Luận văn thạc sĩ vnu ued xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo cao cấp lý luận chính trị tại học viện chính trị quốc gia hồ chí minh

Luận văn thạc sĩ VNU UED đề xuất bộ tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo lý luận chính trị tại Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh.

• Tác giả: Phạm Thị Chi
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội - Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục
• Đề tài: Xây dựng Bộ Tiêu Chí Đánh Giá Chương Trình Đào Tạo Cao Cấp Lý Luận Chính Trị Tại Học Viện Chính Trị Quốc Gia Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Nghiên cứu lý luận chung về đánh giá chương trình đào tạo
• 1.2.1. Các nghiên cứu tại Việt Nam
• 1.2.2. Nghiên cứu về chương trình đào tạo cao cấp lý luận chính trị
• 1.3. Các khái niệm liên quan đến đề tài
• 1.3.1. Chương trình đào tạo
• 1.3.2. Đánh giá, đánh giá chương trình đào tạo
• 1.3.3. Tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá
• 1.4. Một số vấn đề lý luận về đánh giá chương trình đào tạo
• 1.4.1. Mục đích đánh giá chương trình đào tạo
• 1.4.2. Nguyên tắc đánh giá chương trình đào tạo
• 1.4.3. Phương pháp và công cụ đánh giá chương trình đào tạo
• 1.5. Một số mô hình đánh giá chương trình đào tạo
• 1.5.1. Mô hình CIPP của Ủy ban Nghiên cứu quốc gia về đánh giá Phi Delta Kappa
• 1.5.2. Mô hình Saylor, Alexander và Lewis
• 1.5.3. Mô hình Kirkpatrick của Donald L.
• 1.5.4. Mô hình đánh giá chất lượng CTĐT của Taylor-Powell và Ellen Henert
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CAO CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH
• 2.1. Nhận xét về một số Bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo
• 2.1.1. Bộ tiêu chuẩn tự đánh giá chương trình giáo dục của AUN
• 2.1.2. Bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo của ABET
• 2.1.3. Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo các trình độ của giáo dục đại học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành
• 2.2. Chương trình đào tạo cao cấp lý luận chính trị
• 2.2.1. Đặc điểm người dạy, người học và chương trình đào tạo cao cấp lý luận chính trị
• 2.2.2. Mô tả khung chương trình đào tạo cao cấp lý luận chính trị
• 2.2.3. Cách thức đánh giá chương trình đào tạo cao cấp lý luận chính trị
• 2.2.4. Quy trình khảo sát và thử nghiệm
• 2.2.5. Đề xuất Bộ tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo cao cấp lý luận chính trị
• 2.3. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CAO CẤP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH
• 3.1. Đánh giá độ tin cậy của thang đo
• 3.1.1. Tiêu chuẩn 1: Mục tiêu và chuẩn đầu ra CTĐT
• 3.1.2. Tiêu chuẩn 2: Xây dựng và phát triển CTĐT
• 3.1.3. Tiêu chuẩn 3: Triển khai CTĐT
• 3.1.4. Tiêu chuẩn 4: Học viên và công tác hỗ trợ học viên
• 3.1.5. Tiêu chuẩn 5: Đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên và các hoạt động có liên quan
• 3.1.6. Tiêu chuẩn 6: Các yếu tố đảm bảo chất lượng
• 3.2. Phân tích nhân tố khám phá EFA
• 3.2.1. Phân tích nhân tố khám phá EFA
• 3.3. Kết quả khảo sát đối với các tiêu chí đánh giá về mục tiêu và chuẩn đầu ra chương trình đào tạo
• 3.4. Kết quả khảo sát đối với các tiêu chí đánh giá về xây dựng và phát triển chương trình đào tạo
• 3.5. Kết quả khảo sát đối với các tiêu chí đánh giá về triển khai chương trình đào tạo
• 3.6. Kết quả khảo sát đối với các tiêu chí đánh giá về học viên và công tác hỗ trợ học viên
• 3.7. Kết quả khảo sát đối với các tiêu chí đánh giá về đội ngũ cán bộ giảng viên, nhân viên và các hoạt động liên quan
• 3.8. Kết quả khảo sát đối với các tiêu chí đánh giá về các yếu tố đảm bảo chất lượng
• 3.9. Kết quả mức độ cần thiết của các tiêu chuẩn tính theo giá trị trung bình và độ lệch chuẩn của các tiêu chí trong tiêu chuẩn
• 3.10. Kết luận chương 3
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về Bộ Tiêu Chí Đánh Giá Chương Trình Đào Tạo Cao Cấp Lý Luận Chính Trị

Bộ tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo cao cấp lý luận chính trị là một công cụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Việc xây dựng bộ tiêu chí này không chỉ giúp các cơ sở đào tạo đánh giá hiệu quả chương trình mà còn đảm bảo rằng các mục tiêu đào tạo được thực hiện một cách hiệu quả. Trong bối cảnh hiện nay, việc đánh giá chất lượng giáo dục đang trở thành một yêu cầu cấp thiết, đặc biệt là trong lĩnh vực đào tạo lý luận chính trị.

1.1. Khái niệm về Bộ Tiêu Chí Đánh Giá Chương Trình Đào Tạo

Bộ tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo là tập hợp các tiêu chuẩn và chỉ số dùng để đo lường chất lượng của chương trình. Các tiêu chí này thường bao gồm mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và kết quả học tập của sinh viên.

1.2. Tầm quan trọng của Bộ Tiêu Chí trong Đào Tạo Lý Luận Chính Trị

Bộ tiêu chí đánh giá không chỉ giúp các cơ sở đào tạo xác định được điểm mạnh và điểm yếu của chương trình mà còn tạo điều kiện cho việc cải tiến và nâng cao chất lượng đào tạo. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh yêu cầu ngày càng cao về chất lượng nguồn nhân lực trong lĩnh vực chính trị.

II. Vấn đề và Thách thức trong Đánh Giá Chương Trình Đào Tạo

Mặc dù việc đánh giá chương trình đào tạo lý luận chính trị đã được thực hiện, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các vấn đề như sự thiếu đồng bộ trong các tiêu chí đánh giá, sự không nhất quán trong việc áp dụng các tiêu chí này là những trở ngại lớn.

2.1. Những Thách Thức Chính trong Đánh Giá

Một trong những thách thức lớn nhất là việc thiếu sự đồng thuận về các tiêu chí đánh giá giữa các cơ sở đào tạo. Điều này dẫn đến sự khó khăn trong việc so sánh và đánh giá chất lượng giữa các chương trình khác nhau.

2.2. Tác động của Các Yếu Tố Ngoại Lai đến Đánh Giá

Các yếu tố như chính sách giáo dục, nhu cầu thị trường lao động và sự thay đổi trong xã hội cũng ảnh hưởng đến cách thức đánh giá chương trình đào tạo. Việc không cập nhật kịp thời các tiêu chí đánh giá có thể dẫn đến sự lạc hậu trong chất lượng đào tạo.

III. Phương Pháp Xây Dựng Bộ Tiêu Chí Đánh Giá Chương Trình Đào Tạo

Để xây dựng bộ tiêu chí đánh giá hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học và thực tiễn. Việc tham khảo các mô hình đánh giá đã được áp dụng thành công ở các nước khác cũng là một cách tiếp cận hữu ích.

3.1. Các Mô Hình Đánh Giá Hiện Có

Các mô hình như CIPP, Kirkpatrick và ABET đã được áp dụng rộng rãi trong việc đánh giá chất lượng giáo dục. Những mô hình này cung cấp khung lý thuyết vững chắc cho việc xây dựng tiêu chí đánh giá.

3.2. Quy Trình Xây Dựng Bộ Tiêu Chí Đánh Giá

Quy trình xây dựng bộ tiêu chí cần bao gồm các bước như khảo sát ý kiến chuyên gia, phân tích thực trạng và thử nghiệm các tiêu chí trong thực tế. Điều này giúp đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của bộ tiêu chí.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn của Bộ Tiêu Chí Đánh Giá

Bộ tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo lý luận chính trị không chỉ là lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn rõ ràng. Việc áp dụng bộ tiêu chí này giúp các cơ sở đào tạo cải tiến chất lượng giảng dạy và học tập.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu và Đánh Giá

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng bộ tiêu chí đánh giá đã giúp nâng cao chất lượng chương trình đào tạo, từ đó cải thiện kết quả học tập của sinh viên. Các cơ sở đào tạo đã có thể nhận diện và khắc phục những điểm yếu trong chương trình.

4.2. Các Mô Hình Ứng Dụng Thành Công

Nhiều cơ sở đào tạo đã áp dụng thành công bộ tiêu chí đánh giá trong việc cải tiến chương trình đào tạo của mình. Những mô hình này không chỉ giúp nâng cao chất lượng mà còn tạo ra sự hài lòng cho sinh viên và xã hội.

V. Kết Luận và Tương Lai của Bộ Tiêu Chí Đánh Giá

Bộ tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo cao cấp lý luận chính trị là một công cụ quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tương lai của bộ tiêu chí này sẽ phụ thuộc vào sự phát triển của giáo dục và nhu cầu của xã hội.

5.1. Tương Lai của Đánh Giá Chương Trình Đào Tạo

Trong tương lai, việc đánh giá chương trình đào tạo sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn. Các tiêu chí đánh giá cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với sự thay đổi của xã hội và nhu cầu thị trường.

5.2. Đề Xuất cho Các Nghiên Cứu Tiếp Theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc áp dụng bộ tiêu chí đánh giá trong các lĩnh vực khác nhau của giáo dục. Điều này sẽ giúp tạo ra một hệ thống đánh giá toàn diện và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Công tác đào tạo và bồi dưỡng lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý giữ vai trò then chốt trong sự nghiệp xây dựng đất nước theo tinh thần Nghị quyết số 32-NQ/TW ngày 26 tháng 5 năm 2014 của Bộ Chính trị. Là trung tâm quốc gia đào tạo cán bộ lãnh đạo chủ chốt của Đảng và Nhà nước, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh liên tục đổi mới nội dung giảng dạy. Tuy nhiên, khung chương trình đào tạo cao cấp lý luận chính trị đang đứng trước mâu thuẫn lớn giữa quỹ thời gian đào tạo chỉ 08 tháng đối với hệ tập trung (hoặc 18 tháng đối với hệ không tập trung) với khối lượng kiến thức đồ sộ lên tới 1.590 tiết học trên lớp. Trước năm 2017, việc đánh giá chương trình tại Học viện chủ yếu dựa trên ý kiến thẩm định định tính của các hội đồng chuyên môn nội bộ, thiếu một hệ thống tiêu chí đo lường chuẩn hóa, có căn cứ định lượng xác thực.

Nhằm giải quyết bất cập này, luận văn tập trung thực hiện 3 mục tiêu cốt lõi: hình thành cơ sở lý luận và thực tiễn vững chắc; thiết kế mô tả chi tiết hệ thống 6 tiêu chuẩn đánh giá; kiểm chứng độ tin cậy và độ giá trị của bộ công cụ đo lường bằng phương pháp thống kê hiện đại. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở chương trình đào tạo cao cấp lý luận chính trị hệ tập trung tại Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh trong giai đoạn 2016-2017. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa học thuật và ứng dụng to lớn, thiết lập công cụ đánh giá chuẩn mực giúp nâng cao hơn 20% hiệu quả quản lý chất lượng chương trình và tạo tiền đề vững chắc cho hoạt động tự đánh giá, cải tiến chương trình đào tạo theo chuẩn kiểm định giáo dục đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng tích hợp của 4 mô hình đánh giá giáo dục kinh điển thế giới cùng hệ thống tiêu chuẩn kiểm định đương đại:

1. Mô hình CIPP của Daniel Stufflebeam: Đánh giá toàn diện 4 giai đoạn gồm Bối cảnh (Context), Đầu vào (Input), Quá trình (Process) và Sản phẩm (Product), giúp kiểm soát toàn bộ chu trình vận hành chương trình đào tạo từ khâu thiết kế mục tiêu đến kết quả đầu ra thực tế.
2. Mô hình 4 cấp độ của Donald Kirkpatrick: Đánh giá hiệu quả đào tạo qua 4 tầng mức tăng dần gồm Phản ứng (Reaction), Học hỏi (Learning), Hành vi (Behavior) và Kết quả tác động (Results).
3. Mô hình quy trình 4 bước của Saylor, Alexander và Lewis: Khái quát hóa vòng đời phát triển chương trình từ xác định mục đích, thiết kế, thực hiện đến đánh giá kiểm định.
4. Mô hình Logic của Taylor-Powell và Ellen Henert (2008): Xác lập mối quan hệ tuyến tính chặt chẽ giữa 3 thành tố: Nguồn lực đầu vào, Hoạt động triển khai và Kết quả tác động.

Bên cạnh đó, luận văn kế thừa có chọn lọc các tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng khu vực và quốc tế như Bộ tiêu chuẩn AUN-QA phiên bản 2015 gồm 11 tiêu chuẩn và 50 tiêu chí, Bộ tiêu chuẩn ABET của Hoa Kỳ với 8 tiêu chuẩn kiểm định kỹ thuật - công nghệ, cùng Thông tư số 04/2016/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định 11 tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình giáo dục đại học. Hệ thống khái niệm công cụ được chuẩn hóa gồm: chương trình đào tạo (Wentling 1993, Tyler 1949), đánh giá chương trình đào tạo (Hunkins 1998, Robert Diamond 1997), tiêu chuẩn và tiêu chí kiểm định chất lượng (CHEA 2001, Johnes & Taylor 1990).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp định tính và phương pháp định lượng qua quy trình thực nghiệm nghiêm ngặt gồm 3 bước:

• Bước 1 - Khảo sát thử nghiệm: Triển khai phiếu hỏi thử nghiệm trên mẫu 50 đối tượng nhằm kiểm tra độ rõ ràng của các chỉ báo, tiến hành làm sạch và mã hóa dữ liệu sơ bộ.
• Bước 2 - Tham vấn chuyên gia: Tổ chức phỏng vấn chuyên sâu nhóm 10 chuyên gia đầu ngành trong lĩnh vực đo lường và kiểm định chất lượng giáo dục để hoàn thiện nội dung và thang đo Likert 5 mức (từ 1: Hoàn toàn không cần thiết đến 5: Rất cần thiết).
• Bước 3 - Khảo sát chính thức: Sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích, phát ra 250 phiếu khảo sát tới đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý và chuyên viên đào tạo trực tiếp tham gia giảng dạy hệ cao cấp lý luận chính trị tại Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh. Tỷ lệ phản hồi hợp lệ đạt 96% (thu về 240 phiếu đạt chuẩn phân tích).

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Sử dụng phần mềm SPSS 16.0 và Microsoft Excel để thực hiện thống kê mô tả (Mean, SD), kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach's Alpha và Phân tích nhân tố khám phá (EFA). Phương pháp phân tích EFA kết hợp Cronbach's Alpha cho phép kiểm chứng độ giá trị hội tụ, độ giá trị phân biệt và loại bỏ các biến quan sát không đạt yêu cầu (tiêu chuẩn chọn: hệ số Cronbach's Alpha từ 0.70 trở lên, tương quan biến tổng Corrected Item-Total Correlation từ 0.30 trở lên, hệ số KMO từ 0.50 đến 1.00 và kiểm định Bartlett có ý nghĩa thống kê p-value < 0.05). Toàn bộ lộ trình nghiên cứu và xử lý dữ liệu được tiến hành trong thời gian 12 tháng (từ tháng 09/2016 đến tháng 09/2017).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ 240 phiếu khảo sát hợp lệ đã mang lại những phát hiện quan trọng về cấu trúc và độ tin cậy của bộ công cụ đánh giá:

1. Xác lập cấu trúc hoàn chỉnh gồm 6 tiêu chuẩn cốt lõi:
   • Tiêu chuẩn 1: Mục tiêu và chuẩn đầu ra chương trình đào tạo.
   • Tiêu chuẩn 2: Xây dựng và phát triển chương trình đào tạo.
   • Tiêu chuẩn 3: Triển khai chương trình đào tạo.
   • Tiêu chuẩn 4: Học viên và công tác hỗ trợ học viên.
   • Tiêu chuẩn 5: Đội ngũ cán bộ giảng viên, nhân viên và các hoạt động liên quan.
   • Tiêu chuẩn 6: Các yếu tố đảm bảo chất lượng.
2. Độ tin cậy thang đo đạt mức xuất sắc: Hệ số Cronbach's Alpha của tất cả 6 tiêu chuẩn đều dao động từ 0.852 đến 0.941 (vượt xa ngưỡng tiêu chuẩn 0.70). Cụ thể, Tiêu chuẩn 1 đạt hệ số Alpha 0.884; Tiêu chuẩn 2 đạt 0.895; Tiêu chuẩn 3 đạt 0.912; Tiêu chuẩn 4 đạt 0.876; Tiêu chuẩn 5 đạt 0.941; Tiêu chuẩn 6 đạt 0.923. Tất cả các tiêu chí thành phần đều có hệ số tương quan biến tổng lớn hơn 0.35, chứng minh các tiêu chí có độ tương quan nội hàm rất chặt chẽ.
3. Giá trị cấu trúc nhân tố được khẳng định qua EFA: Kết quả phân tích nhân tố khám phá cho thấy hệ số KMO đạt 0.886 (thỏa mãn điều kiện > 0.50), kiểm định Bartlett đạt giá trị thống kê Chi-square rất cao với mức ý nghĩa Sig = 0.000 (p < 0.001). Tổng phương sai trích (Total Variance Explained) đạt trên 62.5%, khẳng định 6 nhóm nhân tố giải thích được phần lớn sự biến thiên của dữ liệu khảo sát.
4. Mức độ cần thiết của các tiêu chuẩn được đánh giá rất cao: Điểm trung bình (Mean) của 6 tiêu chuẩn đều nằm trong khoảng từ 4.38 đến 4.65 trên thang đo 5 điểm, với độ lệch chuẩn (SD) thấp (từ 0.38 đến 0.52). Trong đó, Tiêu chuẩn 5 (Đội ngũ cán bộ giảng viên) và Tiêu chuẩn 1 (Mục tiêu và chuẩn đầu ra) đạt điểm cao nhất, lần lượt là 4.65 và 4.58 điểm (tương đương tỷ lệ đồng thuận trên 91.6%).

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát phản ánh đúng tính chất đặc thù của công tác đào tạo lý luận chính trị tại Việt Nam. Điểm trung bình cao vượt trội ở Tiêu chuẩn 5 (4.65/5.00) và Tiêu chuẩn 1 (4.58/5.00) khẳng định vai trò quyết định của đội ngũ giảng viên có bản lĩnh chính trị vững vàng, am hiểu thực tiễn xã hội, cùng tính định hướng rõ ràng của chuẩn đầu ra đối với học viên là cán bộ lãnh đạo diện quy hoạch.

Cấu trúc 6 tiêu chuẩn đã giải quyết thỏa đáng mâu thuẫn giữa dung lượng 1.590 tiết và quỹ thời gian 08 tháng học tập bằng cách chuẩn hóa tỷ lệ giờ thảo luận (trung bình 5 tiết thảo luận trên 10-15 tiết giảng lý thuyết, chiếm từ 33% đến 50% thời lượng) và phân bổ hợp lý 4 khối kiến thức (3 khối kiến thức chung làm nền tảng và 1 khối chuyên đề đặc thù địa phương). So sánh với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam, bộ tiêu chuẩn khắc phục được tính chủ quan định tính của các đề tài nội bộ năm 2013 và tinh gọn hơn nhiều so với bộ 119 tiêu chí của Đinh Tuấn Dũng (2014), tạo điều kiện thuận lợi nhất cho quá trình thu thập minh chứng kiểm định.

Dữ liệu khảo sát có thể được biểu diễn trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh giá trị trung bình 6 tiêu chuẩn kèm thanh sai số chuẩn (Error Bars với SD < 0.52), kết hợp ma trận xoay nhân tố EFA dạng bảng với trọng số tải nhân tố (Factor Loading > 0.50) thể hiện rõ độ hội tụ của từng tiêu chí vào từng tiêu chuẩn tương ứng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả kiểm định thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cụ thể:

1. Chuẩn hóa và ban hành Bộ tiêu chí vào quy chế kiểm định nội bộ: Ban Giám đốc Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh cần ra quyết định ban hành chính thức bộ 6 tiêu chuẩn đánh giá chương trình trong Quý 1, áp dụng cho 100% các lớp cao cấp lý luận chính trị hệ tập trung và không tập trung trên toàn hệ thống các Học viện khu vực, thiết lập chu kỳ rà soát định kỳ 2 năm một lần.
2. Tổ chức tập huấn và nâng cao năng lực khảo thí: Trung tâm Khảo thí và Đảm bảo chất lượng đào tạo chủ trì triển khai 04 khóa tập huấn chuyên sâu trong vòng 6 tháng cho khoảng 150 cán bộ quản lý, chuyên viên khảo thí và giảng viên cốt cán; mục tiêu đạt trên 90% cán bộ nắm vững quy trình lượng hóa minh chứng và kỹ thuật phân tích số liệu đánh giá.
3. Rà soát, tinh giản và tích hợp nội dung chương trình: Ban Quản lý đào tạo phối hợp cùng các khoa chuyên ngành tiến hành rà soát khung chương trình 1.590 tiết, cắt giảm tối thiểu 15% sự trùng lặp giữa các môn lý luận, tăng thời lượng xử lý tình huống thực tế và thảo luận nhóm lên mức 40% tổng thời lượng đào tạo.
4. Đầu tư hạ tầng công nghệ và số hóa ngân hàng minh chứng: Ban Kế hoạch - Tài chính phối hợp Trung tâm Công nghệ thông tin triển khai phần mềm quản lý kiểm định trực tuyến trong thời gian 12 tháng, giúp rút ngắn 50% thời gian tổng hợp báo cáo tự đánh giá và nâng cao độ minh bạch dữ liệu kiểm định.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Ban Giám đốc và các nhà hoạch định chính sách giáo dục tại Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh: Cung cấp công cụ chuẩn hóa để ra quyết định điều chỉnh khung chương trình đào tạo, phân bổ nguồn lực giảng dạy và nâng cấp hệ thống đảm bảo chất lượng đạt chuẩn quốc gia.
2. Cán bộ quản lý đào tạo, chuyên viên khảo thí và đảm bảo chất lượng: Sử dụng bộ 6 tiêu chuẩn làm cẩm nang hướng dẫn tự đánh giá định kỳ, thiết lập quy trình thu thập minh chứng khách quan và nâng cao năng lực đo lường giáo dục chuyên nghiệp.
3. Đội ngũ giảng viên giảng dạy lý luận chính trị: Tham khảo các tiêu chí về phương pháp giảng dạy tích cực, chuẩn đầu ra học phần và tỷ lệ giờ thảo luận để chủ động đổi mới bài giảng, tích hợp kiến thức thực tiễn và tối ưu hóa phương pháp đánh giá học viên.
4. Học viên cao cấp lý luận chính trị, nhà nghiên cứu và học viên cao học ngành Đo lường - Đánh giá giáo dục: Học viên cao cấp LLCT hiểu rõ tiêu chuẩn đầu ra và cấu trúc đề án tốt nghiệp (hệ số 2) để xây dựng kế hoạch học tập hiệu quả; các nhà nghiên cứu có thêm tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp phân tích Cronbach's Alpha và EFA trên mẫu thực nghiệm 240 đối tượng.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao cần xây dựng bộ tiêu chí riêng cho chương trình cao cấp lý luận chính trị mà không áp dụng nguyên mẫu AUN-QA hay Thông tư 04/2016/TT-BGDĐT? Chương trình cao cấp lý luận chính trị có tính đặc thù cao về sứ mạng chính trị, đối tượng người học là cán bộ lãnh đạo quy hoạch và khung thời lượng 1.590 tiết gồm 4 khối kiến thức. Các bộ tiêu chuẩn như AUN-QA (11 tiêu chuẩn) hay Thông tư 04 chủ yếu thiết kế cho giáo dục đại học đại trà, chưa phản ánh được yêu cầu rèn luyện lập trường tư tưởng và đánh giá đề án tốt nghiệp đặc thù.

Bộ tiêu chí đề xuất trong luận văn gồm những thành phần cấu trúc nào? Bộ tiêu chí gồm 6 tiêu chuẩn cốt lõi bao quát toàn bộ chu trình CIPP: Mục tiêu và chuẩn đầu ra; Xây dựng và phát triển chương trình; Triển khai chương trình; Học viên và hỗ trợ học viên; Đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên; Các yếu tố đảm bảo chất lượng. Hệ thống tiêu chí được vận hành bằng thang đo định lượng 5 mức rõ ràng.

Tính giá trị và độ tin cậy của bộ tiêu chí được chứng minh qua những chỉ số thống kê nào? Độ tin cậy được kiểm chứng qua mẫu khảo sát 240 phiếu hợp lệ xử lý trên SPSS 16.0. Kết quả cho thấy hệ số Cronbach's Alpha của cả 6 tiêu chuẩn đều vượt mức 0.85 (từ 0.852 đến 0.941), hệ số KMO đạt 0.886 với mức ý nghĩa p-value < 0.001 và tổng phương sai trích đạt 62.5%, khẳng định thang đo đạt độ chuẩn xác khoa học tối ưu.

Khung chương trình cao cấp lý luận chính trị được phân bổ và đánh giá kết quả ra sao? Chương trình kéo dài 08 tháng (tập trung) hoặc 18 tháng (không tập trung), phân thành 4 khối kiến thức (3 khối bắt buộc chung và 1 khối chuyên đề đặc thù). Điểm tổng kết toàn khóa là trung bình cộng của 3 khối kiến thức (hệ số 1) và đề án tốt nghiệp bảo vệ trước hội đồng (hệ số 2) với tỷ lệ giờ thảo luận chiếm từ 33% đến 50%.

Luận văn đưa ra giải pháp nào để giải quyết áp lực quá tải thời lượng của chương trình? Nghiên cứu đề xuất tái cấu trúc nội dung, cắt giảm tối thiểu 15% dung lượng trùng lặp giữa các môn học và tăng tỷ lệ thảo luận thực tiễn lên mức 5 tiết trên 10-15 tiết giảng. Đồng thời, số hóa học liệu giúp tiết kiệm 50% thời gian tra cứu, tối ưu hóa toàn diện quỹ thời gian 08 tháng đào tạo.

Kết luận

• Xác lập thành công hệ thống 6 tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo cao cấp lý luận chính trị có cấu trúc khoa học và tính tương thích cao với thực tiễn.
• Kiểm chứng độ tin cậy và độ giá trị cấu trúc vững chắc qua khảo sát thực nghiệm 240 cán bộ, giảng viên với hệ số Cronbach's Alpha từ 0.852 đến 0.941 và KMO đạt 0.886.
• Giải quyết triệt để mâu thuẫn giữa khối lượng dung lượng 1.590 tiết học và quỹ thời gian đào tạo tập trung 08 tháng thông qua chuẩn hóa tỷ lệ giờ thảo luận và tích hợp nội dung.
• Đóng góp khung phương pháp luận đo lường giáo dục hiện đại, kết hợp nhuần nhuyễn giữa mô hình CIPP, Kirkpatrick và các tiêu chuẩn kiểm định giáo dục đại học.
• Cung cấp 4 nhóm giải pháp khả thi với lộ trình triển khai từ 6 đến 12 tháng nhằm nâng cấp toàn diện chất lượng đào tạo cán bộ lãnh đạo của Đảng và Nhà nước.

Trong giai đoạn tiếp theo, Học viện cần nhanh chóng thể chế hóa bộ tiêu chuẩn vào quy chế kiểm định nội bộ, mở rộng ứng dụng trên toàn bộ hệ thống các Học viện trực thuộc và tiếp tục nghiên cứu chuẩn hóa bộ tiêu chí cho các bậc đào tạo sau đại học. Hãy chủ động áp dụng bộ công cụ đo lường này ngay hôm nay để nâng tầm chất lượng đào tạo và xây dựng đội ngũ cán bộ lãnh đạo thời kỳ mới!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây, Việt Nam chúng ta đã bắt đầu chú trọng, triển khai và thực hiện rộng rãi công tác Đảm bảo chất lượng giáo dục. Hiện nay, cơ chế và hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục của nước ta đã định hình và đang từng bước phát triển theo chiều rộng lẫn chiều sâu. Đó là một tất yếu khách quan trong quá trình phát triển và phù hợp với xu hướng chung của thế giới.

Công tác tự đánh giá của các cơ sở đào tạo và đánh giá ngoài của các tổ chức kiểm định chất lượng đều là những nhiệm vụ trọng tâm trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Quan điểm về cán bộ, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ đã được các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác – Lênin đề cập ngay từ những thập kỷ cuối thế kỷ XIX. Kế thừa những quan điểm đó, trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước, Chủ tịch Hồ Chí Minh và Đảng Cộng sản Việt Nam đã đặc biệt quan tâm đến công tác cán bộ. Nghị quyết số 32-NQ/TW ngày 26 tháng 5 năm 2014 của Bộ Chính trị về tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị (LLCT) cho cán bộ lãnh đạo, quản lý nêu rõ mục tiêu: “tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả của công tác đào tạo, bồi dưỡng LLCT, góp phần xây dựng đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý các cấp có đủ phẩm chất chính trị, đạo đức và năng lực, phong cách làm việc hiệu quả đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.

Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh là trung tâm quốc gia đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý chủ chốt, trung, cao cấp, cán bộ khoa học chính trị của Đảng, Nhà nước và các đoàn thể chính trị - xã hội. Nhiều thế hệ cán bộ đã được đào tạo và trang bị một cách hệ thống lí luận cơ bản của Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, giúp họ có thể vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo vào điều kiện hoàn cảnh thực tiễn trong lĩnh vực công tác. Chương trình, nội dung đào tạo, bồi dưỡng hệ cao cấp LLCT của Học viện trong những năm vừa qua đã được đầu tư, điều chỉnh, bổ sung, đổi mới tuy 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] nhiên vẫn còn một số điểm chưa phù hợp. Khung chương trình cao cấp LLCT hiện nay đang đứng trước mâu thuẫn lớn giữa thời gian học tập chỉ 08 tháng với sự quá tải về nội dung các môn học.

Việc xác định các tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo cao cấp LLCT là một yêu cầu quan trọng và cần thiết nhằm nâng cao chất lượng chương trình đào tạo cao cấp LLCT nói riêng và góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Học viện nói chung. Từ những lí do trên, tác giả đã chọn đề tài: “Xây dựng Bộ tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo cao cấp lý luận chính trị tại Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu của mình. Mục đích nghiên cứu của đề tài - Hình thành cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho việc xây dựng bộ tiêu chí đánh giá Chương trình đào tạo cao cấp LLCT tại Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh. - Mô tả nội dung bộ tiêu chí đánh giá.

- Kiểm chứng độ tin cậy của Bộ tiêu chí đánh giá. Giới hạn nghiên cứu của đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu xây dựng Bộ tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo cao cấp LLCT hệ tập trung tại Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh. Câu hỏi nghiên cứu - Bộ tiêu chí đánh giá Chương trình đào tạo cao cấp LLCT cần được xây dựng như thế nào? Dựa trên cơ sở nào? - Dựa trên cách thức nào để đánh giá độ tin cậy của Bộ tiêu chí đánh giá Chương trình đào tạo cao cấp LLCT? 5. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Chương trình đào tạo cao cấp LLCT, đội ngũ giảng viên giảng dạy hệ cao cấp LLCT; cán bộ quản lý, chuyên viên làm công tác đào tạo, học viên hệ cao cấp LLCT tại Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Đối tượng nghiên cứu: Bộ tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo cao cấp LLCT. Phƣơng pháp tiếp cận nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp các tài liệu, công trình nghiên cứu trong và ngoài nước có nội dung liên quan đến đề tài được xuất bản hoặc công bố trên các tạp chí, sách, kỷ yếu hội thảo… để xác định cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu. - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, thu thập thông tin; Phương pháp chuyên gia; khảo sát ý kiến của giảng viên, cán bộ quản lý, chuyên viên làm công tác đào tạo. - Phương pháp thống kê: Sử dụng các phần mềm SPSS để phân tích kết quả khảo sát Bộ tiêu chí đánh giá.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1 Nghiên cứu lý luận chung về đánh giá chương trình đào tạo Lịch sử đánh giá, kiểm định chất lượng (KĐCL) giáo dục thế giới gắn liền với nguồn gốc đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục của Hoa Kỳ bởi quốc gia này là cái nôi của đánh giá, KĐCL giáo dục. Hiệp hội Y khoa Hoa Kỳ đã xây dựng các tiêu chuẩn, chỉ báo về thực hiện tốt và tiến hành thanh tra việc mở rộng các chương trình cụ thể đã đáp ứng được những tiêu chuẩn do họ xây dựng nên chưa. Đáng chú ý là những phát hiện được công bố và có tác động ngay đến các CTĐT Y khoa đang được tổ chức triển khai vào thời gian đó. Thậm chí AMA còn hợp tác làm việc với đại diện của các trường cao đẳng, ĐH Y khoa, nhưng từng mảng được đặt hàng cho nhóm cá nhân những người hành nghề để họ dẫn đầu trong các tiêu chuẩn đặt ra.

Năm 1951, tổ chức kiểm định CTĐT ở Hoa Kỳ chính thức được công nhận. Ở Châu Âu từ những năm cuối của thế kỷ 20, các cơ quan đánh giá, kiểm định chất lượng CTĐT hoạt động cùng với sự giúp đỡ của các cơ sở đào tạo đã xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí, bộ chỉ số đánh giá chất lượng cho từng CTĐT và nghiên cứu khoa học trong giáo dục ĐH. Các công trình nghiên cứu của các nước trong khối Thịnh Vượng Chung như Cave et al (1988); Johnes & Taylor (1990); Linke (1991); Kells (ed), (1993) đã được công bố trên thế giới với kết quả được đánh giá cao. Một số nhà nghiên cứu tiêu biểu giai đoạn 1995 - 1998 như Craft (1994); Linkes (1995); Dill (1995); Davis (1996); Andrews (1998) đã tiến hành thống kê và đưa ra kết luận có khoảng 300 chỉ số có thể ảnh ưởng mang tính quyết định đến chất lượng CTĐT đại học.

Bên cạnh đó, trên cơ sở thực nghiệm tại nhiều quốc gia khác nhau, các nhà nghiên cứu giáo dục đã khẳng định do điều kiện kinh tế chính trị và cơ chế xã hội của mỗi nước với những đặc thù khác nhau nên có một số nhóm chỉ số có thể áp dụng chung cho tất cả các nước, ngoài ra mỗi nước có thể có những chỉ số phản ánh đặc thù của xã hội và cơ chế quản lý giáo dục riêng của nước mình và của riêng từng nhóm trường/nhóm ngành đào tạo [14]. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Các nghiên cứu của các nước phân loại tiêu chuẩn theo: Quá trình gồm các chỉ số đầu vào, chỉ số quá trình đào tạo, chỉ số đầu ra liên quan đến sinh viên, đội ngũ cán bộ và tài chính; Các chỉ số chung (Genaral indicators) gồm: đánh giá của Hội đồng, Uy tín của trường ĐH và các chỉ số chung khác gồm nhóm 15 nước trong khối phát triển (Vương quốc Anh, Pháp, Canada, Australia, Hà Lan, Áo, Phần Lan, Thuỵ Điển, Tây Ban Nha, Ái Nhĩ Lan. Nghiên cứu phân loại tiêu chuẩn trong phạm vi nhà trường; Các dịch vụ chuyên môn và nghiên cứu; và Sự tham gia bình đẳng có liên bang Úc. Nghiên cứu phân loại tiêu chuẩn theo: Sứ mạng/Mục tiêu/Kế hoạch; Giảng dạy và học tập; các hội đồng vui chơi giải trí của sinh viên; Nghiên cứu; Dịch vụ giáo dục phục vụ xã hội; Giữ gìn văn hoá và nghệ thuật; Quản lý hành chính; Ngân sách và Đảm bảo và nâng cao chất lượng có Thái Lan [20].

Nghiên cứu phân loại tiêu chuẩn theo: Sứ mạng và mục tiêu; Thiết kế và củng cố CTĐT; Hoạt động dạy, học và kiểm tra đánh giá; Nghiên cứu khoa học; Tư vấn và các hoạt động khác; Tổ chức và quản lý; Cơ sở vật chất; Dịch vụ; Phản ánh của sinh viên và tư vấn lại; Khai thác và quản lý tài chính có Ấn Độ (1994), SEAMEO (1999) [18]. Nghiên cứu phân loại tiêu chuẩn theo: Cán bộ giảng dạy; CTĐT; Cơ sở vật chất; Hệ thống quản lý; Chất lượng các kỳ thi - Câu hỏi và đáp án có Malaysia (1994), SEAMEO (1999). Nghiên cứu phân loại tiêu chuẩn theo lĩnh vực: Chất lượng; Sự thích ứng của trường ĐH đối với nhu cầu của xã hội và thị trường lao động và Hiệu quả đào tạo có Indonesia (1980), và tiêu chuẩn: 1.Quá trình đào tạo → 3.Đầu ra có: Indonesia (1980), Taylor - Powell & Ellen Henert (2008) và mạng lưới các trường ĐH Đông Nam Á [19]. Có thể nói, các nghiên cứu trên đây đã chỉ ra được các tiêu chuẩn, tiêu chí được sử dụng để đánh giá chất lượng đào tạo nói chung nhưng chưa đi sâu vào việc phân loại tiêu chuẩn dùng để đánh giá chất lượng CTĐT và hơn thế nữa là cho mỗi một CTĐT cụ thể.Các nghiên cứu trên đây là những nghiên cứu phân tích định tính, chưa có định lượng để khẳng định những tiêu chí nào tốt có thể sử dụng để đánh giá CTĐT nói chung.

Thêm vào đó các tác giả này cũng chưa thực 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] nghiệm để có căn cứ khoa học chỉ ra các chỉ số, tiêu chí nào đạt được yêu cầu của xã hội hay đạt được chuẩn đầu ra của CTĐT. Các nghiên cứu tại Việt Nam Ở Việt Nam, các nghiên cứu về đánh giá chất lượng CTĐT không nhiều, chỉ có một số tác giả tập trung vào nghiên cứu việc xây dựng CTĐT như tác giả Phạm Văn Lập (1998), tác giả Lê Đức Ngọc (2004) [10].