Nghiên cứu ảnh hưởng của kỳ vọng và hỗ trợ từ cha mẹ đối với động lực học tiếng Anh của trẻ

Luận văn thạc sĩ phân tích an investigation into the influence of parental expectations and support on their childrens, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả

• Tác giả: Nguyễn Thị Tuyết Lan
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Ảnh hưởng của kỳ vọng và hỗ trợ từ cha mẹ đến động lực học tiếng Anh của trẻ
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan về ảnh hưởng của kỳ vọng và hỗ trợ từ cha mẹ đến động lực học tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu tác động của kỳ vọng của cha mẹ và hỗ trợ từ cha mẹ đến động lực học tiếng Anh của trẻ. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc học tiếng Anh trở nên ngày càng quan trọng. Cha mẹ đóng vai trò quan trọng trong việc định hình thái độ và động lực học tập của trẻ. Sự tham gia của cha mẹ không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

1.1. Định nghĩa kỳ vọng và hỗ trợ từ cha mẹ trong học tập

Kỳ vọng từ cha mẹ được hiểu là những mong đợi mà cha mẹ đặt ra cho con cái trong việc học tập. Hỗ trợ từ cha mẹ bao gồm cả sự khuyến khích tinh thần và hỗ trợ vật chất trong quá trình học tập của trẻ.

1.2. Tầm quan trọng của động lực học tiếng Anh ở trẻ em

Động lực học tiếng Anh không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn định hình thái độ của trẻ đối với việc học ngoại ngữ. Một động lực mạnh mẽ sẽ giúp trẻ vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập.

II. Vấn đề và thách thức trong việc hỗ trợ học tiếng Anh cho trẻ

Mặc dù cha mẹ có kỳ vọng cao về việc học tiếng Anh của trẻ, nhưng thực tế cho thấy nhiều trẻ gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tập. Các yếu tố như áp lực học tập, thiếu thời gian và sự hỗ trợ không đủ từ cha mẹ có thể dẫn đến sự giảm sút động lực học tập. Điều này đặt ra thách thức lớn cho cả cha mẹ và giáo viên trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực.

2.1. Áp lực từ kỳ vọng của cha mẹ

Khi cha mẹ đặt ra kỳ vọng quá cao, trẻ có thể cảm thấy áp lực và lo lắng, dẫn đến việc giảm động lực học tập. Sự kỳ vọng này cần được điều chỉnh để phù hợp với khả năng của trẻ.

2.2. Thiếu sự hỗ trợ trong quá trình học tập

Nhiều cha mẹ không có đủ thời gian để tham gia vào quá trình học tập của trẻ. Điều này có thể dẫn đến việc trẻ cảm thấy đơn độc và thiếu động lực trong việc học tiếng Anh.

III. Phương pháp hỗ trợ hiệu quả từ cha mẹ trong việc học tiếng Anh

Để nâng cao động lực học tiếng Anh của trẻ, cha mẹ cần áp dụng các phương pháp hỗ trợ hiệu quả. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động học tập là rất quan trọng. Cha mẹ có thể sử dụng các phương pháp như khuyến khích, khen thưởng và tạo cơ hội cho trẻ thực hành tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày.

3.1. Khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động học tập

Cha mẹ có thể khuyến khích trẻ tham gia vào các lớp học tiếng Anh, câu lạc bộ hoặc các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh để tăng cường động lực học tập.

3.2. Tạo cơ hội thực hành tiếng Anh hàng ngày

Việc tạo ra các tình huống thực tế để trẻ có thể thực hành tiếng Anh hàng ngày sẽ giúp trẻ cảm thấy hứng thú hơn với việc học. Cha mẹ có thể giao tiếp bằng tiếng Anh trong gia đình hoặc khuyến khích trẻ xem phim, đọc sách tiếng Anh.

IV. Kết quả nghiên cứu về ảnh hưởng của kỳ vọng và hỗ trợ từ cha mẹ

Nghiên cứu cho thấy rằng kỳ vọng và hỗ trợ từ cha mẹ có tác động tích cực đến động lực học tiếng Anh của trẻ. Những trẻ có cha mẹ thường xuyên tham gia và hỗ trợ trong việc học tập có xu hướng có động lực học tập cao hơn. Tuy nhiên, cũng cần lưu ý rằng sự hỗ trợ này cần phải được thực hiện một cách hợp lý và không gây áp lực cho trẻ.

4.1. Tác động tích cực của kỳ vọng từ cha mẹ

Kỳ vọng từ cha mẹ có thể tạo ra động lực mạnh mẽ cho trẻ, giúp trẻ phấn đấu đạt được mục tiêu học tập. Tuy nhiên, kỳ vọng này cần phải được điều chỉnh để phù hợp với khả năng của trẻ.

4.2. Vai trò của sự hỗ trợ trong việc duy trì động lực học tập

Sự hỗ trợ từ cha mẹ không chỉ giúp trẻ vượt qua khó khăn mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực, từ đó duy trì động lực học tập lâu dài cho trẻ.

V. Kết luận và hướng đi tương lai trong việc hỗ trợ học tiếng Anh cho trẻ

Việc hỗ trợ học tiếng Anh cho trẻ không chỉ là trách nhiệm của cha mẹ mà còn cần sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường. Tương lai, cần có nhiều nghiên cứu hơn nữa để hiểu rõ hơn về tác động của môi trường gia đình đến động lực học tập của trẻ. Cha mẹ cần được trang bị kiến thức và kỹ năng để hỗ trợ hiệu quả hơn trong việc học tiếng Anh của trẻ.

5.1. Tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là rất quan trọng để tạo ra một môi trường học tập tích cực cho trẻ. Cha mẹ cần thường xuyên liên lạc với giáo viên để theo dõi tiến độ học tập của trẻ.

5.2. Định hướng tương lai cho việc học tiếng Anh

Cần có các chương trình đào tạo cho cha mẹ về cách hỗ trợ trẻ trong việc học tiếng Anh, từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện và duy trì động lực học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THỊ TUYẾT LAN AN INVESTIGATION INTO THE INFLUENCE OF PARENTAL EXPECTATIONS AND SUPPORT ON THEIR CHILDREN’S LEARNING – ENGLISH MOTIVATION (Một nghiên cứu điều tra về tác động của sự mong đợi và hỗ trợ của cha mẹ đến động lực học Tiếng Anh của trẻ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2017 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THỊ TUYẾT LAN AN INVESTIGATION INTO THE INFLUENCE OF PARENTAL EXPECTATIONS AND SUPPORT ON THEIR CHILDREN’S LEARNING – ENGLISH MOTIVATION (Một nghiên cứu điều tra về tác động của sự mong đợi và hỗ trợ của cha mẹ đến động lực học Tiếng Anh của trẻ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Prof. Hoàng Văn Vân HANOI - 2017 DECLARATION I hereby declare that my thesis “AN INVESTIGATION INTO THE INFLUENCE OF PARENTAL EXPECTATIONS AND SUPPORT ON THEIR CHILDREN‟S LEARNING – ENGLISH MOTIVATION” submitted for the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University has been composed by myself, apart from the help recognized.

This paper has also not been submitted for any other degree or processional qualification except as specified. Hanoi, 2017 Nguyễn Thị Tuyết Lan i ACKNOWLEDGEMENTS I would like to send my thanks to many individuals for their invaluable help during the conduct of the research. Without their help, the completion of this research project would not have been possible. First and foremost, I would like to express my special appreciation and thanks to my supervisor, Prof.

Hoang Van Van for his remarkable supervision, enthusiastic guidance, invaluable support and critical feedback throughout the research. Besides my advisor, I wouldlike to thank all the Board and teachers from Doan Thi Diem – Ecopark private secondary school for their assistance in providing information and distributing questionnaires and interviews to parents and students at grade 8. Next, I wish to send my big thanks to the students at grade 8A and 8B and their parents for their cooperation and the valuable information they provided in my research questionnaire and interviews. Furthermore, I would like to give my heartfelt thanks to my family and friends, especially my mother, for standing by me and for giving me their unconditional love, care, good assistance and patience.

Finally, my sincere thanks also go to graders and readers for their valuable evaluation and feedback on this thesis. ii ABSTRACT This study examines the impact of expectations and support given by the parents on learning English motivation of grade 8 private school students. The purpose of this study was (a) to explore parental expectation and support to children‟s English learning, (b) to demonstrate the correlation between parental expectation and support and their children‟s English learning motivation. Survey questionnaire was used as a tool for data collection.

Further interviews to both parents and children were also conducted to find out the reasons for the results obtained from the questionnaire. The data regarding parental expectation and support, their influence on learning motivation was collected from a sample of 90 parents and their 90 students in 8th grade from Doan Thi Diem- Ecopark school in Hung Yen, Vietnam. After the analysis of data, it was concluded that most of parents are well aware of their role for their children‟s English learning. However, a noticeable thing is that parents do not directly join in their children‟s learning activities although their attitude is of responsible type.

Above all, the findings of the study revealed that parents‟ contribution to their children‟s education has a both positive and negative effect on learning motivation. iii CONTENTS Declaration. iv Table of contents. vi CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Aims & Research Questions .1 Aims of the study. Scope and significance .1 Scope of the study .2 Significance of the Study .Organization of the study. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Defining parental expectations.

Defining parental support. Defining children‟s learning-English motivation .1 Definitions of motivation .2 Types of motivation.3 The Importance of motivation in second language learning. Parental expectations and support and children‟s learning motivation. Method of the study.

Context of the study. Data collection instrument. Data collection and analysis procedures. 20 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION .1 Short-term expectations .2 Long-term expectations .1 Learning processing investment .1 Material support from parents .2 Time support from parents .2 Learning processing management .1 The parental frequency of keeping in touch with school, English center and tutor .2 Rewards and punishments.

The correlation between parental expectations and support and their children‟s learning-English motivation. 39 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. X v TABLE OF CONTENTS Table 1: Short-term expectations from parents. 22 Table 2: Long-term expectations from parents.

24 Chart 1: parental support by investing in extra learning. 26 Table 4: parental support by investing in learning equipment. 28 Table 5: Time support from parents. 31 Table 6: The parental frequency of keeping in touch with school, English center and tutor.

34 Table 7: Rewards and punishments from parents. 37 Table 8: The correlation between parental expectations and support and their children‟s learning-English motivation. 40 vi CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale Education is essential for the development of society.

The more educated the people of a society are, the more civilized and well disciplined the society might be. Mainly, family has responsibility to socialize children for making them productive members of society. The more the parents involve in the process of imparting education to their children, the more the children might excel in their academic career and to become the productive and responsible members of society. It has been assumed that academic achievement of students may not only depend on the quality of schools and the teachers, rather the extent of parental involvement has vital role to play in academic achievement of their kids.

The focus of this study is to examine a relationship (if any) between the extent of parental involvement in academic activities of their children and the level of their children‟s academic achievement. The transition from middle school to secondary school may be an overwhelming and stressful experience for young adolescents. Developmentally, students are entering a period in their lives when their physical, cognitive, psychological, and social characteristics are beginning to evolve. Secondary school students experience both a contextual change and a personal change during this transition.

It may often be a confusing time for students, their families, and the other adults in their lives who seek to support their healthy development and learning. The secondary school learning environment may be more complex than elementary school and academic achievement expectations increase. Children are more likely to have higher academic achievement levels and improved behavior when families are involved in their education (Bryan, 2005). Learning begins at home through interaction with one‟s family.

Parental involvement in a child‟s education along with environmental and economic factors may affect child development in areas such as cognition, language, and social skills. Numerous studies in this area have demonstrated the importance of family interaction and involvement in the years prior to entering 1 school (Bergsten, 1998; Hill, 2001). Research findings have also shown that a continued effort of parental involvement throughout the child‟s education can improve academic achievement (Driessen, Fan, 2001; Hong & Ho, 2005). Academic failure has been linked with risk behaviors and negative outcomes such as; substance abuse, delinquency, and emotional and behavioral problems (Annunziata, Houge, Faw, & Liddle, 2006).

There is little research available on the relationship between parental involvement and academic achievement of secondary school students. The majority of the research in this area has been conducted solely with elementary school students (Baily, Silvern, Brabham, & Ross, 2004). This study may provides an indepth look at one aspect of parental involvement, involvement in academic activities of their children, and academic achievement of secondary school students. The non-stop development of the present society requires each family unit to involve in their children learning more than ever.

Nonetheless, it is the busy life and financial burden that make parents always worried about how to ensure their families‟ living standards. As a result, they do have less time to keep continual contact with school and teachers to follow or manage their children‟s learning. This time limitation is also the reason why mothers and fathers cannot directly instruct or remind their kids during their learning process. It is something of a paradox that parents often put high expectations into their children‟s education while they do not spend much time on guiding their children to learn.

One of the popular alternatives which parents apply to compensate for this trend is financial support and investment and then completely entrust schools, learning centers or even for tutors to care their kids‟ learning without knowing whether or not their support is effective enough. Parental involvement in children‟s learning has been linked with academic achievement. Despite the fact that family is not the only factor affecting to students‟ learning environment, it plays one of the most decisive roles in children‟s learning process. Although there is a lot of research to investigate the relationship between parental involvement and their children‟s learning motivation, as reviewed above, 2 little research has been done in the area of parental involvement and secondary school students in Vietnam.

This research project sought to identify the different levels of parental expectations and support to their children‟s learning and how parental involvement affects learning motivation of secondary school students. Aims & Research Questions 2.1 Aims of the study This study was conducted to investigate the following issues: (1) the types of expectations parents have regarding their children‟s English learning, (2) the ways parents support their children to motivate them for their better academic achievements, (3) the impact of parental involvement (expectations and support) on their children learning motivation.2 Research questions Studying motivations and expectations in language learning from social- psychological perspectives is a well-established research theme in western ELT (e.g Gardner, 1985; Brophy, 1999; Dornyei, 2003, 2005). Researchers look for intrinsic and extrinsic motivations of learners of English as a second language, to understand their needs and reasons for studying the target language. Expectations come from teachers, children themselves, peers, relatives, friends and their parents.

High expectation may lead to higher achievement (Rubie-Davies et al. There are very few published research papers in Vietnam on the motivation and expectations of secondary school English learners and their parents. This leads to the three major research questions of this research project: 1. What types of expectations do parents have regarding their children’s English learning? 2.

How do parents support their children to motivate them for their better English learning? 3. What is the correlation between parental expectations and support and their children’s learning-English motivation? 3 3. Scope and significance 3.1 Scope of the study Due to the time limitation, this study just focuses on a limited sample of 90 parents and their 90 children who are studying at a private secondary school in Hanoi.2 Significance of the Study The study hopes to: (1) bring awareness in the community about the role of parental involvement to their children‟s motivation towards English learning, (2) increase the interest of the students through parents‟ involvement in their English learning, (3)strengthen the relationship between school and parents for better academic performance of the students. Organization of the study The study consists of 5 chapters as follows: Chapter 1: Introduction of the research Chapter 2: Literature review (Other research on this topic is discussed) Chapter 3: Methodology (the way the researcher collected the data as well as analysis them is showed) Chapter 4: Findings and discussion Chapter 5: Conclusion and recommendations 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW Parents play an extremely important part in children‟s upbringing because it has a sharp impact on their children‟s outcomes in schools.