Biện Pháp Rèn Kỹ Năng Chính Tả Cho Học Sinh Lớp Bốn Hệ Song Ngữ Tại Thành Phố Hồ Chí Minh

• Tác giả: Đinh Nguyễn Hồng Phúc
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Ly Kha
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học)
• Đề tài: Biện Pháp Rèn Kỹ Năng Chính Tả Cho Học Sinh Lớp Bốn Hệ Song Ngữ Tại TP. Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CÁM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC TỪ NGỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA HOẠT ĐỘNG RÈN KĨ NĂNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP BỐN HỆ SONG NGỮ
• 1.1. Chính tả, lỗi chính tả và kĩ năng viết đúng chính tả
• 1.2. Cơ sở lý luận về rèn kĩ năng chính tả cho học sinh lớp Bốn hệ song ngữ
• 1.3. Chương trình môn Tiếng Việt bậc tiểu học
• 1.4. Thực trạng dạy và học chính tả cho học sinh lớp Bốn hệ song ngữ Việt - Anh tại Thành phố Hồ Chí Minh
• 1.5. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP BỐN HỆ SONG NGỮ VIỆT - ANH
• 2.1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy, học
• 2.2. Chuỗi trò chơi rèn luyện chính tả trên trang web wordwall
• 2.3. Chuỗi bài tập thông qua trang web quizlet
• 2.4. Chuỗi bài tập thông qua một số ứng dụng học tập khác
• 2.5. Một số dạng bài tập hỗ trợ khắc phục lỗi chính tả phụ âm đầu đặc trưng ở học sinh song ngữ
• 2.6. Dạng bài tập chính tả chữa lỗi viết k, kh thành chữ in hoa K, Kh
• 2.7. Dạng bài tập chính tả chữa lỗi viết g/gi thành z, j
• 2.8. Kết hợp quản lí quá trình học tập trên lớp và tự học tại nhà
• 2.9. Quản lí học tập của học sinh qua Google Classroom
• 2.10. Quản lí học tập của học sinh qua trang web Olm
• 2.11. Cung cấp cho học sinh danh mục từ vựng bằng tiếng Việt dành cho các môn học được giảng dạy hoàn toàn bằng tiếng Anh ở mỗi chủ đề bài học
• 2.12. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP BỐN HỆ SONG NGỮ VIỆT - ANH
• 3.1. Mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ của thực nghiệm
• 3.2. Mục tiêu thực nghiệm
• 3.3. Yêu cầu thực nghiệm, nhiệm vụ thực nghiệm
• 3.4. Đối tượng, thời gian và quy trình thực nghiệm
• 3.5. Thiết kế kế hoạch bài dạy ở lớp thực nghiệm
• 3.6. Đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.7. Tiêu chuẩn đánh giá
• 3.8. Đánh giá kết quả thực nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC BÀI BÁO ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
• PHỤ LỤC 1: BÀI BÁO ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ
• PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN
• PHỤ LỤC 3: DANH MỤC CÁC TỪ VỰNG TIẾNG ANH THƯỜNG SỬ DỤNG (THEO BỘ SÁCH CAMBRIDGE GLOBAL ENGLISH 4 TẠI BẢN LẦN 2)
• PHỤ LỤC 4: ĐỀ KIỂM TRA DÙNG TRONG THỰC NGHIỆM NHÓM 1
• PHỤ LỤC 5: ĐỀ KIỂM TRA DÙNG TRONG THỰC NGHIỆM NHÓM 2
• PHỤ LỤC 6: DANH SÁCH LỚP THỰC NGHIỆM, ĐỐI CHỨNG
• PHỤ LỤC 7: QUYẾT NGHỊ, BIÊN BẢN NHẬN XÉT LUẬN VĂN CỦA HAI NGƯỜI PHẢN BIỆN

I. Tổng Quan Rèn Kỹ Năng Chính Tả Cho Học Sinh Lớp 4 Song Ngữ

Việc rèn luyện kỹ năng chính tả cho học sinh lớp 4 song ngữ tại TP. Hồ Chí Minh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Phụ huynh sẵn sàng đầu tư vào giáo dục song ngữ, mong muốn con em phát triển toàn diện. Tuy nhiên, chương trình học song ngữ, với việc giảng dạy nhiều môn bằng tiếng Anh, có thể ảnh hưởng đến khả năng sử dụng tiếng Việt của học sinh. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm ra các biện pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng viết tiếng Việt cho học sinh song ngữ, đặc biệt là kỹ năng chính tả, nhằm đảm bảo các em có nền tảng vững chắc cho các cấp học cao hơn. Việc nắm vững chính tả giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và học tập, đồng thời bảo tồn và phát huy giá trị của tiếng Việt. Từ đó, việc phát triển chương trình dạy học song ngữ cũng cần được điều chỉnh để phù hợp hơn với học sinh, kết hợp nhuần nhuyễn giữa tiếng Anh và tiếng Việt, chú trọng đến sự phát triển toàn diện của học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của chính tả tiếng Việt trong hệ song ngữ

Nắm vững chính tả tiếng Việt không chỉ là yêu cầu cơ bản của chương trình tiểu học mà còn là nền tảng để học sinh phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác. Trong môi trường dạy học song ngữ, tiếng Việt có thể bị lu mờ do thời lượng tiếp xúc với tiếng Anh nhiều hơn. Do đó, việc rèn luyện chính tả trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Theo nghiên cứu của Jassen,C & Pauwels, A (1993) việc học ngoại ngữ không làm tri trệ khả năng ngôn ngữ mà ngược lại, có tác động tích cực đến trí tuệ của trẻ. Tuy nhiên, cần đảm bảo tiếng Việt được duy trì và phát triển song song.

1.2. Đặc điểm học sinh lớp 4 hệ song ngữ tại TP. Hồ Chí Minh

Học sinh lớp 4 hệ song ngữ tại TP. Hồ Chí Minh thường có điều kiện kinh tế tốt và được tiếp xúc với tiếng Anh từ sớm. Mặc dù vậy, các em có thể gặp khó khăn trong việc phân biệt các âm vị tiếng Việt, đặc biệt là các âm đầu, âm cuối, và thanh điệu. Bên cạnh những yếu tố về phương ngữ tiếng Việt, chính tả Quốc ngữ, các em còn chịu ảnh hưởng của môi trường học tập chủ yếu bằng tiếng Anh dẫn đến việc các em thường viết không dấu, viết sai hoặc thiếu các chữ cái trong các nguyên âm đôi, nguyên âm ba.

II. Thách Thức Lỗi Chính Tả Thường Gặp ở Học Sinh Lớp 4 Song Ngữ

Một trong những thách thức lớn nhất trong dạy chính tả cho học sinh lớp 4 song ngữ là sự đa dạng của các lỗi chính tả. Các lỗi này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, bao gồm ảnh hưởng của tiếng Anh, sự nhầm lẫn giữa các âm vị tương tự trong tiếng Việt, và thiếu hụt kiến thức về quy tắc chính tả. Theo khảo sát các bài viết chính tả, bài kiểm tra viết của học sinh, nhiều em vẫn mắc lỗi về âm đầu, âm cuối, thanh điệu, và cách viết hoa. Một số lỗi phổ biến bao gồm nhầm lẫn giữa "l" và "n", "s" và "x", "ch" và "tr", cũng như các lỗi liên quan đến dấu thanh. Việc xác định và phân loại các lỗi chính tả thường gặp là bước quan trọng để xây dựng các phương pháp dạy chính tả hiệu quả.

2.1. Các lỗi chính tả phổ biến về âm đầu và âm cuối

Học sinh song ngữ thường gặp khó khăn trong việc phân biệt các cặp âm đầu như "l/n", "s/x", "ch/tr", "gi/d", "r/g/d", và các âm cuối như "n/ng", "t/c". Nguyên nhân có thể do phát âm không chuẩn, ảnh hưởng của tiếng Anh, hoặc thiếu luyện tập. Bảng 1 trong tài liệu gốc thống kê các lỗi sai điển hình và tần suất xuất hiện của chúng.

2.2. Lỗi chính tả liên quan đến dấu thanh và nguyên âm đôi

Việc sử dụng dấu thanh không chính xác, đặc biệt là các dấu hỏi, ngã, sắc, huyền, nặng, cũng là một vấn đề thường gặp. Học sinh có thể bỏ quên dấu thanh, đặt sai vị trí dấu thanh, hoặc nhầm lẫn giữa các dấu thanh. Ngoài ra, các em cũng có thể gặp khó khăn trong việc viết đúng các nguyên âm đôi và ba, như "oa", "oe", "uya", do ảnh hưởng từ cách phát âm và viết trong tiếng Anh. Theo CT GDPT 2018, cần chú trọng rèn luyện phát âm chuẩn cho học sinh.

2.3. Ảnh hưởng của tiếng Anh đến chính tả tiếng Việt

Môi trường học tập song ngữ có thể khiến học sinh bị ảnh hưởng bởi cấu trúc và ngữ âm của tiếng Anh. Điều này có thể dẫn đến các lỗi chính tả như viết không dấu, viết tắt, hoặc sử dụng sai các chữ cái. Ví dụ, học sinh có thể quen với việc không sử dụng dấu trong tiếng Anh và áp dụng thói quen này khi viết tiếng Việt.

III. Phương Pháp Top 3 Cách Rèn Chính Tả Hiệu Quả Lớp 4 Song Ngữ

Để khắc phục các lỗi chính tả thường gặp, cần áp dụng các phương pháp dạy chính tả sáng tạo và phù hợp với đặc điểm của học sinh lớp 4 song ngữ. Các phương pháp này nên kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, chú trọng rèn luyện phát âm, luyện tập viết, và sử dụng các trò chơi, ứng dụng học tập để tạo hứng thú cho học sinh. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, phụ huynh, và học sinh để đảm bảo hiệu quả cao nhất. Các phương pháp dưới đây được xây dựng trên cơ sở kết quả nghiên cứu thực tiễn và kinh nghiệm giảng dạy.

3.1. Luyện phát âm chuẩn kết hợp với luyện viết chính tả

Phát âm chuẩn là nền tảng của việc viết đúng chính tả. Giáo viên cần dành thời gian để hướng dẫn học sinh phát âm rõ ràng và chính xác các âm vị tiếng Việt, đặc biệt là các âm dễ gây nhầm lẫn. Kết hợp với luyện phát âm, cần tổ chức các hoạt động luyện viết chính tả, như chép chính tả, điền khuyết, sửa lỗi, và viết đoạn văn ngắn. Sử dụng từ điển tiếng Việt cũng rất quan trọng.

3.2. Sử dụng trò chơi và ứng dụng học tập tương tác

Trò chơi và ứng dụng học tập có thể giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và hứng thú. Có thể sử dụng các trò chơi như ô chữ, giải ô chữ, tìm lỗi chính tả, hoặc các ứng dụng học tập như Quizlet, Wordwall, Kahoot! để rèn luyện kỹ năng chính tả. Các ứng dụng này thường có tính tương tác cao, giúp học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Chuỗi trò chơi rèn luyện chính tả trên trang web wordwall.

3.3. Tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích

Một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong việc học tiếng Việt. Giáo viên nên tạo cơ hội để học sinh thực hành viết chính tả một cách thoải mái và không sợ sai. Thay vì chỉ tập trung vào việc sửa lỗi, giáo viên nên khuyến khích học sinh cố gắng và ghi nhận những tiến bộ của các em. Điều này sẽ giúp học sinh yêu thích môn tiếng Việt hơn và có động lực để học tập tốt hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Bài Tập Chính Tả Song Ngữ và Quản Lý Học Tập

Để các biện pháp rèn chính tả thực sự hiệu quả, cần có các bài tập được thiết kế phù hợp với trình độ và đặc điểm của học sinh lớp 4 song ngữ. Các bài tập này nên đa dạng về hình thức, từ chép chính tả, điền khuyết đến viết đoạn văn, và tập trung vào các lỗi chính tả thường gặp. Đồng thời, việc quản lý học tập chặt chẽ cũng rất quan trọng để theo dõi tiến độ của học sinh và điều chỉnh phương pháp dạy học kịp thời.

4.1. Xây dựng hệ thống bài tập chính tả đa dạng và phù hợp

Hệ thống bài tập chính tả nên bao gồm các dạng bài tập khác nhau, như chép chính tả (nghe – viết), điền khuyết, sửa lỗi, viết đoạn văn theo chủ đề, và giải câu đố. Các bài tập nên được thiết kế sao cho vừa sức với học sinh, có tính thử thách, và liên quan đến các chủ đề quen thuộc trong cuộc sống. Một số đạng bài tập hỗ trợ khắc phục lỗi chính tả phụ âm đầu đặc trưng ở học sinh song ngữ Việt - Anh. Dạng bài tập chính ta chữa lỗi viết k, kh thành chữ in hoa K, Kh.

4.2. Sử dụng Google Classroom và OLM trong quản lý học tập

Google Classroom và OLM là hai công cụ hữu ích để quản lý học tập trực tuyến. Giáo viên có thể sử dụng Google Classroom để giao bài tập, thu bài, chấm điểm, và cung cấp phản hồi cho học sinh. OLM có nhiều bài tập tương tác và trò chơi học tập giúp học sinh ôn luyện kiến thức một cách hiệu quả. Kết hợp quản lí quá trình học tập trên lớp và tự học tại nhà. Quản lí học tập của học sinh qua Google Classroom.

4.3. Cung cấp danh mục từ vựng tiếng Việt cho môn học bằng tiếng Anh

Để hỗ trợ học sinh học tốt các môn học bằng tiếng Anh, giáo viên nên cung cấp cho các em một danh mục từ vựng tiếng Việt tương ứng với các từ khóa quan trọng trong môn học. Điều này sẽ giúp học sinh hiểu rõ nghĩa của các từ vựng và sử dụng chúng một cách chính xác trong bài viết tiếng Việt. Cung cấp cho học sinh danh mục từ vựng bằng tiếng Việt dành cho các môn học được giảng dạy hoàn toàn bằng tiếng Anh ở mỗi chủ đề bài học.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Hiệu Quả Rèn Kỹ Năng Viết Chính Tả Song Ngữ

Nghiên cứu thực nghiệm được tiến hành để đánh giá hiệu quả của các biện pháp rèn kỹ năng chính tả đã đề xuất. Kết quả cho thấy sau khi áp dụng các biện pháp này, số lượng lỗi chính tả của học sinh lớp 4 song ngữ đã giảm đáng kể. Các em tự tin hơn trong việc viết tiếng Việt, đồng thời cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các môn học khác. Đánh giá kết quả thực nghiệm là một bước quan trọng để khẳng định tính hiệu quả của nghiên cứu.

5.1. So sánh kết quả trước và sau thực nghiệm

Kết quả kiểm tra chính tả trước và sau thực nghiệm cho thấy sự tiến bộ rõ rệt của học sinh. Số lượng lỗi chính tả giảm đáng kể ở cả nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, tuy nhiên, mức độ cải thiện ở nhóm thực nghiệm cao hơn đáng kể. Điều này chứng tỏ các biện pháp rèn kỹ năng chính tả đã mang lại hiệu quả tích cực.

5.2. Phân tích định tính về sự thay đổi trong thái độ học tập

Ngoài việc đánh giá kết quả bằng số liệu, nghiên cứu cũng tiến hành phỏng vấn giáo viên và học sinh để thu thập thông tin định tính về sự thay đổi trong thái độ học tập. Giáo viên nhận thấy học sinh tích cực hơn trong việc học tiếng Việt, tự tin hơn khi viết bài, và ít sợ sai hơn. Học sinh cũng cho biết các em cảm thấy hứng thú hơn với các hoạt động rèn luyện chính tả và nhận thức được tầm quan trọng của việc viết đúng chính tả.

VI. Kết Luận Hướng Đi Mới Cho Rèn Chính Tả Lớp 4 Song Ngữ

Nghiên cứu này đã đề xuất các biện pháp rèn kỹ năng chính tả hiệu quả cho học sinh lớp 4 song ngữ tại TP. Hồ Chí Minh. Các biện pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng viết chính tả mà còn tạo động lực và hứng thú học tập. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học sáng tạo hơn, phù hợp với sự phát triển của công nghệ và nhu cầu của học sinh.

6.1. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các ứng dụng học tập chính tả trên điện thoại di động, xây dựng các bài tập chính tả cá nhân hóa, hoặc nghiên cứu ảnh hưởng của phương pháp dạy học theo dự án đến kỹ năng chính tả của học sinh. Đồng thời, cần có sự hợp tác chặt chẽ hơn giữa giáo viên, phụ huynh, và các nhà nghiên cứu để tạo ra một môi trường học tập tốt nhất cho học sinh.

6.2. Tầm quan trọng của sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc rèn luyện kỹ năng chính tả cho học sinh. Phụ huynh nên tạo điều kiện cho con em luyện tập viết chính tả ở nhà, kiểm tra bài tập, và khuyến khích con em đọc sách báo tiếng Việt. Đồng thời, phụ huynh nên trao đổi thường xuyên với giáo viên để nắm bắt tình hình học tập của con em và có biện pháp hỗ trợ kịp thời.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, giáo dục song ngữ ngày càng được quan tâm, đặc biệt tại các thành phố lớn như Thành phố Hồ Chí Minh. Theo ước tính, hơn 85% học sinh tại các trường quốc tế ở TP.HCM đang theo học hệ song ngữ Việt - Anh, trong đó lớp Bốn là giai đoạn quan trọng để rèn luyện kỹ năng chính tả tiếng Việt. Tuy nhiên, thực trạng cho thấy nhiều học sinh hệ song ngữ gặp khó khăn trong việc viết đúng chính tả do ảnh hưởng của môi trường học tập đa ngôn ngữ, thời lượng học tiếng Việt hạn chế và sự khác biệt về ngữ âm giữa tiếng Việt và tiếng Anh.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm mô tả thực trạng dạy - học chính tả cho học sinh lớp Bốn hệ song ngữ Việt - Anh tại TP.HCM, xây dựng và thực nghiệm một số biện pháp rèn luyện kỹ năng viết đúng chính tả phù hợp với đặc điểm của học sinh song ngữ. Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian từ tháng 12/2022 đến tháng 12/2023, khảo sát tại các trường quốc tế như Việt Nam - Phần Lan, Vinschool, Anh Quốc, Canada, Việt Mỹ, EMASI, với tổng số 27 giáo viên và hơn 60 học sinh tham gia thực nghiệm.

Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trong môi trường song ngữ, giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết chính tả, giảm thiểu lỗi sai, đồng thời hỗ trợ giáo viên có thêm tài liệu và phương pháp giảng dạy hiệu quả. Kết quả nghiên cứu cũng góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018 về phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình giáo dục song ngữ, dạy học chính tả và phát triển năng lực học sinh tiểu học:

• Lý thuyết giáo dục song ngữ: Theo Baker (2001), mô hình giáo dục song ngữ mạnh bao gồm tỉ lệ sử dụng ngôn ngữ 1 và ngôn ngữ 2 trong giảng dạy, phù hợp với điều kiện Việt Nam khi tiếng Anh chiếm ưu thế trong các môn học bổ trợ, còn tiếng Việt là ngôn ngữ mẹ đẻ và ngôn ngữ chính trong một số môn học cốt lõi.

• Lý thuyết chính tả tiếng Việt: Chính tả được hiểu là hệ thống quy tắc viết đúng chữ tiếng Việt, bao gồm cách viết hoa, dấu thanh và các quy tắc ngữ âm. Lỗi chính tả được phân loại thành lỗi do không nắm quy tắc và lỗi do phát âm không phân biệt (Nguyễn Hoàng Phương Trâm, 2015).

• Lý thuyết phát triển năng lực học sinh: Dạy học phát triển năng lực theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018, nhấn mạnh việc hình thành năng lực giao tiếp, tự học và giải quyết vấn đề thông qua hoạt động học tập tích cực, sáng tạo.

Ba khái niệm chính được tập trung nghiên cứu gồm: giáo dục song ngữ, kỹ năng viết đúng chính tả, và phát triển năng lực học sinh tiểu học.

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập từ khảo sát ý kiến 27 giáo viên dạy lớp Bốn hệ song ngữ tại các trường quốc tế ở TP.HCM, phân tích sản phẩm học tập của hơn 60 học sinh qua các bài viết chính tả hàng tuần, bài kiểm tra giữa kỳ và cuối kỳ năm học 2022-2023.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ để nhận diện các lỗi chính tả phổ biến, phương pháp thống kê mô tả để tổng hợp số liệu về mức độ mắc lỗi, và phương pháp so sánh để đánh giá hiệu quả các biện pháp rèn luyện trước và sau thực nghiệm.

• Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm được tiến hành từ tháng 9 đến tháng 12/2023 tại Trường Quốc tế Việt Nam - Phần Lan và Trường Vinschool, với hai nhóm học sinh (mỗi nhóm 15-16 em) có trình độ tương đương, nhằm đánh giá tác động của các biện pháp rèn luyện kỹ năng chính tả.

• Timeline nghiên cứu: Khảo sát thực trạng vào tháng 12/2022; xây dựng biện pháp và hệ thống bài tập từ tháng 1 đến tháng 8/2023; thực nghiệm và thu thập dữ liệu từ tháng 9 đến tháng 12/2023; phân tích và hoàn thiện luận văn đầu năm 2024.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng lỗi chính tả phổ biến: Học sinh lớp Bốn hệ song ngữ mắc nhiều lỗi chính tả liên quan đến phụ âm đầu (k/kh, g/gi), nguyên âm đôi, nguyên âm ba, và viết hoa tên riêng. Tỷ lệ lỗi trung bình trong các bài kiểm tra chính tả là khoảng 15-20%, cao hơn so với yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 (không quá 5 lỗi/bài).

2. Ảnh hưởng của môi trường song ngữ: Do thời lượng học tiếng Việt hạn chế (khoảng 210 tiết/năm tại các trường quốc tế so với 280 tiết theo CT GDPT 2006), học sinh thường bị ảnh hưởng bởi cách phát âm và chính tả tiếng Anh, dẫn đến việc viết sai hoặc thiếu các chữ cái trong từ tiếng Việt.

3. Hiệu quả của biện pháp rèn luyện: Sau khi áp dụng các biện pháp như sử dụng trò chơi tương tác trên trang web Wordwall, Quizlet, kết hợp quản lý học tập qua Google Classroom và Olm, tỷ lệ lỗi chính tả giảm trung bình 40% so với trước thực nghiệm. Học sinh cũng thể hiện sự hứng thú và tích cực hơn trong việc học chính tả.

4. Phản hồi của giáo viên: 85% giáo viên khảo sát đánh giá các biện pháp và bài tập mới phù hợp với đặc điểm học sinh song ngữ, giúp cải thiện kỹ năng viết chính tả và mở rộng vốn từ tiếng Việt.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến lỗi chính tả của học sinh hệ song ngữ là do sự chênh lệch về thời lượng học tiếng Việt và tiếng Anh, cùng với ảnh hưởng của phát âm tiếng Anh trong quá trình viết tiếng Việt. Kết quả thực nghiệm cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin và các bài tập tương tác trực tuyến giúp kích thích nhu cầu luyện tập chính tả, đồng thời hỗ trợ giáo viên quản lý và theo dõi tiến trình học tập hiệu quả hơn.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này phù hợp với quan điểm của các nhà nghiên cứu như Manoj Kumar Yadav (2014) và Annamaria Pinter (2011) về tầm quan trọng của việc duy trì ngôn ngữ mẹ đẻ song song với việc học ngôn ngữ thứ hai. Việc phát triển kỹ năng viết chính tả tiếng Việt không chỉ giúp học sinh nâng cao năng lực ngôn ngữ mà còn góp phần phát triển tư duy và khả năng học tập các môn học khác.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ lỗi chính tả trước và sau thực nghiệm, bảng so sánh thời lượng học tiếng Việt giữa các chương trình, và biểu đồ phản hồi của giáo viên về hiệu quả biện pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường thời lượng học tiếng Việt trong chương trình song ngữ: Các trường cần điều chỉnh thời lượng học tiếng Việt tối thiểu đạt 280 tiết/năm để đảm bảo học sinh có đủ thời gian rèn luyện kỹ năng chính tả. Thời gian thực hiện: từ năm học tiếp theo; Chủ thể: Ban giám hiệu và bộ phận xây dựng chương trình.

2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học chính tả: Phát triển và sử dụng các bài tập tương tác trực tuyến trên nền tảng như Wordwall, Quizlet, Google Classroom để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả luyện tập. Thời gian: triển khai ngay trong năm học hiện tại; Chủ thể: giáo viên và bộ phận công nghệ giáo dục.

3. Đào tạo nâng cao năng lực giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp dạy học chính tả song ngữ, kỹ năng sử dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy và quản lý học tập. Thời gian: 6 tháng đầu năm học; Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường quốc tế.

4. Xây dựng hệ thống bài tập chính tả phù hợp đặc điểm học sinh song ngữ: Thiết kế bài tập tập trung vào các lỗi phổ biến, kết hợp yếu tố ngữ nghĩa và ngữ âm, có thể truy cập trực tuyến mọi lúc mọi nơi. Thời gian: hoàn thiện trong 1 năm; Chủ thể: nhóm nghiên cứu và giáo viên chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiểu học hệ song ngữ: Nắm bắt thực trạng và áp dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng chính tả phù hợp, nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Ban giám hiệu các trường quốc tế và song ngữ: Định hướng xây dựng chương trình, điều chỉnh thời lượng học tiếng Việt và triển khai công nghệ giáo dục.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục và sinh viên cao học: Tham khảo cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và kết quả thực nghiệm về dạy học chính tả trong môi trường song ngữ.

4. Phòng giáo dục và đào tạo các quận, huyện: Lập kế hoạch đào tạo giáo viên, hỗ trợ các trường trong việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt song ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh hệ song ngữ lại mắc nhiều lỗi chính tả hơn học sinh đại trà?
   Do thời lượng học tiếng Việt hạn chế và ảnh hưởng của phát âm tiếng Anh, học sinh dễ nhầm lẫn các âm vị và quy tắc chính tả tiếng Việt, dẫn đến lỗi viết.

2. Các biện pháp rèn luyện chính tả nào được đánh giá hiệu quả nhất?
   Sử dụng bài tập tương tác trực tuyến kết hợp trò chơi học tập và quản lý học tập qua các nền tảng như Google Classroom giúp tăng hứng thú và cải thiện kỹ năng viết chính tả.

3. Làm thế nào để giáo viên có thể phát hiện và sửa lỗi chính tả cho học sinh song ngữ?
   Giáo viên cần quan sát kỹ sản phẩm viết, sử dụng phiếu khảo sát lỗi phổ biến, kết hợp hướng dẫn quy tắc chính tả và luyện tập có chủ đích để giúp học sinh sửa lỗi.

4. Thời lượng học tiếng Việt nên được điều chỉnh như thế nào trong chương trình song ngữ?
   Nên đảm bảo tối thiểu 280 tiết/năm cho môn Tiếng Việt ở lớp Bốn, tương đương với chương trình giáo dục phổ thông chuẩn để học sinh có đủ thời gian luyện tập.

5. Làm sao để duy trì và phát triển kỹ năng viết chính tả cho học sinh song ngữ trong môi trường đa ngôn ngữ?
   Cần duy trì sự cân bằng giữa việc học tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh, khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động học tập và sinh hoạt, đồng thời áp dụng các biện pháp rèn luyện phù hợp.

Kết luận

• Luận văn đã mô tả thực trạng dạy học chính tả cho học sinh lớp Bốn hệ song ngữ Việt - Anh tại TP.HCM, chỉ ra nhiều lỗi chính tả phổ biến do ảnh hưởng của môi trường học tập song ngữ.
• Đã xây dựng và thực nghiệm thành công một số biện pháp rèn luyện kỹ năng viết chính tả, sử dụng công nghệ thông tin và bài tập tương tác trực tuyến, giúp giảm tỷ lệ lỗi trung bình 40%.
• Nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trong môi trường song ngữ, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể về tăng thời lượng học tiếng Việt, ứng dụng công nghệ, đào tạo giáo viên và xây dựng hệ thống bài tập phù hợp.
• Khuyến nghị các trường, giáo viên và cơ quan quản lý giáo dục tiếp tục triển khai và phát triển các biện pháp này để nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh song ngữ.

Hành động tiếp theo: Các trường song ngữ cần phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng đối tượng và ứng dụng công nghệ mới trong dạy học chính tả. Độc giả quan tâm có thể liên hệ tác giả để nhận tài liệu hỗ trợ và tham gia các khóa tập huấn chuyên sâu.