Luận văn thạc sĩ: Dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh cải thiện kỹ năng nói thi PET

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh, giúp cải thiện kỹ năng nói hiệu quả cho kỳ thi PET. Tài liệu tham khảo hữu ích.

• Tác giả: Lê Thị Thúy Vân
• Người hướng dẫn: Dr. Phùng Thị Thu Hà
• Trường học: Thai Nguyen University School of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Teaching Grammar In Context To Improve Speaking Skills For Pet Candidates
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of grammar
• 2.2. Definition of context
• 2.3. Teaching grammar in context
• 2.4. The roles of teaching grammar
• 2.5. The necessity of teaching grammar
• 2.6. Different approaches of teaching grammar
• 2.7. Why we should teach grammar in context
• 2.8. Preliminary English Test (PET)
• 2.9. Some previous studies
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Method of the study
• 3.2. The study setting
• 3.3. Data collection instrument
• 3.4. Pretest and posttest
• 3.5. Applying the technqiue of teaching grammar in context for PET candidates
• 3.6. Data collection procedure
• 3.7. Data analytical method
• 4. CHAPTER IV: FINDING AND DISCUSSION
• 4.1. Results from questionnaires
• 4.1.1. Students’ attitude towards the technique of teaching grammar in context
• 4.1.2. Students’ viewpoint about the technique of teaching grammar in context
• 4.2. Results from pre and post speaking tests
• 4.2.1. Data from the pre speaking test
• 4.2.2. Data from the post speaking test
• 4.3. To what extend the technqiue of teaching grammar in context has effects on the PET candidates’ speaking competence
• 4.4. The students’ attitude towards the technqiue of teaching grammar in context
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION AND SUGGESTION
• 5.1. Suggestions for further studies
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHART

Tóm tắt

I. Bí quyết cải thiện kỹ năng nói thi PET bằng ngữ pháp ứng dụng

Bài thi Cambridge B1 Preliminary (PET) đòi hỏi thí sinh phải có khả năng giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế. Trong đó, kỹ năng nói là một thách thức lớn, và ngữ pháp đóng vai trò nền tảng quyết định sự thành công. Tuy nhiên, việc học ngữ pháp theo cách truyền thống thường không mang lại hiệu quả cao trong giao tiếp. Thay vào đó, phương pháp học ngữ pháp qua tình huống (teaching grammar in context) đang chứng tỏ là một hướng đi đột phá. Cách tiếp cận này không chỉ giúp thí sinh nắm vững quy tắc mà còn hiểu sâu cách sử dụng ngữ pháp trong giao tiếp một cách tự nhiên và linh hoạt. Nghiên cứu của Lê Thị Thùy Vân (2019) đã chỉ ra rằng việc áp dụng kỹ thuật này giúp cải thiện đáng kể điểm số và sự tự tin của thí sinh. Bài viết này sẽ phân tích sâu về phương pháp, cung cấp chiến lược và dẫn chứng cụ thể để người học có thể áp dụng thành công, từ đó chinh phục phần thi nói với kết quả tốt nhất. Việc hiểu rõ cấu trúc bài thi nói PET và các tiêu chí chấm điểm speaking PET là bước đầu tiên để xây dựng một kế hoạch ôn luyện hiệu quả, tập trung vào các yếu-tố-then-chốt như ngữ pháp tiếng Anh B1, từ vựng, phát âm, và sự trôi chảy. Phương pháp này nhấn mạnh vào việc học cấu trúc trong bối cảnh cụ thể, giúp người học chuyển từ kiến thức lý thuyết sang kỹ năng thực hành, một yếu tố cực kỳ quan trọng để đạt điểm cao trong kỳ thi.

1.1. Hiểu đúng về format thi B1 Preliminary và tiêu chí chấm điểm

Phần thi nói của chứng chỉ B1 Preliminary (PET) được thiết kế để đánh giá khả năng giao tiếp tương tác. Bài thi gồm bốn phần, kéo dài khoảng 10-12 phút cho một cặp thí sinh. Các phần thi bao gồm trả lời câu hỏi cá nhân, thảo luận tình huống qua hình ảnh, mô tả một bức ảnh màu, và cuối cùng là thảo luận chung về chủ đề liên quan. Để đạt điểm cao, thí sinh cần hiểu rõ các tiêu chí chấm điểm speaking PET, bao gồm: Ngữ pháp và Từ vựng (Grammar and Vocabulary), Quản lý Diễn ngôn (Discourse Management), Giao tiếp Tương tác (Interactive Communication), và Phát âm (Pronunciation). Trong đó, Ngữ pháp và Từ vựng chiếm trọng số lớn, đòi hỏi thí sinh phải sử dụng đa dạng và chính xác các cấu trúc câu cũng như từ vựng thi nói PET phù hợp với trình độ B1.

1.2. Tầm quan trọng của ngữ pháp tiếng Anh B1 trong phần thi nói

Ngữ pháp không chỉ là các quy tắc khô khan mà là bộ khung xương của ngôn ngữ, giúp truyền tải ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác. Trong bài thi nói PET, việc sử dụng đúng ngữ pháp tiếng Anh B1 cho thấy năng lực ngôn ngữ của thí sinh. Giám khảo sẽ đánh giá khả năng sử dụng các thì cơ bản (hiện tại đơn, quá khứ đơn, tương lai đơn), câu so sánh, mệnh đề quan hệ và các cấu trúc phức tạp hơn. Một nền tảng ngữ pháp vững chắc giúp thí sinh xây dựng câu trả lời mạch lạc, tự tin và tránh được những lỗi sai cơ bản gây mất điểm. Theo nghiên cứu của Azar (2007), việc dạy ngữ pháp giúp người học "khám phá bản chất của ngôn ngữ, rằng ngôn ngữ bao gồm các mẫu có thể dự đoán được", từ đó giúp việc giao tiếp trở nên dễ hiểu và hiệu quả hơn.

II. Thách thức lớn khi luyện nói B1 Cambridge Lỗi ngữ pháp cố hữu

Một trong những rào cản lớn nhất đối với người học khi luyện nói B1 Cambridge là khoảng cách giữa kiến thức ngữ pháp trên giấy và khả năng áp dụng vào giao tiếp thực tế. Nhiều thí sinh có thể làm tốt các bài tập ngữ pháp nhưng lại lúng túng khi nói, thường xuyên mắc các lỗi sai cơ bản và lặp đi lặp lại. Nguyên nhân chính đến từ phương pháp học truyền thống, tập trung vào việc ghi nhớ quy tắc một cách máy móc mà thiếu đi bối cảnh sử dụng. David Nunan đã chỉ ra rằng: "Trong sách giáo khoa, ngữ pháp thường được trình bày ngoài ngữ cảnh... Những bài tập này được thiết kế để cung cấp cho người học sự thành thạo về mặt hình thức, nhưng chúng không mang lại cơ hội để khám phá cấu trúc ngữ pháp trong bối cảnh." Tình trạng này dẫn đến việc người học không thể phản xạ nhanh và sử dụng cấu trúc một cách tự nhiên. Hậu quả là bài nói trở nên thiếu sự trôi chảy và mạch lạc, ảnh hưởng trực tiếp đến điểm số theo tiêu chí chấm điểm speaking PET. Vượt qua thách thức này đòi hỏi một sự thay đổi trong tư duy và phương pháp học, chuyển từ "biết" ngữ pháp sang "sử dụng" ngữ pháp một cách hiệu quả.

2.1. Tình trạng học vẹt ngữ pháp và không thể áp dụng thực tế

Học thuộc lòng các công thức ngữ pháp mà không hiểu rõ cách chúng hoạt động trong các tình huống thực tế là một vấn đề phổ biến. Người học có thể biết cách chia động từ ở thì quá khứ đơn nhưng lại không thể tự nhiên kể lại một câu chuyện đã xảy ra. Sự thiếu kết nối giữa quy tắc và ngữ cảnh khiến kiến thức trở nên thụ động. Theo nghiên cứu tại trung tâm EEG được trích dẫn trong luận văn, nhiều học viên thừa nhận rằng họ "sợ mắc lỗi ngữ pháp" khi nói, điều này làm họ mất tự tin và hạn chế khả năng diễn đạt. Việc học mà không có ngữ pháp ứng dụng giống như có trong tay những viên gạch nhưng không biết cách xây dựng một ngôi nhà vững chắc, dẫn đến việc không thể hình thành các câu nói có ý nghĩa và chính xác.

2.2. Ảnh hưởng của việc sai ngữ pháp đến sự trôi chảy và mạch lạc

Lỗi ngữ pháp không chỉ làm giảm điểm ở tiêu chí "Grammar and Vocabulary" mà còn tác động tiêu cực đến "Discourse Management" và cải thiện fluency (sự trôi chảy). Khi một người nói quá tập trung vào việc suy nghĩ về quy tắc ngữ pháp, tốc độ nói của họ sẽ chậm lại, ngập ngừng và thiếu tự nhiên. Điều này phá vỡ luồng giao tiếp và làm cho bài nói trở nên rời rạc. Hơn nữa, việc sử dụng sai các linking words (từ nối) hoặc cấu trúc câu có thể làm cho ý tưởng trở nên khó hiểu, ảnh hưởng đến sự mạch lạc tổng thể. Để đạt được cách nói tiếng Anh tự nhiên, việc tự động hóa các cấu trúc ngữ pháp cơ bản là cực kỳ quan trọng, và điều này chỉ có thể đạt được thông qua việc luyện tập trong bối cảnh thực tế.

III. Phương pháp học ngữ pháp qua tình huống Chìa khóa thành công

Phương pháp dạy và học ngữ pháp qua tình huống là một cách tiếp cận quy nạp (inductive approach), nơi người học được tiếp xúc với các ví dụ ngôn ngữ trong bối cảnh thực tế trước khi tự mình rút ra quy tắc. Thay vì bắt đầu bằng một công thức trừu tượng, giáo viên sẽ đưa ra một đoạn hội thoại, một câu chuyện ngắn, hoặc một video có chứa cấu trúc ngữ pháp mục tiêu. Theo Thornbury (1999), cách tiếp cận này giúp các quy tắc "trở nên dễ nhớ, hữu ích và có ý nghĩa hơn" vì người học tự mình khám phá ra chúng. Phương pháp này đặc biệt hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng nói thi PET vì nó mô phỏng cách ngôn ngữ được sử dụng trong đời thực. Khi học viên thấy một cấu trúc ngữ pháp được dùng để giải quyết một vấn đề giao tiếp cụ thể (ví dụ: dùng thì hiện tại hoàn thành để nói về kinh nghiệm), họ sẽ hiểu sâu sắc hơn về chức năng của nó. Đây là nền tảng để có thể sử dụng ngữ pháp trong giao tiếp một cách linh hoạt và chính xác, thay vì chỉ đơn thuần là áp dụng công thức một cách máy móc. Cách học này cũng thúc đẩy sự tham gia tích cực và tư duy phản biện của người học.

3.1. Nguyên tắc cốt lõi của việc sử dụng ngữ pháp trong giao tiếp

Nguyên tắc cơ bản của phương pháp này là ngữ pháp không tồn tại một cách biệt lập, mà luôn gắn liền với ý nghĩa và mục đích giao tiếp. Anderson (2005) coi việc dạy ngữ pháp trong ngữ cảnh là một "khuôn khổ có ý nghĩa để kết nối giữa thực tế và ngôn ngữ mục tiêu". Người học cần được trải nghiệm các quy ước ngữ pháp trong nhiều bối cảnh khác nhau để kiểm soát và sử dụng chúng một cách chính xác. Ví dụ, thay vì chỉ học công thức "like + V-ing", học viên sẽ xem một đoạn hội thoại về sở thích, từ đó nhận ra cách người bản xứ sử dụng cấu trúc này để diễn đạt điều họ yêu thích. Điều này giúp kiến thức ngữ pháp trở nên sống động và dễ áp dụng hơn.

3.2. So sánh hiệu quả giữa học truyền thống và học theo ngữ cảnh

Học ngữ pháp truyền thống (phương pháp diễn dịch) thường bắt đầu bằng việc trình bày quy tắc, sau đó là ví dụ. Cách này có thể tiết kiệm thời gian nhưng thường khiến người học thụ động và khó ghi nhớ lâu dài. Ngược lại, học theo ngữ cảnh (phương pháp quy nạp) bắt đầu bằng ví dụ, khuyến khích người học tự khám phá quy tắc. Nghiên cứu của Lê Thị Thùy Vân (2019) cho thấy nhóm thực nghiệm được học theo ngữ cảnh có sự tiến bộ vượt trội về điểm số và thái độ học tập so với nhóm đối chứng học theo cách truyền thống. Phương pháp học theo ngữ cảnh giúp người học không chỉ "biết" quy tắc mà còn "cảm nhận" được cách sử dụng ngôn ngữ, từ đó thúc đẩy cách nói tiếng Anh tự nhiên.

IV. Cách áp dụng collocations phrasal verbs vào bài nói PET B1

Để bài nói đạt trình độ B1 trở lên, việc chỉ sử dụng đúng ngữ pháp cơ bản là chưa đủ. Thí sinh cần thể hiện khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên hơn thông qua các cụm từ cố định và động từ cụm. Collocations for B1 speaking (ví dụ: 'make a decision', 'take a photo' thay vì 'do a decision', 'do a photo') và các phrasal verbs thông dụng (ví dụ: 'look for', 'give up') là những yếu tố quan trọng giúp ngôn ngữ của bạn trở nên giống người bản xứ hơn. Phương pháp học theo ngữ cảnh là môi trường lý tưởng để tiếp thu những yếu tố này. Thay vì học các danh sách từ vựng khô khan, người học sẽ gặp chúng trong các bài đọc, bài nghe hoặc video về các chủ đề quen thuộc trong bài thi PET như du lịch, công việc, gia đình. Ví dụ, khi học về chủ đề du lịch, học viên sẽ học các cụm từ như 'check in', 'set off', 'get away' trong bối cảnh một câu chuyện kể về một chuyến đi. Cách học này giúp ghi nhớ từ vựng và cấu trúc một cách sâu sắc và có hệ thống, sẵn sàng để áp dụng vào bài thi nói một cách linh hoạt, góp phần cải thiện fluency.

4.1. Tích hợp từ nối linking words để nói tiếng Anh tự nhiên hơn

Các linking words (từ nối) như 'however', 'therefore', 'in addition', 'for example' đóng vai trò như chất keo kết dính các ý tưởng, giúp bài nói trở nên mạch lạc và logic. Thay vì học thuộc lòng một danh sách từ nối, hãy học chúng trong các ngữ cảnh cụ thể. Ví dụ, khi đọc một bài tranh luận nhỏ, hãy chú ý cách tác giả sử dụng 'on the one hand' và 'on the other hand' để trình bày hai mặt của một vấn đề. Sau đó, hãy thực hành sử dụng chúng khi thảo luận về một tình huống trong Part 2 của bài thi nói PET. Việc này giúp các từ nối trở thành một phần tự nhiên trong vốn ngôn ngữ của bạn, thể hiện khả năng quản lý diễn ngôn tốt.

4.2. Xây dựng vốn từ vựng thi nói PET qua các chủ đề quen thuộc

Các chủ đề trong bài thi nói PET thường xoay quanh cuộc sống hàng ngày như công việc, học tập, sở thích, gia đình. Đây là cơ hội tuyệt vời để học từ vựng thi nói PET và ngữ pháp theo ngữ cảnh. Hãy chọn một chủ đề, ví dụ như 'Food and Drink', sau đó tìm các đoạn hội thoại, video nấu ăn hoặc bài viết đánh giá nhà hàng. Trong quá trình đó, ghi lại các cấu trúc, collocations (ví dụ: 'a balanced diet', 'junk food') và phrasal verbs liên quan. Sau đó, thực hành nói về chủ đề đó, cố gắng sử dụng những gì đã học. Cách tiếp cận này giúp kiến thức được củng cố và hệ thống hóa theo từng chủ đề cụ thể, một chiến lược hiệu quả cho việc tự học nói B1 tại nhà.

V. Kết quả nghiên cứu Ngữ pháp theo ngữ cảnh tăng điểm rõ rệt

Tính hiệu quả của phương pháp dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh không chỉ là lý thuyết mà đã được chứng minh qua các nghiên cứu thực nghiệm. Luận văn thạc sĩ “Dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh để cải thiện kỹ năng nói của các thí sinh làm bài thi PET” của Lê Thị Thùy Vân (2019) đã tiến hành một nghiên cứu tại trung tâm EEG với hai nhóm: nhóm thực nghiệm (học theo ngữ cảnh) và nhóm đối chứng (học theo phương pháp truyền thống). Kết quả cho thấy sự khác biệt đáng kể. Sau khóa học, 90% học viên ở nhóm thực nghiệm đạt được trình độ B1 trong bài kiểm tra nói, trong khi con số này ở nhóm đối chứng chỉ là 50%. Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm tăng từ 109.45 lên 144.3, một mức tăng ấn tượng. Đặc biệt, điểm ở tiêu chí Ngữ pháp và Từ vựng của nhóm thực nghiệm cải thiện vượt trội. Kết quả này cung cấp một bằng chứng xác thực rằng việc đặt ngữ pháp vào bối cảnh giao tiếp thực tế là một trong những mẹo thi nói PET điểm cao hiệu quả nhất. Nó không chỉ giúp học viên nắm vững kiến thức mà còn xây dựng sự tự tin và khả năng ứng dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt.

5.1. Phân tích điểm số trước và sau thực nghiệm tại trung tâm EEG

Dữ liệu từ nghiên cứu cho thấy sự tiến bộ rõ rệt của nhóm được áp dụng phương pháp học theo ngữ cảnh. Trước thực nghiệm, điểm trung bình của hai nhóm gần như tương đương. Tuy nhiên, trong bài kiểm tra cuối kỳ, điểm trung bình của nhóm thực nghiệm là 144.3, cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng là 139. Biểu đồ phân tích cho thấy điểm thành phần ngữ pháp của nhóm thực nghiệm tăng mạnh, nhiều học viên đạt mức 4/5, trong khi nhóm đối chứng có mức tăng chậm hơn. Điều này khẳng định rằng ngữ pháp ứng dụng trong bối cảnh giúp học viên sử dụng cấu trúc chính xác hơn và phạm vi đa dạng hơn trong bài nói của mình.

5.2. Đánh giá thái độ tích cực của học viên đối với phương pháp mới

Bên cạnh kết quả điểm số, nghiên cứu cũng khảo sát thái độ của học viên. Kết quả từ bảng câu hỏi cho thấy 100% học viên tham gia tin rằng phương pháp học theo ngữ cảnh giúp họ ghi nhớ cấu trúc nhanh và lâu hơn. 95% đồng ý rằng đây là một kỹ thuật tốt để hiểu và sử dụng ngữ pháp đúng cách trong khi nói. Đa số học viên cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn và không bị áp lực khi học ngữ pháp theo cách này. Thái độ tích cực này là một yếu tố quan trọng, vì nó tạo động lực giúp người học chủ động tham gia và thực hành, một điều kiện tiên quyết để cải thiện kỹ năng nói thi PET.

VI. Mẹo thi nói PET điểm cao Lộ trình tự học nói B1 tại nhà

Để thành công trong bài thi nói PET, việc luyện tập thường xuyên và có phương pháp là yếu tố quyết định. Dựa trên hiệu quả của việc học ngữ pháp theo ngữ cảnh, người học hoàn toàn có thể xây dựng một lộ trình tự học nói B1 tại nhà hiệu quả. Bắt đầu bằng việc xác định các chủ điểm ngữ pháp và từ vựng cốt lõi của trình độ B1. Sau đó, thay vì học các quy tắc riêng lẻ, hãy tìm kiếm các nguồn tài liệu xác thực như phim ngắn, podcast, các kênh YouTube hoặc các bài mẫu speaking PET để xem các cấu trúc đó được sử dụng như thế nào trong thực tế. Hãy ghi âm lại phần nói của mình, sau đó nghe lại và tự đánh giá dựa trên các tiêu chí chấm điểm của Cambridge. Việc luyện tập này không chỉ giúp cải thiện fluency mà còn rèn luyện khả năng tư duy và phản xạ bằng tiếng Anh. Một chiến lược quan trọng là tập trung vào phát âm chuẩn B1, vì phát âm rõ ràng giúp giám khảo hiểu ý bạn dễ dàng hơn và tạo ấn tượng tốt. Hãy kết hợp nhiều nguồn tài liệu luyện thi PET để làm quen với các dạng câu hỏi và tình huống khác nhau.

6.1. Gợi ý tài liệu luyện thi PET và nguồn học ngữ pháp hiệu quả

Để thực hành học theo ngữ cảnh, có thể sử dụng các bộ sách luyện thi chính thống của Cambridge như 'Objective PET' hoặc 'Complete Preliminary' vì chúng cung cấp các bài học theo chủ đề với ngữ cảnh rõ ràng. Ngoài ra, các trang web như BBC Learning English, VOA Learning English, hoặc các kênh YouTube như 'English with Lucy' cung cấp rất nhiều video và bài nghe với phụ đề, giúp bạn học ngữ pháp và từ vựng trong bối cảnh thực tế. Hãy chọn các tài liệu phù hợp với sở thích để duy trì động lực học tập lâu dài. Việc tìm kiếm các tài liệu luyện thi PET chất lượng là bước đầu tiên để đảm bảo lộ trình học đi đúng hướng.

6.2. Các bước thực hành để cải thiện fluency và phát âm chuẩn B1

Để cải thiện sự trôi chảy và mạch lạc, hãy thử kỹ thuật 'shadowing' (nhại lại). Nghe một đoạn hội thoại ngắn của người bản xứ và cố gắng lặp lại ngay lập tức, bắt chước ngữ điệu và tốc độ của họ. Về phát âm, hãy tập trung vào các âm khó trong tiếng Anh và quy tắc nhấn trọng âm từ, trọng âm câu. Ghi âm lại giọng nói của mình và so sánh với người bản xứ là một cách hiệu quả để tự sửa lỗi. Quan trọng nhất, hãy tìm cơ hội thực hành nói mỗi ngày, dù chỉ là 10-15 phút. Bạn có thể tự nói về một chủ đề, tìm bạn học cùng, hoặc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh. Sự kiên trì luyện tập là chìa khóa để biến kiến thức thành kỹ năng thực thụ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES LE THI THUY VAN TEACHING GRAMMAR IN CONTEXT TO IMPROVE SPEAKING SKILLS FOR PET CANDIDATES (Dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh để cải thiện kỹ năng nói của các thí sinh làm bài thi PET) M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES LE THI THUY VAN TEACHING GRAMMAR IN CONTEXT TO IMPROVE SPEAKING SKILLS FOR PET CANDIDATES (Dạy ngữ pháp theo ngữ cảnh để cải thiện kỹ năng nói của các thí sinh làm bài thi PET) M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Dr. Phung Thi Thu Ha THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS. i LIST OF TABLES. iii LIST OF CHARTDECLARATION .vii CHAPTER I: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. 3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW.

Definitions of grammar. Definition of context. Teaching grammar in context. The roles of teaching grammar.

The necessity of teaching grammar. Different approaches of teaching grammar. Why we should teach grammar in context. Preliminary English Test (PET).

Some previous studies. 12 CHAPTER III: METHODOLOGY. Method of the study. The study setting.

15 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : skknchat@gmail. Data collection instrument. Pretest and posttest. Applying the technqiue of teaching grammar in context for PET candidates.

Data collection procedure. Data analytical method. 19 CHAPTER IV: FINDING AND DISCUSSION. Results from questionnaires.

Students’ attitude towards the technique of teaching grammar in context. Students’ viewpoint about the technique of teaching grammar in context. Results from pre and post speaking tests. Data from the pre speaking test.

Data from the post speaking test. To what extend the technqiue of teaching grammar in context has effects on the PET candidates’ speaking competence. The students’ attitude towards the technqiue of teaching grammar in context 35 CHAPTER V: CONCLUSION AND SUGGESTION. Suggestions for further studies.

40 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] LIST OF TABLES Table 3.1 Speaking topics and Grammar patterns .2 Cambridge English scale score. Students’ attitude towards the technique teaching grammar in context .2: Students’ viewpoint about the technique teaching grammar in context. The Control group’s pre speaking test score. The Experimental group’s pre speaking test score.

The results of the Control group’s post speaking test. The results of the Experimental group’s post speaking test. 29 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] LIST OF CHART Chart 4.1: The average scores of both groups. The proportion of the Control group’s post speaking test.

The proportion of the Experimental group’s post speaking test.2: Grammar assessment in the pre and post speakign test of the Control group. Grammar assessment in the pre and post speakign test of the Experimental group. 33 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] DECLARATION The writer fully declares that the study entitled “Teaching grammar in context to improve speaking skills for PET candidates” is carried out by herself with the purpose of fulfilling the requirement for the Master Degree of English Language at School of Foreign Languages – Thai Nguyen University. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT During the process of doing this study, I have been so lucky to get much support, guidance, encouragement and assistance from many people.

First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor – Mrs. Phung Thi Thu Ha who has kindly given me enormous encouragement, critical feedback and suggestion. Without her guidance, I could not complete my study. In addition, I also want to send my thanks to all the lectures from Thai Nguyen university, School of Foreign Languages, Postgraduate Department.

They have given meaningful lessons to help me orient my topic and supported me much. My thanks also go to all my colleagues and students at the EEG center for their assistance during the process of collecting the data for the study. I also want to send my sincere thanks to my family and friends who always love, motivate and support me in the process of writing this thesis. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] ABSTRACT Speaking is one of the most important skills in learning a foreign language, which has a great effect on your failure or success.

There are many aspect affected the speaking skill and one of those is grammar. Grammar is one of the most important criteria to assess speaking skill of the PET. In an attempt to increase the band score for the PET candidates’ speaking skill at the EEG center, the researcher did this thesis with the purpose of finding out the effects of the technique teaching grammar in context. To find out the effects of this technique, an experimental research was carried out through some steps, using a two data collection instruments, including questionnaires, and pre and post speaking tests.

The results showed that all of the students have a positive attitude toward this technique and they think this technique helps them learn grammar better. In addition, it also helps the students to improve the score of the PET speaking skill for the student at the EEG center. Hopefully, this study will make a small contribution to help students improve their speaking skill and teachers have more techniques to make their grammatical lessons become more interesting. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] CHAPTER I: INTRODUCTION 1.

Rationale In this day and age, English has become one of the most widely used languages all over the world. In terms of the number of native speakers, it does not own the largest number, but the widest reach of language spoken. This language was considered as an international language, which is the official language of more than 50 countries in the world and acts as the working language of almost all international organizations. In addition, it is the most used language of the internet.

Due to the popularity of English, a multitude of people in different countries learns English to serve their work or study. In Vietnam, there is a huge number of people at different ranges of age learning English. It is one of the core subjects at all school levels. Vietnamese students start learning English quite early.

In some major cities, such as Ho Chi Minh, Ha Noi, Thai Nguyen, etc, children have become accustomed to this subject, when they are from 4 to 5 years old or even younger. Almost all students at Vietnamese universities have to achieve an English certificate to graduate. There are many test types for them to choose, such as IELTS, TOEFL, TOEIC, PET and so on. In Thai Nguyen, most students learning at EEG center want to get the B1 level to serve their jobs and study.

They opted for the Preliminary English Test (PET) as an English certificate. To reach the B1 level, EEG center students who do not major in English have faced to many difficulties and speaking is one of the challenging skills for them. One of the problems that they had is grammar mistakes. They often used English grammar incorrectly when they spoke; therefore, they were not confident in their speaking.

Being afraid of making grammar mistakes confused them to express their idea and affected their fluency. Because of these problems, in order to help students improve their speaking score for the PET, it is necessary to apply effective techniques to teach speaking skills. One of those is teaching grammar in context. 1 download by : [e-mail] These reasons urged the researcher to do this study “Teaching grammar in context to improve speaking skills for PET candidates”.

I hope that this study provides the English teachers an effective technique to teach grammar for PET candidates to help them improve their speaking score. Aims of the study This study aimed at: - Evaluating whether the technique of teaching grammar in context improves the speaking competence of PET candidates at EEG center. - Finding out students’ attitude towards this technique. Scope of the study This study investigated the improvement of the PET candidates’ speaking skills at EEG center by using the technique of teaching grammar in context, who wants to achieve level B1.

The preliminary English Test consists of 4 skills, but due to time limitation, this study focused only on how teaching grammar in context affects PET speaking skills. The other skills with other techniques were not the concern of this study. To what extend does the technique of teaching grammar in context have effects on the PET candidates’ speaking competence? 2. What is the student’s attitude towards the technique of teaching grammar in context? 1.

Significance of the study “Teaching grammar in context to improve speaking skills for PET candidates” is a research that is expected to bring benefits to readers, learners and teachers. 2 download by : [e-mail] For teachers, this study can provide a deeper understanding about the technique of teaching grammar in context, which can be applied in teaching speaking skills for PET candidates. For learners, contextual grammar lessons can help students have deeper understanding about structures to use correctly and improve their speaking competence. For readers, this study can be a reference source for those who want to conduct a research related to contextual grammar teaching, especially for the PET candidates.

Research design This study includes 5 chapters as following: Chapter I, Introduction, consists of the rationale, the aims, the scope, the research questions, the significance and the research design. Chapter II, Literature review, covers the theoretical basis, including some definitions, the role of teaching grammar, why we should teach grammar in context, Preliminary English Test (PET) and some previous studies. Chapter III, Methodology, presents the methods used to collect and analyze the date. It includes the participants, instruments for data collection, and data analysis.

Chapter IV, Finding and discussion, illustrates the findings of this research and then, discusses the findings. Chapter V, Conclusion, gives a summary of the research findings and suggestions for further research. 3 download by : [e-mail] CHAPTER II: LITERATURE REVIEW This chapter provides the related theoretical background to support for the study. There are four sections, including some definitions, the role of teaching grammar, why we should teach grammar in context, Preliminary English Test (PET) and some previous studies.

Definitions of grammar Grammar can be defined in many ways. In 1999, Thornbury suggested that “Grammar is partly the study of what forms (or structures) are possible in a language”. From his perspective, grammar is seen as a field to study all possible cases of a language. He considered it as “a description of the rules that govern how language’s sentences are formed”.

Ur (1988) defined that “Grammar is a set of rules that define how words (or parts of words) are combined or changed to form acceptable units of meaning within a language”. Language structure can be characterized in numerous ways, but simply, it can be understood as the way that words are put together in arranging to form sentences.