Luận văn: Quản lý nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường THPT huyện Bắc Sơn, Lạng Sơn

Luận văn thạc sĩ VNU UED đề xuất biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh tại các trường THPT Bắc Sơn, Lạng Sơn.

• Tác giả: Lê Vũ Huy
• Người hướng dẫn: Ts. Phạm Viết Nhụ
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý, chức năng quản lý
• 1.3. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẮC SƠN - LẠNG SƠN
• 2.1. Vài nét về giáo dục trung học phổ thông huyện Bắc Sơn
• 2.2. Khái quát chung về đặc điểm tự nhiên, tình hình dân cư và kinh tế - xã hội huyện Bắc Sơn - Lạng Sơn
• 2.3. Vài nét khái quát về tình hình giáo dục THPT huyện Bắc Sơn
• 2.4. Đánh giá chung
• 2.5. Thực trạng dạy học Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn
• 2.6. Về đội ngũ giáo viên giảng dạy Tiếng Anh
• 2.7. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vai trò của bộ môn Tiếng Anh
• 2.8. Về thực trạng các hoạt động giảng dạy Tiếng Anh của giáo viên
• 2.9. Thực trạng hoạt động học của học sinh
• 2.10. Hiệu quả đào tạo
• 2.11. Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn – Lạng Sơn
• 2.12. Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn
• 2.13. Quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh
• 2.14. Về quản lý hoạt động học Tiếng Anh của học sinh
• 2.15. Đánh giá hoạt động quản lý dạy học Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn – Lạng Sơn
• 2.16. Nguyên nhân của những tồn tại
• 2.17. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BẮC SƠN – LẠNG SƠN
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp đề xuất
• 3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên Tiếng Anh của các trường THPT huyện Bắc Sơn
• 3.2.2. Đổi mới quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 3.2.3. Tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn ngoại ngữ
• 3.2.4. Quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh THPT
• 3.2.5. Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Tiếng Anh trong trường THPT
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý
• 3.3. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.3.1. Mục đích của khảo nghiệm
• 3.3.2. Đối tượng lựa chọn và phạm vi khảo nghiệm
• 3.3.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về chất lượng dạy học tiếng Anh tại THPT Bắc Sơn

Chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường THPT huyện Bắc Sơn, Lạng Sơn đang là một vấn đề cấp thiết. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh không chỉ giúp học sinh có khả năng giao tiếp tốt mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Tuy nhiên, thực trạng hiện nay cho thấy nhiều thách thức trong việc cải thiện chất lượng này.

1.1. Tình hình hiện tại của dạy học tiếng Anh

Hiện nay, các trường THPT Bắc Sơn đang gặp nhiều khó khăn trong việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh. Đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo bài bản, phương pháp giảng dạy còn truyền thống, và cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ nhu cầu học tập.

1.2. Vai trò của tiếng Anh trong giáo dục

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện cho học sinh. Việc thành thạo tiếng Anh giúp học sinh tự tin hơn trong môi trường hội nhập và mở rộng cơ hội nghề nghiệp.

II. Những thách thức trong việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh

Mặc dù có nhiều nỗ lực, nhưng chất lượng dạy học tiếng Anh tại THPT Bắc Sơn vẫn còn nhiều hạn chế. Các thách thức này cần được nhận diện và giải quyết kịp thời để cải thiện tình hình.

2.1. Đội ngũ giáo viên chưa đủ mạnh

Đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT Bắc Sơn còn thiếu về số lượng và chất lượng. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh, dẫn đến việc áp dụng các phương pháp không hiệu quả.

2.2. Thiếu cơ sở vật chất và tài liệu học tập

Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học tiếng Anh còn hạn chế. Thiếu các thiết bị nghe nhìn, tài liệu học tập phong phú khiến cho việc học tiếng Anh trở nên nhàm chán và kém hiệu quả.

III. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả tại THPT Bắc Sơn

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với môn học này.

3.1. Áp dụng công nghệ trong dạy học

Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh giúp tạo ra môi trường học tập sinh động và hấp dẫn hơn. Các phần mềm học tiếng Anh, video, và các ứng dụng học tập trực tuyến có thể được tích cực sử dụng.

3.2. Tăng cường giao tiếp thực tế

Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế như câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi hội thảo, và các hoạt động ngoại khóa sẽ giúp nâng cao kỹ năng nghe nói của học sinh.

IV. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên là rất quan trọng. Cần có các chương trình đào tạo chuyên sâu và thường xuyên cho giáo viên.

4.1. Tổ chức các khóa bồi dưỡng

Các khóa bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy tiếng Anh cần được tổ chức thường xuyên để giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới.

4.2. Khuyến khích giáo viên tham gia hội thảo

Khuyến khích giáo viên tham gia các hội thảo, hội nghị về giáo dục tiếng Anh để trao đổi kinh nghiệm và học hỏi từ các chuyên gia trong lĩnh vực.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu về chất lượng dạy học tiếng Anh tại THPT Bắc Sơn đã chỉ ra rằng việc áp dụng các biện pháp quản lý và cải tiến phương pháp giảng dạy có thể mang lại kết quả tích cực. Các trường cần thực hiện các biện pháp này một cách đồng bộ và hiệu quả.

5.1. Đánh giá kết quả sau khi áp dụng biện pháp

Sau khi áp dụng các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, cần có các đợt đánh giá để xem xét hiệu quả và điều chỉnh kịp thời.

5.2. Tương lai của dạy học tiếng Anh tại Bắc Sơn

Với những nỗ lực cải thiện chất lượng dạy học, tương lai của dạy học tiếng Anh tại THPT Bắc Sơn hứa hẹn sẽ có nhiều chuyển biến tích cực, giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và hội nhập.

VI. Kết luận và khuyến nghị cho tương lai

Việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại THPT Bắc Sơn là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan để đạt được mục tiêu này.

6.1. Khuyến nghị cho các nhà quản lý giáo dục

Các nhà quản lý giáo dục cần có những chính sách hỗ trợ và đầu tư cho việc dạy học tiếng Anh, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh.

6.2. Đề xuất các giải pháp cụ thể

Cần đề xuất các giải pháp cụ thể như tăng cường cơ sở vật chất, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, và cải tiến chương trình giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh tại khu vực miền núi luôn là bài toán cấp thiết và nhiều thách thức trong công tác quản lý giáo dục. Tại huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn, trong năm học 2009 - 2010, toàn huyện có 1.995 học sinh trung học phổ thông, trong đó có tới 1.830 học sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu số, chiếm tỷ lệ 91,7%. Đặc thù địa bàn miền núi với 6 trên tổng số 20 xã thuộc diện đặc biệt khó khăn, địa hình chia cắt phức tạp đã ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng tiếp nhận tri thức ngoại ngữ. Kết quả điểm tuyển sinh đầu vào lớp 10 giai đoạn 2008 - 2010 dao động ở mức rất thấp, chỉ từ 7,5 đến 9,75 điểm cho cả ba môn thi sau khi đã tính hệ số và cộng 3,5 điểm ưu tiên khu vực.

Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn của Đề án Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020 theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng và xây dựng hệ thống biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh tại hai trường Trung học phổ thông Bắc Sơn và Trung học phổ thông Vũ Lễ. Mục tiêu cốt lõi là chuẩn hóa năng lực sư phạm cho đội ngũ 116 giáo viên, tối ưu hóa công tác quản lý của 6 cán bộ quản lý trường học, cải tiến phương pháp giảng dạy và đổi mới kiểm tra đánh giá. Nghiên cứu mang ý nghĩa then chốt trong việc thu hẹp khoảng cách chất lượng giáo dục vùng cao, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh xếp loại học lực khá giỏi toàn huyện từ mức 17,3% lên các mốc cao hơn trong giai đoạn tiếp theo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý tổ chức hiện đại kết hợp khoa học quản lý giáo dục. Tác giả vận dụng lý thuyết chức năng quản lý của Henry Fayol gồm 4 chức năng cốt lõi: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Song song đó, nghiên cứu tích hợp quan điểm quản lý giáo dục của tác giả Phạm Minh Hạc và Đặng Quốc Bảo, xem quản lý nhà trường là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh nhằm vận hành tối ưu các thành tố sư phạm. Nghiên cứu đồng thời tiếp cận mô hình Quản lý chất lượng toàn diện của A. Feigenbaum và thang đo 4 cấp độ chất lượng giáo dục của Mukhopadhyay nhằm đánh giá mức độ tiếp nhận tri thức ngôn ngữ của học sinh.

Bốn khái niệm công cụ trọng tâm được chuẩn hóa bao gồm:

• Quản lý giáo dục: Tác động có hệ thống, có ý thức của chủ thể quản lý lên quá trình dạy học để đạt mục tiêu sư phạm tối ưu.
• Quản lý nhà trường: Sự vận hành các nguồn lực nhân sự, cơ sở vật chất và tài chính tại đơn vị giáo dục cơ sở theo quy định của Luật Giáo dục.
• Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh: Chuỗi tác động định hướng việc thực hiện chương trình, phương pháp giảng dạy đặc thù bộ môn, trang thiết bị nghe nhìn và hoạt động kiểm tra đánh giá năng lực ngôn ngữ.
• Chất lượng dạy học Tiếng Anh: Mức độ đáp ứng chuẩn đầu ra về 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và khả năng ứng dụng ngôn ngữ của học sinh trong đời sống thực tiễn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp và thứ cấp thu thập trong 2 năm học, từ 2008 - 2009 đến 2009 - 2010. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm toàn bộ 6 cán bộ quản lý, 116 giáo viên thuộc 2 trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn và chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng trên tổng số 1.995 học sinh thuộc các khối lớp 10, 11 và 12. Phương pháp chọn mẫu toàn thể đối với cán bộ quản lý và giáo viên được lựa chọn nhằm thu thập bức tranh toàn cảnh về năng lực đội ngũ tại địa bàn miền núi có quy mô tập trung.

Phương pháp phân tích tài liệu kết hợp thống kê toán học mô tả và so sánh định lượng được áp dụng để xử lý dữ liệu khảo sát. Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm đảm bảo tính khách quan, lượng hóa chính xác mối tương quan giữa năng lực quản trị, điều kiện cơ sở vật chất với chất lượng đầu ra của học sinh. Toàn bộ lộ trình khảo sát và thu thập thông tin được triển khai thực nghiệm chặt chẽ theo khung thời gian từ năm 2008 đến cuối năm 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, về năng lực đội ngũ, toàn huyện có 116 giáo viên giảng dạy với 98,3% đạt chuẩn đào tạo trình độ đại học (114 giáo viên), nhưng tỷ lệ giáo viên trên chuẩn đạt mức 0%. Tỷ lệ cán bộ quản lý đã qua đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục chỉ đạt 16,7% (1 trên 6 cán bộ), cho thấy năng lực quản trị chuyên môn môn ngoại ngữ còn nhiều khoảng trống.

Thứ hai, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ bộ môn Tiếng Anh vô cùng thiếu thốn. Trong tổng số 39 phòng học kiên cố tại 2 trường, số phòng học tiếng chuyên dụng (phòng Lab) là 0 phòng. Toàn huyện chỉ có 2 phòng nghe nhìn chung, 7 máy chiếu và 5 máy chiếu đa vật thể, khiến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy kỹ năng nghe và nói bị hạn chế nghiêm trọng.

Thứ ba, chất lượng học lực đầu vào và kết quả phân loại học sinh ở mức báo động. Điểm tuyển sinh vào lớp 10 năm học 2009 - 2010 của Trường THPT Vũ Lễ chỉ đạt 7,5 điểm cho 3 môn thi. Thống kê xếp loại học lực năm học 2009 - 2010 cho thấy tỷ lệ học sinh yếu chiếm 25,0% (506 học sinh) và học sinh kém là 0,6% (13 học sinh), trong khi tỷ lệ học sinh giỏi chỉ đạt khiêm tốn 0,6% (13 học sinh) trên tổng số 2.028 học sinh toàn huyện.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chủ yếu của thực trạng trên xuất phát từ rào cản địa lý và kinh tế - xã hội đặc thù. Địa bàn huyện Bắc Sơn có 6 xã đặc biệt khó khăn, đồng bào dân tộc Tày chiếm 68,75% và dân tộc Dao chiếm 10,92% dân số, tạo nên rào cản ngôn ngữ kép khi học sinh phải tiếp cận Tiếng Anh thông qua tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai. So sánh với các nghiên cứu cùng thời kỳ tại các huyện miền núi tỉnh Bắc Giang hay tỉnh Thanh Hóa, tình trạng thiếu phòng thực hành ngoại ngữ và giáo viên chưa đạt trên chuẩn là điểm nghẽn chung của khu vực vùng cao.

Dữ liệu khảo sát thực tế có thể được trực quan hóa qua biểu đồ cột thể hiện sự chênh lệch giữa tỷ lệ học sinh yếu kém môn ngoại ngữ với điểm tuyển sinh đầu vào, cùng bảng ma trận đối chiếu mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các biện pháp quản lý của hiệu trưởng. Kết quả chỉ ra rằng công tác quản lý chuyên môn tại tổ bộ môn ngoại ngữ còn mang tính hình thức, thiếu các hoạt động ngoại khóa ngoài giờ lên lớp để kích thích hứng thú giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Để nâng cao căn bản chất lượng dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn, bốn nhóm biện pháp quản lý trọng tâm cần được triển khai đồng bộ:

Thứ nhất, tổ chức bồi dưỡng chuẩn hóa và nâng cao năng lực sư phạm cho 100% giáo viên Tiếng Anh. Mục tiêu cụ thể là đến năm 2015 có ít nhất 15% đến 20% giáo viên đạt trình độ sau đại học, 100% giáo viên sử dụng thành thạo giáo án điện tử và công nghệ thông tin. Ban Giám hiệu hai trường phối hợp Sở Giáo dục và Đào tạo Lạng Sơn tổ chức các khóa tập huấn phương pháp giảng dạy giao tiếp định kỳ mỗi học kỳ một lần.

Thứ hai, đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy và kiểm tra đánh giá của giáo viên. Hiệu trưởng cần chỉ đạo chuyển đổi phương thức kiểm tra từ thiên về ngữ pháp sang đánh giá toàn diện 4 kỹ năng ngôn ngữ. Chỉ tiêu đặt ra là nâng tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu môn Tiếng Anh trong kỳ thi tốt nghiệp THPT lên trên 85% và giảm tỷ lệ học sinh xếp loại yếu kém toàn huyện xuống dưới 15% trong vòng 3 năm học.

Thứ ba, tăng cường quản lý sinh hoạt chuyên môn tại tổ bộ môn ngoại ngữ và xây dựng môi trường giao tiếp thực hành. Chỉ đạo tổ chức tối thiểu 2 chuyên đề học thuật cấp trường mỗi năm học và duy trì câu lạc bộ Tiếng Anh hoạt động 2 tuần một lần gắn với các buổi giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Thứ tư, đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất và thiết bị dạy học chuyên dụng. Ủy ban nhân dân huyện Bắc Sơn cùng Sở Giáo dục và Đào tạo cần ưu tiên ngân sách giai đoạn 2011 - 2015 để xây dựng tối thiểu 1 phòng Lab đạt chuẩn tại mỗi trường THPT và trang bị 100% máy nghe đĩa cassette, máy chiếu cho các phòng bộ môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang giá trị ứng dụng cao cho bốn nhóm đối tượng chuyên môn sau:

Thứ nhất, cán bộ quản lý và Ban Giám hiệu các trường trung học phổ thông vùng miền núi, dân tộc thiểu số. Nhóm đối tượng này có thể áp dụng trực tiếp quy trình 5 bước quản lý hoạt động dạy học, phương pháp kiểm tra dự giờ chuyên đề và cách thức tổ chức câu lạc bộ ngoại ngữ để cải thiện tỷ lệ 25,0% học sinh yếu kém hiện hữu tại đơn vị mình.

Thứ hai, giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông. Luận văn cung cấp hệ thống định hướng đổi mới phương pháp dạy học giao tiếp, kỹ thuật thiết kế bài giảng tích hợp công nghệ thông tin trên hệ thống 7 máy chiếu hiện có, giúp chuyển đổi từ lối dạy truyền thống sang phát huy tính tích cực của người học.

Thứ ba, các chuyên viên quản lý giáo dục thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Lạng Sơn cùng Phòng Giáo dục các huyện vùng cao. Tài liệu là căn cứ thực tiễn tin cậy phục vụ công tác quy hoạch mạng lưới trường lớp, phân bổ ngân sách trang thiết bị cho 39 phòng học và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho 116 giáo viên.

Thứ tư, học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý Giáo dục. Luận văn cung cấp khung lý thuyết hoàn chỉnh về quản lý thành tố dạy học, bộ công cụ phiếu khảo sát mẫu với độ tin cậy cao cùng phương pháp lượng hóa dữ liệu trên mẫu khảo sát 1.995 học sinh vùng đồng bào dân tộc thiểu số.

Câu hỏi thường gặp

Thực trạng lớn nhất của đội ngũ giáo viên Tiếng Anh huyện Bắc Sơn là gì? Mặc dù 98,3% giáo viên đạt chuẩn đào tạo đại học nhưng tỷ lệ trên chuẩn là 0%. Đa số giáo viên là người miền xuôi lên công tác, còn gặp khó khăn về rào cản ngôn ngữ địa phương và thiếu các đợt tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy học giao tiếp hiện đại.

Điểm tuyển sinh đầu vào thấp ảnh hưởng như thế nào đến việc dạy học Tiếng Anh? Điểm trúng tuyển đầu cấp chỉ đạt từ 7,5 đến 9,75 điểm cho 3 môn thi, tính trung bình mỗi môn chưa tới 1,0 điểm sau khi trừ 3,5 điểm ưu tiên dân tộc. Nền tảng kiến thức sơ cấp của học sinh quá yếu khiến giáo viên mất nhiều thời gian phụ đạo lại từ đầu.

Tại sao cần xây dựng phòng học tiếng chuyên dụng (phòng Lab) cho các trường? Hiện tại 2 trường THPT có 39 phòng học kiên cố nhưng số phòng Lab là 0. Phòng Lab trang bị tai nghe và máy tính tương tác giúp học sinh dân tộc thiểu số khắc phục triệt để lỗi phát âm và nâng cao hiệu quả rèn luyện 2 kỹ năng nghe và nói.

Giải pháp nào giúp học sinh dân tộc thiểu số hứng thú hơn với môn Tiếng Anh? Nhà trường cần đẩy mạnh hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, thành lập câu lạc bộ ngoại ngữ sinh hoạt 2 tuần một lần và tổ chức các cuộc thi hùng biện, kịch nghệ nhằm tạo môi trường giao tiếp tự nhiên không áp lực điểm số cho 1.830 học sinh dân tộc.

Hiệu trưởng cần làm gì để đổi mới công tác kiểm tra đánh giá môn Tiếng Anh? Hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng ma trận đề thi chuẩn hóa, giám sát chặt chẽ quy trình chấm thi và kết hợp đánh giá định kỳ với đánh giá thường xuyên thông qua thuyết trình, làm việc nhóm thay vì chỉ kiểm tra viết ngữ pháp đơn thuần.

Kết luận

Tổng kết các nội dung cốt lõi của công trình nghiên cứu:

• Khái quát hệ thống cơ sở lý luận vững chắc về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông.
• Đánh giá chân thực thực trạng với 98,3% giáo viên đạt chuẩn nhưng 0% trên chuẩn và điểm đầu vào lớp 10 chỉ đạt từ 7,5 đến 9,75 điểm.
• Chỉ rõ các hạn chế cốt lõi về cơ sở vật chất với 0 phòng Lab chuyên dụng trên toàn bộ 39 phòng học của huyện Bắc Sơn.
• Đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý khả thi, đồng bộ từ khâu bồi dưỡng đội ngũ, đổi mới phương pháp đến đầu tư trang thiết bị.
• Khảo nghiệm thực tiễn chứng minh tính cấp thiết và khả thi cao của các giải pháp, nhận được sự đồng thuận của 100% cán bộ quản lý.

Đóng góp khoa học lớn nhất của luận văn là đã hệ thống hóa và cụ thể hóa các nguyên tắc quản lý giáo dục vào một địa bàn đặc thù vùng cao có 91,7% học sinh dân tộc thiểu số. Trong giai đoạn 2011 - 2015, các đơn vị giáo dục cần khẩn trương áp dụng lộ trình đổi mới quản lý, chuẩn hóa đội ngũ và nâng cấp phòng học bộ môn. Quý thầy cô và các nhà quản lý giáo dục quan tâm có thể khai thác, vận dụng sáng tạo mô hình này để nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại địa phương mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, ký hiệu viết tắt và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THPT của huyện Bắc Sơn - Lạng Sơn. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn - Lạng Sơn. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Đã từ lâu, giáo dục luôn thể hiện vai trò quan trọng, có tính chất quyết định đến sự phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của mỗi quốc gia và nền văn minh của cả nhân loại.

Chính vì vậy giáo dục luôn dành được sự quan tâm của các cấp QL và toàn xã hội. Ý nghĩa, vai trò và tầm quan trọng của công tác giáo dục đã được cụ thể hóa thành đường lối, chủ trương và các chính sách cấp nhà nước. Nghị quyết lần thứ 2 Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII “Về định hướng chiến lược phát triển GD&ĐT trong thời kỳ Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá và nhiệm vụ đến năm 2000”đã nhấn mạnh: "GD&ĐT hiện nay phải có một bước chuyển nhanh chóng về chất lượng và hiệu quả đào tạo, về số lượng và quy mô đào tạo, nhất là chất lượng dạy học trong các nhà trường, nhằm nhanh chóng đưa GD&ĐT đáp ứng yêu cầu mới của đất nước. Thực hiện nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước" [5].

Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX cũng khẳng định: "Tiếp tục nâng cao chất lượng GD toàn diện, đổi mới nội dung, PPDH, hệ thống trường lớp và hệ thống QLGD, thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá" [4]. Trong bối cảnh tri thức đã được coi là nguồn lực có tính chất then chốt đối với sự tăng trưởng của mỗi nền kinh tế, cả xã hội đều nhận thấy giáo dục và QLGD là yếu tố cơ sở để phát triển đất nước. Trong các trường học, muốn nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi người hiệu trưởng phải biết xây dựng, vận dụng các biện pháp QL một cách phù hợp, khoa học vì chủ yếu công việc QL của người hiệu trưởng là QL hoạt động dạy học trong nhà trường, làm sao để nâng cao được hiệu quả và chất lượng giáo dục. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Trong thời gian qua, nhiều nhà khoa học đã đầu tư công sức, trí tuệ và tiền của vào công việc nghiên cứu HĐDH và biện pháp QL HĐDH.

Các đề tài nghiên cứu cũng hết sức đa dạng, chủ yếu các tác giả tập trung nghiên cứu về mặt lý luận như: các chức năng của QLGD; chức năng, phẩm chất, tiêu chuẩn của người QLGD; vai trò, công việc cuả người hiệu trưởng và đội ngũ cán bộ QLGD trong nhà trường. Có thể kể tên một số tác giả tiêu biểu như: Nguyễn Văn Lê, Hồ Sĩ Thế, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Bá Lãm, …. Quản lý giáo dục và nâng cao chất lượng dạy học trong các trường học là một vấn đề rất cần thiết và được nhiều người quan tâm. Trong quá trình nghiên cứu đề tài, các nhà nghiên cứu đứng trên các góc độ nghiên cứu khác nhau và bình diện khác nhau để tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhưng đều mục đích chung là nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường.

Đến nay đã có nhiều công trình, đề tài nghiên cứu khoa học, luận án, luận văn nghiên cứu về đề tài “nâng cao chất lượng dạy học”, trong có có các đề tài nghiên cứu về “nâng cao chất lượng dạy học” các môn học ở giáo dục THPT. Một số luận văn về “nâng cao chất lượng dạy học” ở THPT như: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THPT huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang của Đỗ Thị Kim Thoa, 2006; Những biện pháp quản lý dạy học môn Vật lí của Hiệu trưởng Trường THPT tỉnh Long An theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông của Nguyễn Thị Ngọc Điệp, 2007; Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Toán THPT phân ban của Nguyễn Văn Nguyên, 2007; Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý ở trường THPT huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa của Nguyễn Đình Điền, 2008; Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Thể dục ở trường THCS thành phố Tam Kì, tỉnh Quảng Nam của Nguyễn Thị Thuận, 2010; Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa của Đặng 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Quang Thanh, 2010; v.v… Song đối với môn Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn thì chưa có đề tài nào được nghiên cứu. Một số khái niệm cơ bản: 1. Quản lý, chức năng quản lý 1.

Khái niệm Quản lý QL xuất hiện, phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người. Đây là một trong những loại hình lao động lâu đời và quan trọng nhất của con người, là công vệc cần thiết trong hầu hết các lĩnh vực của đời sống xã hội, có tính chất quyết định đến sự phát triển của toàn xã hội. Song chỉ những năm gần đây người ta mới thừa nhận tính chất khoa học của nó và QL mới được coi là một ngành khoa học theo đúng nghĩa. Bất kì một tổ chức, một tập thể nào cũng đều có yếu tố QL trong đó và điều đó quyết định tới hiệu qủa hoạt động của tổ chức theo mục tiêu đề ra.

Hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau về QL tùy theo quan điểm và cách tiếp cận. Có người cho rằng QL là sự chỉ huy, lãnh đạo, sự cai quản, sự điều khiển, điều chỉnh… Tuy nhiên có thể nêu lên một số quan điểm có tính chất cốt lõi của một số tác giả như sau: K.Marx cho rằng: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng” [25]. Như vậy bản chất của QL là một hoạt động lao động có tính tất yếu, vô cùng quan trọng trong quá trình lao động, phát triển của loài người.

Henry Fayol (1841 – 1925) nhấn mạnh: QL là một hệ thống phát huy tác dụng có tính chất độc lập không thể thay thế. Theo ông: “quản lý là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra” [24, tr.17] 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Mary ParKer Follett (1868 - 1933) nổi tiếng với thuyết hành vi trong quản lý cho rằng: “Quản lý là một quá trình lao động, liên tục, kế tiếp nhau chứ không tĩnh tại” [24, tr. Koontz cũng nhấn mạnh: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm (tổ chức). Mục đích của mọi nhà quản lý là hình thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [22, tr.

Các tác giả Việt Nam cũng có nhiều công trình nghiên cứu về khoa học QL và thể hiện nhiều quan điểm về vấn đề này như sau: Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng “Quản lý là sự tác động có mục đích tới tập thể những người lao động nhằm đạt được những kết quả nhất định và mục đích đã định trước” [27, tr. Theo tác giả Nguyễn Văn Lê: “Quản lý với tư cách là một hệ thống xã hội, là khoa học và nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ bằng các phương pháp thích hợp, nhằm đạt các mục tiêu đề ra cho hệ và cho từng thành tố của hệ” [23, tr. Tác giả Phạm Văn Kha khẳng định: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định” [20, tr. Theo các tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ thì: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định.

Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [19, tr. Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì hoạt động quản lý là: “tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) – trong một tổ chức – nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [10, tr. Còn tác giả Đặng Quốc Bảo thì khẳng định : Bản chất của hoạt động QL nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt ra và tiến đến các trạng thái có tính chất lượng mới”.[6] Quản lý = Quản + Lý Trong đó : - Quản là chăm sóc, giữ gìn sự ổn định. - Lý là sửa sang, sắp xếp, đổi mới phát triển.

Hệ ổn định mà không phát triển thì tất yếu dẫn đến suy thoái. Hệ phát triển mà không ổn định tất yếu dẫn đến rối ren. Vậy: Quản lý = ổn định + phát triển Theo từ điển tiếng việt thì QL là hoạt động của con người tác động vào tập thể người khác để phối hợp, điều chỉnh, phân công thực hiện mục tiêu chung. Từ rất nhiều quan điểm khác nhau nêu trên, chúng ta có thể hiểu khái quát về QL như sau: QL là sự tác động, chỉ huy điều khiển hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người, nhằm đạt được mục đích đề ra.