Luận văn thạc sĩ vnu ued using language games to improve students retention of esp vocabulary at namdinh college of construction

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu sử dụng trò chơi ngôn ngữ để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng ESP tại Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định.

• Tác giả: Đỗ Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: Dr. Lâm Quang Đông
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Language Games to Improve Students’ Retention of ESP Vocabulary at Namdinh College of Construction
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of the study
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary in ESP
• 2.2. The importance of vocabulary in ESP
• 2.3. What it means to know words?
• 2.4. Taxonomy of ESP vocabulary
• 2.5. Factors affecting the retention of ESP vocabulary
• 2.6. Memory and storage systems
• 3. CHAPTER 2: AN OVERVIEW OF ESP VOCABULARY TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT NCC
• 3.1. The learners and their background
• 3.2. The teachers and their teaching method
• 3.3. The teaching and learning conditions
• 4. CHAPTER 3: THE STUDY
• 4.1. The research hypothesis
• 4.2. Rationale for using a Quasi-experimental method
• 4.3. Participants and treatment
• 4.4. Procedure of data collection
• 4.5. Results and discussion
• 4.5.1. Results of the pre-test scores of the two groups and discussion
• 4.5.2. Results of the progress-test of the two groups and discussion
• 4.5.3. Comparison of mean scores and t-scores of the pre-test and progress-test of the two groups
• 4.5.4. Results of the post-test of the two groups and discussion
• 4.5.5. Comparison of mean scores and t-scores of the progress-test and post-test of the two groups
• 5. PART 3: CONCLUSION
• 5.1. Summary of major findings
• 5.2. Limitations and suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện khả năng lưu nhớ từ vựng ESP

Khả năng lưu nhớ từ vựng là một yếu tố quan trọng trong việc học tiếng Anh chuyên ngành (ESP). Tại Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định, sinh viên thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng chuyên ngành. Việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả, đặc biệt là thông qua trò chơi ngôn ngữ, có thể giúp cải thiện khả năng này. Trò chơi ngôn ngữ không chỉ tạo ra môi trường học tập thú vị mà còn giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng lâu hơn.

1.1. Tại sao từ vựng ESP lại quan trọng

Từ vựng ESP đóng vai trò quan trọng trong việc giao tiếp hiệu quả trong các lĩnh vực chuyên ngành. Theo Wilkins (1972), "không có từ vựng, không thể truyền đạt ý nghĩa". Điều này cho thấy rằng việc nắm vững từ vựng là điều kiện tiên quyết để sinh viên có thể thành công trong học tập và nghề nghiệp.

1.2. Thách thức trong việc lưu nhớ từ vựng ESP

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng ESP do thiếu phương pháp học tập hiệu quả. Họ thường quên từ ngay sau khi học, dẫn đến việc học trở nên nhàm chán và không hiệu quả. Việc tìm ra giải pháp để cải thiện tình trạng này là rất cần thiết.

II. Phương pháp sử dụng trò chơi ngôn ngữ để cải thiện khả năng lưu nhớ

Trò chơi ngôn ngữ là một phương pháp học tập sáng tạo giúp sinh viên tương tác và ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên. Các trò chơi như bingo từ vựng, đố chữ, và các hoạt động nhóm có thể tạo ra sự hứng thú và động lực cho sinh viên. Việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

2.1. Các loại trò chơi ngôn ngữ hiệu quả

Có nhiều loại trò chơi ngôn ngữ có thể áp dụng trong lớp học, như bingo từ vựng, trò chơi ghép từ, và các hoạt động nhóm. Những trò chơi này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra không khí học tập vui vẻ và tích cực.

2.2. Cách tổ chức trò chơi ngôn ngữ trong lớp học

Để tổ chức trò chơi ngôn ngữ hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung và cách thức thực hiện. Việc phân chia nhóm, quy định thời gian và cách chấm điểm cũng rất quan trọng để đảm bảo trò chơi diễn ra suôn sẻ và mang lại hiệu quả cao.

III. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của trò chơi ngôn ngữ

Nghiên cứu tại Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định cho thấy rằng việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ đã cải thiện đáng kể khả năng lưu nhớ từ vựng ESP của sinh viên. Các kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng trò chơi cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong việc ghi nhớ từ vựng.

3.1. Phân tích kết quả từ các bài kiểm tra

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sinh viên tham gia trò chơi ngôn ngữ có điểm số cao hơn so với nhóm không tham gia. Điều này chứng tỏ rằng trò chơi ngôn ngữ có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên.

3.2. Phản hồi từ sinh viên về trò chơi ngôn ngữ

Sinh viên đã bày tỏ sự hào hứng và thích thú khi tham gia các trò chơi ngôn ngữ. Họ cảm thấy việc học từ vựng trở nên thú vị hơn và dễ nhớ hơn. Phản hồi tích cực này cho thấy trò chơi ngôn ngữ là một phương pháp học tập hiệu quả.

IV. Kết luận và triển vọng tương lai của việc học từ vựng ESP

Việc cải thiện khả năng lưu nhớ từ vựng ESP thông qua trò chơi ngôn ngữ không chỉ mang lại lợi ích cho sinh viên mà còn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tại Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp học tập sáng tạo để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

4.1. Tóm tắt những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng trò chơi ngôn ngữ có tác động tích cực đến khả năng lưu nhớ từ vựng ESP của sinh viên. Việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy có thể giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn.

4.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu để tìm ra các phương pháp học tập mới và hiệu quả hơn. Việc áp dụng công nghệ vào trò chơi ngôn ngữ cũng là một hướng đi tiềm năng để nâng cao trải nghiệm học tập cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ------------------- ĐỖ THỊ THU HÀ USING LANGUAGE GAMES TO IMPROVE STUDENTS’ RETENTION OF ESP VOCABULARY AT NAMDINH COLLEGE OF CONSTRUCTION (SỬ DỤNG TRÒ CHƠI ĐỂ NÂNG CAO KHẢ NĂNG LƯU NHỚ TỪ VỰNG CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG XÂY DỰNG NAM ĐỊNH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ------------------- ĐỖ THỊ THU HÀ USING LANGUAGE GAMES TO IMPROVE STUDENTS’ RETENTION OF ESP VOCABULARY AT NAMDINH COLLEGE OF CONSTRUCTION (SỬ DỤNG TRÒ CHƠI ĐỂ NÂNG CAO KHẢ NĂNG LƯU NHỚ TỪ VỰNG CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG XÂY DỰNG NAM ĐỊNH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Dr. Lâm Quang Đông Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vii PART 1: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims of the study. Scope of the study. Method of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Vocabulary in ESP. The importance of vocabulary in ESP. What it means to know words?. Taxonomy of ESP vocabulary.

Factors affecting the retention of ESP vocabulary. Memory and storage systems. Vocabulary learning strategies. Language games and vocabulary acquisition and retention.

ESP vocabulary teaching – research and practice. 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v CHAPTER 2: AN OVERVIEW OF ESP VOCABULARY TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT NCC. The learners and their background. The teachers and their teaching method.

The teaching and learning conditions. 20 CHAPTER 3: THE STUDY. The research hypothesis. Rationale for using a Quasi-experimental method.

Participants and treatment. Procedure of data collection. Results and discussion. Results of the pre-test scores of the two groups and discussion.

Results of the progress-test of the two groups and discussion. Comparison of mean scores and t-scores of the pre-test and progress- test of the two groups. Results of the post-test of the two groups and discussion. Comparison of mean scores and t-scores of the progress-test and post- test of the two groups.

34 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi PART 3: CONCLUSION. Summary of major findings. Limitations and suggestions for further study. X LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF TABLES Table 1: Results of the pre-test of the two groups p.24 Table 2: Comparison of mean scores in the pre-test of the two groups p.25 Table 3: Pre-test score frequencies of the two groups p.26 Table 4: Detailed pre-test scores of the experimental group p.X Table 5: Detailed pre-test scores of the control group p.XI Table 6: Results of the progress-test of the two groups p.27 Table 7: Comparison of mean scores in the progress-test of the two groups p.28 Table 8: Progress-test score frequencies of the two groups p.29 Table 9: Detailed progress-test scores of the experimental group p.XII Table 10: Detailed progress-test scores of the control group p.XIII Table 11: Comparison of mean scores and t-scores of the pre-test and progress- test of the 2 groups p.30 Table 12: Independent t-test for the gain in the progress-test of the two groups p.30 Table 13: Results of the post-test of the two groups p.31 Table 14: Comparison of mean scores in the post-test of the two groups p.32 Table 15: Post-test score frequencies of the two groups p.33 Table 16: Detailed post-test scores of the experimental group p.XIV Table 17: Detailed post-test scores of the control group p.XV Table 18: Comparison of mean scores and t-scores of the progress-test and post- test of the two groups p.34 Table 19: Independent t-test for the gain in the post-test of the two groups p.34 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART 1: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study Recently, the teaching methodology in General English as well as English for Specific Purposes (ESP) has shifted from a focus on the linguistic competence to an interest in the communicative competence. This trend in language teaching has resulted in the increasingly essential role of teaching and learning vocabulary. It is of common knowledge that vocabulary is the major part in foreign language learning. Emphasizing the importance of vocabulary, Wilkins (1972, p.11) states that “without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed”.viii) also shares the same view when saying “No matter how well the student learns grammar, no matter how successfully sounds of L2 are mastered, without words to express the wide range of meaning, communication in an L2 just cannot happen in any meaningful way”.

According to Hutchison and Walters (1987), ESP is one branch of English Language Teaching, which is a variety of numerous kinds of language teaching. Consequently, vocabulary acquisition has always been one of the fundamental activities in foreign language learning whether it is for general purposes or for specific ones because no communication is possible without words. Being an English teacher at Namdinh College of Construction, I do realize that although ESP vocabulary teaching and learning has received much attention so far, it is still far from satisfactory. Many students encounter difficulty in retaining ESP words that they have learnt in previous lessons.

They often complain that they forget new words soon after learning them. They also do not know how to learn, remember and use these words. As a result, for most students, vocabulary learning in ESP lessons is boring and ineffective. For the above reasons, I would like to conduct this research entitled “Using Language Games to Improve Students’ Retention of ESP Vocabulary at Namdinh College of Construction”.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims of the study The main aim of the study is to investigate the effect of language games on ESP vocabulary retention, or in other words, the extent to which language games help to retain ESP vocabulary for my students at the College and suggest some teaching implications. Scope of the study There are various language activities that help students to retain ESP vocabulary. However, within the limit of a minor thesis, this study focuses on the impact of language games on students‟ retention of ESP vocabulary.

This study was implemented among 2 groups including 100 non-English major first year students at Namdinh College of Construction whose English was at the elementary level and who are working with the course book “Nucleus English for Science and Technology: Architecture and Building Construction” by James Cumming (1996). Method of the study This research was conducted with quasi-experimental method with one class as the experimental group and one class as the control group. It was quasi-experimental because the students of both groups were not randomly assigned, and therefore were not of equal proficiency levels of English. The experiment lasted 10 weeks and 3 vocabulary tests were administered to measure students‟ retention of ESP vocabulary.

Students‟ memorization of vocabulary is also continuously monitored when the games are being in progress so as to provide further evidence of the games‟ effectiveness. The results of the tests were analyzed by using Paired Samples T-test to find out the gain of each group and Independent t-test to compare the gains of two groups. Thesis Structure This thesis consists of three parts, namely Introduction, Development and Conclusion. Part 1, the Introduction, presents the rationale, the aims, the scope and the method of the study.

Part 2 is the development which includes three chapters. Chapter 1 provides theoretical background to teaching and learning vocabulary, particularly in ESP. Also, it reviews LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 some language games which help the retention of ESP vocabulary. Chapter 2 gives an overview of ESP vocabulary teaching and learning context at Namdinh College of Construction.

Chapter 3 presents detailed analyses of the data obtained through the pretest, progress-test and posttest. Part 3, the Conclusion, discusses the major findings and limitations of the research as well as provides suggestions for further study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Vocabulary in ESP 1.

The importance of vocabulary in ESP Recently, vocabulary has rapidly changed in status from a “neglected aspect of language learning” (Meara, 1980) to an area of growing research and publication. The significance of vocabulary in language learning has drawn numerous researchers‟ interest.5) states that “Vocabulary is central to language and of crucial importance to the typical language learner.” Robinson (1991) shares the same view by saying “for many people vocabulary, particularly specialist vocabulary (or terminology), is a key element of ESP” (as cited in Jahangard, 2007, p. Obviously, vocabulary is of great importance in foreign language learning whether it is for general purposes or for specific ones. To emphasize this, Keith S.1) claims that vocabulary is the most significant aspect among numerous language learning ones such as pronunciation, writing system, syntax, pragmatics, rhetorical modes for reading and composition, culture, and spelling.

Carter and McCarthy (1988) also point out that the study of vocabulary is at the heart of language teaching and learning. Hence, it cannot be denied that vocabulary acquisition is a “must” for language learners especially ESP learners. What it means to know words? Knowledge of a word is not only limited to knowing its single meaning but this involves comprehension of the word form, meaning, grammar and collocation….so that language learners can generate it for their need. According to Penny Ur (1996), when the teacher teaches a new English word, he should, by all means, provide his learners with its pronunciation and spelling, word form, grammar, collocation, aspects of meaning, and word-formation.

• Word form Each English word has its spelling and pronunciation. Therefore, when introducing new words to learners, the teacher should pay careful attention to both of these forms and provide learners with certain general guidelines which assist them in predicting the LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 pronunciation of new lexis. However, there are so many exceptions in English pronunciation. The complicated relationship between sound and spelling in English makes it difficult for foreign language learners to deal with the pronunciation of new words.

Hence, together with introducing general guidelines, the teacher should also offer learners fairly specific rules for English pronunciation. • Grammar It is important to offer information about the grammar of a word to learners. They need to know the grammatical function, the unpredictable change of form in certain grammatical contexts, the regularity and irregularity, the singular and plural forms of the new word so that they can use it correctly. For example, when teaching a verb, the teacher should also give its past and past participial form if it is irregular.

Similarly, when teaching a noun, the teacher should provide students with information about whether a word is countable or uncountable, its plural form, if it is irregular, information regarding different forms of a word, the preposition that collocates with the words, etc. • Collocation Collocation is the way in which words are used together regularly in a specific language. It refers to the restriction on how words can be used together in right contexts. Lewis (2000) asserts that 70% of English language is made up of chunks of lexicon that co-occur together in order to produce natural sounding language.

Thus, this is another piece of information about a new item, which may be worth teaching. When introducing words such as “to make” and “to do”, for example, the teacher may note that both words mean “to perform” but can be differentiated by the words they collocate with.