Luận Án Tiến Sĩ Về Bài Kiểm Tra Thích Ứng Đánh Giá Kiến Thức Từ Vựng Tiếng Anh

• Tác giả: Bùi Thị Kim Phượng
• Người hướng dẫn: GS. Nguyễn Quý Thanh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
• Đề tài: Xây Dựng Bài Kiểm Tra Thích Ứng Bằng Máy Tính Để Đánh Giá Kiến Thức Từ Vựng Tiếp Nhận Tiếng Anh
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CÁM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC HÌNH
• DANH MỤC BẢNG
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Lý thuyết khảo thí hiện đại
• 1.2. Lý luận về trắc nghiệm thích ứng bằng máy tính
• 1.3. Lý luận về đánh giá kiến thức từ vựng tiếp nhận tiếng Anh
• 1.4. Tổng quan nghiên cứu
• 1.5. Các nghiên cứu về kiểm tra thích ứng trong đào tạo ngôn ngữ
• 1.6. Các nghiên cứu về đánh giá kiến thức từ vựng tiếp nhận tiếng Anh
• 1.7. Khoảng trống nghiên cứu
• 1.8. Kết chương và đề xuất mô hình nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU
• 2.1. Quy trình nghiên cứu
• 2.2. Phương pháp nghiên cứu
• 2.2.1. Phương pháp nghiên cứu định lượng
• 2.2.2. Phương pháp nghiên cứu định tính
• 2.3. Quá trình lấy mẫu
• 2.4. Mẫu của phương pháp chuyên gia
• 2.5. Mẫu tham gia thử nghiệm
• 2.6. Mẫu tham gia khảo sát và phỏng vấn
• 2.7. Công cụ nghiên cứu
• 2.8. Hệ thống UEd-CAT
• 2.9. Bài trắc nghiệm song ngữ đánh giá từ vựng tiếp nhận tiếng Anh
• 2.10. Bảng câu hỏi xin ý kiến chuyên gia
• 2.11. Bảng câu hỏi khảo sát
• 2.12. Bộ câu hỏi phỏng vấn
• 2.13. Các vấn đề và giới hạn được nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
• 3.1. Chuẩn hóa ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm thích ứng từ vựng tiếp nhận tiếng Anh
• 3.2. Biên soạn và chỉnh sửa bộ câu hỏi thô
• 3.3. Đánh giá độ tin cậy của các đề thử nghiệm
• 3.4. Loại các câu hỏi không phù hợp với mô hình
• 3.5. Phân loại và chỉnh sửa câu hỏi
• 3.6. Cân bằng đề và chuẩn hóa ngân hàng câu hỏi
• 3.7. Đánh giá bài kiểm tra thích ứng từ vựng tiếp nhận tiếng Anh
• 3.8. Quá trình làm bài của thí sinh trên hệ thống UEd-CAT
• 3.9. Kết quả làm bài của thí sinh trên hệ thống
• 3.10. Phản hồi của thí sinh thực hiện trắc nghiệm thích ứng
• 3.11. Bàn luận và kết chương
• 3.12. Tóm lược kết quả nghiên cứu của luận án
• 3.13. Đóng góp và hạn chế của luận án
• 3.14. Hạn chế của luận án và đề xuất nghiên cứu tiếp theo
• 3.15. Khuyến nghị với người học
• 3.16. Khuyến nghị với giáo viên và các cơ sở đào tạo
• 3.17. Khuyến nghị với nhóm chuyên gia phát triển hệ thống
• 3.18. Khuyến nghị với các nhà nghiên cứu
• 3.19. Khuyến nghị với các cơ quan quản lý giáo dục
• DANH MỤC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU
• LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1: BẢNG CÂU HỎI XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA
• PHỤ LỤC 2: BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT SINH VIÊN
• PHỤ LỤC 3: BỘ CÂU HỎI PHỎNG VẤN SINH VIÊN
• PHỤ LỤC 4: ĐỀ KIỂM TRA SONG NGỮ TỪ VỰNG TIẾP NHẬN TIẾNG ANH
• PHỤ LỤC 5: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ ĐỊNH TÍNH ĐỀ KIỂM TRA TỪ CÁC CHUYÊN GIA
• PHỤ LỤC 6: KẾT QUẢ PHÂN TÍCH SỰ PHÙ HỢP VỚI MÔ HÌNH CỦA ĐỀ THỬ NGHIỆM
• PHỤ LỤC 7: BẢN ĐỒ PHÂN BỐ NĂNG LỰC VÀ ĐỘ KHÓ CỦA ĐỀ THỬ NGHIỆM
• PHỤ LỤC 8: NGÂN HÀNG CÂU HỎI ĐÃ CHUẨN HÓA NHẬP TRÊN HỆ THỐNG UEd-CAT
• PHỤ LỤC 9: BÁO CÁO THỬ NGHIỆM TRÊN HỆ THỐNG UEd-CAT
• PHỤ LỤC 10: NỘI DUNG PHỎNG VẤN

I. Giới thiệu về bài kiểm tra thích ứng bằng máy tính

Bài kiểm tra thích ứng bằng máy tính (CAT) là một phương pháp hiện đại trong việc kiểm tra tiếng Anh. Nó cho phép đánh giá kiến thức từ vựng của người học một cách chính xác và hiệu quả. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong giáo dục đã tạo ra những thay đổi tích cực trong cách thức đánh giá từ vựng. Hệ thống này không chỉ giúp tiết kiệm thời gian mà còn nâng cao độ tin cậy của kết quả kiểm tra. Theo nghiên cứu của Schmitt và cộng sự (2017), việc học từ vựng là yếu tố quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Do đó, việc xây dựng một bài kiểm tra thích ứng có thể giúp người học nhận diện được trình độ của mình và từ đó có kế hoạch học tập phù hợp.

1.1. Tầm quan trọng của việc đánh giá kiến thức từ vựng

Đánh giá kiến thức từ vựng là một phần thiết yếu trong quá trình học ngôn ngữ. Nó không chỉ giúp người học nhận thức được khả năng của bản thân mà còn cung cấp thông tin cho giáo viên về mức độ hiểu biết của học sinh. Theo Nation (2013), việc có một lượng từ vựng phong phú là điều kiện tiên quyết để thành công trong việc học ngôn ngữ. Hệ thống CAT giúp đánh giá một cách chính xác và nhanh chóng, từ đó tạo điều kiện cho việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu của người học.

II. Phương pháp xây dựng bài kiểm tra

Quá trình xây dựng bài kiểm tra thích ứng bao gồm nhiều bước quan trọng. Đầu tiên, cần xác định rõ mục tiêu của bài kiểm tra, từ đó xây dựng ngân hàng câu hỏi phù hợp. Ngân hàng câu hỏi này phải được thiết kế để đánh giá các khía cạnh khác nhau của kiến thức từ vựng. Hệ thống UEd-CAT đã được phát triển để hỗ trợ việc này, cho phép tạo ra các câu hỏi đa dạng và phong phú. Việc sử dụng lý thuyết hồi đáp câu hỏi (IRT) trong thiết kế bài kiểm tra giúp đảm bảo rằng các câu hỏi có độ khó phù hợp với trình độ của người học. Điều này không chỉ nâng cao tính chính xác của bài kiểm tra mà còn tạo ra trải nghiệm học tập tốt hơn cho người học.

2.1. Xây dựng ngân hàng câu hỏi

Ngân hàng câu hỏi là yếu tố cốt lõi trong việc xây dựng bài kiểm tra. Các câu hỏi cần được thiết kế để phản ánh đúng kiến thức từ vựng mà người học cần nắm vững. Việc phân loại câu hỏi theo độ khó và chủ đề sẽ giúp hệ thống CAT hoạt động hiệu quả hơn. Theo Bachman và Palmer (1996), một ngân hàng câu hỏi tốt sẽ giúp cải thiện độ tin cậy và tính chính xác của bài kiểm tra. Hơn nữa, việc thường xuyên cập nhật và điều chỉnh ngân hàng câu hỏi cũng rất quan trọng để đảm bảo rằng nó luôn phù hợp với yêu cầu của chương trình giảng dạy.

III. Đánh giá và phản hồi từ người học

Sau khi thực hiện bài kiểm tra, việc thu thập phản hồi từ người học là rất quan trọng. Phản hồi này không chỉ giúp cải thiện chất lượng bài kiểm tra mà còn cung cấp thông tin quý giá về trải nghiệm của người học. Hệ thống CAT cho phép người học nhận được phản hồi ngay lập tức về kết quả của mình, từ đó họ có thể điều chỉnh phương pháp học tập của mình. Theo nghiên cứu của Stoeckel và Bennett (2015), việc nhận được phản hồi kịp thời có thể thúc đẩy động lực học tập của người học. Điều này cho thấy rằng việc đánh giá không chỉ dừng lại ở việc cho điểm mà còn là một phần quan trọng trong quá trình học tập.

3.1. Tác động của phản hồi đến quá trình học tập

Phản hồi từ bài kiểm tra có thể giúp người học nhận diện được điểm mạnh và điểm yếu của mình trong việc sử dụng kiến thức từ vựng. Điều này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo động lực để họ tiếp tục học tập. Theo Lin và Morrison (2010), việc hiểu rõ về năng lực của bản thân là yếu tố quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Hệ thống CAT không chỉ cung cấp thông tin về kết quả mà còn hướng dẫn người học cách cải thiện kỹ năng của mình thông qua các tài liệu học tập phù hợp.