Áp Dụng Chiến Lược Học Chủ Động Trong Các Lớp Học Tiếng Anh Ở Trường Tiểu Học

• Tác giả: Khoa Thanh Tâm
• Người hướng dẫn: Th.S. Bùi Thị Mai Anh
• Trường học: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh
• Đề tài: Áp Dụng Chiến Lược Học Chủ Động Trong Các Lớp Học Tiếng Anh Ở Trường Tiểu Học
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hải Phòng

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. An overview of Active learning strategies
• 1.2. Definition of Active learning and Active learning strategies
• 1.2.1. Definition of Active learning
• 1.2.2. Definition of Active learning strategies
• 2. CHƯƠNG 2: METHODOLOGY
• 2.1. Survey research method
• 2.2. Data collection instruments and procedures
• 2.3. Frequency of Active learning strategies usage
• 2.4. Effectiveness of Active learning Strategies in primary students in English class
• 2.5. Aspects to consider of Active learning Strategies in primary students in English class
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. The categories of teacher and child actions observed during periods when the whole class was gathered together at English classes in Primary school
• 3.2. The categories of teacher and child actions observed during small group time at English class in Primary school
• 3.3. Impact of Active learning Strategies in Students’ characteristics
• 3.4. How to apply the teaching techniques based on active learning for good learner characteristics?
• 3.5. Should we use Active Learning in an Online Class?
• MỞ ĐẦU
• LỜI CẢM ƠN
• REFERENCES
• PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Chiến Lược Học Chủ Động Tiếng Anh Tiểu Học

Chất lượng giảng dạy và học tập, đặc biệt ở bậc tiểu học, ngày càng được dư luận quan tâm. Lứa tuổi 6-12 là thời điểm vàng để tiếp thu kiến thức. Nguyên tắc cơ bản là trẻ học tiếng Anh tốt hơn. Dạy và học tiếng Anh ở tiểu học mang lại cả lợi ích và thách thức. Nghiên cứu này giới thiệu các chiến lược học chủ động. Mục tiêu là quan sát kết quả sử dụng các chiến lược học chủ động ở trường tiểu học và giúp mọi người hiểu rõ hơn về ứng dụng của chúng trong quá trình dạy và học. Các phương pháp, ý tưởng và nghiên cứu khác nhau được thảo luận để thu thập thông tin về cách sử dụng các hoạt động học tập chủ động, công cụ công nghệ và đa phương tiện để tăng cường không khí lớp học và thu hút học sinh vào hai khía cạnh - làm việc và suy nghĩ về những việc mình đang làm. Nghiên cứu này phân tích tác động của một số chiến lược học chủ động và công cụ đối với việc thay đổi môi trường lớp học. Thông qua các hoạt động học tập chủ động và mô hình hóa của giáo viên, học sinh thay đổi vai trò truyền thống là người tiếp thu thụ động và học hỏi, thực hành cách nắm bắt kiến thức, kỹ năng và sử dụng chúng một cách có ý nghĩa.

1.1. Định Nghĩa Học Chủ Động và Vai Trò Của Giáo Viên

Không có định nghĩa chung nào về học chủ động được chấp nhận rộng rãi, nhưng nó đề cập đến mức độ tham gia của học sinh vào quá trình giảng dạy. Học chủ động thu hút học sinh vào việc học, sử dụng các hoạt động như đọc, viết, thảo luận hoặc giải quyết vấn đề, thúc đẩy phân tích, tổng hợp và đánh giá nội dung lớp học. Giáo viên sử dụng thuật ngữ "học chủ động" dựa trên sự đồng thuận trực quan hơn là định nghĩa chung. Dewey và Maria Montessori, những người ủng hộ phương pháp tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm, chỉ ra rằng học chủ động là lấy học sinh làm trung tâm, nơi học sinh đóng vai trò tích cực trong việc học tập, với giáo viên là người kích hoạt việc học, thay vì người hướng dẫn. Học sinh tham gia vào nhiều hoạt động hơn là chỉ nghe và tham gia vào các hoạt động (ví dụ: đọc, thảo luận, viết). Học sinh học hỏi từ kinh nghiệm trực tiếp, bằng cách giải quyết và đặt câu hỏi, phân tích bằng chứng, kết nối bằng chứng đó với kiến thức hiện có, rút ra kết luận và suy ngẫm về những phát hiện của mình.

1.2. Các Yếu Tố Cơ Bản Của Chiến Lược Học Chủ Động

Chiến lược học chủ động bao gồm những gì giáo viên làm (hoạt động giảng dạy) và những gì học sinh làm (hoạt động học tập). Trong khóa học lấy người học làm trung tâm, việc lựa chọn các hoạt động giảng dạy và học tập không nên là một quá trình ngẫu nhiên. Các hoạt động được chọn phải có chủ ý và ý nghĩa: các hoạt động phù hợp với mục tiêu học chủ động của chúng ta và sẽ giúp học sinh đạt được các kết quả học tập dự kiến. Các hoạt động này có thể do giáo viên quản lý, đồng nghiệp quản lý hoặc tự quản lý. Sau 10 đến 15 phút giảng bài, sự chú ý và đồng hóa của học sinh giảm nhanh chóng (Stuart, John, & Rutherford, 1978); khả năng ghi nhớ cũng giảm đáng kể sau 10 phút đầu tiên (Hartley & Davies, 1978), tuy nhiên nhiều giáo viên bỏ qua điều đó. Điều này có thể gây ra vấn đề khi lớp học của bạn kéo dài một giờ mười lăm phút. Sử dụng chiến lược học chủ động có thể giúp ích.

II. Vấn Đề Thách Thức Khi Áp Dụng Học Chủ Động Tiếng Anh

Dạy tiếng Anh ở trường tiểu học không hề dễ dàng. Học sinh có thể đến với trình độ tiếng Anh xuất sắc; những người khác có thể không biết gì về tiếng Anh. Có một số thách thức: một số đặc điểm của người học trẻ là năng động, tự cho mình là trung tâm, dễ chán và gặp khó khăn trong việc phân biệt những điều cụ thể và trừu tượng; tài liệu giảng dạy không hấp dẫn, có một năng lực sư phạm liên quan đến việc sử dụng đúng các chiến lược giảng dạy… Một số chiến lược học tập mới được áp dụng trong giảng dạy và học tập ngôn ngữ. Tuy nhiên, giáo viên có thể thấy khó khăn khi giới thiệu những chiến lược đó vì một số lý do. Tiếng Anh ở Indonesia trở thành một trong những ngoại ngữ được dạy trong các trường học bên cạnh ngôn ngữ địa phương và quốc gia.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Duy Trì Sự Tập Trung Của Học Sinh

Học sinh tiểu học thường có thời gian tập trung ngắn. Việc duy trì sự chú ý của các em trong suốt buổi học là một thách thức lớn. Các chiến lược học chủ động cần được thiết kế để thu hút sự tham gia liên tục và tránh sự nhàm chán. Giáo viên cần linh hoạt thay đổi các hoạt động để giữ cho học sinh luôn hứng thú và tập trung vào bài học. Điều này đòi hỏi sự sáng tạo và khả năng thích ứng cao từ phía giáo viên.

2.2. Sự Khác Biệt Về Trình Độ Tiếng Anh Của Học Sinh

Trong một lớp học, có thể có sự khác biệt lớn về trình độ tiếng Anh giữa các học sinh. Một số em có thể đã tiếp xúc với tiếng Anh từ trước, trong khi những em khác có thể hoàn toàn mới bắt đầu. Giáo viên cần phải điều chỉnh các hoạt động và tài liệu để đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh. Điều này có thể đòi hỏi việc chia nhóm học sinh theo trình độ và cung cấp các hoạt động bổ trợ cho những em cần thêm sự hỗ trợ.

2.3. Thiếu Hụt Về Tài Liệu Và Cơ Sở Vật Chất Hỗ Trợ

Một số trường tiểu học có thể thiếu tài liệu và cơ sở vật chất cần thiết để hỗ trợ việc áp dụng các chiến lược học chủ động. Điều này có thể bao gồm sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết bị nghe nhìn và không gian lớp học phù hợp. Giáo viên cần phải sáng tạo và tìm kiếm các nguồn tài liệu thay thế, cũng như tận dụng tối đa cơ sở vật chất hiện có để tạo ra môi trường học tập hiệu quả.

III. Hướng Dẫn Áp Dụng Phương Pháp Học Chủ Động Tiếng Anh Hiệu Quả

Hầu hết mọi người học tốt hơn từ việc tích cực tham gia vào tài liệu hơn là thụ động lắng nghe người nói hoặc đọc từ sách giáo khoa. Chiến lược học chủ động giúp học sinh "làm" mọi thứ - phân tích, sáng tạo, đóng vai, trải nghiệm, suy ngẫm… Chiến lược học chủ động giúp khởi xướng người học và giáo viên vào những cách hiệu quả để giúp người học tham gia vào các hoạt động dựa trên ý tưởng về cách họ học...

3.1. Sử Dụng Trò Chơi Và Hoạt Động Nhóm Để Tăng Tương Tác

Trò chơi và hoạt động nhóm là những công cụ tuyệt vời để khuyến khích sự tham gia và tương tác của học sinh. Các trò chơi có thể được thiết kế để củng cố kiến thức về từ vựng, ngữ pháp và phát âm. Hoạt động nhóm khuyến khích học sinh làm việc cùng nhau, chia sẻ ý tưởng và giải quyết vấn đề. Điều này giúp phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác của học sinh.

3.2. Khuyến Khích Học Sinh Đặt Câu Hỏi Và Thảo Luận

Tạo ra một môi trường lớp học nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi đặt câu hỏi và chia sẻ ý kiến của mình. Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi về những điều các em không hiểu và tạo cơ hội cho các em thảo luận về các chủ đề liên quan đến bài học. Điều này giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc hơn về tài liệu và phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

3.3. Ứng Dụng Công Nghệ Và Đa Phương Tiện Trong Giảng Dạy

Sử dụng công nghệ và đa phương tiện để làm cho bài học trở nên hấp dẫn và tương tác hơn. Các công cụ như video, âm thanh, hình ảnh và phần mềm tương tác có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm và cải thiện khả năng ghi nhớ. Ngoài ra, các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến và trò chơi giáo dục có thể là một cách thú vị để học sinh thực hành tiếng Anh ở nhà.

IV. Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Của Học Chủ Động Trong Lớp Tiếng Anh

Nghiên cứu này được thực hiện với 40 học sinh trong lớp tiếng Anh đang học tại trường tiểu học. Các hoạt động dựa trên học chủ động đã được sử dụng trong nhóm thử nghiệm, trong khi các phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm đã được sử dụng trong nhóm đối chứng. Dữ liệu trong nghiên cứu được thu thập bằng cách sử dụng 'bài kiểm tra thành tích' và 'thang đo thái độ' cho bài học tiếng Anh. Mục đích của nghiên cứu là để điều tra tác động của học chủ động và hướng dẫn lấy giáo viên làm trung tâm đối với thành tích học tập, thái độ và khả năng ghi nhớ của người học về những gì đã học.

4.1. So Sánh Kết Quả Học Tập Giữa Nhóm Học Chủ Động Và Nhóm Đối Chứng

Nghiên cứu so sánh kết quả học tập của học sinh trong nhóm học chủ động với học sinh trong nhóm đối chứng. Kết quả cho thấy học sinh trong nhóm học chủ động có thành tích học tập tốt hơn so với học sinh trong nhóm đối chứng. Điều này cho thấy học chủ động có thể là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kết quả học tập của học sinh.

4.2. Đánh Giá Thái Độ Của Học Sinh Đối Với Phương Pháp Học Chủ Động

Nghiên cứu cũng đánh giá thái độ của học sinh đối với phương pháp học chủ động. Kết quả cho thấy học sinh có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh khi được học theo phương pháp học chủ động. Các em cảm thấy hứng thú hơn, tham gia tích cực hơn và tự tin hơn vào khả năng của mình.

4.3. Phân Tích Khả Năng Ghi Nhớ Của Học Sinh Sau Khi Học Theo Phương Pháp Mới

Nghiên cứu phân tích khả năng ghi nhớ của học sinh sau khi học theo phương pháp học chủ động. Kết quả cho thấy học sinh có khả năng ghi nhớ tốt hơn những gì đã học khi được học theo phương pháp học chủ động. Điều này cho thấy học chủ động có thể giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về tài liệu và cải thiện khả năng ghi nhớ lâu dài.

V. Giải Pháp Vượt Qua Rào Cản Khi Dạy Tiếng Anh Chủ Động

Để áp dụng thành công chiến lược học chủ động, cần vượt qua các rào cản. Cần có các biện pháp khắc phục để sử dụng chiến lược học chủ động. Cần đưa ra các khuyến nghị cho giáo viên và học sinh để đảm bảo chất lượng đào tạo và giúp học sinh trở thành những người học tốt hơn.

5.1. Đào Tạo Giáo Viên Về Các Phương Pháp Giảng Dạy Chủ Động

Giáo viên cần được đào tạo về các phương pháp giảng dạy chủ động để có thể áp dụng chúng một cách hiệu quả trong lớp học. Các khóa đào tạo nên tập trung vào việc cung cấp cho giáo viên các kỹ năng và kiến thức cần thiết để thiết kế và thực hiện các hoạt động học tập chủ động, cũng như cách quản lý lớp học và khuyến khích sự tham gia của học sinh.

5.2. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Hỗ Trợ Và Khuyến Khích

Tạo ra một môi trường học tập nơi học sinh cảm thấy được hỗ trợ và khuyến khích để tham gia tích cực vào quá trình học tập. Giáo viên nên tạo ra một bầu không khí thân thiện và cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và mắc lỗi. Điều này giúp học sinh tự tin hơn và sẵn sàng thử những điều mới.

5.3. Cung Cấp Đầy Đủ Tài Liệu Và Cơ Sở Vật Chất

Đảm bảo rằng giáo viên và học sinh có đầy đủ tài liệu và cơ sở vật chất cần thiết để hỗ trợ việc áp dụng các chiến lược học chủ động. Điều này có thể bao gồm sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết bị nghe nhìn, phần mềm tương tác và không gian lớp học phù hợp. Việc cung cấp đầy đủ tài liệu và cơ sở vật chất giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc thiết kế và thực hiện các hoạt động học tập chủ động, cũng như giúp học sinh có thể tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập.

VI. Kết Luận Triển Vọng Phát Triển Học Chủ Động Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về chiến lược học chủ động trong các lớp học tiếng Anh ở trường tiểu học. Kết quả nghiên cứu cho thấy học chủ động có thể là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kết quả học tập, thái độ và khả năng ghi nhớ của học sinh. Tuy nhiên, cần có sự đào tạo và hỗ trợ đầy đủ cho giáo viên, cũng như một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích để áp dụng thành công phương pháp này.

6.1. Tóm Tắt Các Kết Quả Nghiên Cứu Chính Về Học Chủ Động

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng học chủ động có thể cải thiện kết quả học tập, thái độ và khả năng ghi nhớ của học sinh. Học sinh tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập, cảm thấy hứng thú hơn và tự tin hơn vào khả năng của mình. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, thay vì chỉ là người truyền đạt kiến thức.

6.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Chủ Đề Này

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc điều tra tác động của học chủ động đối với các kỹ năng tiếng Anh cụ thể, chẳng hạn như nghe, nói, đọc và viết. Ngoài ra, các nghiên cứu có thể so sánh hiệu quả của các chiến lược học chủ động khác nhau và tìm ra những chiến lược phù hợp nhất cho từng đối tượng học sinh. Cuối cùng, các nghiên cứu có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ và tài liệu hỗ trợ cho việc áp dụng học chủ động trong các lớp học tiếng Anh.

6.3. Nhấn Mạnh Tầm Quan Trọng Của Việc Áp Dụng Học Chủ Động

Học chủ động là một phương pháp giảng dạy hiệu quả có thể giúp học sinh phát triển các kỹ năng cần thiết để thành công trong thế kỷ 21. Việc áp dụng học chủ động trong các lớp học tiếng Anh ở trường tiểu học có thể giúp học sinh trở thành những người học độc lập, sáng tạo và có khả năng giải quyết vấn đề. Điều này sẽ giúp các em chuẩn bị tốt hơn cho tương lai và đóng góp tích cực cho xã hội.