Luận văn phát triển chiến lược bù trong nghe - THPT Nguyễn Văn Cừ

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phát triển chiến lược bù trong kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Văn Cừ, Gia Lâm, Hà Nội.

• Tác giả: Le Thi Hong Hanh
• Người hướng dẫn: PTS. VŨ MAI TRANG
• Trường học: Trường Đại học Ngoại Ngữ - Tin Học, Đại học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Tiếng Anh Phương Pháp (Mã số: 60 14 10)
• Đề tài: Phát triển chiến lược bù trong kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Văn Cù, Gia Lâm, Hà Nội
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Chiến lược bù kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 Tổng quan và tầm quan trọng

Chiến lược bù kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 đóng vai trò then chốt trong việc hỗ trợ học sinh vượt qua những rào cản ngôn ngữ khi tiếp cận nội dung nghe. Theo nghiên cứu của Lê Thị Hồng Hạnh (2010) tại Trường THPT Nguyễn Văn Cừ, Gia Lâm, Hà Nội, nhiều học sinh lớp 10 gặp kỹ năng nghe tiếng Anh yếu do thiếu vốn từ vựng, kiến thức ngữ pháp và khả năng nhận diện âm thanh. Trong bối cảnh chương trình tiếng Anh phổ thông hiện nay chú trọng phát triển năng lực giao tiếp toàn diện, việc bù đắp kỹ năng nghe tiếng Anh trở thành nhu cầu cấp thiết. Chiến lược bù (compensation strategies) cho phép học sinh “đoán thông minh” dựa trên các manh mối ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, từ đó duy trì khả năng hiểu dù chưa nắm bắt toàn bộ nội dung. Các nhà nghiên cứu như Oxford (1990) khẳng định rằng chiến lược học nghe tiếng Anh THPT hiệu quả có thể bù đắp cho sự thiếu hụt kiến thức nền tảng. Do đó, việc tích hợp các phương pháp luyện nghe tiếng Anh hiệu quả vào giảng dạy không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng mà còn xây dựng sự tự tin khi giao tiếp.

1.1. Khái niệm chiến lược bù trong kỹ năng nghe

Chiến lược bù trong kỹ năng nghe được định nghĩa là tập hợp các kỹ thuật giúp người học vượt qua lỗ hổng ngôn ngữ bằng cách suy luận từ ngữ cảnh, hình ảnh, từ khóa hoặc kiến thức nền. Đây là một phần trong hệ thống language learning strategies (LLS) theo phân loại của Oxford (1990). Thay vì dừng lại khi không hiểu một từ, học sinh sử dụng các manh mối xung quanh để đoán nghĩa — hành vi này đặc biệt hữu ích trong môi trường English as a Foreign Language (EFL) như Việt Nam.

1.2. Vai trò của chiến lược bù với học sinh lớp 10

Học sinh lớp 10 thường thiếu kinh nghiệm và kỹ năng xử lý thông tin nghe nhanh. Cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 thông qua chiến lược bù giúp các em duy trì sự tập trung và không nản chí khi gặp từ mới. Nghiên cứu tại NVC School cho thấy học sinh yếu có xu hướng bỏ cuộc nếu không được trang bị kỹ thuật đoán nghĩa. Do đó, chiến lược bù không chỉ là công cụ học thuật mà còn là yếu tố tâm lý quan trọng.

II. Thách thức trong việc áp dụng chiến lược bù kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10

Việc triển khai chiến lược bù kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 gặp nhiều rào cản cả từ phía học sinh lẫn giáo viên. Theo khảo sát của Lê Thị Hồng Hạnh (2010), hơn 60% học sinh lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Văn Cừ chưa từng được hướng dẫn cụ thể về cách sử dụng chiến lược bù. Nhiều em kỹ năng nghe tiếng Anh yếu do thiếu phản xạ ngôn ngữ và không biết cách khai thác manh mối từ ngữ cảnh. Bên cạnh đó, giáo viên thường tập trung vào việc kiểm tra kết quả nghe hơn là dạy cách nghe hiệu quả. Tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 10 trong sách giáo khoa mới dù phong phú nhưng chưa tích hợp rõ ràng các hướng dẫn chiến lược. Học sinh cũng gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nghe thụ động do ít tiếp xúc với môi trường tiếng Anh thực tế. Ngoài ra, sự chênh lệch trình độ trong lớp khiến việc áp dụng đồng loạt một chiến lược trở nên thách thức. Những yếu tố này làm giảm hiệu quả của các nỗ lực nâng cao kỹ năng nghe lớp 10, đòi hỏi giải pháp có tính hệ thống và cá nhân hóa.

2.1. Khó khăn từ phía học sinh

Học sinh thường thiếu vốn từ vựng, không quen với ngữ điệu và tốc độ nói tự nhiên. Nhiều em không biết cách luyện nghe tiếng Anh theo chủ đề lớp 10 một cách có hệ thống. Đặc biệt, học sinh yếu thường có tâm lý e ngại, dẫn đến việc né tránh các hoạt động nghe.

2.2. Hạn chế từ phương pháp giảng dạy

Giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ về chiến lược nghe chủ động. Nhiều tiết nghe vẫn theo mô hình “nghe – kiểm tra đáp án” thay vì “nghe – suy luận – phản hồi”. Điều này khiến học sinh không hình thành được kỹ năng xử lý thông tin linh hoạt.

III. Phương pháp luyện nghe tiếng Anh hiệu quả cho học sinh lớp 10

Để nâng cao kỹ năng nghe lớp 10, cần áp dụng các phương pháp luyện nghe tiếng Anh hiệu quả dựa trên nguyên tắc bù đắp và tương tác. Một trong những cách tiếp cận nổi bật là dạy học sinh khai thác manh mối ngữ cảnh như tiêu đề, hình ảnh minh họa, từ khóa hoặc kiến thức nền. Ví dụ, trước khi nghe, học sinh được hướng dẫn dự đoán nội dung dựa trên tiêu đề – chiến lược “using titles and visual clues” được 78% học sinh trong nghiên cứu tại NVC School đánh giá là hữu ích. Ngoài ra, việc luyện nghe tiếng Anh qua video hoặc nghe tiếng Anh qua phim giúp học sinh tiếp cận ngôn ngữ trong ngữ cảnh sống động, từ đó tăng khả năng đoán nghĩa. Các hoạt động nhóm như thảo luận sau khi nghe cũng khuyến khích chiến lược nghe chủ động, nơi học sinh chia sẻ cách họ suy luận thông tin. Đồng thời, giáo viên nên tích hợp các bài tập nghe đa dạng: từ điền khuyết, chọn đáp án đến tóm tắt nội dung – nhằm rèn luyện nhiều kỹ năng xử lý thông tin khác nhau. Những phương pháp này không chỉ cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 mà còn xây dựng thói quen học tập độc lập.

3.1. Khai thác manh mối phi ngôn ngữ và ngữ cảnh

Học sinh được hướng dẫn sử dụng hình ảnh, biểu cảm khuôn mặt, cử chỉ hoặc âm thanh nền để suy luận nội dung. Đây là kỹ thuật cốt lõi trong chiến lược bù kỹ năng nghe tiếng Anh, đặc biệt hiệu quả với người học trình độ trung bình.

3.2. Luyện nghe qua tài liệu thực tế

Tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 10 nên bao gồm podcast, video ngắn, bài hát hoặc đoạn hội thoại đời thường. Việc nghe tiếng Anh hàng ngày qua các nguồn này giúp học sinh làm quen với tốc độ và ngữ điệu tự nhiên, từ đó tăng khả năng phản xạ.

IV. Bí quyết nghe hiểu tiếng Anh qua chiến lược bù chủ động

Một trong những bí quyết nghe hiểu tiếng Anh hiệu quả là chuyển từ nghe thụ động sang nghe chủ động. Chiến lược nghe chủ động yêu cầu học sinh đặt câu hỏi trước khi nghe (“Chủ đề này nói về điều gì?”), ghi chú từ khóa trong khi nghe, và tự kiểm tra suy luận sau khi nghe. Theo khuyến nghị của nghiên cứu Lê Thị Hồng Hạnh (2010), giáo viên nên dạy học sinh cách nhận diện discourse markers (từ nối như “however”, “therefore”) – những tín hiệu quan trọng giúp theo dõi mạch suy nghĩ của người nói. Ngoài ra, việc nhắc lại từ khóa và cấu trúc sau khi nghe giúp củng cố trí nhớ và tăng độ chính xác trong suy luận. Học sinh cũng được khuyến khích nghe tiếng Anh qua bài hát, nơi âm nhạc hỗ trợ ghi nhớ từ vựng và nhịp điệu ngôn ngữ. Những kỹ thuật này không chỉ giúp bù đắp kỹ năng nghe tiếng Anh mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng xử lý thông tin trong thời gian thực – kỹ năng cần thiết cho cả học tập và giao tiếp sau này.

4.1. Dạy học sinh sử dụng từ nối và tín hiệu ngôn ngữ

Giáo viên giới thiệu các discourse marker clues phổ biến và luyện tập qua các đoạn hội thoại ngắn. Học sinh học cách nhận diện cấu trúc “nêu vấn đề – đưa giải pháp” hoặc “so sánh – tương phản” để dự đoán nội dung tiếp theo.

4.2. Kết hợp nghe và ghi chú từ khóa

Kỹ thuật “recalling key words and structures” giúp học sinh tập trung vào thông tin cốt lõi thay vì cố hiểu từng từ. Đây là bí quyết nghe hiểu tiếng Anh được nhiều học sinh tại NVC School áp dụng thành công.

V. Ứng dụng thực tiễn và kết quả từ nghiên cứu tại Trường THPT Nguyễn Văn Cừ

Nghiên cứu của Lê Thị Hồng Hạnh (2010) tại Trường THPT Nguyễn Văn Cừ đã chứng minh hiệu quả rõ rệt của việc tích hợp chiến lược bù kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 vào giảng dạy. Sau 8 tuần triển khai các hoạt động như sử dụng hình ảnh minh họa, khai thác kiến thức nền và luyện nghe theo cặp, tỷ lệ học sinh hiểu được 70% nội dung nghe tăng từ 32% lên 68%. Học sinh cũng thể hiện sự tự tin hơn khi tham gia hoạt động nghe – nói. Đặc biệt, các em kỹ năng nghe tiếng Anh yếu cho biết họ不再 bỏ cuộc khi gặp từ mới, mà thay vào đó cố gắng đoán thông minh dựa trên ngữ cảnh. Giáo viên nhận thấy lớp học sôi nổi hơn nhờ các hoạt động nhóm và thảo luận sau nghe. Kết quả này khẳng định rằng phương pháp luyện nghe tiếng Anh hiệu quả không nằm ở việc nghe nhiều, mà ở cách nghe có chiến lược. Việc cung cấp tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 10 phù hợp và hướng dẫn rõ ràng về kỹ thuật bù đắp là chìa khóa để cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 một cách bền vững.

5.1. Kết quả khảo sát trước và sau can thiệp

Trước can thiệp, chỉ 24% học sinh thường xuyên sử dụng chiến lược bù. Sau khi được hướng dẫn, con số này tăng lên 71%. Đáng chú ý, 85% học sinh cho rằng họ cảm thấy “ít lo lắng hơn” khi làm bài nghe.

5.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên đánh giá cao tính khả thi của các đề xuất như “kết hợp hình ảnh minh họa” và “luyện nghe theo cặp”. Học sinh ưa chuộng các hình thức luyện nghe tiếng Anh qua phim và nghe tiếng Anh qua bài hát do tính hấp dẫn và gần gũi.

VI. Hướng phát triển chiến lược bù kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 trong tương lai

Tương lai của chiến lược bù kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 phụ thuộc vào việc tích hợp công nghệ và cá nhân hóa học tập. Các nền tảng học trực tuyến có thể cung cấp tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 10 đa dạng, kèm công cụ hỗ trợ như phụ đề tương tác, từ điển nhúng và bài tập suy luận theo ngữ cảnh. Ngoài ra, việc đào tạo giáo viên về chiến lược học nghe tiếng Anh THPT cần được đẩy mạnh trong chương trình bồi dưỡng chuyên môn. Nghiên cứu cũng đề xuất mở rộng mô hình sang các trường khác để kiểm chứng tính phổ quát. Một xu hướng đáng chú ý là kết hợp nghe tiếng Anh hàng ngày qua ứng dụng di động, giúp học sinh hình thành thói quen tiếp xúc ngôn ngữ tự nhiên. Cuối cùng, cần xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực sử dụng chiến lược bù – không chỉ đo lường kết quả nghe mà còn đánh giá quá trình suy luận của học sinh. Những hướng đi này sẽ giúp nâng cao kỹ năng nghe lớp 10 một cách hệ thống, bền vững và phù hợp với xu thế giáo dục hiện đại.

6.1. Vai trò của công nghệ trong luyện nghe

Ứng dụng AI có thể phân tích lỗi nghe của học sinh và đề xuất chiến lược bù phù hợp. Ví dụ, nếu học sinh thường bỏ lỡ từ nối, hệ thống sẽ ưu tiên luyện tập discourse marker clues.

6.2. Đề xuất cho chương trình đào tạo giáo viên

Các khóa tập huấn nên bao gồm mô-đun về phát triển kỹ năng nghe thụ động và chiến lược nghe chủ động, giúp giáo viên thiết kế bài nghe theo hướng bù đắp thay vì kiểm tra.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, DANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FALCUTY OF POST- GRADUATE STUDIES, LE THI HONG HANH DEVELOPING COMPENSATION STRATEGIES IN LISTENING FOR 107 FORM STUDENTS AT NGUYEN VAN CU UPPER-SECONDARY SCHOOL, GIALAM, HANOL (Phát triển chiến lược bù trong kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Văn Cù, Gia Lâm, Ha Nậi) MLA, Minor Programme ‘Thesis Major: English Methodology Code: 60 14 10 HANOL, 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, DANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FALCUTY OF POST- GRADUATE STUDIES, LE TILE WONG LANIL DEVELOPLNG COMPENSATION STRATEGIES LN LISTENING FOR 10TH FORM STUDENTS AT NGUYEN VAN CU UPPER-SECONDARY SCHOOL, GIALAM, HANOT (Phát triển chiến lược bù (rong kỹ năng nghe chơ học sinh lớp 1Í trường 'THPT Nguyễn Văn Cử, Gia Lâm, Là Nội) M. Minor Programme Thesis Major: English Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: VU MAI TRANG, M. HANOL, 2010 TABLE OF CONTENTS Declaration Acknowledgements. Table of contents.

List of abbreviations. List of tables. List of figures. Aims of the study.

Scope of the study 4. Methods of the study. Design of the study. PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Definitions of listening comprehension. Listening comprehension process. Possible problems in listening comprehension. Language learning strategie: 1.

Definitions of language learning strategies 1. Classification of language learning strategies. The importance oflanguage learning strategies for students. Compensation strategies in listening.

Definition of compensation strategies. The importance of compensation strategies in listening. Guidelines on applying compensation strategies in listening. 13 CHAPTER 2: DATA COLLECTION, FINDINGS AND DISCUSSIONS 2.

§etting ofthe study. Subjects of the study. Methods and instruments. Findings and discussions.

Teachers’ perception and evaluation of compensation strategies in listening. Students’ perception and evaluation of compensation strategies in listening. The current situation of applying compensation strategies in listening.4, Students’ difficulties and preferences in applying compensation strategies in listening. Students’ difficulties in applying compensation strategies in listening.

Students” preferences in applying compensation strategies in listening CHAPTER 3: RECOMMENDATIONS FOR DEVELOPING COMPENSATION STRATEGIES. Raising awareness of compensation strategy training. Integrating strategy training into the lessons. Teaching basic grammatical mules and phonological rules.

Teaching discourse marker clues. Exploiting background knowledge. Recalling key words and structures. bE l#l8 l#l# Bị Bịl3 l3B lzBI 3.

Making full use of visual aids. Providing pairwork and groupwork. Providing a variety of listening tasks. Limitations and suggestions for further research References.

ee m_- Appendix 1: Interviews for teachers. Appendix 2: Survey questionnaires for students. Appendix 3: A sample of an interview transcript. Appendix 4: A sample ofa class observation.

5E Appendix 5: A suggested lesson plan of integrating strategy instruction. Findings and discussions. Teachers’ perception and evaluation of compensation strategies in listening. Students’ perception and evaluation of compensation strategies in listening.

The current situation of applying compensation strategies in listening.4, Students’ difficulties and preferences in applying compensation strategies in listening. Students’ difficulties in applying compensation strategies in listening. Students” preferences in applying compensation strategies in listening CHAPTER 3: RECOMMENDATIONS FOR DEVELOPING COMPENSATION STRATEGIES. Raising awareness of compensation strategy training.

Integrating strategy training into the lessons. Teaching basic grammatical mules and phonological rules. Teaching discourse marker clues. Exploiting background knowledge.

Recalling key words and structures. bE l#l8 l#l# Bị Bịl3 l3B lzBI 3. Making full use of visual aids. Providing pairwork and groupwork.

Providing a variety of listening tasks. Limitations and suggestions for further research References. ee m_- Appendix 1: Interviews for teachers. Appendix 2: Survey questionnaires for students.

Appendix 3: A sample of an interview transcript. Appendix 4: A sample ofa class observation. 5E Appendix 5: A suggested lesson plan of integrating strategy instruction. LIST OF ABBREVIATIONS LEL: English as a Foreign Language LLS: Language Learning Strategies NVC School: Nguyen Van Cu Upper-secondary School upper-secondary school, Gialam, Hanoi”.

It is hoped that this study can be of some help to teachers and students in listening lessons. Aims of the study First of all, the study ai s al investigaling the perception of compensation strategies in listening by teachers and 10" form students at Nguyen Van Cu Upper condary School, the target students’ frequency of use of these strategies; and their difficulties and preferences in applying these strategies. Secondly, the author intends to propose pedagogical implications and suggestions for developing the targct students’ compensations strategics in listening. To achieve these aims, four research questions have been presented as follows 1.

Tlow do teachers and 10" form siudents al NVC School perceive compensation strategies in listening and their importance? 2. How often do 10 form students at NVC School apply compensation strategies in listening? Which specific strategies do they use? 3. What arc the difficultics and preferenecs of 10" form students at NVC School in applying compensation strategies in listening? 4. What recommendations should be made for teachers to help 10" form students NVC School develop compensation strategies in listening? 3.

Scope of the study Eirslly, this study only foouses on compensation stzalogies used in listening (guessing intelhgently) although the new kind of textbook covers all of four skills, namely reading, speaking, listening and writing as well as there are a lot of English language leaming strategies thal can be ernploysd. Secondly, due to the small scale of the study the subjects are restricted only to 10% form teachers and students at Nguyen Van Cu upper-secondary school, who are using the new Kind of lextbook 4. Methods of the study The author has applied the following methods in this study: Data collection results from interviews (for teachers), survey questionnaires (for students) and class observations. Data analysis is done through coding, classifying, and reporting the information, 5.

Design of the study The study is divided into three parts. Part A Introduction shows the research problem and the rationale for the research. Subsequently, it presents the aims, the scope, the methods and the design of the study. Part B Development consists of three chapters.

Chapter 1 provides a sunmmuary of theoretical background which covers a review in key coneepls relating 10 the rescarch Lapic as well as the literature in the ficld, Chapter 2 deals with the setting of the study and the data collection process, The results obtained are also analysed and interpreted in this part, so that major findings are revealed and discussed. Chapter 3 is concerned with recommendations for developing 10“ form students’ compensation strategies in listening al the larget school. These recommendations are drawn fiom the literature review and fiom the findings in Chapter 2. Part C Conclusion reviews the main findings of the study and provides suggestions for further studies.

LIST OF TABLES Table 1: Classification of language learning strategies Table 2: Classi fication of compensation stralegies Table 3: Descriptive statistics for frequency of compensation strategy use ‘Table 4: Students’ difficulties in applying compensation strategies in listening TableS: Students” praferonces in applying compensation stralogios in listening LIST OF ABBREVIATIONS LEL: English as a Foreign Language LLS: Language Learning Strategies NVC School: Nguyen Van Cu Upper-secondary School LIST OF FIGLRES Figure 1 Frequency of use for strategy “using titles and visual clues” Figure 2 Erequency of use for strategy “using background knowledge clues” Figure 3 Erequency of use for strategy “using contextual clues” Figure 4 Frequency of'use far stralegy “writing sound transcript” Figure 5 Erequency of use for strategy “using background noise clues” Figure 6 Hrequency of tse for strategy “using grammatical chies” Figure 7 Frequency of use far siralegy “using discourse marker clucs” Figure 8 Frequency of usc lor strategy “using phonological clues” LIST OF ABBREVIATIONS LEL: English as a Foreign Language LLS: Language Learning Strategies NVC School: Nguyen Van Cu Upper-secondary School 2. Findings and discussions. Teachers’ perception and evaluation of compensation strategies in listening. Students’ perception and evaluation of compensation strategies in listening.

The current situation of applying compensation strategies in listening.4, Students’ difficulties and preferences in applying compensation strategies in listening. Students’ difficulties in applying compensation strategies in listening. Students” preferences in applying compensation strategies in listening CHAPTER 3: RECOMMENDATIONS FOR DEVELOPING COMPENSATION STRATEGIES. Raising awareness of compensation strategy training.

Integrating strategy training into the lessons. Teaching basic grammatical mules and phonological rules. Teaching discourse marker clues. Exploiting background knowledge.

Recalling key words and structures. bE l#l8 l#l# Bị Bịl3 l3B lzBI 3. Making full use of visual aids. Providing pairwork and groupwork.

Providing a variety of listening tasks. Limitations and suggestions for further research References. ee m_- Appendix 1: Interviews for teachers. Appendix 2: Survey questionnaires for students.

Appendix 3: A sample of an interview transcript. Appendix 4: A sample ofa class observation. 5E Appendix 5: A suggested lesson plan of integrating strategy instruction. Rationale English language teaching in the recent years has moved ftom traditional approaches, involving the explicit teaching of granmer and translation, 0 various versions of communicative methodology, Consequently, a greater emphasis has been placed on leamers and what strategies they adopt to be successful.

Well-known researchers such as Cohen (1988), O°Malley and Chamot (1990), and Oxford (1990) have pointed out that leaming strategies arc among the main factors that help determine how well students learn a second or foreign language. Therefore, it is the role of the teacher to help students discover and apply appropriate learning stralogies in their learning, The necessary to equip students with listening strategies to help them develop their listening skill at upper-secondary schools in Vietnam can be seen clearly. The new series of English textbooks for stndents have been used in schools in Viel Nam for some years and it seems that listening skill is the most difficult one for our students to master. Listening is also the skill that causes a lot of difficulties for teachers to prepare and carry out the lesson because the old textbooks do nol have a separals part for teaching and learning listening skill, The students who are using the new kind of textbooks offen find it hard to catch up with the listening text and as a result they fail to comprehend what is spoken.

Besides, they come to listening activities with litle knowledge of how to listen offectively and su ssfully. The situation at Nguyen Van Cu Upper-secondary School is the same, if not to say it is more serious, We have many weak students who lack vocabulary, grammatical knowledge and have poor pronunciation. Listening lessons are really hard for them. There is a variety of strategies that can be employed in listening, skill such as memory strategies; cognitive strategies; compensation strategies, metacognitive strategies; affective strategies; and social stratogics (Oxford, 1990}.

However, compensation strategies which involve in the ability of guessing intelhgently ftom linguistic clues and other clues are of great help to weak students. These strategies help students to overcome their limitations to guess what is heard, ‘The facts above explain the reasons why the ressareher conducts the study “Developing compensation strategies in listening for 10th form students at Neuyen Van Cu Part A Introduction shows the research problem and the rationale for the research. Subsequently, it presents the aims, the scope, the methods and the design of the study. Part B Development consists of three chapters.

Chapter 1 provides a sunmmuary of theoretical background which covers a review in key coneepls relating 10 the rescarch Lapic as well as the literature in the ficld, Chapter 2 deals with the setting of the study and the data collection process, The results obtained are also analysed and interpreted in this part, so that major findings are revealed and discussed. Chapter 3 is concerned with recommendations for developing 10“ form students’ compensation strategies in listening al the larget school. These recommendations are drawn fiom the literature review and fiom the findings in Chapter 2. Part C Conclusion reviews the main findings of the study and provides suggestions for further studies.