộc hoàn toàn vào từ điển.
• Người làm nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngoại ngữ: Tham khảo khung phân loại bảng hỏi Likert 35 biến và mô hình phân tích tương quan ANOVA giữa trình độ người học và chiến lược tiếp cận văn bản chuyên ngành.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược đọc nào được sinh viên tiếng Anh pháp lý HLU sử dụng nhiều nhất và ít nhất? Chiến lược được sử dụng nhiều nhất là "Đoán nghĩa của từ hoặc câu dựa vào ngữ cảnh" thuộc giai đoạn Trong khi đọc ($M = 4.38, SD = 0.955$). Chiến lược ít được sử dụng nhất là "Đưa ra nhận xét và đánh giá phản biện về nội dung văn bản" thuộc giai đoạn Sau khi đọc ($M = 2.14, SD = 1.098$).

2. Trình độ đọc hiểu có ảnh hưởng như thế nào đến tổng thể việc sử dụng chiến lược đọc? Phân tích ANOVA chỉ ra sự khác biệt có ý nghĩa thống kê ($p = 0.000$). Sinh viên tự đánh giá trình độ đọc "Giỏi" sử dụng chiến lược đọc với tần suất tổng thể ($M = 2.72$) cao hơn rõ rệt so với sinh viên nhóm "Khá" ($M = 2.45$) và "Yếu" ($M = 2.46$).

3. Sự khác biệt về chiến lược đọc giữa sinh viên giỏi và sinh viên yếu diễn ra chủ yếu ở giai đoạn nào? Sự khác biệt diễn ra chủ yếu ở giai đoạn Trong khi đọc (While-reading stage - WHS) ($M = 3.89$ ở nhóm Giỏi). Trong giai đoạn này, sinh viên giỏi ưu tiên các chiến lược bao quát văn bản (nắm logic, đọc lướt, ghi chú ý chính, bỏ qua thông tin thừa), trong khi sinh viên yếu phụ thuộc nhiều vào việc tra từ điển từng từ đơn lẻ hoặc dịch văn bản sang tiếng mẹ đẻ.

4. Khóa luận ghi nhận thực trạng tần suất đọc tài liệu tiếng Anh pháp lý của sinh viên như thế nào? Phần lớn sinh viên chưa dành nhiều thời gian đọc tài liệu pháp lý tiếng Anh: 48% sinh viên chỉ đọc ở mức "Thỉnh thoảng", 29% "Hiếm khi/Không bao giờ", 21% "Thường xuyên", và chỉ có 2% duy trì thói quen đọc "Hàng ngày", mặc dù có tới 92% sinh viên nhận thức được việc đọc là "Quan trọng" hoặc "Rất quan trọng".

Kết luận

Khóa luận của tác giả Nguyễn Thị Vân Anh đã phác họa bức tranh thực nghiệm toàn diện về việc vận dụng các chiến lược đọc hiểu văn bản tiếng Anh pháp lý của sinh viên K45 Khoa Ngoại ngữ Pháp lý, Trường Đại học Luật Hà Nội. Kết quả nghiên cứu khẳng định mối liên hệ chặt chẽ giữa năng lực đọc và mức độ tự điều chỉnh chiến lược, trong đó sinh viên có trình độ đọc tốt thể hiện tính chủ động và năng lực siêu nhận thức vượt trội ở giai đoạn trong khi đọc. Công trình cung cấp hệ thống khuyến nghị xác đáng giúp sinh viên, giảng viên và nhà quản lý giáo dục nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh pháp lý trong môi trường đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY NGUYEN THI VAN ANH 453234 READING STRATEGIES EMPLOYED BY HANOI LAW UNIVERSITY ENGLISH-MAJORED STUDENTS IN COMPREHENDING LEGAL ENGLISH TEXTS GRADUATION THESIS Hanoi — 2023 MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY NGUYEN THỊ VAN ANH 453234 READING STRATEGIES EMPLOYED BY HANOI LAW UNIVERSITY ENGLISH-MAJORED STUDENTS IN COMPREHENDING LEGAL ENGLISH TEXTS CHIEN LƯỢC ĐỌC SINH VIÊN NGÀNH NGON NGU ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI SỬ DUNG DE ĐỌC HIỂU VAN BẢN TIENG ANH PHÁP LÝ Major: Legal English GRADUATION THESIS Supervisor Nhac Thanh Huong, MA Hanoi - 2023 STUDENT DECLARATION Thereby state that I: NGUYEN THỊ VAN ANH - ID 453234. being a candidate Jor the degree of Bachelor of Arts accept the requirements of the University relating to the retention and use ofthe Bachelor's Graduation Paper deposited in the library. Jn terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of shidy and research, in accordance with the normal conaitions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper. rey a rs) res} Supervisor's confirmation Researcher's signature Nhac Thanh Huong MA.

Nguyen Thi Van Anh ACKNOWLEDGEMENT A comprehensive study would not carried out without any assistance, my graduation thesis is not an exception. Throughout the process of conducting the graduation thesis, I was provided with a substantial amount of aid, guidance, and encouragement from my teachers, family members, and companions. First and foremost, I would like to extend my utmost gratitude and appreciation to my supervisor, Ms Nhac Thanh Huong, for her invaluable guidance, courteous assistance, and encouragement. The thesis would not have been satisfactorily completed without her constant monitoring and thoughtful advice.

Secondly, my gratitude extends to my friends, classmates, and English- majored students at Hanoi Law University who have wholeheartedly encouraged and supported me with all of their abilities. I am particularly grateful to all participants for their significant contributions to the data collection for my research. Moreover, my sincere thanks also go to the remainder of my thesis committee for their encouragement, insightful comments, and thought-provoking inquiries. Last but not least, I would like to would prefer to sincerely thank my family and close fnend.

It is unattainable to express enough gratitude towards my parents, who gave me the encouragement I needed throughout this process. To my friend, this would have been a considerably more challenging task without their presence. Thank them all for their unwavering support and for reminding me to keep moving forward. it ABSTRACT Various nations promulgate and implement diverse kinds of legal texts to govern all activities, thus, it is recommended for law students or legal practitioners to obtain proficiency in legal English, which is an exclusive domain of the English language pertaining to legal fields.

Additionally, it is undeniable that reading is one of the important skills in legal English acquisition. This study examined reading strategies employed by English- majored students to comprehend legal English texts. In order to accomplish the aim, the research utilized a mixed-method approach with the participation of 84 legal English major students who are in the courses K45 at Hanoi Law University. The findings indicated that students with good reading proficiency reported significantly greater use of reading strategies compared to those with either average or poor reading proficiency, both overall and within specific categories.

At the level of individual strategies, a total of 20 out of the 35 reading strategies examined exhibited significant vanations in relation to the students' levels of reading proficiency. Furthermore, students with different levels of proficiency demonstrated distinct inclinations in the utilization of individual reading strategies. Such findings are expected to be advantageous to school administrators, lectures of legal English, students and anyone who is concemed about the capability of using legal English at work. li TABLE OF CONTENTS STUDENT DECLARATION.

LIST OF ABBREVIATIONS isisssisisscssssssrsnassssstsansseiasssnnsarsnsisaananstanannstieed LIST OF FIGURES/ TABLEG. Rationale for the study. Aims ofthest0Uy 2. 3Research qUEstf0nS.

6, ME cease c0: F 0900 01 Ãcoacó TƯ“. Significance of the study. Organization Ofthe SIM,. Mie tad sệ PART II.1 English for Special Purposes(ESP).1 Definition of Legal Engiish.