Nghiên cứu chiến lược đọc hiểu của học sinh không chuyên Anh THPT Chuyên

Khám phá chiến lược đọc hiểu đỉnh cao dành cho học sinh THPT Chuyên. Nâng cao kỹ năng, chinh phục mọi bài đọc và đạt điểm cao trong kỳ thi.

• Tác giả: Ninh Thị Lan Anh
• Người hướng dẫn: Cao Thúy Hồng, M.A
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu việc sử dụng chiến lược đọc hiểu của học sinh không chuyên Anh ở trường THPT Chuyên.
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Lists of tables
• Table of contents
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. The research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Method of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of reading
• 1.2. Purposes of reading
• 1.3. Bottom-up model
• 1.4. Top-down model
• 1.5. Factors involved in reading comprehension
• 1.6. Levels of comprehension
• 1.7. Definition and characteristics
• 1.8. Categories of reading strategies
• 2. Instruments data collection
• 2.1. Data collection procedures
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Profile of reading strategies by non English major students at High School for Gifted Students
• 3.2. A comparison about the reading strategies employed by high proficiency and low proficiency students
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Limitations and recommendations for further study
• REFERENCES
• APPENDIX

Tóm tắt

I. Tổng Quan về Chiến Lược Đọc Hiểu cho Học Sinh THPT Chuyên

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực của đời sống cá nhân và nghề nghiệp. Nhu cầu sử dụng tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế đã tạo áp lực đáng kể lên hệ thống giáo dục của nhiều quốc gia, trong đó có Việt Nam. Việc học tiếng Anh không chỉ là sở thích mà còn là nhu cầu thực tế đối với nhiều người, đặc biệt là những người có ý định học tập và làm việc ở nước ngoài. Do đó, tiếng Anh hiện được dạy như một môn học bắt buộc đối với học sinh THPT. Để sử dụng thành thạo tiếng Anh, học sinh cần nắm vững bốn kỹ năng ngôn ngữ có liên quan mật thiết với nhau, đó là nghe, nói, viết và đọc hiểu. Trong số bốn kỹ năng này, đọc hiểu văn bản nâng cao được coi là quan trọng nhất vì nó không chỉ cung cấp kiến thức cho học sinh mà còn giúp phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác. Đọc là một cách quan trọng để mở rộng kiến thức tiếp thu ngôn ngữ của học sinh và về mặt các hoạt động trên lớp, nó cũng là một cách hiệu quả để kích thích học sinh nói và viết. Anderson (2003) khẳng định rằng đọc là kỹ năng quan trọng nhất cần nắm vững để đảm bảo thành công trong học tập và các kỹ năng đọc được củng cố tạo điều kiện cho sự tiến bộ lớn hơn trong các lĩnh vực học ngôn ngữ khác. Điều đó có nghĩa là dạy và học đọc một cách hiệu quả là một vấn đề trọng tâm trong lớp học ngôn ngữ.

1.1. Tầm quan trọng của Kỹ Năng Đọc Hiểu đối với Học Sinh Chuyên

Kỹ năng đọc hiểu không chỉ cung cấp kiến thức mà còn là nền tảng để phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác. Nó giúp học sinh tiếp cận thông tin, mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng tư duy phản biện. Theo Anderson (2003), kỹ năng đọc hiểu là nền tảng cho sự thành công trong học tập, đặc biệt trong môi trường THPT Chuyên, nơi học sinh phải đối mặt với lượng kiến thức lớn và phức tạp. Việc rèn luyện kỹ năng này giúp học sinh tự tin hơn trong học tập và nghiên cứu. Đọc hiểu còn giúp học sinh THPT chuyên tiếp cận các tài liệu chuyên ngành, từ đó mở rộng kiến thức và nâng cao trình độ chuyên môn của mình.

1.2. Mục Tiêu của Việc Nghiên Cứu Chiến Lược Đọc Hiểu

Nghiên cứu về chiến lược đọc hiểu có nhiều mục tiêu quan trọng. Thứ nhất, nó giúp xác định các phương pháp đọc hiểu hiệu quả nhất cho học sinh THPT Chuyên. Thứ hai, nó giúp tìm ra những khó khăn mà học sinh gặp phải trong quá trình đọc hiểu. Thứ ba, nó giúp đề xuất các giải pháp để cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh. Nghiên cứu này không chỉ giúp học sinh mà còn giúp giáo viên có thêm kiến thức và kinh nghiệm để giảng dạy hiệu quả hơn. Nghiên cứu về phương pháp đọc hiểu hiệu quả cho học sinh giỏi cũng giúp các nhà quản lý giáo dục đưa ra các chính sách phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục.

II. Thách Thức trong Đọc Hiểu của Học Sinh THPT Chuyên Hiện Nay

Kinh nghiệm giảng dạy tại Trường THPT Chuyên đã chỉ ra một số vấn đề mà học sinh gặp phải trong các bài học đọc. Thứ nhất, trong khi học sinh khá thành thạo các kỹ năng khác, thì khả năng đọc hiểu và thành tích đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của khóa học. Học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc hiểu các tài liệu học thuật liên quan đến trường học. Thứ hai, khi gặp một đoạn văn dài và phức tạp, học sinh bối rối về cách đạt được sự hiểu biết và thu thập thông tin từ văn bản. Nói cách khác, họ có thể gặp một số vấn đề với chiến lược đọc. Cuối cùng, mặc dù đã học tiếng Anh như một môn học bắt buộc trong kỳ thi tuyển sinh vào trường, nhưng học sinh lớp 10 ở các lớp khác nhau trong trường có trình độ khác nhau nói chung và trình độ đọc hiểu nói riêng. Padron và Waxman (1988) chỉ ra rằng sự khác biệt về trình độ đọc hiểu giữa học sinh giỏi và học sinh kém có mối quan hệ chặt chẽ với sự khác biệt trong các chiến lược đọc được sử dụng. Là một giáo viên dạy tiếng Anh, bản thân tôi nghĩ rằng điều cần thiết là phải thực hiện một nghiên cứu về các chiến lược đọc được sử dụng trong số các học sinh để tìm ra các chiến lược đọc được học sinh sử dụng cũng như xem liệu nhóm giỏi và nhóm kém có khác nhau trong việc sử dụng chiến lược của họ hay không.

2.1. Khó Khăn trong Xử Lý Văn Bản Dài và Phức Tạp

Một trong những thách thức lớn nhất đối với học sinh THPT Chuyên là khả năng xử lý các văn bản dài và phức tạp. Các văn bản này thường chứa nhiều thuật ngữ chuyên ngành, cấu trúc ngữ pháp phức tạp và ý tưởng trừu tượng. Học sinh cần có kỹ năng đọc hiểu tốt để có thể hiểu được ý chính, xác định các luận điểm quan trọng và rút ra kết luận. Bên cạnh đó, học sinh cần có khả năng duy trì sự tập trung trong suốt quá trình đọc và tránh bị phân tâm bởi các yếu tố bên ngoài. Các tài liệu nghiên cứu thường rất dài và đòi hỏi người đọc phải có khả năng tập trung cao.

2.2. Sự Khác Biệt Về Trình Độ Đọc Hiểu Giữa Học Sinh

Sự khác biệt về trình độ đọc hiểu giữa học sinh là một vấn đề đáng quan tâm. Một số học sinh có thể đã được tiếp xúc với tiếng Anh từ sớm và có nền tảng kiến thức vững chắc, trong khi những học sinh khác có thể gặp khó khăn hơn trong việc tiếp thu ngôn ngữ này. Sự khác biệt này có thể ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu của học sinh và tạo ra sự bất bình đẳng trong học tập. Cần có các biện pháp hỗ trợ phù hợp để giúp tất cả học sinh có thể phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách toàn diện. Giáo viên cần phải có phương pháp sư phạm riêng để giúp học sinh giỏi và học sinh kém cùng phát triển tư duy phản biện.

2.3. Thiếu hụt kỹ năng đọc hiểu các dạng văn bản khác nhau

Học sinh thường có xu hướng tiếp cận các dạng văn bản khác nhau với cùng một chiến lược. Ví dụ, cách đọc hiểu một bài thơ sẽ khác so với một bài báo khoa học. Vì vậy, việc thiếu sự linh hoạt và hiểu biết về đặc điểm của từng loại văn bản có thể là một trở ngại lớn cho học sinh. Học sinh có thể không nhận ra tầm quan trọng của việc điều chỉnh phương pháp đọc để phù hợp với từng loại văn bản, dẫn đến việc không thể khai thác hết giá trị thông tin và kiến thức chứa đựng trong đó.

III. Cách Xây Dựng Nền Tảng Từ Vựng Vững Chắc cho Đọc Hiểu

Theo Smith (1985: 102), ―đọc là hiểu suy nghĩ của tác giả‖. Nó có nghĩa là người đọc ―đọc tâm trí của tác giả chứ không phải lời của tác giả.‖ Nếu người đọc chỉ hiểu những từ riêng lẻ trong văn bản mà không hiểu tâm trí của tác giả, thì việc đọc của họ là vô ích. Rumelhart (1997) chỉ ra rằng việc đọc bao gồm người đọc, văn bản và sự tương tác giữa người đọc và văn bản. Có thể thấy rằng người đọc và văn bản là hai thành phần thiết yếu của quá trình đọc; tuy nhiên, chính sự tương tác giữa chúng mới tạo nên việc đọc thực tế. Chia sẻ cùng quan điểm với Rumelhart, Silberstein (1994: 12) tuyên bố rằng ―đọc là một quá trình nhận thức phức tạp, trong đó người đọc và văn bản tương tác để (tái)tạo diễn ngôn có ý nghĩa‖. Từ những định nghĩa này, rõ ràng đọc là một quá trình trong đó người đọc tương tác với văn bản để đạt được một loại ý nghĩa nào đó. Ý nghĩa này chủ yếu phụ thuộc vào người đọc, người là chủ thể nhận thức của văn bản.

3.1. Phương Pháp Mở Rộng Vốn Từ Vựng Chuyên Ngành

Việc mở rộng vốn từ vựng chuyên ngành là rất quan trọng để hiểu các văn bản chuyên ngành. Học sinh nên học cách sử dụng từ điển chuyên ngành, đọc các tài liệu chuyên ngành và tham gia các khóa học chuyên ngành. Bên cạnh đó, học sinh nên học cách ghi nhớ từ vựng bằng cách sử dụng các kỹ thuật như sơ đồ tư duy, flashcards và ứng dụng học từ vựng. Điều quan trọng là học sinh phải học từ vựng trong ngữ cảnh, tức là trong các câu và đoạn văn cụ thể. Việc học từ vựng theo chủ đề cũng là một cách hiệu quả để mở rộng vốn từ vựng.

3.2. Sử Dụng Từ Điển và Các Công Cụ Hỗ Trợ Học Tập

Từ điển là một công cụ không thể thiếu trong quá trình đọc hiểu. Học sinh nên học cách sử dụng từ điển một cách hiệu quả để tra cứu nghĩa của từ, phát âm và cách sử dụng. Bên cạnh đó, học sinh có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập khác như phần mềm dịch thuật, ứng dụng học từ vựng và các trang web học tiếng Anh. Tuy nhiên, học sinh nên sử dụng các công cụ này một cách có chọn lọc và không nên quá phụ thuộc vào chúng. Quan trọng nhất, cần khuyến khích học sinh tự học và tự tìm tòi ý chính, chủ đề của đoạn văn.

3.3. Phát triển kỹ năng suy luận và diễn giải nghĩa của từ

Học sinh nên rèn luyện kỹ năng đoán nghĩa của từ thông qua ngữ cảnh, cấu trúc câu và các yếu tố khác trong văn bản. Kỹ năng này đặc biệt quan trọng khi gặp phải những từ mới hoặc chưa quen thuộc. Đồng thời, việc luyện tập kỹ thuật suy luận, diễn giải cũng giúp học sinh hiểu sâu hơn về ý nghĩa của văn bản và phát triển khả năng tư duy logic.

IV. Kỹ Thuật Đọc Hiểu Sâu Văn Bản và Phân Tích Thông Tin

Mục đích đọc đề cập đến mục tiêu và mục tiêu của người đọc trong việc đọc văn bản. Điều đó có nghĩa là, những người đọc khác nhau có mục đích đọc khác nhau. Do đó, mục đích đọc là một trong những yếu tố quan trọng có thể dẫn chúng ta trở thành những người đọc thành công. Ruiqi (2007) khẳng định rằng mục đích đọc của người đọc là một phần không thể thiếu trong việc đọc thành công. Theo Ruiqi (2007), có hai mục đích đọc chính: đọc để lấy thông tin và đọc để giải trí hoặc thưởng thức thuần túy. Ngoài ra, Grabe và

4.1. Xác Định Ý Chính và Luận Điểm Quan Trọng

Việc xác định ý chính, chủ đề của đoạn văn và các luận điểm quan trọng là rất quan trọng để hiểu sâu văn bản. Học sinh nên học cách đọc lướt để nắm bắt ý chính, đọc kỹ để tìm ra các luận điểm quan trọng và sử dụng các kỹ thuật như gạch chân, highlight và ghi chú để ghi nhớ thông tin. Bên cạnh đó, học sinh nên học cách phân biệt giữa ý chính và ý phụ, giữa luận điểm và ví dụ, giữa thông tin quan trọng và thông tin không quan trọng. Phải chú trọng việc xây dựng tư duy phản biện cho học sinh.

4.2. Phân Tích Cấu Trúc Văn Bản và Mối Quan Hệ Giữa Các Phần

Việc phân tích cấu trúc văn bản và mối quan hệ giữa các phần giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách tác giả xây dựng văn bản và cách các ý tưởng được liên kết với nhau. Học sinh nên học cách xác định các phần chính của văn bản (ví dụ: mở đầu, thân bài, kết luận), phân tích mối quan hệ giữa các phần (ví dụ: nguyên nhân - kết quả, vấn đề - giải pháp) và tìm ra các dấu hiệu chuyển ý (ví dụ: tuy nhiên, do đó, vì vậy). Việc hiểu rõ cấu trúc văn bản giúp học sinh dễ dàng theo dõi mạch ý và ghi nhớ thông tin.

4.3. Ứng dụng sơ đồ tư duy

Sử dụng sơ đồ tư duy là một cách hữu ích để tóm tắt, hệ thống hóa và ghi nhớ thông tin từ văn bản. Bằng cách tạo ra một sơ đồ trực quan, học sinh có thể dễ dàng nhìn thấy mối liên hệ giữa các ý tưởng, khái niệm và thông tin quan trọng trong văn bản. Hơn nữa, việc tự tay vẽ sơ đồ tư duy giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình đọc và ghi nhớ thông tin.

V. Bí Quyết Luyện Thi Đọc Hiểu THPT Quốc Gia cho Học Sinh Chuyên

Từ góc độ văn bản, việc đọc được xem là ứng dụng ba hệ thống gợi ý – graphophonic, cú pháp và ngữ nghĩa – trong việc xây dựng ý nghĩa. Từ góc độ của người đọc, việc đọc được xem là một quá trình tích cực xây dựng ý nghĩa thông qua sự tương tác giữa người đọc và văn bản. Cụ thể, trạng thái tình cảm, năng lực ngôn ngữ và kiến thức trước đây của người đọc về nội dung và quá trình đọc tương tác với cấu trúc văn bản, nhiệm vụ và bối cảnh.

5.1. Chiến Thuật Làm Bài Đọc Hiểu Trắc Nghiệm Điểm Cao

Trong kỳ thi THPT Quốc gia, bài đọc hiểu thường có dạng trắc nghiệm. Học sinh nên học cách đọc nhanh để nắm bắt ý chính, trả lời các câu hỏi một cách chính xác và quản lý thời gian hiệu quả. Bên cạnh đó, học sinh nên làm quen với các dạng câu hỏi thường gặp trong bài đọc hiểu và luyện tập các kỹ năng như đọc lướt, đọc kỹ và suy luận. Cần trang bị những mẹo tránh bẫy trong bài thi.

5.2. Quản Lý Thời Gian Làm Bài Đọc Hiểu Hiệu Quả

Quản lý thời gian là một yếu tố quan trọng để thành công trong bài thi đọc hiểu. Học sinh nên phân chia thời gian hợp lý cho từng phần của bài thi, tránh mất quá nhiều thời gian cho một câu hỏi và bỏ qua các câu hỏi khó để làm sau. Bên cạnh đó, học sinh nên luyện tập làm bài thi thử để làm quen với áp lực thời gian và cải thiện tốc độ đọc. Học sinh cần phải tính toán thời gian làm bài đọc hiểu hiệu quả.

5.3. Rèn luyện tốc độ đọc và khả năng tập trung

Để có thể hoàn thành bài thi đọc hiểu trong thời gian quy định, học sinh cần rèn luyện tốc độ đọc và khả năng tập trung. Có nhiều phương pháp để cải thiện tốc độ đọc, chẳng hạn như luyện đọc nhanh bằng cách sử dụng ngón tay hoặc bút chì để dẫn hướng, đọc nhiều loại văn bản khác nhau để làm quen với nhiều phong cách viết và cấu trúc câu. Đồng thời, việc tạo ra một môi trường học tập yên tĩnh, không bị xao nhãng cũng giúp tăng cường khả năng tập trung.

VI. Đánh Giá và Phát Triển Năng Lực Đọc Hiểu của Học Sinh Chuyên

Nhiều nghiên cứu đã phân loại chiến lược đọc thành các loại khác nhau. Theo truyền thống, các chiến lược đọc được công nhận được phân loại như sau: đọc lướt và quét, đọc lại, đoán theo ngữ cảnh hoặc bỏ qua các từ chưa biết, chịu đựng sự mơ hồ, đưa ra dự đoán, xác nhận hoặc bác bỏ suy luận, sử dụng từ đồng loại, kích hoạt kiến thức nền hoặc sơ đồ và nhận biết cấu trúc văn bản (Carrell et al.

6.1. Các Lỗi Sai Thường Gặp và Cách Khắc Phục

Học sinh thường mắc một số lỗi sai khi làm bài đọc hiểu, chẳng hạn như không đọc kỹ đề bài, không hiểu rõ ý chính của văn bản, không phân tích được mối quan hệ giữa các phần của văn bản và không quản lý được thời gian. Học sinh nên học cách nhận biết các lỗi sai này và tìm cách khắc phục chúng. Bên cạnh đó, học sinh nên tham khảo ý kiến của giáo viên và bạn bè để có thêm kinh nghiệm và kiến thức.

6.2. Phương Pháp Đánh Giá Năng Lực Đọc Hiểu Khách Quan

Việc đánh giá năng lực đọc hiểu một cách khách quan là rất quan trọng để giúp học sinh nhận biết được điểm mạnh và điểm yếu của mình. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm bài kiểm tra trắc nghiệm, bài kiểm tra tự luận, bài thuyết trình và bài viết. Bên cạnh đó, giáo viên nên sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và công bằng để đảm bảo tính khách quan của quá trình đánh giá. Đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh chuyên cần phải có một quy trình chuẩn.

6.3. Đọc hiểu văn bản tiếng Anh

Đối với các lớp chuyên Anh, việc đọc hiểu văn bản tiếng Anh là vô cùng quan trọng. Học sinh cần được trang bị vốn từ vựng phong phú, ngữ pháp vững chắc và kỹ năng đọc hiểu chuyên sâu để có thể tiếp cận và xử lý các tài liệu học thuật bằng tiếng Anh một cách hiệu quả. Đồng thời, việc làm quen với các dạng bài đọc thường gặp trong các kỳ thi quốc tế cũng là một yếu tố quan trọng để giúp học sinh đạt kết quả cao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------ NINH THỊ LAN ANH AN INVESTIGATION ON READING STRATEGY USE AMONG NON ENGLISH SPECIALIZED STUDENTS AT HIGH SCHOOL FOR GIFTED STUDENTS Nghiên cứu việc sử dụng chiến lược đọc hiểu của học sinh không chuyên Anh ở trường THPT Chuyên. Minor Programme Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI- 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------ NINH THỊ LAN ANH AN INVESTIGATION ON READING STRATEGY USE AMONG NON ENGLISH SPECIALIZED STUDENTS AT HIGH SCHOOL FOR GIFTED STUDENTS Nghiên cứu việc sử dụng chiến lược đọc hiểu của học sinh không chuyên Anh ở trường THPT Chuyên. Minor Programme Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Cao Thúy Hồng, M.A HANOI- 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATION HSGS High School for Gifted Students SORS Survey of Reading Strategy LIST OF TABLES Figure 1 A Heuristic for Thinking About Reading Comprehension Figure 2 Sources of reading comprehension Figure 3 Levels of the Barrett Taxonomy Figure 4 Major Aspects of Levels of Comprehension Figure 5 Distribution of students‘ proficiency levels Table 1 Use of Each Strategy Category Table 2 Use of Global Strategies Table 3 Use of Support Strategies Table 4 Use of Problem Solving strategies Table 5 Five Most Frequently Used Strategies Table 6 Five Least Frequently Used Strategies Table 7 Reading strategy use between more and less proficient students Table 8 Five most frequently used strategies by more and less proficient students Table 9 Five Least Frequently Used Strategies by high and low proficient students iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENT Declaration ……………………………………………………………………….iii Lists of tables ………………………………………………………………………iv Table of contents ……………………………………………………………………v PART I: INTRODUCTION 1. Rationale for the study………………………………………………………….

Aims of the study…………………………………………………………………2 3. The research questions…………………………………………………………. Significance of the study…………………………………………………………3 5. Scope of the study……………………………………………………………….

Method of the study………………………………………………………………3 7. Design of the study……………………………………………………………….3 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definition of reading……………………………………………………………5 1. Purposes of reading…………………………………………………………….

Bottom-up model…………………………………………………. Top-down model……………………………………………………. Factors involved in reading comprehension…………………………12 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Levels of comprehension…………………………………………….

Definition and characteristics……………………………………. Categories of reading strategies…………………………………. Instruments data collection……………………………………………………24 2. Data collection procedures……………………………………………………25 2.………26 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION 3.

Profile of reading strategies by non English major students at High School for Gifted Students…………………………………………………………………. A comparison about the reading strategies employed by high proficiency and low proficiency students………………………………………………………….35 PART III: CONCLUSION 1. Limitations and recommendations for further study……………………………43 REFERENCES……………………………………………………………………44 APPENDIX ………………………………………………………………………………I vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale for the study In the context of global integration, English plays an important role in most fields in both personal and professional life.

The need for English as an international language has put considerable pressure on the education system of many countries. This is the same situation in Vietnam where learning English is not only the interest but also the practical demand for many people, especially for those who always have an intention of studying and working abroad. Therefore, English is now taught as a compulsory subject to students at high schools in our country. To have a good command of English, students are required to master four closely related language skills, namely listening, speaking, writing, and reading.

Among four skills, reading is considered to be the most important because it does not only provide students with knowledge but also help develop other language skills. Reading is an important way of expanding the students‘ receptive knowledge of the language and in terms of classroom activities, it is also an effective way of stimulating students to talk and write. Anderson (2003) states that reading is the most important skill to master in order to ensure success in learning and strengthened reading skills facilitates greater progress in other areas of language learning. That is to say, teaching and learning reading effectively is a central issue in a language classroom.

My teaching experiences at High School for Gifted Students have pointed out some problems students encounter in reading lessons. Firstly, while students are quite proficient in other skills, their reading comprehension and reading achievement have not met the demand of the course. Students have had numerous difficulties in understanding school – related academic materials. Secondly, when encountering a long and complicated reading passage, students are confused about the way to achieve understanding and gain information from the text.

In other words, they may 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] have some problems with reading strategies. Finally, despite having taken English as a compulsory subject in the entrance examination into the school, grade 10 students in different classes in our school are at different proficiency levels in general and at reading comprehension levels in particular. Padron and Waxman (1988) indicates that the gap in reading comprehension levels between more proficient and less proficient students is in close relationship with the differences in reading strategies used. As a teacher of English, I myself think that it is essential to conduct a research on reading strategies used among students to find out the reading strategies used by students as well as see whether high and low proficiency group differ in their strategy use.

As a result, I decide to choose the thesis title: “An investigation on reading strategy use among non English specialized students at High School for Gifted Students”. Aims of the study The aim of the study is to investigate reading strategies used by non English major students at High School for Gifted students. In particular, the study  uncovers the overall use of reading strategies among students when reading academic materials  explores the frequency of reading strategies that students use while dealing with academic reading text.  finds out the differences (if possible) in reading strategies used by high proficiency and low proficiency students 3.

The research questions 1. What reading strategies are used by non English specialized students at Grade 10 at High School for Gifted Students? 2. Are there any differences between the reading strategies employed by high proficiency and low proficiency students at grade 10 at High School for Gifted Students? 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Significance of the study This study is significant for some reasons.

Firstly, for teachers who are teaching reading to high school students, it revealed students‘ general awareness and perceived use of reading strategies while reading academic materials. Secondly, the study uncovered reading strategies used most commonly and least commonly by the students. Finally, it may point out the differences in reading strategies between high and low proficiency students. Thus, teachers can identify effective reading strategies for their students and have proper ways to promote more reading strategy instruction in class.

Scope of the study Reading strategies are interrelated with many other factors including reading comprehension, students‘ proficiency level, text types, etc. In the scope of this study, reading strategies are only investigated in relationship with student‘s proficiency levels. In addition, the sample of the study was drawn from non English major students at Grade 10 at High School for Gifted Students. Method of the study To achieve the aims mentioned above, data were collected through the survey questionnaire and students‘ profile of proficiency levels.

The quantitative research method is used with the aim of obtaining information on reading strategies used among students in general and between more proficient students and less proficient students in particular. Design of the study The study consists of three main parts: the introduction, the development and the conclusion. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Part I: Introduction: presents the rationale for the study, the aims, the method, significance, the scope of the study as well as the design of the thesis. Part II: Development: consists of three chapters Chapter 1 discusses the theoretical background relevant to the research topic including the reading, reading process, reading comprehension, reading strategies and reviews research conducted in the fields of reading strategies Chapter 2 presents the research methodology of the study, which focuses on the participants, the instrument, data collection procedure, and data analysis.

Chapter 3 presents the results of the study, analyzes the data and solves the requirements in the research questions. Part III: Conclusion: offers major findings, pedagogical implications and provides limitations for the study, also some suggestions for future study. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter briefly discusses the theoretical background related to the study. Review of aspects of reading in foreign language relevant to the study will be included in: reading comprehension, reading process, reading comprehension level, and reading strategies.

In addition, a brief overview on related studies will be presented. Definition of reading Reading is a very personal activity which can be omnipresent in various forms. By reading a lot, people can grasp what is happening all over the world and keep pace with the humankind civilization. At the times of explosion of information, reading plays a greater role in our lives.

However, the ability to read is such a natural part of human being that people find it impossible to give an exact definition of reading. Different scholars define it in different ways. According to Smith (1985: 102), ―reading is understanding the author’s thought‖. It means that the readers ―read the author’s mind not the author’s words.” If the readers only understand the words in isolation in the text without understanding the author‘s mind, their reading is useless.

Rumelhart (1997) indicates that reading involves the reader, the text, and the interaction between reader and text. It can be seen that the reader and the text are two essential components of reading process; it is, however, the interaction between them that composes actual reading. Sharing the same idea with Rumelhart, Silberstein (1994: 12) states that ―reading is a complex cognitive process in which reader and text interact to (re)create meaningful discourse‖. From these definitions, it is apparent that reading is a process in which the reader interacts with the text to 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] gain some kind of meaning.

This meaning mainly depends on the reader who is the cognitive subject of the text. Goodman (1971: 135) claims that reading is ―psycholinguistics process by which the reader, a language user, reconstructs, as best as he can, a message which has been encoded by a writer as a graphic display‖. Goodman thought that this act of reconstruction is viewed as ―a cyclical process of sampling, predicting, testing and confirming.‖ William (1986: 3) shares the same view on reading as Goodman, especially on the act of reconstruction. He argues that ―written texts, then, often contain more than we need to understand them.

The efficient reader makes use of this to take what he needs, and no more, to obtain meaning.‖ From a different perspective, Harmer (1989: 153) views reading as a mechanical process that ―eyes receive the message and the brain has to work out the significance of the message‖. It means that he focuses on two actions that dominated by the eyes and the brain. In short, each author defines reading from different perspectives. However, most of the definitions reveal some common features, that is, the close relationship between reading and understanding; and reading process which involves the reader, the text, and the interaction between the reader and the text.

Purposes of reading Reading purposes refer to readers‘ aims and objectives in reading texts. That is to say, different readers have different purposes of reading. Therefore, reading purposes are one of the important factors which can lead us to be successful readers. Ruiqi (2007) claims that reader‘s reading purpose is an integral part of successful reading.

According to Ruiqi (2007), there are two major reading purposes: reading for getting information and reading for pure fun or enjoyment. Additionally, Grabe and 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.