Luận văn: Tăng cường Input cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên CĐ Điện tử - Điện lạnh HN

Cải thiện kỹ nǎng nói tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật với các bí quyết hiệu quả. Tự tin giao tiếp chuyên ngành, mở rộng cǒ hội nghề nghiệp.

• Tác giả: Nguyễn Hồng Hạnh
• Người hướng dẫn: §ç B¸ Quý, Med.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi university of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Enhancing Input to Improve Hanoi College of Electronics and Electro-Refrigeratory Technics Non-English Major Students’ Speaking Performance (Tăng cường kiến thức đầu vào để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội)
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration Page
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• List of tables
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: Literature Review
• 2.1.1. Communicative competence and oral communication
• 2.1.1.1. Popular views of communicative competence
• 2.1.2. The nature of speaking
• 2.1.2.1. Definition of speaking
• 2.1.2.2. The importance of speaking skill in the classroom
• 2.1.2.3. Some problems in speaking performance
• 2.1.3. What is input?
• 2.1.4. The role of input
• 2.1.5. What is comprehensible input?
• 2.1.6. Research into enhancing input through giving extensive readings and enriching vocabulary to improve speaking performance
• 2.1.6.1. Definition of extensive reading
• 2.1.6.2. Role of extensive reading
• 2.1.6.3. Definition of vocabulary
• 2.1.6.4. The place of vocabulary in foreign language teaching and Learning
• 2.1.7. Summary
• 2.2. Chapter 2: Methods of the study
• 2.3. The context of the study
• 2.4. The data collection instruments
• 2.5. Data collection procedures
• 2.6. Summary
• 2.7. Chapter 3: Data, Data analysis and Discussion
• 2.7.1. Pre – input enhancement questionnaire
• 2.7.1.1. The students’ opinion on speaking skill
• 2.7.1.2. The students’ difficulties in speaking performance
• 2.7.1.3. The students’ desires to improve their speaking skill
• 2.7.2. Post–input enhancement questionnaire
• 2.7.3. Summary of the findings
• 3. PART C: CONCLUSION
• 3.1. Limitations and suggestions for further study
• References
• Appendixes

Tóm tắt

I. Tổng quan về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh cho Sinh Viên Kỹ Thuật

Tiếng Anh đã trở thành một ngôn ngữ toàn cầu, đóng vai trò thiết yếu trong nhiều lĩnh vực, đặc biệt là khoa học, công nghệ và kỹ thuật. Sinh viên kỹ thuật cần trang bị kỹ năng nói tiếng Anh tốt để có thể tiếp cận kiến thức chuyên môn, tham gia vào các dự án quốc tế và cạnh tranh trên thị trường lao động. Việc luyện nói tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật không chỉ là học ngôn ngữ mà còn là đầu tư vào tương lai. Bài viết này sẽ cung cấp cái nhìn tổng quan về tầm quan trọng của kỹ năng mềm tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật và những phương pháp hiệu quả để nâng cao khả năng này. Theo nghiên cứu của Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những yếu tố then chốt quyết định sự thành công của sinh viên sau khi tốt nghiệp.

1.1. Tầm quan trọng của Tiếng Anh Chuyên Ngành Kỹ Thuật

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là chìa khóa để tiếp cận những công nghệ mới nhất, những nghiên cứu tiên tiến nhất trên thế giới. Sinh viên kỹ thuật sử dụng tiếng Anh giao tiếp trong công việc kỹ thuật có khả năng làm việc hiệu quả hơn trong môi trường đa văn hóa, tham gia vào các dự án quốc tế và đóng góp vào sự phát triển của ngành. Việc nắm vững thuật ngữ chuyên ngành giúp sinh viên đọc hiểu tài liệu kỹ thuật, tham gia các hội thảo quốc tế, và trao đổi thông tin với các chuyên gia trên toàn thế giới. Nhiều công ty tuyển dụng đánh giá cao ứng viên có kỹ năng mềm tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật thành thạo, thể hiện khả năng học hỏi và thích nghi cao.

1.2. Thực trạng Kỹ Năng Giao Tiếp Tiếng Anh cho Kỹ Sư trẻ

Mặc dù được đào tạo bài bản về kiến thức chuyên môn, nhiều kỹ sư trẻ Việt Nam vẫn gặp khó khăn trong việc nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh cho kỹ sư, đặc biệt là kỹ năng nói. Nguyên nhân có thể kể đến là phương pháp học tập chưa hiệu quả, thiếu môi trường thực hành và tâm lý ngại nói sai. Nhiều sinh viên kỹ thuật tập trung vào ngữ pháp và từ vựng mà bỏ qua việc rèn luyện phát âm tiếng Anh cho kỹ sư và luyện tập giao tiếp. Theo một khảo sát gần đây, chỉ có khoảng 30% sinh viên kỹ thuật tự tin giao tiếp tiếng Anh trong công việc.

II. Thách Thức và Vấn Đề Rào Cản Luyện Nói Tiếng Anh

Việc luyện nói tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật gặp phải nhiều thách thức. Sinh viên thường thiếu tự tin do sợ mắc lỗi, không có đủ vốn từ vựng chuyên ngành, và thiếu cơ hội thực hành trong môi trường giao tiếp thực tế. Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến việc phát triển kỹ năng nói và nghe. Một số sinh viên còn cảm thấy nhàm chán với các chủ đề học tập khô khan và thiếu tính thực tế.

2.1. Rào Cản Tâm Lý Sợ Sai Thiếu Tự Tin khi Nói Tiếng Anh

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải rèn luyện phát âm tiếng Anh cho kỹ sư trước đám đông, sợ bị đánh giá và mắc lỗi. Tâm lý này khiến họ e ngại tham gia vào các hoạt động thảo luận, thuyết trình và giao tiếp bằng tiếng Anh. Để vượt qua rào cản tâm lý, sinh viên cần thay đổi tư duy, chấp nhận sai lầm như một phần của quá trình học tập, và tập trung vào việc truyền đạt thông tin một cách hiệu quả thay vì quá lo lắng về độ chính xác ngữ pháp.

2.2. Thiếu Vốn Từ Vựng và Ngữ Pháp Tiếng Anh Chuyên Ngành Kỹ Thuật

Vốn từ vựng hạn chế, đặc biệt là từ vựng tiếng Anh kỹ thuật, là một trở ngại lớn đối với sinh viên khi muốn diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác. Việc luyện tập ngữ pháp tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật cũng rất quan trọng để đảm bảo câu nói có cấu trúc đúng và dễ hiểu. Sinh viên cần chủ động mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh kỹ thuật và học cách sử dụng ngữ pháp một cách linh hoạt để nâng cao khả năng giao tiếp.

2.3. Môi Trường Thực Hành Giao Tiếp Tiếng Anh hạn chế

Thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh tự nhiên và thường xuyên là một vấn đề phổ biến đối với sinh viên kỹ thuật. Hầu hết các buổi học tiếng Anh chỉ tập trung vào lý thuyết, ít có hoạt động thực hành giao tiếp. Sinh viên cần chủ động tạo ra môi trường thực hành bằng cách tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, tìm kiếm bạn bè cùng học, và sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến.

III. Phương Pháp Học Tiếng Anh Hiệu Quả cho Sinh Viên Kỹ Thuật

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật, cần áp dụng phương pháp học tập chủ động, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Sinh viên nên tập trung vào việc phát triển tiếng Anh giao tiếp trong công việc kỹ thuật thông qua các hoạt động như thảo luận nhóm, thuyết trình, đóng vai, và làm việc trong các dự án thực tế. Sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật cũng là một cách hiệu quả để luyện tập mọi lúc mọi nơi.

3.1. Tự Học Tiếng Anh Giao Tiếp cho Sinh Viên Kỹ Thuật Bí quyết

Tự học tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên kỹ thuật đòi hỏi sự kiên trì và phương pháp đúng đắn. Sinh viên có thể sử dụng các tài liệu học tiếng Anh trực tuyến, xem phim và nghe nhạc tiếng Anh, và tham gia các diễn đàn, nhóm học tiếng Anh trên mạng xã hội. Quan trọng nhất là phải tạo ra thói quen học tiếng Anh hàng ngày và luyện tập thường xuyên.

3.2. Khóa Học Tiếng Anh cho Sinh Viên Kỹ Thuật Nên chọn gì

Nếu có điều kiện, tham gia một khóa học tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật là một lựa chọn tốt để được hướng dẫn bài bản và có môi trường luyện tập chuyên nghiệp. Nên chọn các khóa học tập trung vào phát triển kỹ năng giao tiếp, có nhiều hoạt động thực hành, và được giảng dạy bởi giáo viên có kinh nghiệm trong lĩnh vực kỹ thuật.

3.3. Mẹo Cải Thiện Tiếng Anh Nói cho Kỹ Thuật Viên Phát âm chuẩn

Phát âm chuẩn là yếu tố quan trọng để người nghe hiểu được thông điệp. Sinh viên nên dành thời gian luyện tập phát âm các âm khó, học cách nhấn âm và ngữ điệu, và sử dụng các công cụ hỗ trợ phát âm trực tuyến. Lắng nghe người bản xứ nói và bắt chước theo cũng là một cách hiệu quả để cải thiện phát âm. Để rèn luyện phát âm tiếng Anh cho kỹ sư hãy sử dụng các app luyện phát âm.

IV. Luyện Tập Ngữ Pháp Tiếng Anh Chuyên Ngành Kỹ Thuật hiệu quả

Ngoài việc luyện nói và mở rộng vốn từ vựng, việc củng cố kiến thức ngữ pháp cũng rất quan trọng để giao tiếp tiếng Anh một cách chính xác và hiệu quả. Sinh viên nên tập trung vào các cấu trúc ngữ pháp thường dùng trong tiếng Anh chuyên ngành kỹ thuật, đồng thời luyện tập sử dụng chúng trong các tình huống giao tiếp thực tế.

4.1. Bài Tập Thực Hành Nói Tiếng Anh cho Sinh Viên Kỹ Thuật Chủ đề

Để cải thiện kỹ năng nói, sinh viên nên thường xuyên thực hành với các bài tập thực hành nói tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật. Các chủ đề có thể liên quan đến chuyên ngành của mình, các vấn đề kỹ thuật đang được quan tâm, hoặc các tình huống giao tiếp thường gặp trong công việc.

4.2. Nguồn Tài Liệu Học Tiếng Anh cho Sinh Viên Kỹ Thuật Nên đọc

Có rất nhiều nguồn tài liệu học tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật khác nhau, từ sách giáo trình, báo chí chuyên ngành, đến các trang web và video hướng dẫn. Sinh viên nên lựa chọn các tài liệu phù hợp với trình độ và mục tiêu của mình, đồng thời chú trọng đến việc đọc hiểu và ghi nhớ từ vựng.

4.3. Tìm Trung Tâm Tiếng Anh cho Sinh Viên Kỹ Thuật Lưu ý gì

Việc lựa chọn một trung tâm tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật uy tín và phù hợp cũng là một yếu tố quan trọng để đạt được hiệu quả học tập tốt nhất. Sinh viên nên tìm hiểu kỹ về chương trình học, đội ngũ giáo viên, và cơ sở vật chất của trung tâm trước khi quyết định đăng ký.

V. Ứng dụng Trí Tuệ Nhân Tạo AI trong Học Tiếng Anh cho Kỹ Thuật

Sự phát triển của trí tuệ nhân tạo AI đã mang đến những công cụ hỗ trợ học tiếng Anh vô cùng hiệu quả. Các ứng dụng học tiếng Anh sử dụng AI có thể giúp sinh viên luyện phát âm, kiểm tra ngữ pháp, cung cấp phản hồi cá nhân hóa, và tạo ra các bài tập luyện tập phù hợp với trình độ của từng người.

5.1. Ứng Dụng Trí Tuệ Nhân Tạo AI giúp luyện phát âm

Các ứng dụng AI có thể phân tích giọng nói của người học và đưa ra phản hồi chi tiết về cách phát âm từng âm tiết. Nhờ đó, sinh viên có thể tự sửa lỗi phát âm và cải thiện khả năng nói một cách nhanh chóng và hiệu quả.

5.2. Chatbot AI giúp luyện nói tiếng Anh

Chatbot AI là một công cụ tuyệt vời để luyện nói tiếng Anh trong môi trường an toàn và thoải mái. Sinh viên có thể trò chuyện với chatbot về nhiều chủ đề khác nhau, được sửa lỗi ngữ pháp và từ vựng, và cải thiện khả năng diễn đạt ý tưởng một cách tự nhiên.

5.3. Ứng dụng Trí Tuệ Nhân Tạo AI giúp học từ vựng

Các ứng dụng AI có thể tạo ra các bài tập học từ vựng được cá nhân hóa dựa trên trình độ và sở thích của người học. Nhờ đó, sinh viên có thể học từ vựng một cách hiệu quả và ghi nhớ lâu hơn.

VI. Kết luận và Tương lai của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh là một yếu tố quan trọng để sinh viên kỹ thuật thành công trong thời đại toàn cầu hóa. Bằng cách áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả, tận dụng các công cụ hỗ trợ học tiếng Anh, và chủ động tạo ra môi trường thực hành, sinh viên có thể nâng cao khả năng nói tiếng Anh và mở ra nhiều cơ hội trong tương lai. Trong tương lai, với sự phát triển của công nghệ, việc học tiếng Anh sẽ trở nên dễ dàng và thú vị hơn bao giờ hết.

6.1. Tổng kết các phương pháp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh

Bài viết đã trình bày một số phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật, bao gồm tự học, tham gia khóa học, luyện phát âm, củng cố ngữ pháp, và sử dụng các công cụ hỗ trợ học tiếng Anh. Sinh viên nên lựa chọn các phương pháp phù hợp với trình độ và mục tiêu của mình, đồng thời kiên trì luyện tập để đạt được kết quả tốt nhất.

6.2. Xu hướng phát triển kỹ năng nói tiếng Anh trong tương lai

Trong tương lai, kỹ năng nói tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn đối với sinh viên kỹ thuật. Các công ty sẽ tìm kiếm những ứng viên có khả năng giao tiếp tiếng Anh lưu loát để làm việc trong môi trường quốc tế và tham gia vào các dự án toàn cầu. Vì vậy, sinh viên nên đầu tư vào việc phát triển kỹ năng này ngay từ bây giờ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam National University, HaNoi university of Languages and International Studies faculty of Post-Graduate Studies ----------------------o0o---------------------- - NGUYỄN HỒNG HẠNH ENHANCING INPUT TO IMPROVE HANOI COLLEGE OF ELECTRONICS AND ELECTRO-REFRIGERATORY TECHNICS NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS’ SPEAKING PERFORMANCE Tăng cường kiến thức đầu vào để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội M. Minor Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 601410 HANOI - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Vietnam National University, HaNoi university of Languages and International Studies faculty of Post-Graduate Studies ----------------------o0o---------------------- NGUYỄN HỒNG HẠNH ENHANCING INPUT TO IMPROVE HANOI COLLEGE OF ELECTRONICS AND ELECTRO-REFRIGERATORY TECHNICS NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS’ SPEAKING PERFORMANCE Tăng cường kiến thức đầu vào để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội M. Minor Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 601410 Supervisor : §ç B¸ Quý, Med. HANOI - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 TABLE OF CONTENTS Declaration Page Acknowledgements Abstract Table of contents List of tables PART A: INTRODUCTION 1 1.

Aims of the study 2 3. Scope of the study 2 4. Methods of the study 2 6. Design of the study 3 PART B: DEVELOPMENT 4 Chapter1: Literature Review 4 1.1 Communicative competence and oral communication 4 1.1 Popular views of communicative competence 4 1.2 The nature of speaking 7 1.1 Definition of speaking 7 1.2 The importance of speaking skill in the classroom 8 1.3 Some problems in speaking performance 8 1.

9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.1 What is input? 9 1.2 The role of input 9 1.3 What is comprehensible input? 9 1.5 Research into enhancing input through giving extensive readings and enriching vocabulary to improve speaking performance 12 1.1 Definition of extensive reading 12 1.2 Role of extensive reading 13 1. Definition of vocabulary 14 1.4 The place of vocabulary in foreign language teaching and Learning 14 1.6 Summary 15 Chapter 2: Methods of the study 16 2.2 The context of the study 16 2.5 The data collection instruments 18 2.6 Data collection procedures 18 2.7 Summary 19 Chapter 3: Data, Data analysis and Discussion 20 3.1 Pre – input enhancement questionnaire 20 3.1 The students’ opinion on speaking skill 20 3.2 The students’ difficulties in speaking performance 22 3.3 The students’ desires to improve their speaking skill 24 3.2 Post–input enhancement questionnaire 25 3.3 Summary of the findings 30 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 PART C: CONCLUSION 31 1. Limitations and suggestions for further study 32 References Appendixes TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 7 LIST OF TABLES Table 1: Students’ opinion about speaking skill Table 2: Students’ difficulties in speaking performance Table 3: Students’ expectation for what to be done to improve their speaking skill Table 4: Students’ opinions about the activities intented to improve their vocabulary Table 5: Students’ opinions about extensive readings Table 6: Students’ assessment of the activities and extensive readings’ effectiveness Figure 1: Krashen’s combined model of acquisition and production TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 PART A: INTRODUCTION This part presents the rationale, aims, scope, methods, research questions and design of the study. Rationale of the study It is undeniable that English is considered as a means of international communication.

People with good English proficiency are extremely needed in many various fields such as economics, politics, science, tourism and so on. Moreover, English is also a key to access the last achievement of science and technology which are very important and necessary for a developing country like Vietnam. As a result, there has been increasing demand for English language teaching and learning across the country. People learn English with many different purposes as meeting the growing requirements for communication in the society, finding a good job, achieving better position at work, or serving desire of studying or working aboard.

It is widely accepted that one of the main purposes of studying English is to use it for communications. According to Don Xiao Hong (1994:31) speaking is ―one of the most necessary language skills for displaying their language proficiency‖. Be an English teacher, I think that speaking should be paid attention to in the process of teaching and learning. However, it is a common issue at my college that the students rarely speak English, even in English classes, although they have been learning English since they started at the lower secondary school.

They often stand up without speaking any words or they have to think for a long time about what they intend to say when they required to talk in English. The main causes of the Hanoi College of Electronics and Electro–Refrigeratory Technics students’ low speaking performance in particular and the non–English major students’ low speaking performance in background knowledge. With the main causes above, as a teacher at a college of technics, within my minor thesis, I would like to investigate enhancing input that are enriching their vocabulary and giving extensive readings for broadening background knowledge to improve speaking performance. I hope that enhancing input will help the students overcome their difficulties in the process of speaking.

This has given me the impetus to carry out the study of TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 ―Enhancing Input to Improve Hanoi College of Electronics and Electro–Refrigeratory Technics Non-English Major Students’ Speaking Performance‖ 2. Aims of the study The study is aimed at: - Identifying the factors affecting the non-English major students’ speaking performance; - Investigating how input enhanced in terms of vocabulary and knowledge of the world affects the students’ speaking performance; - Making some suggestions for the teachers at Hanoi College of Electronics and Electro– Refrigeratory Technics to help the students improve their speaking performance. Scope of the study Concerning the scope of the study, the following are to be taken into consideration. First, the subjects of the study are the first-year students at Hanoi College of Electronics and Electro–Refrigeratory Technics.

They all have basic English knowledge and skills. Second, the study only focuses on enhancing input to improve the students’ speaking performance. Finally, as the time allowed for the study is limited, it concentrates only on identifying the effects of input enhanced in terms of vocabulary and knowledge of the world through collaborative activities and extensive reading on the students’ speaking performance. Research questions of the study The two main research questions corresponding to the two major aims are: (1) What are the factors affecting the students’ speaking performance? (2) How does the enhanced input improve the students’ speaking performance? 5.

Methods of the study The study was carried out on the basis of relevant document analysis, material collection and survey questionnaire. The data collected for the study came from the first year non–English major students at Hanoi College of Electronics and Electro– Refrigeratory Technics. For the practical basis, survey research is chosen with questionnaire and interview with the first year non–English major students at the college. All comments, remarks, conclusions and recommendations provided in the study were based on the data analysis.

TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Design of the study The minor thesis consists of three parts: The first part is an introduction to the thesis which presents the factors as plan of the study such as the rationale, aims, scope, methods, research questions and design of the study. The second part presents a theoretical background, research methods, presentation of the data, data analysis and discussions. The final part focuses on the conclusions of the study, its limitations, recommendations and suggestions for further study.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW As any study should be based on certain theories, the following is a review of relevant-to-the-aims-of-the-study literature to form the theoretical basis for the study.1 Communicative competence and oral communication Popular views of communicative competence It is well-known that communicative competence underlies language performance; therefore the ultimate goal of language teaching is to build and develop the learner’s communicative competence. In order to do this, the learner should be provided with sufficient input, comprehensible input. In the history of English language teaching, communicative competence is currently considered the primary goal of language teaching. Many methodologists and linguistics who work on foreign language teaching tend to define communicative competence simply as interaction in the target language as definitions of Savignon, 1983.

However, others who work in ESL tend to be in favor of Hymes’ theory of communicative competence. In Hymes’ theory, communicative competence includes not only the linguistic forms of the language but also its social rulers, the knowledge of when, how and to whom it is appropriate to use these forms. It means that the social – cultural rules for language use are also included in the teaching process. Besides, Canale and Swain (1980) consider communicative competence as the combination of five areas’ competence: rule of grammar (grammatical competence), rules of discourse (discourse competence), sociocultural rules of use, and probability rules of occurrence and communication strategies.

Grammatical competence Savignon (1983:37) states ―Grammatical competence is the mastery of the linguistic code, the ability to recognize the lexical, morphological, syntactic and phonological features of a language and to manipulate these features to forms, words and sentences‖. Discourse competence TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 12 The real world, knowledge of the linguistic code, knowledge of the discourse structures and knowledge of social setting. Sociolinguistic competence: It is the ability to interpret and express functional and social meaning of language, depending on degrees of formality, setting, topic, channel and purpose of communication. It is also an understanding of the social context in which language is used.

Probability rules of occurrences It is the ability to recognize what communication functions are likely to be expressed in a given context and what are not. As Canale and Swain (1980), a learner can not have a satisfactory communicative competence if not any of his knowledge of probability of occurrence of grammatical forms and communicative functions are developed. Strategic Competence According to Richard (1983), strategic competence includes: Speaker’s repertoire of verbal and visual gestures which signal interest in which the partner is saying. Speaker’s stock of topics and formulaic utterances which are produced at relevant point in discourse such as a small talk which is required to make brief encounters with acquaintances comfortable and positive.

Awareness when to talk and what to talk in an appropriate use of turn – taking conversations. Communicative strategies also include the ability to adapt when one’s message is not taken and to sustain communication by paraphrases, circumlocution, avoidance and shift in register and style. In summary, the above-named competencies are almost entirely language knowledge- bound ones. In EFL teaching and learning context, these are insufficient for the learner to learn effectively.

In practice, Quy (2009) claimed that to be a competent speaker in a language, the learner needs not only sufficient knowledge of the target language but also necessary knowledge of the world that is relevant to the communicative tasks the learner is to perform in the target situation. Thus, alongside with knowledge of the target language, the learner should also be provided with appropriate knowledge of the topics at hand. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 13 Oral communication It is known that language communication involves some skills such as listening, speaking, reading and writing. That is the reason why learners of English are required to have an adequate mastery of the four skills.

Nevertheless, the degree of fluency of each skill, which is a learner requires, depend on the course purpose. Among four skills, Byrne said that listening and reading are considered as the receptive skills, speaking and writing are the productive skills. As we know, each skill has particular importance. Of the four skills, speaking plays a very important role since it is the step to identify who knows or does not know a language.