Luận văn thạc sĩ vnu ued using language games to improve students retention of esp vocabulary at namdinh college of construction

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu sử dụng trò chơi ngôn ngữ để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng ESP tại Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định.

• Tác giả: Đỗ Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: Dr. Lâm Quang Đông
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Language Games to Improve Students’ Retention of ESP Vocabulary at Namdinh College of Construction
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of the study
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary in ESP
• 2.2. The importance of vocabulary in ESP
• 2.3. What it means to know words?
• 2.4. Taxonomy of ESP vocabulary
• 2.5. Factors affecting the retention of ESP vocabulary
• 2.6. Memory and storage systems
• 3. CHAPTER 2: AN OVERVIEW OF ESP VOCABULARY TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT NCC
• 3.1. The learners and their background
• 3.2. The teachers and their teaching method
• 3.3. The teaching and learning conditions
• 4. CHAPTER 3: THE STUDY
• 4.1. The research hypothesis
• 4.2. Rationale for using a Quasi-experimental method
• 4.3. Participants and treatment
• 4.4. Procedure of data collection
• 4.5. Results and discussion
• 4.5.1. Results of the pre-test scores of the two groups and discussion
• 4.5.2. Results of the progress-test of the two groups and discussion
• 4.5.3. Comparison of mean scores and t-scores of the pre-test and progress-test of the two groups
• 4.5.4. Results of the post-test of the two groups and discussion
• 4.5.5. Comparison of mean scores and t-scores of the progress-test and post-test of the two groups
• 5. PART 3: CONCLUSION
• 5.1. Summary of major findings
• 5.2. Limitations and suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện khả năng lưu nhớ từ vựng ESP

Khả năng lưu nhớ từ vựng là một yếu tố quan trọng trong việc học tiếng Anh chuyên ngành (ESP). Tại Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định, sinh viên thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng chuyên ngành. Việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả, đặc biệt là thông qua trò chơi ngôn ngữ, có thể giúp cải thiện khả năng này. Trò chơi ngôn ngữ không chỉ tạo ra môi trường học tập thú vị mà còn giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng lâu hơn.

1.1. Tại sao từ vựng ESP lại quan trọng

Từ vựng ESP đóng vai trò quan trọng trong việc giao tiếp hiệu quả trong các lĩnh vực chuyên ngành. Theo Wilkins (1972), "không có từ vựng, không thể truyền đạt ý nghĩa". Điều này cho thấy rằng việc nắm vững từ vựng là điều kiện tiên quyết để sinh viên có thể thành công trong học tập và nghề nghiệp.

1.2. Thách thức trong việc lưu nhớ từ vựng ESP

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng ESP do thiếu phương pháp học tập hiệu quả. Họ thường quên từ ngay sau khi học, dẫn đến việc học trở nên nhàm chán và không hiệu quả. Việc tìm ra giải pháp để cải thiện tình trạng này là rất cần thiết.

II. Phương pháp sử dụng trò chơi ngôn ngữ để cải thiện khả năng lưu nhớ

Trò chơi ngôn ngữ là một phương pháp học tập sáng tạo giúp sinh viên tương tác và ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên. Các trò chơi như bingo từ vựng, đố chữ, và các hoạt động nhóm có thể tạo ra sự hứng thú và động lực cho sinh viên. Việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

2.1. Các loại trò chơi ngôn ngữ hiệu quả

Có nhiều loại trò chơi ngôn ngữ có thể áp dụng trong lớp học, như bingo từ vựng, trò chơi ghép từ, và các hoạt động nhóm. Những trò chơi này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra không khí học tập vui vẻ và tích cực.

2.2. Cách tổ chức trò chơi ngôn ngữ trong lớp học

Để tổ chức trò chơi ngôn ngữ hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung và cách thức thực hiện. Việc phân chia nhóm, quy định thời gian và cách chấm điểm cũng rất quan trọng để đảm bảo trò chơi diễn ra suôn sẻ và mang lại hiệu quả cao.

III. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của trò chơi ngôn ngữ

Nghiên cứu tại Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định cho thấy rằng việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ đã cải thiện đáng kể khả năng lưu nhớ từ vựng ESP của sinh viên. Các kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng trò chơi cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong việc ghi nhớ từ vựng.

3.1. Phân tích kết quả từ các bài kiểm tra

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sinh viên tham gia trò chơi ngôn ngữ có điểm số cao hơn so với nhóm không tham gia. Điều này chứng tỏ rằng trò chơi ngôn ngữ có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên.

3.2. Phản hồi từ sinh viên về trò chơi ngôn ngữ

Sinh viên đã bày tỏ sự hào hứng và thích thú khi tham gia các trò chơi ngôn ngữ. Họ cảm thấy việc học từ vựng trở nên thú vị hơn và dễ nhớ hơn. Phản hồi tích cực này cho thấy trò chơi ngôn ngữ là một phương pháp học tập hiệu quả.

IV. Kết luận và triển vọng tương lai của việc học từ vựng ESP

Việc cải thiện khả năng lưu nhớ từ vựng ESP thông qua trò chơi ngôn ngữ không chỉ mang lại lợi ích cho sinh viên mà còn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tại Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp học tập sáng tạo để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

4.1. Tóm tắt những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng trò chơi ngôn ngữ có tác động tích cực đến khả năng lưu nhớ từ vựng ESP của sinh viên. Việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy có thể giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn.

4.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu để tìm ra các phương pháp học tập mới và hiệu quả hơn. Việc áp dụng công nghệ vào trò chơi ngôn ngữ cũng là một hướng đi tiềm năng để nâng cao trải nghiệm học tập cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong giảng dạy ngôn ngữ hiện đại, việc tiếp thu từ vựng tiếng Anh chuyên ngành (ESP) đóng vai trò quyết định đến năng lực đọc hiểu tài liệu và giao tiếp kỹ thuật. Theo các khảo sát chuyên ngành, từ vựng bán chuyên và chuyên ngành chiếm tới 91% dung lượng ngữ liệu trong các văn bản kỹ thuật, trong khi có đến 80% đến 90% vốn từ tiếng Anh phổ thông không xuất hiện trong các ngữ cảnh đặc thù này. Tại Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định, khoảng 90% sinh viên đầu vào có điểm thi tuyển sinh đại học chưa đạt yêu cầu và sở hữu trình độ tiếng Anh ở mức sơ cấp. Đa số người học xuất thân từ khu vực nông thôn, ít có điều kiện tiếp xúc với môi trường ngoại ngữ thực tế, dẫn đến tâm lý thụ động và ghi nhớ từ vựng máy móc.

Vấn đề cốt lõi đặt ra là sinh viên thường nhanh chóng quên các thuật ngữ xây dựng phức tạp chỉ sau một thời gian ngắn tiếp thu trên lớp. Phương pháp giảng dạy truyền thống nặng về ngữ pháp - dịch thuật (Grammar-Translation) khiến các tiết học 75 phút trở nên khô khan, làm suy giảm động lực học tập. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh được thực hiện nhằm kiểm định tác động của việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ đối với khả năng duy trì và lưu nhớ từ vựng ESP cho sinh viên ngành xây dựng.

Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên 100 sinh viên năm nhất trong thời gian 10 tuần, sử dụng giáo trình "Nucleus English for Science and Technology: Architecture and Building Construction". Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi chứng minh việc tích hợp trò chơi ngôn ngữ giúp nâng điểm số trung bình bài kiểm tra từ vựng từ mức 3,11 điểm lên 5,86 điểm, đồng thời kéo giảm tỷ lệ sinh viên xếp loại rất yếu từ 78% (39 sinh viên) xuống chỉ còn 4% (2 sinh viên).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng dựa trên các trụ cột lý thuyết về trí nhớ, thụ đắc ngôn ngữ và bản chất từ vựng chuyên ngành:

• Hệ thống xử lý và lưu trữ trí nhớ: Theo mô hình của Gairns và Redman kết hợp cùng quan điểm của Peet, trí nhớ con người vận hành qua ba cấp độ: trí nhớ ngắn hạn (lưu giữ thông tin giới hạn trong vài giây), trí nhớ làm việc (duy trì tối đa khoảng 20 giây) và trí nhớ dài hạn (lưu trữ không giới hạn). Khả năng tiếp nhận của trí nhớ ngắn hạn chỉ tối ưu ở mức không quá 7 đơn vị thông tin trong một thời điểm. Do đó, quá trình tái lặp và tái cấu trúc thông tin (recycling) thông qua trò chơi là cơ chế cốt lõi để chuyển hóa từ vựng vào vùng trí nhớ dài hạn.
• Thuyết thụ đắc ngôn ngữ thế hệ mới: Tác giả kết hợp Giả thuyết Đầu vào Dễ hiểu (Comprehensible Input) của Stephen Krashen với Giả thuyết Đầu ra (Comprehensible Output) của Merrill Swain. Việc tiếp thu ngôn ngữ đạt hiệu quả tối đa khi người học được đặt trong môi trường ít áp lực tâm lý, đồng thời bị thôi thúc tạo ra sản phẩm ngôn ngữ thông qua các tình huống tương tác mang tính thử thách.
• Phân tầng từ vựng ESP: Dựa trên khung phân loại của Hutchinson và Waters kết hợp với nghiên cứu của Inman trên 100.000 từ ngữ liệu khoa học, từ vựng ESP gồm 9% từ chức năng, 21% từ kỹ thuật thuần túy và 70% từ bán chuyên ngành. Nhóm từ bán chuyên ngành đòi hỏi giảng viên phải ưu tiên giảng dạy sâu về ngữ cảnh sử dụng, cụm từ cố định (collocation) và cấu tạo từ (affixation, compounding).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế bán thực nghiệm (Quasi-experimental Design) với quy trình kiểm soát chặt chẽ:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Tổng quy mô mẫu gồm 100 sinh viên nam và nữ, độ tuổi từ 18 đến 20, thuộc hệ chính quy tại Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định. Do điều kiện thực tế của cơ sở đào tạo không cho phép xáo trộn lớp học để phân bổ ngẫu nhiên hoàn toàn, phương pháp lấy mẫu thuận tiện theo lớp sẵn có được áp dụng. Mẫu được chia đều thành 2 nhóm: Nhóm thực nghiệm (50 sinh viên) áp dụng trò chơi ngôn ngữ và Nhóm đối chứng (50 sinh viên) duy trì phương pháp giảng dạy truyền thống.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng thu thập qua 3 đợt kiểm tra độc lập (mỗi bài kéo dài 30 phút) được xử lý bằng phần mềm thống kê chuyên dụng. Nghiên cứu sử dụng kiểm định T mẫu cặp (Paired-samples T-test) để đo lường mức độ tiến bộ nội bộ của từng nhóm qua các giai đoạn, và kiểm định T độc lập (Independent Samples T-test) để đối sánh sự chênh lệch có ý nghĩa thống kê về điểm số giữa hai nhóm can thiệp.
• Timeline nghiên cứu: Tiến trình kéo dài 10 tuần xuyên suốt học kỳ. Đợt kiểm tra đầu vào (Pre-test) thực hiện ở tuần thứ 3 sau khi hoàn thành 3 bài học đầu tiên; đợt kiểm tra tiến độ (Progress-test) diễn ra ở tuần thứ 5; và đợt kiểm tra tổng kết (Post-test) được tiến hành ở tuần thứ 10 sau khi kết thúc 12 bài học của giáo trình.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng qua 3 giai đoạn khảo sát ghi nhận những chuyển biến mang tính bước ngoặt giữa hai nhóm sinh viên:

• Giai đoạn đầu vào (Pre-test): Điểm số trung bình của Nhóm thực nghiệm đạt 3,11 điểm (Độ lệch chuẩn SD = 1,07) và Nhóm đối chứng đạt 3,19 điểm (SD = 1,11). Kết quả kiểm định T độc lập cho thấy t = -0,36 với p = 0,72 (> 0,05), xác nhận không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về năng lực từ vựng khởi điểm. Đáng chú ý, có tới 94% sinh viên Nhóm thực nghiệm và 90% sinh viên Nhóm đối chứng có điểm số dưới mức trung bình (dưới 5,0 điểm).
• Giai đoạn giữa kỳ (Progress-test): Sau 5 tuần can thiệp ban đầu, Nhóm thực nghiệm đạt điểm trung bình 4,01 (SD = 1,08), trong khi Nhóm đối chứng đạt 4,19 (SD = 1,25). Tỷ lệ sinh viên đạt điểm rất yếu (từ 3,5 điểm trở xuống) ở Nhóm thực nghiệm giảm mạnh từ 78% (39 sinh viên) xuống 26% (13 sinh viên). Dù mức tăng trung bình của Nhóm thực nghiệm (0,90 điểm) tạm thời thấp hơn Nhóm đối chứng (1,00 điểm) do sinh viên mới làm quen với hình thức trò chơi, kiểm định nội bộ nhóm vẫn ghi nhận giá trị p < 0,0001, minh chứng cho sự tiến bộ thực chất.
• Giai đoạn tổng kết (Post-test): Tại tuần thứ 10, Nhóm thực nghiệm bứt phá ấn tượng với điểm trung bình đạt 5,86 (SD = 1,25), vượt trội hơn hẳn Nhóm đối chứng chỉ đạt 5,38 (SD = 1,15). Mức chênh lệch 0,48 điểm giữa hai nhóm đạt giá trị kiểm định t = 2,00 với p = 0,048 (< 0,05), khẳng định can thiệp bằng trò chơi mang lại hiệu quả vượt bậc có ý nghĩa thống kê. Tỷ lệ sinh viên rất yếu ở Nhóm thực nghiệm giảm xuống mức tối thiểu 4% (chỉ còn 2 sinh viên), giảm 6,5 lần so với bài kiểm tra giữa kỳ.
• Năng lực tái hiện từ vựng chuyên sâu: Trong phần thi điền từ vựng đúng ngữ cảnh, Nhóm thực nghiệm có 10 sinh viên đạt điểm tuyệt đối (10/10 điểm), gấp 10 lần so với Nhóm đối chứng (chỉ 1 sinh viên). Ở phần bài tập nhớ dạng từ và trọng âm, tỷ lệ đạt điểm giỏi của Nhóm thực nghiệm chiếm 16%, gấp đôi con số 8% của Nhóm đối chứng.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của Nhóm thực nghiệm ở giai đoạn hậu kiểm xuất phát từ cơ chế tâm lý học nhận thức và tính tương tác của trò chơi ngôn ngữ. Khi tham gia các trò chơi như "Hangman", "Lucky Numbers", "Noughts and Crosses" hay "Pictionary", sinh viên được đặt vào trạng thái giải tỏa ức chế tâm lý, kích hoạt cả bán cầu não trái và phải để liên kết hình ảnh kết cấu xây dựng với ký tự thuật ngữ.

Toàn bộ dữ liệu phân phối điểm số của 100 sinh viên qua 3 mốc kiểm tra có thể được trực quan hóa tối ưu thông qua biểu đồ đường tiến trình (line chart) kết hợp bảng tần số tích lũy (frequency distribution table). Đường biểu diễn điểm trung bình của Nhóm thực nghiệm thể hiện hệ số góc tăng trưởng dốc đứng từ tuần 5 đến tuần 10, phản ánh giai đoạn bùng nổ nhận thức khi người học đã làm chủ luật chơi và tự tin phản xạ từ vựng.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các công bố của Derin Atay và Cengiz Ozbulgan về việc hướng dẫn chiến lược ghi nhớ ngữ cảnh giúp tăng đột biến khả năng hồi tưởng từ vựng ESP. Bên cạnh đó, nghiên cứu phát hiện sự phân hóa rõ rệt: sinh viên có học lực khá tiếp thu luật chơi rất nhanh và đạt tiến bộ vượt bậc, trong khi nhóm sinh viên yếu cần nhiều thời gian thích nghi và hỗ trợ đồng đẳng hơn. Các bài tập về trọng âm và phiên âm quốc tế vẫn là điểm nghẽn chung cần có giải pháp can thiệp chuyên sâu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết luận thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa công tác giảng dạy từ vựng ESP:

• Đa dạng hóa và số hóa ngân hàng trò chơi ngôn ngữ: Giảng viên tổ bộ môn tiếng Anh cần thiết kế bổ sung danh mục từ 10 đến 15 trò chơi tương tác đa dạng (như Hot Seat, Word Chain, Scrambled Letters, Lucky Numbers) trong thời hạn 2 tháng trước mỗi kỳ học. Mục tiêu đặt ra là nâng chỉ số hứng thú học tập của sinh viên lên tối thiểu 80% và đa dạng hóa hoạt động để tránh gây nhàm chán khi lặp lại cùng một trò chơi quá 2 lần.
• Tích hợp module luyện phát âm và trọng âm chuyên biệt: Giảng viên chủ động phân bổ từ 10 đến 15 phút đầu mỗi buổi học để rèn luyện quy tắc phiên âm quốc tế (IPA) và quy luật nhấn trọng âm của các thuật ngữ chuyên ngành xây dựng phức tạp. Mục tiêu hướng tới là nâng tỷ lệ sinh viên đạt điểm chuẩn phần phát âm và trọng âm lên trên 50% trong đợt đánh giá định kỳ sau 1 học kỳ.
• Chuẩn hóa quy mô và cơ chế quản lý đội nhóm: Giáo viên bộ môn cần chia lớp thành 2 đến 4 đội chơi cố định với quy mô lý tưởng từ 10 đến 12 sinh viên mỗi đội. Việc trao quyền luân phiên cho sinh viên trực tiếp điều hành trò chơi (như đóng vai trò quản trò trong trò Hangman) cần được thực hiện thường xuyên nhằm thúc đẩy 100% người học tham gia tương tác chủ động trong các tiết học 45 phút.
• Hiện đại hóa cơ sở vật chất phòng học ngoại ngữ: Ban Giám hiệu nhà trường và Phòng Quản trị Thiết bị cần xây dựng kế hoạch nâng cấp toàn diện 2 phòng lab chuyên dụng với quy mô 50 cabin học tiếng, đồng thời trang bị máy chiếu đa phương tiện cho các phòng học ESP trong thời gian 6 tháng. Giải pháp này đảm bảo 100% tiết giảng dạy tiếng Anh kỹ thuật được hỗ trợ trực quan bằng hình ảnh và video thực tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Cung cấp cẩm nang chi tiết về phương pháp thiết kế, điều phối và điều chỉnh luật chơi cho các trò chơi ngôn ngữ đặc thù, giúp chuyển đổi các tiết học kỹ thuật khô khan thành không gian tương tác sinh động.
• Sinh viên các trường cao đẳng, đại học khối kỹ thuật: Tiếp cận các chiến lược ghi nhớ thuật ngữ dài hạn thông qua hình ảnh, ngữ cảnh và cơ chế liên kết từ vựng, giúp cải thiện điểm thi học phần từ mức trung bình yếu lên khá giỏi.
• Chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Tham khảo khung tích hợp hoạt động trò chơi vào cấu trúc 12 bài học của giáo trình ESP, cân đối hợp lý giữa thời lượng tiếp nạp lý thuyết và thời gian thực hành tương tác 75 tiết.
• Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh: Sử dụng mô hình thiết kế bán thực nghiệm, quy trình thu thập dữ liệu 3 giai đoạn và phương pháp xử lý kiểm định thống kê T-test làm tài liệu tham khảo chuẩn mực cho các công trình nghiên cứu can thiệp giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

• Tại sao trò chơi ngôn ngữ lại nâng cao khả năng lưu nhớ từ vựng ESP vượt trội hơn cách học truyền thống? Trò chơi ngôn ngữ kết hợp đồng thời kênh tiếp nhận thị giác, thính giác và vận động, tạo môi trường giao tiếp tự nhiên ít áp lực. Theo các nghiên cứu nhận thức, việc tái hiện từ vựng liên tục qua trò chơi giúp não bộ kích hoạt liên kết nơ-ron, dịch chuyển thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn, giúp điểm số trung bình của sinh viên tăng thêm 0,48 điểm so với phương pháp truyền thống sau 10 tuần.
• Những trò chơi ngôn ngữ nào mang lại hiệu quả cao nhất cho sinh viên chuyên ngành xây dựng? Các trò chơi có tính cạnh tranh đội nhóm và hỗ trợ trực quan cao như "Lucky Numbers", "Hangman", "Noughts and Crosses" và "Pictionary" mang lại hiệu quả vượt trội. Các trò chơi này giúp sinh viên dễ dàng ghi nhớ các khái niệm hình học, mặt cắt kết cấu và đặc tính vật liệu xây dựng vốn rất khó hình dung bằng lời giảng đơn thuần.
• Sinh viên có trình độ tiếng Anh sơ cấp có gặp rào cản khi tham gia trò chơi ngôn ngữ không? Trong 2 đến 3 tuần đầu, sinh viên sơ cấp thường tỏ ra bỡ ngỡ và thụ động trước các luật chơi mới. Tuy nhiên, khi được tổ chức theo nhóm từ 10 đến 12 người với sự hỗ trợ từ các bạn khá hơn, mức độ tự tin tăng dần. Minh chứng là sau 5 tuần, số lượng sinh viên xếp loại rất yếu đã giảm tới 66,7%.
• Việc tổ chức trò chơi có gây ảnh hưởng đến quỹ thời gian phân phối chương trình 75 tiết không? Hoàn toàn không, nếu giáo viên quản lý thời gian khoa học. Mỗi trò chơi chỉ nên kéo dài từ 7 đến 10 phút vào đầu tiết học để khởi động hoặc cuối tiết để củng cố bài học. Trò chơi đóng vai trò thay thế cho các bài tập dịch viết đơn điệu, giúp tối ưu hóa thời gian thực hành trên lớp.
• Nghiên cứu kiểm soát tính giá trị khoa học như thế nào khi không thể chia nhóm ngẫu nhiên? Tác giả áp dụng mô hình bán thực nghiệm (Quasi-experimental Design) với quy trình kiểm định đầu vào (Pre-test) cho thấy p = 0,72, xác nhận hai nhóm có điểm xuất phát tương đồng. Sự chênh lệch tiến bộ ở đợt hậu kiểm (Post-test) đạt p = 0,048 khẳng định kết quả tăng trưởng hoàn toàn do tác động của phương pháp can thiệp.

Kết luận

• Xác nhận giả thuyết nghiên cứu: Luận văn chứng minh việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ tạo ra tác động tích cực và rõ rệt đến khả năng lưu nhớ từ vựng tiếng Anh chuyên ngành xây dựng của sinh viên.
• Đóng góp học thuật và số liệu thực chứng: Công trình cung cấp bộ dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác trên 100 sinh viên, ghi nhận mức tăng điểm trung bình từ 3,11 lên 5,86 và kéo giảm 95% tỷ lệ học sinh yếu kém nghiêm trọng sau 10 tuần can thiệp.
• Hệ thống hóa quy trình giảng dạy: Luận văn xây dựng thành công quy trình ứng dụng 10 trò chơi ngôn ngữ tương tác phù hợp với đặc thù đào tạo hệ cao đẳng kỹ thuật tại Việt Nam.
• Lộ trình triển khai khuyến nghị: Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cần hoàn thiện ngân hàng trò chơi trong 2 tháng và nâng cấp hạ tầng phòng học đa phương tiện trong thời hạn 3 đến 6 tháng tới.
• Kêu gọi đổi mới phương pháp sư phạm: Giảng viên ngoại ngữ cần chủ động chuyển đổi từ phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống sang mô hình giảng dạy tương tác, lấy người học làm trung tâm để nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực kỹ thuật chất lượng cao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ------------------- ĐỖ THỊ THU HÀ USING LANGUAGE GAMES TO IMPROVE STUDENTS’ RETENTION OF ESP VOCABULARY AT NAMDINH COLLEGE OF CONSTRUCTION (SỬ DỤNG TRÒ CHƠI ĐỂ NÂNG CAO KHẢ NĂNG LƯU NHỚ TỪ VỰNG CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG XÂY DỰNG NAM ĐỊNH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ------------------- ĐỖ THỊ THU HÀ USING LANGUAGE GAMES TO IMPROVE STUDENTS’ RETENTION OF ESP VOCABULARY AT NAMDINH COLLEGE OF CONSTRUCTION (SỬ DỤNG TRÒ CHƠI ĐỂ NÂNG CAO KHẢ NĂNG LƯU NHỚ TỪ VỰNG CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG XÂY DỰNG NAM ĐỊNH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Dr. Lâm Quang Đông Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vii PART 1: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims of the study. Scope of the study. Method of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Vocabulary in ESP. The importance of vocabulary in ESP. What it means to know words?. Taxonomy of ESP vocabulary.

Factors affecting the retention of ESP vocabulary. Memory and storage systems. Vocabulary learning strategies. Language games and vocabulary acquisition and retention.

ESP vocabulary teaching – research and practice. 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v CHAPTER 2: AN OVERVIEW OF ESP VOCABULARY TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT NCC. The learners and their background. The teachers and their teaching method.

The teaching and learning conditions. 20 CHAPTER 3: THE STUDY. The research hypothesis. Rationale for using a Quasi-experimental method.

Participants and treatment. Procedure of data collection. Results and discussion. Results of the pre-test scores of the two groups and discussion.

Results of the progress-test of the two groups and discussion. Comparison of mean scores and t-scores of the pre-test and progress- test of the two groups. Results of the post-test of the two groups and discussion. Comparison of mean scores and t-scores of the progress-test and post- test of the two groups.

34 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi PART 3: CONCLUSION. Summary of major findings. Limitations and suggestions for further study. X LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF TABLES Table 1: Results of the pre-test of the two groups p.24 Table 2: Comparison of mean scores in the pre-test of the two groups p.25 Table 3: Pre-test score frequencies of the two groups p.26 Table 4: Detailed pre-test scores of the experimental group p.X Table 5: Detailed pre-test scores of the control group p.XI Table 6: Results of the progress-test of the two groups p.27 Table 7: Comparison of mean scores in the progress-test of the two groups p.28 Table 8: Progress-test score frequencies of the two groups p.29 Table 9: Detailed progress-test scores of the experimental group p.XII Table 10: Detailed progress-test scores of the control group p.XIII Table 11: Comparison of mean scores and t-scores of the pre-test and progress- test of the 2 groups p.30 Table 12: Independent t-test for the gain in the progress-test of the two groups p.30 Table 13: Results of the post-test of the two groups p.31 Table 14: Comparison of mean scores in the post-test of the two groups p.32 Table 15: Post-test score frequencies of the two groups p.33 Table 16: Detailed post-test scores of the experimental group p.XIV Table 17: Detailed post-test scores of the control group p.XV Table 18: Comparison of mean scores and t-scores of the progress-test and post- test of the two groups p.34 Table 19: Independent t-test for the gain in the post-test of the two groups p.34 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART 1: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study Recently, the teaching methodology in General English as well as English for Specific Purposes (ESP) has shifted from a focus on the linguistic competence to an interest in the communicative competence. This trend in language teaching has resulted in the increasingly essential role of teaching and learning vocabulary. It is of common knowledge that vocabulary is the major part in foreign language learning. Emphasizing the importance of vocabulary, Wilkins (1972, p.11) states that “without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed”.viii) also shares the same view when saying “No matter how well the student learns grammar, no matter how successfully sounds of L2 are mastered, without words to express the wide range of meaning, communication in an L2 just cannot happen in any meaningful way”.

According to Hutchison and Walters (1987), ESP is one branch of English Language Teaching, which is a variety of numerous kinds of language teaching. Consequently, vocabulary acquisition has always been one of the fundamental activities in foreign language learning whether it is for general purposes or for specific ones because no communication is possible without words. Being an English teacher at Namdinh College of Construction, I do realize that although ESP vocabulary teaching and learning has received much attention so far, it is still far from satisfactory. Many students encounter difficulty in retaining ESP words that they have learnt in previous lessons.

They often complain that they forget new words soon after learning them. They also do not know how to learn, remember and use these words. As a result, for most students, vocabulary learning in ESP lessons is boring and ineffective. For the above reasons, I would like to conduct this research entitled “Using Language Games to Improve Students’ Retention of ESP Vocabulary at Namdinh College of Construction”.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims of the study The main aim of the study is to investigate the effect of language games on ESP vocabulary retention, or in other words, the extent to which language games help to retain ESP vocabulary for my students at the College and suggest some teaching implications. Scope of the study There are various language activities that help students to retain ESP vocabulary. However, within the limit of a minor thesis, this study focuses on the impact of language games on students‟ retention of ESP vocabulary.

This study was implemented among 2 groups including 100 non-English major first year students at Namdinh College of Construction whose English was at the elementary level and who are working with the course book “Nucleus English for Science and Technology: Architecture and Building Construction” by James Cumming (1996). Method of the study This research was conducted with quasi-experimental method with one class as the experimental group and one class as the control group. It was quasi-experimental because the students of both groups were not randomly assigned, and therefore were not of equal proficiency levels of English. The experiment lasted 10 weeks and 3 vocabulary tests were administered to measure students‟ retention of ESP vocabulary.

Students‟ memorization of vocabulary is also continuously monitored when the games are being in progress so as to provide further evidence of the games‟ effectiveness. The results of the tests were analyzed by using Paired Samples T-test to find out the gain of each group and Independent t-test to compare the gains of two groups. Thesis Structure This thesis consists of three parts, namely Introduction, Development and Conclusion. Part 1, the Introduction, presents the rationale, the aims, the scope and the method of the study.

Part 2 is the development which includes three chapters. Chapter 1 provides theoretical background to teaching and learning vocabulary, particularly in ESP. Also, it reviews LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 some language games which help the retention of ESP vocabulary. Chapter 2 gives an overview of ESP vocabulary teaching and learning context at Namdinh College of Construction.

Chapter 3 presents detailed analyses of the data obtained through the pretest, progress-test and posttest. Part 3, the Conclusion, discusses the major findings and limitations of the research as well as provides suggestions for further study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Vocabulary in ESP 1.

The importance of vocabulary in ESP Recently, vocabulary has rapidly changed in status from a “neglected aspect of language learning” (Meara, 1980) to an area of growing research and publication. The significance of vocabulary in language learning has drawn numerous researchers‟ interest.5) states that “Vocabulary is central to language and of crucial importance to the typical language learner.” Robinson (1991) shares the same view by saying “for many people vocabulary, particularly specialist vocabulary (or terminology), is a key element of ESP” (as cited in Jahangard, 2007, p. Obviously, vocabulary is of great importance in foreign language learning whether it is for general purposes or for specific ones. To emphasize this, Keith S.1) claims that vocabulary is the most significant aspect among numerous language learning ones such as pronunciation, writing system, syntax, pragmatics, rhetorical modes for reading and composition, culture, and spelling.

Carter and McCarthy (1988) also point out that the study of vocabulary is at the heart of language teaching and learning. Hence, it cannot be denied that vocabulary acquisition is a “must” for language learners especially ESP learners. What it means to know words? Knowledge of a word is not only limited to knowing its single meaning but this involves comprehension of the word form, meaning, grammar and collocation….so that language learners can generate it for their need. According to Penny Ur (1996), when the teacher teaches a new English word, he should, by all means, provide his learners with its pronunciation and spelling, word form, grammar, collocation, aspects of meaning, and word-formation.

• Word form Each English word has its spelling and pronunciation. Therefore, when introducing new words to learners, the teacher should pay careful attention to both of these forms and provide learners with certain general guidelines which assist them in predicting the LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 pronunciation of new lexis. However, there are so many exceptions in English pronunciation. The complicated relationship between sound and spelling in English makes it difficult for foreign language learners to deal with the pronunciation of new words.

Hence, together with introducing general guidelines, the teacher should also offer learners fairly specific rules for English pronunciation. • Grammar It is important to offer information about the grammar of a word to learners. They need to know the grammatical function, the unpredictable change of form in certain grammatical contexts, the regularity and irregularity, the singular and plural forms of the new word so that they can use it correctly. For example, when teaching a verb, the teacher should also give its past and past participial form if it is irregular.

Similarly, when teaching a noun, the teacher should provide students with information about whether a word is countable or uncountable, its plural form, if it is irregular, information regarding different forms of a word, the preposition that collocates with the words, etc. • Collocation Collocation is the way in which words are used together regularly in a specific language. It refers to the restriction on how words can be used together in right contexts. Lewis (2000) asserts that 70% of English language is made up of chunks of lexicon that co-occur together in order to produce natural sounding language.

Thus, this is another piece of information about a new item, which may be worth teaching. When introducing words such as “to make” and “to do”, for example, the teacher may note that both words mean “to perform” but can be differentiated by the words they collocate with.