Applying schema building to help students improve their reading skills at university of law ho chi minh city m a 60 14 10

Tài liệu nghiên cứu Applying schema building to help students improve their reading skills at university of law ho chi, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Nguyen Thanh Binh
• Người hướng dẫn: Doan Hue Dung, Ph.
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: Law
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Cho Sinh Viên Luật Qua Phương Pháp Xây Dựng Sơ Đồ
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Tóm tắt

I. Tổng Quan Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Luật Cho Sinh Viên

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, kỹ năng đọc hiểu luật bằng tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng đối với sinh viên luật. Khả năng tiếp cận và phân tích các văn bản pháp luật quốc tế, án lệ, điều luật là yếu tố then chốt để thành công trong sự nghiệp. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc đọc hiểu tài liệu chuyên ngành do vốn từ vựng hạn chế, thiếu kiến thức nền tảng và chưa có phương pháp đọc hiệu quả. Bài viết này sẽ tập trung vào việc giới thiệu phương pháp xây dựng sơ đồ tư duy như một công cụ hữu hiệu để cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên luật, giúp họ nắm bắt thông tin nhanh chóng, ghi nhớ kiến thức sâu sắc và áp dụng vào thực tiễn.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu luật chuyên ngành

Kỹ năng đọc hiểu luật chuyên ngành không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn là nền tảng để phát triển tư duy phản biện trong luật. Việc đọc và phân tích các văn bản pháp luật, hợp đồng, án lệ giúp sinh viên rèn luyện khả năng suy luận, đánh giá và đưa ra những nhận định sắc bén. Theo Nguyen Thanh Binh, việc sử dụng thuật ngữ pháp lý bằng tiếng Anh trở nên rất cần thiết cho sinh viên Đại học Luật TP.HCM (UL) cho việc sử dụng trong tương lai của họ.

1.2. Thực trạng kỹ năng đọc hiểu luật của sinh viên hiện nay

Mặc dù kỹ năng đọc được xem là dễ tiếp cận hơn so với các kỹ năng khác, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc đọc hiểu tài liệu luật. Nguyên nhân chủ yếu là do thiếu vốn từ vựng chuyên ngành, kiến thức nền tảng về lĩnh vực luật còn hạn chế và chưa có phương pháp đọc hiệu quả. Điều này dẫn đến việc sinh viên mất nhiều thời gian để tra cứu từ mới, dịch nghĩa và khó nắm bắt được ý chính của văn bản. Theo nghiên cứu của Nguyen Thanh Binh, sinh viên thường phải dành quá nhiều thời gian để tra cứu từ vựng mới để hiểu văn bản.

II. Thách Thức Rào Cản Đọc Hiểu Luật Của Sinh Viên Luật

Việc đọc hiểu tài liệu luật không chỉ đòi hỏi khả năng ngôn ngữ mà còn yêu cầu kiến thức chuyên môn và kỹ năng phân tích. Sinh viên luật thường gặp phải nhiều rào cản trong quá trình này, từ việc thiếu vốn từ vựng chuyên ngành đến việc khó khăn trong việc phân tích văn bản pháp luật phức tạp. Bên cạnh đó, sự khác biệt về cấu trúc ngôn ngữ và văn hóa pháp lý giữa tiếng Việt và tiếng Anh cũng gây ra không ít khó khăn cho sinh viên. Việc xác định và vượt qua những rào cản này là bước quan trọng để cải thiện khả năng đọc nhanh và hiệu quả.

2.1. Thiếu hụt vốn từ vựng chuyên ngành luật tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên luật là thiếu hụt vốn từ vựng chuyên ngành tiếng Anh. Các văn bản pháp luật thường sử dụng nhiều thuật ngữ phức tạp, khó hiểu, đòi hỏi người đọc phải có kiến thức sâu rộng về lĩnh vực luật. Việc không nắm vững từ vựng chuyên ngành khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa của câu, đoạn văn và toàn bộ văn bản. Theo Nguyen Thanh Binh, sinh viên thường phải dành quá nhiều thời gian để tra cứu từ vựng mới để hiểu văn bản, điều này làm giảm hiệu quả học tập.

2.2. Khó khăn trong việc phân tích cấu trúc văn bản pháp luật

Các văn bản pháp luật thường có cấu trúc phức tạp, với nhiều điều khoản, quy định và giải thích. Việc phân tích cấu trúc văn bản, xác định mối liên hệ giữa các phần và hiểu rõ ý nghĩa của từng điều khoản là một thách thức đối với nhiều sinh viên. Khả năng đọc và phân tích hợp đồng, văn bản quy phạm pháp luật là kỹ năng quan trọng mà sinh viên cần rèn luyện.

2.3. Rào cản về ngôn ngữ và văn hóa pháp lý

Sự khác biệt về cấu trúc ngôn ngữ và văn hóa pháp lý giữa tiếng Việt và tiếng Anh cũng gây ra không ít khó khăn cho sinh viên. Các khái niệm pháp lý, nguyên tắc và quy trình tố tụng có thể được diễn đạt khác nhau trong hai ngôn ngữ, đòi hỏi sinh viên phải có sự hiểu biết sâu sắc về cả hai hệ thống pháp luật.

III. Phương Pháp Xây Dựng Sơ Đồ Tư Duy Đọc Hiểu Luật Hiệu Quả

Sơ đồ tư duy là một công cụ hữu hiệu giúp sinh viên luật tóm tắt văn bản pháp luật, hệ thống hóa kiến thức và ghi nhớ thông tin một cách trực quan. Bằng cách sử dụng sơ đồ tư duy, sinh viên có thể dễ dàng xác định các ý chính, mối liên hệ giữa các khái niệm và cấu trúc tổng thể của văn bản. Phương pháp này không chỉ giúp cải thiện tốc độ đọc mà còn nâng cao khả năng hiểu sâu và ghi nhớ lâu dài. Việc ứng dụng sơ đồ tư duy trong học luật là một giải pháp hiệu quả để vượt qua những rào cản trong quá trình đọc hiểu.

3.1. Lợi ích của sơ đồ tư duy trong học luật

Sơ đồ tư duy mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên luật, bao gồm: giúp hệ thống hóa kiến thức, ghi nhớ thông tin dễ dàng hơn, cải thiện khả năng tư duy logic và sáng tạo, tăng cường khả năng tập trung và tiết kiệm thời gian học tập. Lợi ích của sơ đồ tư duy trong học luật là không thể phủ nhận, giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách chủ động và hiệu quả.

3.2. Hướng dẫn cách xây dựng sơ đồ tư duy hiệu quả

Để xây dựng sơ đồ tư duy hiệu quả, sinh viên cần tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản: bắt đầu từ ý chính ở trung tâm, sử dụng từ khóa và hình ảnh, kết nối các ý bằng các nhánh, sử dụng màu sắc và biểu tượng để tăng tính trực quan. Cách vẽ sơ đồ tư duy hiệu quả là một kỹ năng quan trọng mà sinh viên cần rèn luyện.

3.3. Các công cụ hỗ trợ vẽ sơ đồ tư duy

Hiện nay có nhiều công cụ hỗ trợ vẽ sơ đồ tư duy, từ các phần mềm trên máy tính đến các ứng dụng trên điện thoại. Một số công cụ phổ biến bao gồm MindManager, XMind, FreeMind và MindMeister. Việc lựa chọn công cụ vẽ sơ đồ tư duy phù hợp sẽ giúp sinh viên tiết kiệm thời gian và công sức.

IV. Ứng Dụng Sơ Đồ Tư Duy Trong Các Lĩnh Vực Luật Cụ Thể

Sơ đồ tư duy có thể được áp dụng trong nhiều lĩnh vực luật khác nhau, từ luật dân sự, luật hình sự đến luật kinh tế, luật thương mại. Bằng cách xây dựng sơ đồ tư duy cho từng lĩnh vực, sinh viên có thể nắm bắt được cấu trúc tổng thể của hệ thống pháp luật, mối liên hệ giữa các quy định và các nguyên tắc cơ bản. Việc ứng dụng sơ đồ tư duy trong học luật giúp sinh viên hiểu sâu hơn về bản chất của từng lĩnh vực và áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

4.1. Sơ đồ tư duy luật dân sự

Sơ đồ tư duy luật dân sự có thể bao gồm các nội dung như: các nguyên tắc cơ bản của luật dân sự, các loại hợp đồng, quyền và nghĩa vụ của các bên trong hợp đồng, các biện pháp bảo đảm thực hiện nghĩa vụ, các quy định về bồi thường thiệt hại. Sơ đồ tư duy luật dân sự giúp sinh viên hệ thống hóa kiến thức và ghi nhớ các quy định quan trọng.

4.2. Sơ đồ tư duy luật hình sự

Sơ đồ tư duy luật hình sự có thể bao gồm các nội dung như: các nguyên tắc cơ bản của luật hình sự, các loại tội phạm, các yếu tố cấu thành tội phạm, các hình phạt, các biện pháp tư pháp. Sơ đồ tư duy luật hình sự giúp sinh viên hiểu rõ về các loại tội phạm và các hình phạt tương ứng.

4.3. Sơ đồ tư duy luật kinh tế

Sơ đồ tư duy luật kinh tế có thể bao gồm các nội dung như: các nguyên tắc cơ bản của luật kinh tế, các loại hình doanh nghiệp, các quy định về đầu tư, cạnh tranh, phá sản. Sơ đồ tư duy luật kinh tế giúp sinh viên nắm bắt được các quy định pháp luật liên quan đến hoạt động kinh doanh.

V. Kết Luận Sơ Đồ Tư Duy Giải Pháp Đọc Hiểu Luật Tối Ưu

Trong bối cảnh tài liệu luật ngày càng phức tạp và đa dạng, việc áp dụng phương pháp xây dựng sơ đồ tư duy là một giải pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên luật. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nắm bắt thông tin nhanh chóng, ghi nhớ kiến thức sâu sắc mà còn phát triển khả năng tư duy logic, sáng tạo và áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc khuyến khích sinh viên sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình học tập và nghiên cứu là một bước quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo luật.

5.1. Tổng kết lợi ích của phương pháp sơ đồ tư duy

Phương pháp sơ đồ tư duy mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho sinh viên luật, giúp họ vượt qua những khó khăn trong quá trình đọc hiểu tài liệu chuyên ngành và nâng cao hiệu quả học tập. Việc áp dụng phương pháp này là một đầu tư xứng đáng cho tương lai của sinh viên.

5.2. Đề xuất và khuyến nghị cho sinh viên và giảng viên

Để phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp sơ đồ tư duy, sinh viên nên chủ động tìm hiểu và rèn luyện kỹ năng xây dựng sơ đồ tư duy, đồng thời áp dụng phương pháp này vào các môn học khác nhau. Giảng viên nên khuyến khích sinh viên sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình học tập và có thể tổ chức các buổi hướng dẫn, chia sẻ kinh nghiệm về phương pháp này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES # " NGUYEN THANH BINH APPLYING “SCHEMA-BUILDING” TO HELP STUDENTS IMPROVE THEIR READING SKILLS AT UNIVERSITY OF LAW, HO CHI MINH CITY submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) Supervisor DOAN HUE DUNG, Ph. Ho Chi Minh City, February 2009 RETENTION AND USE OF THE THESIS 0 I hereby state that I, Nguyen Thanh Binh, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for care, loan, or reproduction of the theses. Ho Chi Minh City, February 2009 Nguyen Thanh Binh 1 ACKNOWLEDGEGEMENTS I am very grateful to my supervisor, Ms.

Doan Hue Dung, Ph., for her explicit guidance in the completion of my thesis, and for her valuable advice, suggestions. I want to acknowledge and thank to all the members of my class, TESOL 2005, for their care and encouragement that make me feel shared and confident. And to all the teachers and students who have responded to the questionnaire survey to provide me a trustworthy source of data for the research. In addition, to my close friend, Ms.

Ta Thi Nguyet, for her cooperation in teaching the two experimental classes and valuable advice. My heartfelt thanks are also meant towards all the lectures and teachers whom I have studied in the course 2005-2008 at the USSH. 2 ABSTRACT The thesis investigates the difficulties of second-year students when they study ESP at the UL. In this thesis, possible causes for the students’ difficulties are also found, and then implications and recommendations for applying Schema approach to ease those difficulties are presented.

The study is carried out by means of an experimental teaching, which adopts the Schema theory, conducted on 255 students majoring in Law. Three sets of questionnaires were delivered to these students in two types of class (4 controlled classes and 4 experimental classes) and eight teachers of English at the UL who take part in teaching these classes. The results of the survey show that the students find ESP learning difficult because of their poor specialized vocabulary and lack of background knowledge related to the incoming texts. The findings also indicate that the students and teachers highlight the necessity of applying schema building in teaching and learning ESP.

Based on the findings, suggestions were made to provide the teachers with possible ways in order to overcome the obstacles in teaching ESP at the UL and effective techniques to improve students’ reading skills. 3 TABLE OF CONTENTS Page INTRODUCTION. 01 CHAPTER 1: BACKGROUND TO THE STUDY.1 Description of the ESP course at the UL.2 Description of physical setting. 14 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .4 Data collection procedures.

45 CHAPTER 4: FINDINGS AND SUGGESTIONS .2 Discussion of the findings. 65 CHAPTER 5: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION. 113 4 LIST OF CHARTS FIGURE 4.1: The ages of students in two types of class FIGURE 4.2: Students’ gender FIGURE 4.3: Students’ Placement Test Scores FIGURE 4.4: Students’ assessment of vocabulary FIGURE 4.5a: The students’ assessment of vocabulary in the experimental group.5b: The students’ assessment of vocabulary in the controlled group.6: The difficulty of grammar in ESP texts FIGURE 4.7: The difficulty of topics of ESP texts before the experimental teaching FIGURE 4.8: The difficulty of topics of ESP texts after the experimental teaching FIGURE 4.9a: The comparison of the difficulty of Topics of ESP texts in the controlled group.9b: The comparison of the difficulty of Topics of ESP texts in the experimental group.10: Students’ strategies in Pre-reading FIGURE 4.11: Teachers’ techniques in Pre-reading FIGURE 4.12: The necessity of Schema-building FIGURE 4.13: The frequency of applying Schema building FIGURE 4.14: The suitability of ESP teaching materials FIGURE 4.15: BBC News front page FIGURE 4.16: Encarta encyclopedia articles LIST OF TABLES TABLE 4.1: Students’ ages in two types of class TABLE 4.2: Students’ gender in two types of class.3: Students’ Placement Test Score TABLE 4.4: The difficulty of vocabulary TABLE 4.5: The difficulty of vocabulary after the experimental teaching 5 TABLE 4.6: The difficulty of grammar in ESP texts TABLE 4.7: The difficulty of topic of the ESP texts TABLE 4.8: The difficulty of topic of ESP text after experimental teaching TABLE 4.9: The difficulty of topics of ESP texts before and after the experimental teaching TABLE 4.10: Students’ strategies in pre-reading TABLE 4.11: Teachers’ pre-reading technique TABLE 4.12: The necessity of schema building in reading ESP text TABLE 4.13: The frequency of teachers’ uses Schema building in the class.14: The suitability of ESP material in learning and teaching 6 ABBREVIATIONS CD-ROM Compact Disc, Read-Only Memory ESP English for Specific Purposes EGP English for General Purposes IPR Intellectual Property Rights L1 First language L2 Second language UL University of Law, Ho Chi Minh City UN United Nations UNICEF United Nation International Children’s Emergency Fund WTO World Trade Organization 7 INTRODUCTION Vietnam’s economics has changed rapidly since Vietnam became a full member of the WTO; therefore, learning English, especially learning laws in English, has become an urgent need of government officers, managers, investors, lawyers, etc. in all over the country.

Using legal English terminology also becomes very necessary for students at the University of Laws, HCMC (UL) for their future usages. Therefore, ESP (English for specific purposes) is taught as a compulsory subject to second-year students and third-year students at the UL because of its importance. When studying English, students at the UL often think that reading skills can be accessed easier than other skills. However, in the process of reading, they can read words but they do not know what they mean so that they have to spend too much time looking up new vocabulary to understand the text.

As a result, the students who are good readers in their first language have difficulties transferring their reading skills to a second. In addition, in teaching and learning English, reading comprehension is one of the four skills that is spent much time and energy to develop. In fact, most effort and methods are spent on teaching vocabulary, grammar as well as translation and less attention is paid to teaching reading skills, especially building background information (Schema building) related to the texts.1 STATEMENT OF THE PURPOSE 8 Being a teacher of English with the experience of 10 years teaching English and with my observation at the UL, I recognize that in a reading class, specially in an ESP class, both teacher and students normally do not deal with reading as an intergrating skills that requires a combination of skills, knowledge and strategies. In reality, they pay more attention to teaching and learning some single aspects of the text like vocabulary and grammar or sentence structure.

They usually think that knowing the meaning of words is essential to understand the text; therefore, they tend to focus on the surface meaning and ignore factors like implied meaning, contexts, building background information related to the text. This results in the fact that the practice of reading skills is neglected. In other words, comprehension check is done through the question and answer exercises or true/false exercises and the reading comprehension is thought to be completed. The common reality of teaching an ESP reading text shows that the teacher skips the first important two stages (pre-reading and while reading) and focuses on the post-reading stage only.

Sometimes the teacher also discusses about the topic of the text and asks students to talk and match the vocabulary before reading the text but students are not interested in discussing and usually keep silent. As a result, reading class becomes boring and uninteresting to engage students in reading. Ultimately, students only do True-False exercises or answer the questions because their teacher asks them to do so in reading class. To make the reading lesson more comprehensible and enjoyable, there have to be a variety of tasks and activities that help students involve in the text.

According to Krashen (1982), comprehensible input is an important factor in language acquisition, and that a comprehension-before-production approach can facilitate language acquisition. Therefore, background knowledge is vital in reading classroom because it provides input for the readers and help them apply what they already know about a subject in reading comprehension. Rost (1994:142) states that without understanding input at the right level, learning cannot begin. 9 An important theoretical underprinting to the top-down approach is Schema theory.

The term schema was first used by the psychologist Bartlett (1932), and has had an important influence on researchers in the areas of speech processing and language comprehension ever since. Anderson (1977) points out that schema provides a form of representation for complex knowledge and that the construct, for the first time, provides a principled account of how old knowledge might influence the acquisition of new knowledge. Schema theory is immediately applied to understanding the reading process, where it serves as an important counterweight to purely bottom-up approaches to reading. The schema-theory approaches to reading emphasize that reading involves both the bottom-up information from the perceived letters coming into the eye and the use of top-down knowledge to construct a meaningful representation of the content of the text.

Schema Theory is a theory of learning. Schemata are models suggesting relationships between objects. They are learned and structure future learning. The theory hypothesizes that the schema a person uses during learning will determine how the learner interprets the task to be learned, how the learner understands the information, and what knowledge the learner acquires.

According to Nunan (1999:133), Schema theory suggests that the knowledge we carry around in our heads is organized into interrelated patterns. These are constructed from all our previous experiences of a given aspect of the experiential world, and they enable us to make predictions about future experience. In addition, Snow and Sweet (2003:1) consider reading comprehension as a process of “how to integrate new meanings with old information”. Therefore, it is necessary to provide the students the content knowledge to build up the meaning of the text.

The more students are familiar with the topics the more comprehension they get as they read. Building background knowledge should be thus a vital activity in a reading class. This study aims firstly at identifying factors which make reading ESP difficult; secondly at finding out whether schema-building activities and tasks 10 facilitate students’ comprehension and finally at proposing some pedagogical suggestions for teaching reading ESP effectively in order to help students build up their mental framework in studying this subject. In order to achieve the overall objectives of the study, three guiding questions are set up to answer the following research questions: 1.

What are the problems faced by the teachers and students in teaching and learning ESP at the UL? 2. How can Schema-building assist students in improving their reading skills? 3. What are solutions to enhance students’ reading skills in learning ESP at the UL? 02. PREVIOUS RESEARCHES IN RELATED FIELDS Many researchers have paid attention to ways of helping students to develop their proficiency in reading and to become good readers.

Some of them are various candidates for M.A in TESOL and they made great efforts to contribute something to the improvement of reading skills. Nguyen Thi Thanh Thao (2005:79) gave out a critical look at reading style preferences of the ESP students at Ton Duc Thang University. She indicated that in all classrooms there might be students with multiple learning styles. So are there in the reading classes.

She also conceded that, “at metalcognitive level”, there may be other factors other than reading styles that are closely related to learners’ reading process such as learners’ beliefs for their feelings, their motivations.