Ảnh Hưởng Của Ngôn Ngữ Nói Đến Ngôn Ngữ Viết Của Học Sinh Trung Học Cơ Sở

Bài viết phân tích ảnh hưởng của ngôn ngữ nói đến ngôn ngữ viết của học sinh trung học cơ sở, từ đó đưa ra giải pháp cải thiện kỹ năng viết.

• Tác giả: Lê Ngọc Tài
• Người hướng dẫn: TS. Đỗ Minh Hùng
• Trường học: Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Việt Nam
• Đề tài: Ảnh Hưởng Của Ngôn Ngữ Nói Đến Ngôn Ngữ Viết Của Học Sinh Trung Học Cơ Sở
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Đồng Tháp

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Ảnh Hưởng Ngôn Ngữ Nói Đến Viết THCS

Ngôn ngữ là tài sản vô giá của mỗi quốc gia, dân tộc, đóng vai trò then chốt trong giao tiếp và là "căn cước" của nền văn hóa. Việc bảo tồn và phát huy ngôn ngữ dân tộc là nhiệm vụ quan trọng. Chủ tịch Hồ Chí Minh và Thủ tướng Phạm Văn Đồng luôn nhấn mạnh sự trong sáng của tiếng Việt, coi đó là thứ của cải vô giá cần được trân trọng và làm phong phú. Tuy nhiên, trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, tiếng Việt đang chịu nhiều tác động, đặc biệt là từ ngôn ngữ mạng và khẩu ngữ. Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc nghiên cứu và giáo dục để bảo vệ sự trong sáng của tiếng Việt, đặc biệt là đối với thế hệ trẻ.

1.1. Vai Trò Của Ngôn Ngữ Nói Trong Giao Tiếp Hàng Ngày

Ngôn ngữ nói là phương tiện giao tiếp trực tiếp, linh hoạt, cho phép người nói điều chỉnh và sửa đổi thông tin dựa trên phản hồi của người nghe. Nó thường đi kèm với ngữ điệu, cử chỉ và biểu cảm, tạo nên sự sinh động và gần gũi. Tuy nhiên, ngôn ngữ nói cũng có thể chứa những yếu tố không chuẩn mực như khẩu ngữ, tiếng địa phương và thán từ, có thể ảnh hưởng đến sự chính xác và trang trọng của văn viết.

1.2. Đặc Điểm Của Ngôn Ngữ Viết Trong Văn Bản Học Thuật

Ngôn ngữ viết, ngược lại, đòi hỏi sự chính xác, rõ ràng và tuân thủ các quy tắc ngữ pháp. Nó được thể hiện bằng chữ viết, cho phép người đọc suy ngẫm và phân tích thông tin một cách kỹ lưỡng. Ngôn ngữ viết thường tránh sử dụng các yếu tố khẩu ngữ và tiếng địa phương, ưu tiên sử dụng từ ngữ chuẩn mực và cấu trúc câu chặt chẽ.

II. Vấn Đề Ảnh Hưởng Khẩu Ngữ Đến Văn Viết Học Sinh THCS

Thực tế cho thấy, nhiều học sinh THCS chưa chú trọng đến phát âm chuẩn, sử dụng từ ngữ chính xác và tuân thủ ngữ pháp. Khả năng phân tích và diễn đạt của các em còn hạn chế. Các em thường mô phỏng một cách máy móc và gặp khó khăn trong việc phân tích, đánh giá. Hơn nữa, năng lực sử dụng ngôn ngữ của các em chưa cao, dù đã được học tiếng Việt nhiều năm. Các em vẫn mắc nhiều lỗi sai trong cách dùng từ, dựng đoạn và diễn đạt. Thậm chí, nhiều câu văn của các em không có cấu trúc rõ ràng, gây khó hiểu cho người đọc. Điều này cho thấy sự cần thiết phải nghiên cứu mức độ ảnh hưởng của ngôn ngữ nói đến ngôn ngữ viết của học sinh THCS.

2.1. Lỗi Chính Tả Do Ảnh Hưởng Ngôn Ngữ Nói Địa Phương

Một trong những vấn đề phổ biến là lỗi chính tả do ảnh hưởng của ngôn ngữ địa phương. Học sinh thường viết theo cách phát âm của địa phương mình, dẫn đến sai lệch so với chuẩn chính tả. Ví dụ, các em có thể nhầm lẫn giữa các âm "l" và "n", "tr" và "ch", hoặc bỏ dấu thanh điệu. Điều này không chỉ làm giảm tính thẩm mỹ của bài viết mà còn gây khó khăn cho người đọc trong việc hiểu ý nghĩa.

2.2. Lỗi Ngữ Pháp Do Sử Dụng Cấu Trúc Câu Khẩu Ngữ

Ngoài ra, học sinh cũng thường mắc lỗi ngữ pháp do sử dụng cấu trúc câu khẩu ngữ trong văn viết. Các em có thể sử dụng câu ngắn gọn, lược bỏ thành phần hoặc sử dụng các từ ngữ thừa thãi. Điều này làm cho câu văn trở nên lủng củng, thiếu mạch lạc và không phù hợp với phong cách văn viết.

2.3. Ảnh Hưởng Của Ngôn Ngữ Mạng Đến Văn Phong Học Sinh

Sự lan rộng của ngôn ngữ mạng cũng góp phần làm suy giảm chất lượng văn viết của học sinh. Các em thường sử dụng các từ ngữ viết tắt, teen code và biểu tượng cảm xúc trong bài viết, làm cho văn phong trở nên thiếu trang trọng và không phù hợp với môi trường học đường. Việc sử dụng slang và từ ngữ teen code làm giảm khả năng diễn đạt chính xác và rõ ràng ý tưởng của học sinh.

III. Cách Khắc Phục Ảnh Hưởng Ngôn Ngữ Nói Đến Viết THCS

Để khắc phục tình trạng này, cần có những giải pháp đồng bộ từ gia đình, nhà trường và xã hội. Quan trọng nhất là giúp học sinh nhận thức được sự khác biệt giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết, đồng thời rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực trong văn viết. Bên cạnh đó, cần tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh đọc sách, viết bài và tham gia các hoạt động văn hóa, văn nghệ để nâng cao trình độ ngôn ngữ.

3.1. Giúp Học Sinh Nhận Biết Sự Khác Biệt Giữa Hai Loại Ngôn Ngữ

Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ sự khác biệt về cấu trúc, từ vựng và phong cách giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết. Các em cần được hướng dẫn cách sử dụng từ ngữ chính xác, xây dựng câu văn mạch lạc và tuân thủ các quy tắc ngữ pháp. Việc phân tích các ví dụ cụ thể về lỗi sai thường gặp sẽ giúp các em nhận biết và tránh mắc phải những lỗi tương tự.

3.2. Rèn Luyện Kỹ Năng Viết Cho Học Sinh Thông Qua Bài Tập

Cần tăng cường các bài tập thực hành viết để giúp học sinh rèn luyện kỹ năng diễn đạt và sử dụng ngôn ngữ. Các bài tập có thể bao gồm viết đoạn văn, viết bài luận, tóm tắt văn bản hoặc kể chuyện. Giáo viên cần đưa ra những nhận xét và góp ý chi tiết để giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết của mình.

3.3. Phương Pháp Dạy Viết Hướng Đến Giao Tiếp Thực Tế

Phương pháp dạy viết cần hướng đến giao tiếp thực tế, giúp học sinh nhận thấy tầm quan trọng của việc sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Các em cần được khuyến khích viết về những chủ đề quen thuộc, gần gũi với cuộc sống hàng ngày và sử dụng ngôn ngữ phù hợp với đối tượng và mục đích giao tiếp.

IV. Ứng Dụng Khảo Sát Ngôn Ngữ Viết Của Học Sinh THCS

Việc khảo sát đặc điểm ngôn ngữ viết của học sinh THCS là một bước quan trọng để đánh giá mức độ ảnh hưởng của ngôn ngữ nói và đưa ra những giải pháp phù hợp. Khảo sát có thể được thực hiện thông qua việc phân tích các bài viết của học sinh, phỏng vấn giáo viên và học sinh, hoặc sử dụng các bài kiểm tra đánh giá năng lực ngôn ngữ. Kết quả khảo sát sẽ cung cấp những thông tin hữu ích về những lỗi sai thường gặp, những khó khăn mà học sinh gặp phải và những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng văn viết.

4.1. Phân Tích Lỗi Sai Trong Bài Viết Của Học Sinh THCS

Phân tích lỗi sai trong bài viết của học sinh là một phương pháp hiệu quả để xác định những vấn đề về ngôn ngữ mà các em đang gặp phải. Các lỗi sai có thể được phân loại theo các tiêu chí như lỗi chính tả, lỗi ngữ pháp, lỗi dùng từ và lỗi diễn đạt. Việc phân tích chi tiết từng loại lỗi sẽ giúp giáo viên có cái nhìn tổng quan về trình độ ngôn ngữ của học sinh và đưa ra những biện pháp khắc phục phù hợp.

4.2. Đánh Giá Bài Viết Của Học Sinh THCS Theo Tiêu Chí Rõ Ràng

Việc đánh giá bài viết của học sinh cần dựa trên những tiêu chí rõ ràng và cụ thể, bao gồm nội dung, cấu trúc, ngôn ngữ và phong cách. Các tiêu chí này cần được thông báo trước cho học sinh để các em có thể tự đánh giá và cải thiện bài viết của mình. Việc sử dụng bảng điểm chi tiết sẽ giúp giáo viên đánh giá một cách khách quan và công bằng.

4.3. Sử Dụng Ngôn Ngữ Chuẩn Trong Đánh Giá Bài Viết

Trong quá trình đánh giá bài viết của học sinh, giáo viên cần sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực và tránh sử dụng các từ ngữ mang tính chủ quan hoặc cảm tính. Những nhận xét và góp ý cần được diễn đạt một cách rõ ràng, cụ thể và mang tính xây dựng, giúp học sinh hiểu rõ những điểm mạnh và điểm yếu của mình và có động lực để cải thiện.

V. Kết Luận Tương Lai Của Việc Dạy Viết Cho Học Sinh THCS

Việc nghiên cứu và giải quyết vấn đề ảnh hưởng của ngôn ngữ nói đến ngôn ngữ viết của học sinh THCS là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Đồng thời, cần áp dụng những phương pháp dạy học tiên tiến, khuyến khích sự sáng tạo và chủ động của học sinh trong quá trình học tập. Chỉ khi đó, chúng ta mới có thể giúp các em phát triển toàn diện năng lực ngôn ngữ và trở thành những công dân có ích cho xã hội.

5.1. Vai Trò Của Gia Đình Trong Việc Rèn Luyện Ngôn Ngữ Cho Trẻ

Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Cha mẹ cần tạo môi trường giao tiếp tích cực, khuyến khích trẻ đọc sách, kể chuyện và tham gia các hoạt động văn hóa, văn nghệ. Đồng thời, cha mẹ cũng cần chú ý đến việc sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực trong giao tiếp hàng ngày để làm gương cho con cái.

5.2. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Dạy Và Học Ngôn Ngữ

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra những bài học trực tuyến, trò chơi tương tác và ứng dụng học tập giúp học sinh rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ một cách thú vị và hiệu quả. Tuy nhiên, cần sử dụng công nghệ một cách hợp lý và tránh lạm dụng để không làm ảnh hưởng đến sức khỏe và sự phát triển toàn diện của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Thuở ban đầu, loài người trao đổi ý nghĩ, tình cảm với nhau bằng ngôn ết cùng với tiếng nói để thông tin với nhau. Chữ v mới trong lịch sử văn mình nhân loại và từ đó hình thành hai dạng: ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết 1. Đặc của ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết 1. Khái niệm về ngôn ngữ nói Ngôn ngữ nói là ngôn ngữ âm thanh, là lời nói trong giao tiếp hằng ngày, ở đó người nói và người nghe tiếp xúc trực tiếp với nhau, có thể luân phiên nhau trong vai nói và vai nghe.

Do đó, trong giao tiếp bằng ngôn ngữ nói, người nghe có thể có phản hỏi để người nói điều chỉnh, sửa đổi. Mặt khác, do sự giao tiếp bằng ngôn ngữ nói diễn ra tức thời, mau lẹ nên người nói ít có điều kiện lựa. chọn, gọt giữa các phương tiện ngôn ngữ và người nghe cũng phải tiếp nhận, lĩnh hội kịp thời, ít có điều kiện suy ngẫm, phân tích kĩ. Ngôn ngữ nói rất đa dạng về ngữ điệu: giọng nói có thể cao hay thấp, nhanh hay chậm, mạnh hay yếu, liên tục hay ngắt quãng.Ngữ điệu là yếu tố quan trọng góp phần bộc lộ và bỏ sung thông tin.

Đồng thời trong ngôn ngữ nói còn có sự phối hợp giữa âm thanh, giọng điệu với các phương tiện hỗ trợ như nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ.của người nói. Trong ngôn ngữ nói, từ ngữ được sử dụng khá đa dạng, có những lớp từ ngữ mang tính khẩu ngữ, có cả những từ ngữ địa phương. các tiếng lóng, các biệt ngữ, các trợ từ, thán từ, các từ ngữ đưa đây, chêm xen. Về câu, ngôn ngữ nói thường dùng các hình thức tỉnh lược, thậm chí chỉ còn một từ (nhất là trong đối thoại); nhưng nhiều khi c nói lại rườm rà, có yếu tố dư thừa, trùng lặp, vì lời nói được tạo ra tức thời, không có điều kiện gọt giữa, hoặc do người nói cố ý lặp lại để ngườ nghe có thể tiếp nhận, lĩnh hị thấu đáo nội dung giao tiếp.

Cần phân biệt nói và đọc (thành tiếng) một văn bản, đọc (thành tiếng) cũng phát ra âm thanh để mọi người nghe, nhưng lệ thuộc vào văn bản đến từng dau cham, dấu phẩy. Cho nên đọc chỉ là hành động phát âm một văn bản viết, nhưng người đọc cố gắng tận dụng những ưu thế của ngôn ngữ nói (ngữ điệu) để diễn cảm. Khái niệm về ngôn ngữ viết Ngôn ngữ viết được thể hiện bằng chữ viết trong văn bản và được tiếp nhận bằng thị giác. Cho nên muốn viết và đọc văn bản, cả người viết và người đọc phải biết các kí hiệu chữ viết, các quy tắc chính tả, các quy cách tô chức văn.

Mặt khác, khi viết người viết có điều kiện suy ngẫm, lựa chọn, gọt giữa. khi đọc (do chữ viết được lưu giữ ôn định) người đọc có điều kiện đọc lại, phân. tích, nghiền ngẫm để lĩnh hội thấu đáo. Cũng nhờ sự ghi chép bằng chữ trong văn bản mà ngôn ngữ viết đến được với đông đảo người đọc trong phạm vi không gian rộng lớn và thời gian lâu dài.

Ngôn ngữ viết tuy không có ngữ điệu và sự phối hợp của các yếu tố hỗ trợ như nét mặt, cử chỉ, điệu bộ.nhưng nó được sự hỗ trợ của hệ thống dấu câu, của các kí hiệu văn tự, của các hình ảnh minh họa, các bảng biểu, sơ đỏ. Trong ngôn ngữ từ ngữ được lựa chọn, thay thế nên có điều kiện đạt được tính chính xác. tùy thuộc vào phong cách ngôn ngữ của văn bản mà người viết sử dụng với tần số cao các từ ngữ phù hợp với từng phong cách. Nhìn chung, trong văn bản viết, người ta tránh dùng các từ ngữ mang tính khẩu.

ngữ, các từ ngữ địa phương, các tiếng lóng, tiếng tục,. Về câu, trong ngôn ngữ. viết thường có những câu dài, nhiều thành phần nhưng được tổ chức mạch lạc, chặt chẽ nhờ các quan hệ từ và sự sắp xếp các thành phần phù hợp [21, tr. Phân biệt sự khác nhau giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Nói miệng và viết là hai dạng tổn tại hiện thực của các ngôn ngữ phát triển, trong số đó dạng nói miệng (ngôn ngữ âm thanh) là dạng ban đầu.

Sự phân biệt này căn cứ trước hết vào chất liệu được sử dụng để tạo lời: văn bản nói miệng sử dụng chất liệu âm thanh, văn bản viết sử dụng đồ hình, cụ thể là các kiểu chữ viết. Tuy vậy, do sự khác biệt của hai thứ chất liệu này và do sự phát triển của dạng nói miệng và hệ thống chữ viết, dạng nói miệng và dạng viết có những đặc điểm khác biệt cin tuân thủ. Cho nên không phải vô cớ mà sự phân biệt hai dạng văn bản này đã được quan tâm từ lâu và hiện nay vẫn cần phải phân. Sự phân biệt này có tam quan trọng nhất định xét từ quan điểm sư phạm.

như dạy đọc, dạy viết, dạy nói miệng, tránh viết như nói miệng, nhất là đối với bậc học THCS. Gần đây những khác biệt này cũng được quan tâm cả đối với việc nghiên cứu thuộc nhiều lĩnh vực của ngôn ngữ học văn ban.46] 'Về mặt lý thuyết, sự phân biệt hai dạng này gặp không ít khó khăn, tức là về nguyên tắc không có những tiêu chuân ôn định cho sự phân biệt đó: lời nói thuộc lĩnh vực hoạt động xã hội nào cũng có thể tồn tại dưới hai dạng nói miệng và viết 'Về mặt thực hành, sự phân biệt ngôi ìn ngữ nói và ngôn ngữ viết có thể xét ở phương diện chất liệu sử dụng, hoàn cảnh sử dụng, phương tiện bên trong hệ thống ngôn ngữ. Có thể tóm tắt những điềt .m khác biệt đó như sau: Bảng so sánh các điểm khác biệt giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Ngôn ngữ nói Ngôn ngữ viết Về chất liệu sử dụng Ẩm thanh của ngôn ngữ, trải ra trong Chữ viết, trải ra trong không gian thời gian một hướng và một chiều. Có hệ thống dấu câu đặc ngôn ngữ như: cử chỉ, điệu bộ, nét thù.

VỀ hoàn cảni th sit dụng ít được dàn dựng Có đi Kiện dàn dựng, có cơ hội gọt ít có cơ hội gọt giữa, kiểm tra. giữa, kiểm tra. Thường không có Có người nghe trực tiếp (mặt đối mặp). người nhận trực tiếp.

VỀ phương tiện trong hệ thẳng ngôn ngữ VE ngữ âm: Sử dụng đúng và tốt hệ VE chit viết: Viết đúng chuẩn chính. thống ngữ âm cụ thể (cố gắng tránh tả thống nhất toàn dân (tránh phản những đặc thù ngữ âm địa phương hẹp, ánh đặc thù ngữ âm của địa phương thường được gọi là “ngong” khi không hep, nếu không cần thiết. Viết đúng quy cách con chữ, dùng tốt dấu Tuân thủ nghiêm ngặt những quy định hình thức của các văn bản pháp. Yễ từ ngữ: Cho phép sử dụng những từ Về rừ ngữ: Tránh dùng những từ ngữ.

ngữ riêng của phong cách hội thoại của riêng phong cách hội thoại khi thường gặp (như nghi xổ hơi, tắm một không cần thiết. Cần chọn dùng các cái đã, hay phải biết, đẹp hết sảy, ngay từ ngữ phù hợp với phong cách chức. năng của văn bản được tạo lập (tránh dùng những từ ngữ “lạc” phong cách) Về câu: Thường dùng câu ngắn gọn. Về câu: Thường dùng câu ghép dài, Có thể dùng câu tỉnh lược nhiều bộ nhiều bậc.

Có thể dùng câu tỉnh lược phận, kể cả tỉnh lược đồng thời cả chủ chủ ngữ hoặc tỉnh lược bổ ngữ. ngữ và vị ngữ. Thường gặp những kiến Tránh dùng câu tỉnh lược cùng một trúc chuyên dụng trong hội thoại, loại lúc cả chủ ngữ và động từ ở vị ngữ. như bạn có biết không.

cậu không Tránh dùng từ ngữ lặp thừa mà thầy à. , tôi đ không có tác dụng tu từ đủ rõ. Nhiều khi cũng dùng từ ngữ lấp thừa trong câu mà không nhằm mục đích diễn đạt sắc thái tu từ. Sự phân biệt giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết, trên thực tế tổn tại trong mọi lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, ở nơi có sử dụng ngôn từ.

Nếu không tính trong văn chương nghệ thuật, ngôn ngữ được dùng trong các lĩnh vực xã hội khác nhau làm thành những phong cách chức năng khác nhau, cụ thể là năm phong cách hành chính - công vụ, khoa học, báo - công luận, chính luận, hội thoại ngày thường. Sự phân biệt ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết chung cho năm phong cách này có thể khái quát thành năm điểm sau đây [4, tr. Thứ nhắt, ngôn ngữ nói được coi là ngôn ngữ không quy thức, được tạo ra trong thời gian hiện đương, theo kiểu ứng khẩu, không có cơ hội dé hiệu chính. Chỉ những người nói có kỹ năng cao mới có thể tạo ra được những lời phức tạp trong những điều kiện như vậy.

Ngôn ngữ viết cho phép dừng lại để suy nghĩ và để hiệu chính, giúp người viết có thể tạo ra cú pháp phức tạp hơn và chọn từ ngữ một cách rộng, i hon. Thứ hai, lò hạn bởi trí nhớ ngắn hạn, và những điều khống chế này làm cho việc không điều chỉnh được càng tăng thêm. Thứ ba, nói nhanh hơn viết nhiều, còn đọc thì nhanh (và có hiệu quả) nhiều hơn nghe. Điều đó có nghĩa là người nghe phải xử lý tức thời một chuỗi lời được tạo ra một cách cập rap và chóng bị xóa nhda, việc xử lý này sẽ trở nên dễ đãi hơn nhờ những hình thức cú pháp giản đơn và những từ ngữ giản đơn trong lời người nói.

Còn người đọc thì làm việc với văn bản cổ định, có thể đọc lướt nhanh qua và có thể đọc lại, có thể xử lý những hình thức cú pháp phức tạp và những từ ngữ mang tính riêng tư, và có thể dùng từ điền nếu cần. Thứ tư, lời nói tức thời thường được tạo ra bởi những người nói chuyện mặt đối mặt trong một ngữ cảnh cụ thể. Lời nói tức thời có thể kèm theo cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, điệu bộ, và tất cả những cái này đều có tác dụng báo tin. chỉ có thể báo được ý nghĩa về thái độ, có thể nhại theo nhịp của phát ngôn của.

người nói, chẳng hạn như cử chỉ bỏ thõng tay nhanh xuống của người nói có tác dụng miêu tả một người trượt xuống một dốc nghiêng. Thứ năm, ngôn ngữ nói, nhất là ngôn ngữ nói không quy thức (chăng hạn. như trong hội thoại thường ngày), có được những cách thức nhắn giọng, kéo dài, tạo nhịp, và có được phẩm chất của giọng nói mà người nói có thể khai thác một cách triệt để. Những cách thức này được sử dụng để biểu lộ cảm xúc, để dọa 2 dẫm, để xoa dịu, để tán tỉnh.