Bộ Kỹ Năng Tích Hợp Longman: Hướng Dẫn Nói Tiếng Anh Dành Cho Học Sinh

Khám phá phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh với Boost Speaking 1 của Longman, giúp cải thiện tự tin và khả năng giao tiếp.

• Đề tài: Bộ Kỹ Năng Tích Hợp Longman: Hướng Dẫn Nói Tiếng Anh Dành Cho Học Sinh

Tóm tắt

I. Bộ Kỹ Năng Tích Hợp Longman Giải pháp học nói ưu việt

Bộ Kỹ Năng Tích Hợp Longman (Longman Integrated Skills Series) là một bộ giáo trình toàn diện được phát triển bởi Pearson Longman, một trong những nhà xuất bản giáo dục hàng đầu thế giới. Tài liệu này được biên soạn bởi tác giả Jason Renshaw, với mục tiêu cung cấp một lộ trình học tiếng Anh bài bản dành riêng cho đối tượng học sinh, đặc biệt tập trung vào việc cải thiện kỹ năng nói. Điểm cốt lõi của bộ sách này là phương pháp tiếp cận tích hợp, nơi các kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết không được giảng dạy tách biệt mà được lồng ghép một cách logic. Theo tài liệu gốc, phương pháp này giúp học sinh phát triển "critical thinking and examination techniques" (tư duy phản biện và kỹ năng làm bài thi). Mỗi bài học được xây dựng xung quanh các chủ đề đa dạng, phù hợp với lứa tuổi như "School Life", "Sports and Free Time", "Wildlife", giúp việc học trở nên thú vị và gần gũi hơn. Bộ sách được thiết kế thành bốn cấp độ, đảm bảo một quá trình tiến bộ liên tục. Đây là một tài liệu học tiếng Anh giao tiếp chất lượng cao, không chỉ cung cấp kiến thức mà còn xây dựng sự tự tin cho người học khi sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế.

1.1. Giới thiệu nhà xuất bản Pearson Longman uy tín

Pearson Longman là một tên tuổi lớn trong ngành xuất bản tài liệu giáo dục toàn cầu. Sự uy tín của nhà xuất bản này là một bảo chứng cho chất lượng học thuật và tính sư phạm của giáo trình Longman. Các sản phẩm của Pearson luôn được nghiên cứu kỹ lưỡng, biên soạn bởi các chuyên gia hàng đầu và được kiểm nghiệm thực tế tại nhiều môi trường giáo dục khác nhau. Việc lựa chọn một giáo trình từ một nhà xuất bản danh tiếng đảm bảo rằng nội dung học được cập nhật, phù hợp với các tiêu chuẩn quốc tế và hiệu quả trong việc giảng dạy. Bộ sách này cũng không ngoại lệ, được phát triển dựa trên những nghiên cứu sâu rộng về các vấn đề giáo dục cho thanh thiếu niên, như tác giả Jason Renshaw đã đề cập trong lời cảm ơn.

1.2. Phân tích phương pháp tiếp cận kỹ năng tích hợp

Phương pháp "integrated skills approach" là nền tảng của bộ sách. Thay vì học nói một cách cô lập, học sinh được thực hành kỹ năng này thông qua các hoạt động nghe, đọc và viết. Ví dụ, trong phần "Integration", một nhiệm vụ nói có thể yêu cầu học sinh đọc một đoạn văn ngắn (reading), nghe một đoạn hội thoại (listening), sau đó trình bày lại ý kiến của mình (speaking). Cách tiếp cận này mô phỏng quá trình giao tiếp tự nhiên, nơi các kỹ năng ngôn ngữ luôn hoạt động đồng thời. Nó không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói mà còn củng cố toàn diện kỹ năng nghe nói tiếng anh, giúp người học sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt và tự nhiên hơn, chuẩn bị cho các bài thi thế hệ mới ("next generation of integrated tests of English").

II. Thách thức lớn khi tự học nói tiếng Anh của học sinh

Quá trình tự học nói tiếng Anh thường gặp phải nhiều rào cản, đặc biệt với học sinh. Một trong những khó khăn lớn nhất là thiếu một môi trường giao tiếp thường xuyên, dẫn đến tâm lý e ngại và thiếu tự tin khi phải nói. Nhiều học sinh có nền tảng ngữ pháp và từ vựng tốt nhưng lại không thể diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy. Vấn đề thứ hai là việc luyện phát âm tiếng Anh. Nếu không có sự hướng dẫn chuẩn xác, người học rất dễ mắc lỗi phát âm sai và hình thành thói quen khó sửa. Hơn nữa, việc tìm kiếm một tài liệu học tiếng Anh giao tiếp có cấu trúc rõ ràng, nội dung hấp dẫn và phương pháp khoa học cũng là một thách thức. Nhiều tài liệu trên thị trường hoặc quá nặng về lý thuyết, hoặc thiếu các bài tập thực hành có tính ứng dụng cao. Những khó khăn này khiến quá trình học trở nên kém hiệu quả, gây nản lòng và có thể dẫn đến việc học viên từ bỏ mục tiêu chinh phục kỹ năng nói.

2.1. Nỗi sợ mắc lỗi và thiếu tự tin khi giao tiếp

Tâm lý sợ sai là rào cản lớn nhất trong việc học nói. Học sinh thường lo lắng về việc phát âm không chuẩn, dùng sai ngữ pháp giao tiếp hoặc không tìm được từ vựng phù hợp. Nỗi sợ này khiến họ im lặng trong các cuộc hội thoại, bỏ lỡ cơ hội thực hành và nhận phản hồi. Thiếu sự thực hành thường xuyên lại càng làm sự tự tin giảm sút, tạo thành một vòng luẩn quẩn khó thoát ra. Việc xây dựng một môi trường học an toàn, nơi lỗi sai được xem là một phần của quá trình học tập, là vô cùng quan trọng để vượt qua trở ngại này.

2.2. Khó khăn trong việc luyện phát âm và ngữ điệu chuẩn

Luyện phát âm tiếng Anh không chỉ là việc đọc đúng từng âm riêng lẻ mà còn bao gồm cả ngữ điệu, trọng âm câu và nối âm. Đây là những yếu tố tạo nên sự tự nhiên và trôi chảy khi nói. Khi tự học, việc tiếp cận nguồn phát âm chuẩn và nhận được phản hồi để sửa lỗi là rất khó. Tài liệu gốc của Longman nhấn mạnh vào "Pronunciation practice on sounds and stress patterns", cho thấy tầm quan trọng của việc giải quyết vấn đề này ngay từ đầu để tránh các lỗi phát âm cố hữu.

III. Phương pháp học speaking hiệu quả với sách Longman

Bộ sách Longman Integrated Skills cung cấp một phương pháp học speaking hiệu quả thông qua cấu trúc bài học nhất quán và khoa học. Mỗi đơn vị học trong sách đều tuân theo một quy trình rõ ràng, giúp người học dễ dàng theo dõi và tiếp thu kiến thức. Quy trình này bắt đầu bằng việc giới thiệu một kỹ năng nói cụ thể (Speaking Skill), sau đó cung cấp một đoạn hội thoại hoặc bài nói mẫu (Speaking Model) để người học làm quen với ngữ cảnh sử dụng. Điểm đặc biệt của giáo trình là mục "Pronunciation Focus", tập trung vào các âm khó và quy tắc nhấn trọng âm, giúp giải quyết trực tiếp vấn đề phát âm. Các bài tập thực hành nói được thiết kế đa dạng, từ việc lặp lại câu mẫu, hoàn thành hội thoại cho đến việc tự xây dựng bài nói của riêng mình. Phương pháp này không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn xây dựng kỹ năng một cách có hệ thống, giúp người học tiến bộ vững chắc sau mỗi bài học. Sách cũng đi kèm với file nghe mp3 Longman, một công cụ không thể thiếu để luyện nghe và bắt chước ngữ điệu.

3.1. Cấu trúc 12 đơn vị bài học khoa học và nhất quán

Sách được chia thành 12 đơn vị cốt lõi, mỗi đơn vị tập trung vào một chủ đề và một kỹ năng nói cụ thể. Ví dụ, Unit 1 dạy về "Introducing yourself" (Giới thiệu bản thân), Unit 6 về "Describing things with facts" (Mô tả sự vật bằng dữ kiện). Cấu trúc "clear and transparent structure" này giúp việc dạy và học trở nên dễ dàng, hiệu quả. Sau mỗi hai đơn vị lại có một phần "Review" để củng cố các kỹ năng đã học, cho phép học sinh tự đánh giá sự tiến bộ của mình. Sự lặp lại có cấu trúc này là chìa khóa để kiến thức được ghi nhớ lâu dài.

3.2. Chú trọng luyện phát âm tiếng Anh và trọng âm câu

Một điểm sáng của giáo trình Longman là mục "Pronunciation Focus" trong từng bài. Mục này không chỉ liệt kê các từ khó mà còn trình bày trực quan các quy tắc về trọng âm từ và trọng âm câu. Ví dụ, trong tài liệu, các từ cần nhấn mạnh được thể hiện bằng vòng tròn lớn hơn (e.g., "Nice to meet you, too" có trọng âm ở "Nice", "meet", "you", "too"). Hướng dẫn cụ thể này giúp người tự học nói tiếng Anh có thể luyện tập một cách chính xác mà không cần giáo viên bên cạnh, từ đó nói một cách "accurately and confidently" (chính xác và tự tin).

3.3. Thực hành qua các đoạn hội thoại mẫu thực tế

Mỗi bài học đều có một đoạn hội thoại hoặc bài nói mẫu (Speaking Model) được ghi âm trong Audio CD đi kèm. Các tình huống giao tiếp này rất thực tế và phù hợp với đời sống học sinh ("Realistic and relevant contexts from students’ lives"), ví dụ như nói chuyện sau giờ học hay mua sắm. Việc tiếp xúc với các mẫu đối thoại này giúp học sinh không chỉ học được từ vựng theo chủ đề và cấu trúc câu mà còn nắm bắt được cách diễn đạt tự nhiên trong các ngữ cảnh khác nhau. Đây là bước đệm quan trọng trước khi học sinh tự mình tạo ra các cuộc hội thoại.

IV. Hướng dẫn cải thiện kỹ năng nói qua nội dung Longman

Để cải thiện kỹ năng nói một cách toàn diện, việc khai thác hiệu quả nội dung của sách Longman Integrated Skills là vô cùng cần thiết. Nội dung sách được xây dựng dựa trên các chủ đề đa dạng và xuyên suốt chương trình học ("cross-curricular topics"), từ văn hóa, xã hội đến công nghệ. Điều này không chỉ giúp việc học bớt nhàm chán mà còn cung cấp một lượng lớn từ vựng theo chủ đề. Người học cần chủ động học và áp dụng các từ, cụm từ trong mục "Useful words" vào các bài thực hành nói của mình. Về mặt ngữ pháp, sách không trình bày lý thuyết khô khan mà lồng ghép các cấu trúc ngữ pháp giao tiếp thông dụng vào các đoạn hội thoại mẫu. Ví dụ, việc sử dụng thì hiện tại hoàn thành ("How long have you been studying English?") được giới thiệu một cách tự nhiên trong ngữ cảnh làm quen. Bằng cách phân tích và thực hành lặp đi lặp lại các mẫu câu này, người học có thể sử dụng chúng một cách thành thạo, nâng cao sự trôi chảy khi giao tiếp.

4.1. Xây dựng vốn từ vựng theo chủ đề đa dạng và gần gũi

Các chủ đề trong sách như "Food", "Vacations", "Computers" đều rất gần gũi với học sinh. Mỗi chủ đề đi kèm một danh sách từ vựng trọng tâm. Cách học hiệu quả là không chỉ ghi nhớ từ đơn lẻ mà cần đặt chúng vào câu và ngữ cảnh cụ thể. Người học nên tự tạo các câu chuyện ngắn hoặc đoạn hội thoại sử dụng các từ mới này. Việc liên kết từ vựng với các chủ đề quen thuộc giúp việc ghi nhớ trở nên dễ dàng và bền vững hơn, tạo nền tảng vững chắc cho kỹ năng nói.

4.2. Nắm vững ngữ pháp giao tiếp qua các tình huống thực tế

Giáo trình Longman tập trung vào ngữ pháp ứng dụng. Thay vì các quy tắc phức tạp, sách ưu tiên các cấu trúc câu thường được sử dụng trong đời sống. Ví dụ, các mẫu câu hỏi "How much...?", "Could you tell me where...?", hoặc cách sử dụng các cụm từ lịch sự như "Excuse me", "Sorry to bother you" đều được đưa vào các bài thực hành. Cách học này giúp người học hiểu rõ chức năng của từng cấu trúc ngữ pháp và áp dụng ngay vào việc cải thiện kỹ năng nói, thay vì chỉ học thuộc lòng các quy tắc một cách máy móc.

V. Bí quyết thực hành nói tiếng Anh hiệu quả cùng Longman

Sở hữu một bộ giáo trình tốt là bước đầu, nhưng bí quyết để thành công nằm ở việc thực hành nhất quán. Với bộ Kỹ Năng Tích Hợp Longman, việc kết hợp sách với file nghe mp3 Longman là yếu tố then chốt. Người học nên nghe đi nghe lại các đoạn hội thoại mẫu, chú ý đến ngữ điệu, tốc độ và cách nối âm của người bản xứ. Sau đó, thực hành theo phương pháp "shadowing" (nói đuổi) để cải thiện sự trôi chảy và phát âm. Các bài tập thực hành nói trong sách cần được hoàn thành một cách nghiêm túc. Đừng chỉ trả lời câu hỏi, hãy cố gắng mở rộng câu trả lời, sử dụng các từ vựng và cấu trúc vừa học. Tận dụng mục "Your Evaluation" ở cuối sách để tự đánh giá mức độ thành thạo của mình với từng kỹ năng. Quan trọng nhất, hãy tìm một bạn học hoặc tự ghi âm lại bài nói của mình để nghe lại và tìm ra lỗi sai. Sự kiên trì và phương pháp thực hành đúng đắn sẽ biến kiến thức trong sách thành kỹ năng thực thụ.

5.1. Tận dụng tối đa file nghe mp3 Longman đi kèm sách

Audio CD là một phần không thể tách rời của bộ sách. Nó cung cấp toàn bộ âm thanh cho các đoạn hội thoại, bài nói và bài tập nghe. Việc nghe thường xuyên giúp tai làm quen với âm thanh của tiếng Anh chuẩn. Người học nên thực hiện các bước: Nghe không nhìn sách để nắm ý chính, nghe kết hợp nhìn sách để học từ mới và cấu trúc, và cuối cùng là nghe và lặp lại. Quá trình này giúp cải thiện đồng thời cả kỹ năng nghe nói tiếng anh, tạo ra sự liên kết chặt chẽ giữa âm thanh và mặt chữ.

5.2. Phương pháp tự ghi âm và đánh giá để tiến bộ

Đây là một kỹ thuật tự học cực kỳ hiệu quả. Sau khi chuẩn bị một bài nói hoặc hội thoại theo yêu cầu của sách, người học nên tự ghi âm lại phần trình bày của mình. Khi nghe lại, hãy tập trung vào các yếu tố như: sự trôi chảy, lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp và sự đa dạng trong từ vựng. So sánh bản ghi âm của mình với file audio mẫu của sách để nhận ra sự khác biệt. Quá trình tự nhận xét và sửa lỗi này giúp tạo ra sự tiến bộ rõ rệt và bền vững theo thời gian.

Trích đoạn nội dung tài liệu

LONGMAN INTEGRATED SKILLS SERIES LONGMAN INTEGRATED SKILLS SERIES Jason Renshaw Series Editors: Cecilia Petersen and Mayumi Tabuchi © Pearson Education Asia Limited 2007 any i retrieval system, or0 transmitted inj n maybe reproduced, stor red in a retrie | rights reserved; no part of thisi publicatio written pEmisstae ihe means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise without the prior the Publishers. First published 2007 Reprinted 2010 (four times) Produced by Pearson Education Asia Limited, Hong Kong GCC/13 ISBN-13: 978-962-00-5877-6 ISBN-10: 962-00-5877-1 Publisher: Simon Campbell Senior Editor: Howard Cheung Editor: Angela Cheung Designers: Junko Funaki, Annie Chan Mlustrators: Balic Choy, Bernd Wong Audio Production: David Pope and Sky Productions For permission to use copyrighted images, we would like to thank © Tim OL eary/zefa/Corbis (pp. 5 BL, 13 TR and 18 TL), © Charles Gupton’ Corbis (p. 13 CL), © Ed Bock/Corbis (p.

15 BL), © Tom Stewart/Corbis (pp. 16 TR and 26 TR), © Gareth Brown/Corbis (p. 16 BR), © Frank Lukasseck! zela/Corbis (p. 32 T1), © Lowell Georgia/ Corbis (p.

32 TR), © Denis Scott/Corbis (p. 35 TR), © David Pollack/Corbis (p. 41 TR), © Bruce Burkhard Corbis (p. 56 TR), © Michael Nicholson/Corbis (p.

56 CL), © E Carter Smith/Sygma/Corbis (p. 62 CR), © Roy Morsch/Corbis (p. 66 TR), © Freitag) zefa/ Corbis (p. 68 BL) and © Parque/zefa/Corbis (p.

68 BR) : Acknowledgements The Boost! Speaking component is dedicated to some key people who have been instrumental in helping me grow * ` EFL professional, namely Gordon Lewis, Jake Kimball and Andrew Wright. I'd also like to thank the many colleagues! enjoyed discussing YI. and Teenager educational issues with through Korea TESOL and the [ATEFL Young Learners * teenagers Special Interest Group. Jason Renshaw The Publishers would also like to thank the following teachers for their suggestions and comments on this course: ba2 bntw —— Cerello, Nancy Chan, Chang Li Ping, Joy Chao, poe Chen, Josephine Chen, Chiang Ying suet fuinice hae ae fins Linda Chuang, Chueh Shiu-wen, Mark de Boer, Mieko Hayashida, Diana Ho, | ulu Hsu, ie ian a ye Ri Kim, Jake Kimball, Josie Lai, Carol Lee, Elaine Lee, Melody Lee, Peggy Li, Esther Lim, Moo” Jeong" Geordie MoGart a a ee Littlehale Oki, Linda Liu, Tammy Liu, Goldie Luk, Ma Li-ling, Chizuko re Karen Peng, ae Sohoi ito, Eunice Izumi Miyashita, Mari Nakamura, Yannick O'Neill, Coco Pan, !fannah Park Schultz, Kaj Schwermer, Mi Yeon Shin, Giant Shu, Dean Stafford, Hyunju Suh, Tan Yung-hul.

ie Devon Thagard, John and Charli ¬ š Wu, Yeh Shihfen. ‘Tom Yeh, Laura Yoshida and ing ee Annie Wang, Wang Shu-ling, Wu Lien-chun, Sabrina Sty Yo The Boost! Skills Series is the definitive and comprehensive four- level series of skills books for junior English learners. The series has been developed around age-appropriate, cross-curricular topics that develop students’ critical thinking and examination techniques. It follows an integrated skills approach with each of the skills brought together at the end of each unit.

The twelve core units in Boost! Speaking 1 follow a clear and transparent structure to make teaching and learning easy and fun. The speaking skills build and progress across the four levels of Boost! Speaking and are correlated to the next generation of tests of English. You will find the following in Boost! Speaking 1: Age-appropriate and cross-curricular topics Realistic and relevant contexts from students’ lives A variety of dialogues and speeches for formal and informal speaking e@ Pronunciation practice on sounds and stress patterns Topic Speaking Skill | Unit š Avery simple introduction of the | unit skill is provided. targete Students will © be introduced to the speak; skill ina clear and ` understandable way.

Gyre ben cepa The sen mm cá ot entence using the words given 1 Mh! Pm Yo. / Hello, My meres 2. How long have you been 1 3 Oh, for about ‘ Pronunciation Focus Difficult sounds and stress patternsa presented to help students speak mo’ accurately and confidently. Students will @ beable to practice difficult sound: © learn how to stress key words ane sentences.

A mode! dialo speech is presented with orgue a noticing task. Audio CD Students will The CD at the back ® be exposed to a varietyof dialogues and of the Student speeches for formal and informal speaking. Book provides audio support for ® disco speaking skill for themselves the ver all dialogues and without the need for long explanations. speeches plus the audio for the Integration listening Audio CD tasks.

>> Wdsevl _ The speaking skill is combined with listening, ‘unit skill kil are ’practiced, rea or din writing tasks. g 4 ® prepare for an oral task based on reading _ @ffective speaking. @ develop language skills neefor dedthe next be able to follow guidance to prepare and generation of integrated tests of English. Present their own dialogues or speeches.

HỒ) write your answers. Then axk two classmates the same questions and write their answers. 1 Which ortivity are you going to do affter school? 2 How lang have you been doing it? 3 What other activities do you lke doing? | ‘he theve piras to help | esyou + Cam yor say that again piewse? + Mom 60 you spel that? ret te cass stout your classmates R ie r tfaeview After every two core units __ the review which is are _ consolidates the speaking _ Skills already studied. _ Students will ® be able to see their progress in using k speaking skills.

_ ® build on previously. taught skills to produce interesting "` Linge? and natural dialogues ce .— 1E tonne you, S00, ome tong OTE FS Or speeches. Jewry: About ame và , Me: ines bs goon. Wm sensor, Teen, Your Evaluation p.8 Theme: School Life Introduce Introducing Introductions People yourself yourself to other p.

Describe people People and Describing In Class in a school p.13 | Culture people setting. Review 1 Theme: Sports and Activities _ Sports and Talking about Talk about free p. 19 Free Time Leisure activities (1) time activities Give a speech Sports and Talking about about a fun p. 23 It’s a great sport! Leisure activities (2) activity.27 Theme: Wildlife _: 5 People and Using polite Ask for directions p.

29 Wildlife Park Culture phrases in a wildlife park. Give a speech Describing things Animal Facts ae with facts about a favorite animal.3 Subject Speaking skill | Speaking task Theme: Food KV ng Role-play : \ How much = : i ›ac _ Asking for dialogues about 39 is this? Socal Studies (aaa shopping in a : store. Pati a Give a speech = People and Saying what you —_ about preferring Meal Time Culture prefer to eat out or at pc home.47 Theme: Vacations ace a Talk about 8 ) Vacation Plans Social Studies Giai summer vacation p. gin People and —— 10 Story TiIme Culture/ dữ ẻ Telli elling a story = on pictures.

57 Theme: Computers 3 i Technology). Giving Give instruction > Computer Games Culture andi ctions onhow to playa p.59 People computer game. % ressing Debañ te whether: J Technology/ BP er 12) online shopping Online Chatting Social Studies oe hg a? is the best way to P63 shop.69 Successful with | Needs to review Comments the skill [0-5 dl) Unit 1 Introducing yourself Unit 2 Describing people Unit 3 Talking about activities (1) Unit 4 Talking about activities (2) Unit 7 Asking for clarification Unit 8 Saying what you prefer Unit 9 Using contractions Unit 10 Telling a story Unit 11 Giving instructions Unit 12 Expressing opinions in a debate Unit Introductions Vi — Ị Kin: Hi! I’m Kin. What’s your | name? | Maria: Hello.

My name’s Maria. | Nice to meet you. | || Kin: Nice to meet you, too. | Where are you from? | Maria: I’m from Italy.

I’ve been at this school for only two weeks. How about you? Oh, for about three years. How long have you been studying English? I started studying English in Rome about two years ago. Just two years ago? Your English is really good! : Thanks.

Your English is good, too. @ Answer the questions and follow the instruction. 1 What does Maria say to greet Kin? 2 Which line in the dialogue shows Kin is surprised? 3 Underline sentences where Kin and Maria say something nice about each other. Listen and repeat.

Then work with a classmate and take turns saying each sentence using the words given. ay name’s Maria. Inames) 2 How long hove: you.‘been studying English? learning French, playing the ‘piano 3 Oh, for about eee: ears. two, five ‘months woeks.

4 French, Spanish excellent, great name meet from my meet nice name nice been real-ly Eng-lish long studying stud-y-ing I-tal-y @e @e @ 1 Nice to meet you, too. ® ‹s‹ ‹ ®@ 2 Where are you from? ‹ ‹ ® ®ve ® 9® @ 3. I’ve been at this school for only two weeks. For sentences, stress the words with bigger circies Gro Put the dialogue in the correct order.

Then listen and practice the dialogue with a classmate. Mary: Yes, I’ve been coming to the music club for only a week. How about you? Tom: Thanks. You play the violin well, too.

Mary: Wow, just two months? You play the trumpet very well! Tom: I’m Tom. Nice to meet you. You're new here, aren't you? Mary: Hi. My name’s Mary.

What's your name? 1 Tom: Oh, for about two months. “Useful words drama club science club tennisclub practice learn great } Me: Hi. My name’s Classmate: Remember to make your dialogue © Present your dialogue polite by saying something nice about % to the class. the person you are talking to.

@ Write your answers. Then ask two classmates the same questions and Write the; answers. 1 Which activity are you going to do after school? 2 How long have you been doing it? 3 What other activities do you like doing? We e rr t eee rer Name: _ + 1 2 2 3 Use these phrases to help you: © Can you say that again, please? © How do you spell that? od Tell the class about your classmates. This is a classroom.

There’s a teacher and there are six students. The teacher is a man. He looks very pleased with his students. The students are wearing uniforms.

One of them is reading something. I guess the others are listening. They look happy. I believe this is an art room.

I can see three students painting pictures on a big table. They’re not wearing uniforms. The girl in the yellow page shirt is mixing the Z paint carefully. All of the students look kind of serious.

— _ 9 Answer the question and follow the instruction. 1 What do the girl and boy say about the scenes? (Check [/] more than one answer) When the action takes place What the people are saying Where the action takes place How the people look What the people are doing Circle an expression in each paragraph that has a similar meaning to “I think.” oa đ-s Listen and repeat. Then work with a classmate and take turns saying each sentence using the words given. a coach, a student 2 They look happy.

excited, serious ee — I can see three students painting pictures. six children, two girls reading books kind look carefully room man_ pleased girl big guess teach-er list-en u-ni-form care-ful-ly ‹Ơ © ® ®@® 1 There are six students. a e @ ® 2 They re not weoring uniforms. @ee e @ «© « @ The word øre is ` 3 All of the students look kind of serious.

usually unstressed in spoken English. Complete the description using the words from the box. Then listen and practice the description with a classmate. teacher glasses believe looking students looks yellow There’s 1 (1) this is a science room.

The (4) is a woman. The students are wearing special (5) .