Bồi Dưỡng Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Trong Dạy Học Vật Lí Hạt Nhân

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC HÌNH

MỞ ĐẦU

0.1. LÍ DO LỰA CHỌN ĐỀ TÀI

0.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

0.3. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

0.4. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

0.5. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

0.6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU

0.7. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

0.8. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

0.9. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN

0.10. CẤU TRÚC LUẬN ÁN

1. TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1. Tổng quan các nghiên cứu về dạy học với việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành

1.2. Tổng quan các nghiên cứu về dạy học trên cơ sở vấn đề

2. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ VỚI VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GẮN VỚI CHUYÊN NGÀNH

2.1. Năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành

2.1.1. Một số khái niệm

2.1.2. Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành

2.1.3. Nguyên tắc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành

2.2. Dạy học trên cơ sở vấn đề

2.2.1. Các nguyên tắc giáo dục của dạy học trên cơ sở vấn đề

2.2.2. Đặc điểm của dạy học trên cơ sở vấn đề

2.2.3. Tình huống trong dạy học trên cơ sở vấn đề

2.3. Đề xuất quy trình tổ chức dạy học trên cơ sở vấn đề cho giảng viên

2.4. Cơ hội bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành của sinh viên thông qua dạy học trên cơ sở vấn đề

2.5. Đề xuất tiến trình tổ chức hoạt động dạy học trên cơ sở vấn đề để bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành

2.5.1. Sơ đồ tiến trình tổ chức hoạt động dạy học

2.5.2. Một số công cụ hỗ trợ thực hiện các hoạt động trong tiến trình tổ chức dạy học trên cơ sở vấn đề

2.6. Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành

2.6.1. Đánh giá trong quá trình học

2.6.2. Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng

2.6.3. Đánh giá qua bài kiểm tra

2.7. Đặc điểm nội dung phần Vật lí hạt nhân

2.7.1. Đặc điểm nội dung kiến thức phần Vật lí hạt nhân ở phổ thông

2.7.2. Đặc điểm nội dung kiến thức phần Vật lí hạt nhân trong học phần Vật lí đại cương

2.7.3. Đặc điểm nội dung kiến thức liên quan tới Vật lí hạt nhân trong học phần Vật lí – Lí Sinh

2.8. Cơ sở thực tiễn

2.8.1. Mục đích khảo sát

2.8.2. Khách thể khảo sát

2.8.3. Phương pháp khảo sát

2.8.4. Công cụ khảo sát

2.8.5. Kết quả khảo sát

3. THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ PHẦN VẬT LÍ HẠT NHÂN ĐỂ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GẮN VỚI CHUYÊN NGÀNH

3.1. Dạy học chủ đề “Chiếu xạ thực phẩm” trong phần Vật lí hạt nhân

3.1.1. Ý tưởng sư phạm của chủ đề

3.1.2. Cấu trúc nội dung kiến thức chủ đề “Chiếu xạ thực phẩm”

3.1.3. Các nguồn lực hỗ trợ

3.2. Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học trên cơ sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân để bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành Công nghệ thực phẩm

3.2.1. Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học trên cơ sở vấn đề ở nội dung 1: Sơ lược về chiếu xạ thực phẩm

3.2.2. Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học trên cơ sở vấn đề ở nội dung 2 – Chiếu xạ thực phẩm

3.2.3. Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học trên cơ sở vấn đề ở nội dung 3 – Thiết bị chiếu xạ thực phẩm

3.3. Dạy học chủ đề “Xạ trị” trong phần Vật lí hạt nhân

3.3.1. Ý tưởng sư phạm của chủ đề

3.3.2. Cấu trúc nội dung kiến thức chủ đề “Xạ trị”

3.3.3. Các nguồn lực hỗ trợ

3.4. Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học trên cơ sở vấn đề phần Vật lí hạt nhân để bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề gắn với chuyên ngành Điều dưỡng

3.4.1. Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học trên cơ sở vấn đề ở nội dung 1 - Sơ lược về xạ trị

3.4.2. Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học trên cơ sở vấn đề ở nội dung 2 – Tác dụng phụ khi xạ trị

3.4.3. Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học trên cơ sở vấn đề ở nội dung 3 – Thiết bị xạ trị

4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

4.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm

4.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sự phạm

4.3. Đối tượng và thời gian thực nghiệm

4.4. Phương pháp thực nghiệm

4.5. Thực nghiệm sư phạm lần 1

4.6. Thực nghiệm sư phạm lần 2

4.6.1. Kế hoạch thực hiện thực nghiệm

4.6.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm

4.6.3. Kết quả thăm dò lớp học sau thực nghiệm sư phạm lần 2

5. KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ

5.1. KẾT LUẬN CHUNG

5.2. ĐỀ XUẤT HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO

NHỮNG CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổ Chức Dạy Học Trên Cơ Sở Vấn Đề Phần Vật Lí Hạt Nhân Nhằm Bồi Dưỡng Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Gắn Với Chuyên Ngành Của Sinh Viên

Dạy học trên cơ sở vấn đề (DH trên CSVĐ) là một trong những kiểu DH tích cực có thể bồi dưỡng được NL GQVĐ gắn với CN của SV. Lí do căn bản để nhiều trường đại học đưa DH trên CSVĐ vào giảng dạy nằm ở sự so sánh với các nguyên tắc giáo dục hiện đại. Cách tiếp cận dựa trên các nguyên tắc giáo dục người trưởng thành và học tập tự định hướng. DH trên CSVĐ làm cho người học tham gia vào GQ nhiệm vụ liên quan tới kiến thức cần học. Trong các quá trình đó, người học phải sử dụng và lĩnh hội luôn kiến thức mới để GQ các VĐ đặt ra.

1.1. Cơ Sở Lí Luận Về Dạy Học Trên Cơ Sở Vấn Đề

DH trên CSVĐ là một kiểu DH tích cực, người học tham gia vào GQ nhiệm vụ liên quan tới kiến thức cần học. Trong các quá trình đó, người học phải sử dụng và lĩnh hội luôn kiến thức mới để GQ các VĐ đặt ra.

1.2. Ưu Điểm Của Dạy Học Trên Cơ Sở Vấn Đề

DH trên CSVĐ có nhiều ưu điểm, giúp người học phát triển NL GQVĐ gắn với CN, tăng cường khả năng tư duy sáng tạo, và phát triển khả năng làm việc độc lập.

II. Thiết Kế Tiến Trình Tổ Chức Hoạt Động Dạy Học Trên Cơ Sở Vấn Đề Phần Vật Lí Hạt Nhân Để Bồi Dưỡng Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Gắn Với Chuyên Ngành

Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động DH trên CSVĐ phần Vật lí hạt nhân để bồi dưỡng NL GQVĐ gắn với CN của SV cần dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn về DH trên CSVĐ và NL GQVĐ gắn với CN.

2.1. Xác Định Cấu Trúc Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Gắn Với Chuyên Ngành

Cấu trúc NL GQVĐ gắn với CN của SV cần được xác định dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn về NL GQVĐ gắn với CN.

2.2. Đề Xuất Quy Trình Tổ Chức Dạy Học Trên Cơ Sở Vấn Đề Cho Giảng Viên

Quy trình tổ chức DH trên CSVĐ cho giảng viên cần được đề xuất dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn về DH trên CSVĐ và NL GQVĐ gắn với CN.

III. Thực Nghiệm Sư Phạm

Thực nghiệm sư phạm là một bước quan trọng trong quá trình nghiên cứu, giúp kiểm tra và đánh giá hiệu quả của phương pháp DH trên CSVĐ trong việc bồi dưỡng NL GQVĐ gắn với CN của SV.

3.1. Mục Đích Thực Nghiệm Sư Phạm

Mục đích của thực nghiệm sư phạm là kiểm tra và đánh giá hiệu quả của phương pháp DH trên CSVĐ trong việc bồi dưỡng NL GQVĐ gắn với CN của SV.

3.2. Đối Tượng Và Thời Gian Thực Nghiệm

Đối tượng và thời gian thực nghiệm cần được xác định dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn về DH trên CSVĐ và NL GQVĐ gắn với CN.

Luận Án Tiến Sĩ Về Tổ Chức Dạy Học Vật Lí Hạt Nhân Để Bồi Dưỡng Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề