Nghiên cứu ảnh hưởng của kỳ vọng và hỗ trợ từ cha mẹ đối với động lực học tiếng Anh của trẻ

Luận văn thạc sĩ phân tích an investigation into the influence of parental expectations and support on their childrens, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả

• Tác giả: Nguyễn Thị Tuyết Lan
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Ảnh hưởng của kỳ vọng và hỗ trợ từ cha mẹ đến động lực học tiếng Anh của trẻ
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích và câu hỏi nghiên cứu
• 1.2.1. Mục đích nghiên cứu
• 1.2.2. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.3. Phạm vi và ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.3.1. Phạm vi nghiên cứu
• 1.3.2. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.4. Bố cục của luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Khái niệm về kỳ vọng của cha mẹ
• 2.2. Khái niệm về sự hỗ trợ của cha mẹ
• 2.3. Khái niệm về động lực học tiếng Anh của trẻ
• 2.3.1. Định nghĩa về động lực
• 2.3.2. Các loại động lực
• 2.3.3. Tầm quan trọng của động lực trong việc học ngôn ngữ thứ hai
• 2.4. Kỳ vọng, sự hỗ trợ của cha mẹ và động lực học tập của trẻ
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Phương pháp nghiên cứu
• 3.2. Bối cảnh nghiên cứu
• 3.3. Công cụ thu thập dữ liệu
• 3.4. Quy trình thu thập và phân tích dữ liệu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Kỳ vọng ngắn hạn
• 4.2. Kỳ vọng dài hạn
• 4.3. Đầu tư vào quá trình học tập
• 4.3.1. Hỗ trợ về vật chất từ cha mẹ
• 4.3.2. Hỗ trợ về thời gian từ cha mẹ
• 4.4. Quản lý quá trình học tập
• 4.4.1. Tần suất liên lạc của cha mẹ với nhà trường, trung tâm tiếng Anh và gia sư
• 4.4.2. Khen thưởng và trừng phạt
• 4.5. Mối tương quan giữa kỳ vọng, sự hỗ trợ của cha mẹ và động lực học tiếng Anh của trẻ
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Tóm tắt

I. Tổng quan về ảnh hưởng của kỳ vọng và hỗ trợ từ cha mẹ đến động lực học tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu tác động của kỳ vọng của cha mẹ và hỗ trợ từ cha mẹ đến động lực học tiếng Anh của trẻ. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc học tiếng Anh trở nên ngày càng quan trọng. Cha mẹ đóng vai trò quan trọng trong việc định hình thái độ và động lực học tập của trẻ. Sự tham gia của cha mẹ không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

1.1. Định nghĩa kỳ vọng và hỗ trợ từ cha mẹ trong học tập

Kỳ vọng từ cha mẹ được hiểu là những mong đợi mà cha mẹ đặt ra cho con cái trong việc học tập. Hỗ trợ từ cha mẹ bao gồm cả sự khuyến khích tinh thần và hỗ trợ vật chất trong quá trình học tập của trẻ.

1.2. Tầm quan trọng của động lực học tiếng Anh ở trẻ em

Động lực học tiếng Anh không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn định hình thái độ của trẻ đối với việc học ngoại ngữ. Một động lực mạnh mẽ sẽ giúp trẻ vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập.

II. Vấn đề và thách thức trong việc hỗ trợ học tiếng Anh cho trẻ

Mặc dù cha mẹ có kỳ vọng cao về việc học tiếng Anh của trẻ, nhưng thực tế cho thấy nhiều trẻ gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tập. Các yếu tố như áp lực học tập, thiếu thời gian và sự hỗ trợ không đủ từ cha mẹ có thể dẫn đến sự giảm sút động lực học tập. Điều này đặt ra thách thức lớn cho cả cha mẹ và giáo viên trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực.

2.1. Áp lực từ kỳ vọng của cha mẹ

Khi cha mẹ đặt ra kỳ vọng quá cao, trẻ có thể cảm thấy áp lực và lo lắng, dẫn đến việc giảm động lực học tập. Sự kỳ vọng này cần được điều chỉnh để phù hợp với khả năng của trẻ.

2.2. Thiếu sự hỗ trợ trong quá trình học tập

Nhiều cha mẹ không có đủ thời gian để tham gia vào quá trình học tập của trẻ. Điều này có thể dẫn đến việc trẻ cảm thấy đơn độc và thiếu động lực trong việc học tiếng Anh.

III. Phương pháp hỗ trợ hiệu quả từ cha mẹ trong việc học tiếng Anh

Để nâng cao động lực học tiếng Anh của trẻ, cha mẹ cần áp dụng các phương pháp hỗ trợ hiệu quả. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động học tập là rất quan trọng. Cha mẹ có thể sử dụng các phương pháp như khuyến khích, khen thưởng và tạo cơ hội cho trẻ thực hành tiếng Anh trong cuộc sống hàng ngày.

3.1. Khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động học tập

Cha mẹ có thể khuyến khích trẻ tham gia vào các lớp học tiếng Anh, câu lạc bộ hoặc các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh để tăng cường động lực học tập.

3.2. Tạo cơ hội thực hành tiếng Anh hàng ngày

Việc tạo ra các tình huống thực tế để trẻ có thể thực hành tiếng Anh hàng ngày sẽ giúp trẻ cảm thấy hứng thú hơn với việc học. Cha mẹ có thể giao tiếp bằng tiếng Anh trong gia đình hoặc khuyến khích trẻ xem phim, đọc sách tiếng Anh.

IV. Kết quả nghiên cứu về ảnh hưởng của kỳ vọng và hỗ trợ từ cha mẹ

Nghiên cứu cho thấy rằng kỳ vọng và hỗ trợ từ cha mẹ có tác động tích cực đến động lực học tiếng Anh của trẻ. Những trẻ có cha mẹ thường xuyên tham gia và hỗ trợ trong việc học tập có xu hướng có động lực học tập cao hơn. Tuy nhiên, cũng cần lưu ý rằng sự hỗ trợ này cần phải được thực hiện một cách hợp lý và không gây áp lực cho trẻ.

4.1. Tác động tích cực của kỳ vọng từ cha mẹ

Kỳ vọng từ cha mẹ có thể tạo ra động lực mạnh mẽ cho trẻ, giúp trẻ phấn đấu đạt được mục tiêu học tập. Tuy nhiên, kỳ vọng này cần phải được điều chỉnh để phù hợp với khả năng của trẻ.

4.2. Vai trò của sự hỗ trợ trong việc duy trì động lực học tập

Sự hỗ trợ từ cha mẹ không chỉ giúp trẻ vượt qua khó khăn mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực, từ đó duy trì động lực học tập lâu dài cho trẻ.

V. Kết luận và hướng đi tương lai trong việc hỗ trợ học tiếng Anh cho trẻ

Việc hỗ trợ học tiếng Anh cho trẻ không chỉ là trách nhiệm của cha mẹ mà còn cần sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường. Tương lai, cần có nhiều nghiên cứu hơn nữa để hiểu rõ hơn về tác động của môi trường gia đình đến động lực học tập của trẻ. Cha mẹ cần được trang bị kiến thức và kỹ năng để hỗ trợ hiệu quả hơn trong việc học tiếng Anh của trẻ.

5.1. Tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là rất quan trọng để tạo ra một môi trường học tập tích cực cho trẻ. Cha mẹ cần thường xuyên liên lạc với giáo viên để theo dõi tiến độ học tập của trẻ.

5.2. Định hướng tương lai cho việc học tiếng Anh

Cần có các chương trình đào tạo cho cha mẹ về cách hỗ trợ trẻ trong việc học tiếng Anh, từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện và duy trì động lực học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục ngoại ngữ, đặc biệt là năng lực tiếng Anh, đóng vai trò nền tảng trong sự phát triển học thuật và nghề nghiệp của thế hệ trẻ trong kỷ nguyên hội nhập. Nghiên cứu thực nghiệm tại trường phổ thông Đoàn Thị Điểm - Ecopark trên địa bàn tỉnh Hưng Yên ghi nhận 100% phụ huynh học sinh khối 8 bày tỏ kỳ vọng con đạt kết quả xuất sắc trong môn tiếng Anh, sẵn sàng chi trả mức học phí tiêu chuẩn 4,2 triệu đồng mỗi tháng cùng nhiều chi phí bổ trợ. Tuy nhiên, một nghịch lý giáo dục đang tồn tại phổ biến là sự gia tăng áp lực kỳ vọng và đầu tư tài chính từ gia đình không phải lúc nào cũng mang lại sự bứt phá tương ứng về thái độ và động lực học tập của trẻ.

Vấn đề cốt lõi mà luận văn giải quyết là việc làm rõ thực trạng các chiều kích kỳ vọng, phương thức hỗ trợ vật chất, thời gian và quản lý của phụ huynh, từ đó xác định mối tương quan giữa sự tham gia của cha mẹ với mức độ động lực học tiếng Anh của học sinh lớp 8. Mục tiêu cụ thể của công trình gồm: phân loại các dạng kỳ vọng ngắn hạn và dài hạn của cha mẹ, khảo sát các hình thức đầu tư và quản lý quá trình học ngoại ngữ, và đánh giá tác động hai chiều của những yếu tố này lên động lực học tập của học sinh.

Phạm vi nghiên cứu được giới hạn thực nghiệm trên 90 cặp phụ huynh và học sinh lớp 8 tại trường Đoàn Thị Điểm - Ecopark trong năm học 2017. Về mặt giá trị ứng dụng, đề tài cung cấp hệ thống số liệu chuẩn xác giúp gia đình và nhà trường điều chỉnh phương pháp đồng hành, ngăn chặn tình trạng quá tải học thuật và giúp học sinh lứa tuổi 14 duy trì động lực nội tại bền vững.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống luận cứ dựa trên sự tích hợp của các lý thuyết tâm lý học giáo dục và thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Về phương diện kỳ vọng của cha mẹ, nghiên cứu vận dụng mô hình phân loại của Cook năm 2009 cùng quan điểm của Entwisle và Hayduk năm 1978, chia kỳ vọng thành hai cấp độ: kỳ vọng ngắn hạn gắn liền với điểm số, thành tích học tập trước mắt và kỳ vọng dài hạn hướng tới cơ hội giáo dục đại học, du học và nghề nghiệp tương lai. Bên cạnh đó, khái niệm kỳ vọng thực tế dựa trên kết quả học tập tại trường và kỳ vọng lý tưởng dựa trên ước mơ của cha mẹ từ nghiên cứu của Seginer năm 1983 cũng được áp dụng để giải thích tâm lý phụ huynh.

Về phương diện hỗ trợ của gia đình, công trình kế thừa mô hình 6 chiều kích của Gonzalez-Pienda cùng các cộng sự năm 2002 và nguyên lý nuôi dạy con đạt thành tích cao của Ronald Ferguson năm 2007. Khung lý thuyết này phân định rõ các dạng hỗ trợ: đầu tư tài chính, trang thiết bị học tập, hỗ trợ thời gian hướng dẫn tại nhà và cơ chế quản lý thông qua liên lạc với trường lớp cùng hình thức thưởng phạt. Về động lực học tiếng Anh, tác giả sử dụng mô hình kinh tế - xã hội của Gardner năm 1982 gồm ba thành tố nỗ lực, khát khao, cảm xúc, kết hợp với cách phân loại động lực hội nhập và động lực công cụ của Saville-Troike năm 2006, cũng như cặp phạm trù động lực nội tại và động lực ngoại tại của Arnold năm 2000.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa khảo sát định lượng diện rộng và phỏng vấn định tính chuyên sâu. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 90 học sinh đang theo học chương trình tiếng Anh 7 tiết mỗi tuần tại khối lớp 8 và 90 phụ huynh tương ứng thuộc độ tuổi từ 36 đến 40, chủ yếu công tác trong lĩnh vực kinh doanh và văn phòng. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích được triển khai tại 3 lớp học nhằm thu thập ý kiến trực tiếp trong các giờ học chính khóa và buổi họp phụ huynh cuối kỳ.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm hai bộ bảng hỏi thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ từ Rất đồng ý đến Rất không đồng ý. Quy trình thử nghiệm công cụ được tiến hành nghiêm ngặt trên nhóm thử nghiệm 20 học sinh và 20 phụ huynh nhằm tinh chỉnh thuật ngữ và loại bỏ các sai lệch về mặt ngữ nghĩa. Dữ liệu khảo sát phụ huynh được xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel để trích xuất tỷ lệ phần trăm chuẩn xác, trong khi dữ liệu động lực học sinh được phân tích qua phần mềm SPSS nhằm tính toán điểm trung bình Mean theo 3 mức độ: Mức cao từ 3,00 điểm trở lên, Mức trung bình từ 2,67 đến 2,99 điểm và Mức thấp từ 1,33 đến 2,66 điểm. Để tăng cường tính giải thích, tác giả phỏng vấn sâu ngẫu nhiên 5 phụ huynh và 5 học sinh nhằm làm rõ nguyên nhân đằng sau các chỉ số định lượng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu khảo sát từ 90 cặp khách thể nghiên cứu cho thấy những phát hiện quan trọng về mối quan hệ giữa kỳ vọng, sự hỗ trợ của cha mẹ và động lực học tiếng Anh của học sinh:

Thứ nhất, kỳ vọng của phụ huynh đạt mức tuyệt đối ở các mục tiêu cơ bản nhưng có sự phân hóa theo định hướng chuyên sâu. Toàn bộ 100% phụ huynh khảo sát khẳng định mong muốn con đạt điểm số tiếng Anh cao trên lớp và 100% tin rằng tiếng Anh là chìa khóa duy nhất giúp con bước vào bậc học cao hơn cũng như có việc làm tốt trong tương lai. Có 55,56% phụ huynh kỳ vọng con thi đỗ vào trường trung học phổ thông chuyên Anh, trong khi 46,67% phụ huynh mong muốn con đọc hiểu thành thạo các văn bản trong sách giáo khoa lớp 8. Đáng chú ý, trên 50% cha mẹ thừa nhận kỳ vọng con học giỏi tiếng Anh nhằm khẳng định danh dự và sự tự hào của gia đình trước xã hội.

Thứ hai, mức độ đầu tư vật chất rất cao nhưng có sự mất cân đối nghiêm trọng với mức độ đồng hành thời gian và quản lý. Biểu đồ thống kê hình thức học thêm cho thấy 76 trên tổng số 90 phụ huynh đầu tư cho con học tại trung tâm ngoại ngữ, 69 phụ huynh cho học thêm tại nhà giáo viên, gần 60 phụ huynh thuê gia sư riêng và có gần 40 phụ huynh chi trả cho cả 3 hình thức cùng lúc với mức phí từ 1 đến 1,5 triệu đồng mỗi tháng cho trung tâm và 400.000 đồng cho mỗi tuần học gia sư. Đồng thời, 77,78% phụ huynh thường xuyên mua sách tham khảo và 61,1% thiết kế phòng học riêng. Ngược lại, hơn 60% phụ huynh không trực tiếp hướng dẫn con tự học, gần 70% không giữ liên lạc thường xuyên với giáo viên chủ nhiệm và tỷ lệ duy trì trao đổi với giáo viên bộ môn tiếng Anh chỉ đạt 11,11%.

Thứ ba, động lực học tiếng Anh tổng thể của học sinh chỉ ở mức trung bình đến thấp, bị chi phối áp đảo bởi yếu tố ngoại tại. Điểm trung bình đo lường động lực cho thấy học sinh học tiếng Anh chủ yếu để làm cha mẹ tự hào với chỉ số Mean đạt 4,21 điểm và để đạt điểm số cao trên lớp với Mean đạt 4,17 điểm. Trong khi đó, các động lực nội tại như sự hứng thú với sách tham khảo đạt mức thấp với Mean bằng 1,98 điểm, mong muốn giao tiếp với người bản xứ đạt Mean bằng 1,94 điểm và nhu cầu đi du học chỉ đạt Mean bằng 1,89 điểm.

Thảo luận kết quả

Các kết quả khảo sát phản ánh thực trạng phân bổ nguồn lực giáo dục trong các gia đình có điều kiện kinh tế tại khu vực đô thị mới. Bảng tổng hợp mức độ động lực của học sinh cho thấy thái độ và phương pháp ứng xử của cha mẹ có tác động trực tiếp và đa chiều đến tâm lý người học. Khi phụ huynh thể hiện sự động viên bằng lời nói, động lực cố gắng của học sinh tăng vọt lên mức Mean bằng 4,17 điểm. Tương tự, mong muốn được học cùng cha mẹ tạo ra động lực rất cao với chỉ số Mean đạt 4,13 điểm.

Tuy nhiên, việc phụ huynh dồn ép lịch học ngoại khóa tại cả ba môi trường trung tâm, nhà cô giáo và gia sư đã tạo ra sự quá tải nhận thức. Dữ liệu phỏng vấn sâu ghi nhận học sinh thường xuyên rơi vào trạng thái mệt mỏi, căng thẳng và mất dần khả năng ghi nhớ dài hạn khi phải nhồi nhét kiến thức liên tục. Việc 50% phụ huynh áp dụng các biện pháp trách phạt tiêu cực như la mắng hoặc đòn roi khi con nhận điểm kém đã kéo chỉ số động lực tụt dốc nghiêm trọng xuống mức 1,87 điểm. Việc phụ huynh đầu tư tài chính lớn nhưng phó mặc khâu giám sát chuyên môn cho trung tâm và gia sư, kết hợp với tần suất liên lạc nhà trường dưới 20%, đã làm suy giảm tính định hướng, khiến học sinh lớp 8 học tập vì nghĩa vụ đối phó hơn là đam mê tự thân.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích thực nghiệm, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động nhằm tối ưu hóa sự hỗ trợ của phụ huynh và nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh:

Thứ nhất, tái cấu trúc kỳ vọng học tập phù hợp với năng lực thực tế của học sinh. Phụ huynh cần chủ động điều chỉnh chỉ tiêu thi tuyển trường chuyên từ mức áp đặt 55,56% xuống mức kỳ vọng phát triển kỹ năng thực chất. Các bậc cha mẹ cần thiết lập các buổi trò chuyện định kỳ 30 phút mỗi tuần từ đầu học kỳ để lắng nghe nguyện vọng cá nhân của con, giảm thiểu áp lực tâm lý và hướng tới mục tiêu cải thiện mức độ tự tin giao tiếp ngoại ngữ đạt trên 85% trong năm học lớp 8.

Thứ hai, chuyển dịch phương thức hỗ trợ từ đầu tư tài chính thuần túy sang đồng hành thời gian chất lượng. Phụ huynh nên duy trì khoảng 45 đến 60 phút mỗi ngày để kiểm tra lịch học, đôn đốc thói quen tự học và khích lệ tinh thần thay vì chỉ chi trả từ 1 đến 1,5 triệu đồng tiền học thêm mỗi tháng. Thay vì trao thưởng bằng tiền mặt hiện đang chiếm 33,33%, gia đình nên ưu tiên các phần thưởng trải nghiệm văn hóa và lời khen ngợi tích cực nhằm nuôi dưỡng động lực nội tại, giúp nâng chỉ số hứng thú học tập cùng cha mẹ duy trì trên mức Mean 4,13 điểm.

Thứ ba, thiết lập kênh phối hợp thông tin đa chiều, thường xuyên giữa gia đình và nhà trường. Ban giám hiệu cùng giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động nâng tỷ lệ liên lạc định kỳ với cha mẹ học sinh từ mức dưới 20% hiện tại lên tối thiểu 80% qua hệ thống sổ liên lạc điện tử và ứng dụng trao đổi trực tuyến. Giáo viên cần cung cấp báo cáo tiến độ học tập hàng tháng để phụ huynh nắm bắt chính xác điểm mạnh, điểm yếu của con trước khi quyết định thuê gia sư bổ trợ.

Thứ tư, tối ưu hóa nguồn học liệu và thời gian biểu tự học tại gia đình. Cha mẹ cần tinh giản các lớp học thêm trùng lặp, hướng dẫn con khai thác hiệu quả máy tính kết nối Internet để học tiếng Anh qua các trang web uy tín ít nhất 3 buổi mỗi tuần, kết hợp sử dụng sách truyện và tạp chí ngoại ngữ trong phòng học riêng nhằm tăng cường năng lực tự học và tư duy ngôn ngữ độc lập cho học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại những giá trị thực tiễn và góc nhìn ứng dụng sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

Nhóm thứ nhất là các bậc phụ huynh có con đang theo học cấp trung học cơ sở. Tài liệu cung cấp các minh chứng khoa học giúp cha mẹ thấu hiểu tâm lý lứa tuổi 14, từ đó biết cách cân đối giữa kỳ vọng thành tích và khả năng thực tế của con, áp dụng đúng phương pháp khen thưởng khích lệ và dành 45 đến 60 phút mỗi ngày đồng hành hiệu quả.

Nhóm thứ hai là đội ngũ giáo viên tiếng Anh và cán bộ quản lý tại các trường phổ thông. Luận văn cung cấp bức tranh chân thực về thực trạng phối hợp giữa gia đình và nhà trường với tỷ lệ liên lạc dưới 20%, qua đó giúp các nhà sư phạm xây dựng chiến lược truyền thông và thiết kế các hoạt động ngoại khóa kết nối phụ huynh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.

Nhóm thứ ba là học viên cao học, sinh viên và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh hoặc Tâm lý học giáo dục. Đề tài là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng SPSS và phỏng vấn định tính trên mẫu 90 cặp khách thể, hỗ trợ đắc lực cho việc phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan.

Nhóm thứ tư là các chuyên gia tư vấn tâm lý học đường và phát triển thanh thiếu niên. Dữ liệu thực nghiệm về tác động tiêu cực của các hình thức kỷ luật đòn roi và la mắng với mức điểm Mean 1,87 là cơ sở khoa học để thiết kế các chương trình can thiệp tâm lý, hỗ trợ giảm căng thẳng học đường cho học sinh giai đoạn chuyển cấp.

Câu hỏi thường gặp

Kỳ vọng quá cao của cha mẹ ảnh hưởng như thế nào đến tâm lý học tiếng Anh của học sinh lớp 8? Kỳ vọng vượt quá khả năng thực tế khiến học sinh rơi vào trạng thái quá tải và lo âu thường trực. Số liệu nghiên cứu cho thấy khi phụ huynh đặt nặng thành tích thi vào lớp chuyên lên tới 55,56% và so sánh với người khác, học sinh học tập vì áp lực sợ cha mẹ buồn hơn là niềm vui khám phá, làm triệt tiêu tính sáng tạo tự nhiên.

Đầu tư nhiều tiền cho con học thêm tại trung tâm ngoại ngữ có bảo đảm nâng cao động lực học tập không? Không hoàn toàn bảo đảm. Mặc dù có tới 84,44% phụ huynh cho con học tại các trung tâm ngoại ngữ với chi phí hàng triệu đồng mỗi tháng, nhưng điểm số đo lường động lực thực tế của học sinh chỉ ở mức trung bình. Việc học thêm dày đặc không có thời gian tự thẩm thấu kiến thức dễ dẫn đến sự mệt mỏi và phản tác dụng.

Phụ huynh không có trình độ tiếng Anh chuyên sâu có thể hỗ trợ con học tập tại nhà bằng cách nào? Cha mẹ không nhất thiết phải trực tiếp giảng bài ngữ pháp. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc duy trì 45 đến 60 phút mỗi ngày để nhắc nhở, tạo không gian học tập yên tĩnh, lắng nghe con chia sẻ và dành những lời động viên chân thành giúp nâng chỉ số động lực của học sinh lên mức rất cao với Mean đạt 4,17 điểm.

Hình thức khen thưởng hay kỷ luật nào mang lại hiệu quả bền vững nhất cho học sinh? Khen ngợi và khích lệ tinh thần là phương pháp đạt hiệu quả cao nhất với 100% phụ huynh đồng thuận và chỉ số động lực học sinh đạt mức 4,17 điểm. Ngược lại, các biện pháp kỷ luật tiêu cực như la mắng hay đòn roi làm sụt giảm động lực học tập nghiêm trọng xuống mức thấp kỷ lục với điểm Mean chỉ đạt 1,87 điểm.

Tại sao sổ liên lạc và việc duy trì trao đổi định kỳ với nhà trường lại đóng vai trò quan trọng? Duy trì liên lạc thường xuyên giúp phụ huynh nắm bắt chính xác mức độ tiến bộ và khó khăn của con tại lớp thay vì phó mặc hoàn toàn cho điểm số cuối kỳ. 100% phụ huynh trong nghiên cứu thừa nhận sổ liên lạc là kênh theo dõi tối ưu, giúp gia đình kịp thời phối hợp với giáo viên điều chỉnh lộ trình học tập thích hợp.

Kết luận

Những đóng góp và kết luận trọng tâm từ công trình nghiên cứu bao gồm:

• Toàn bộ 100% phụ huynh đặt kỳ vọng rất lớn vào thành tích điểm số và cơ hội phát triển tương lai của con thông qua việc học môn tiếng Anh.
• Tồn tại sự chênh lệch lớn giữa mức độ sẵn sàng đầu tư tài chính với 84,44% cho học trung tâm và mức độ dành thời gian đồng hành khi có hơn 60% phụ huynh không kèm con học bài.
• Động lực học tiếng Anh của học sinh lớp 8 chịu chi phối mạnh mẽ bởi yếu tố ngoại tại, đặc biệt là mong muốn làm hài lòng cha mẹ với chỉ số Mean đạt 4,21 điểm.
• Các biện pháp áp đặt quá mức và trách phạt đòn roi gây tổn thương tâm lý sâu sắc, làm suy giảm động lực học tập xuống mức rất thấp với chỉ số Mean bằng 1,87 điểm.
• Sự đồng hành thấu hiểu, lời khích lệ tinh thần và việc phối hợp chặt chẽ với nhà trường là chìa khóa then chốt để phát triển năng lực ngoại ngữ bền vững cho trẻ.

Luận văn đã đóng góp một hệ thống dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác, làm sáng tỏ bức tranh toàn diện về tác động tâm lý xã hội của gia đình đối với việc thụ đắc ngôn ngữ thứ hai tại các trường tư thục Việt Nam. Trong giai đoạn 3 đến 6 tháng tiếp theo, các bậc phụ huynh và nhà trường cần nhanh chóng áp dụng các khuyến nghị về điều chỉnh kỳ vọng và tăng cường liên lạc định kỳ. Quý bạn đọc, các bậc cha mẹ và các nhà nghiên cứu giáo dục hãy tham khảo toàn văn công trình để xây dựng môi trường giáo dục tích cực, nhân văn và hiệu quả nhất cho thế hệ trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THỊ TUYẾT LAN AN INVESTIGATION INTO THE INFLUENCE OF PARENTAL EXPECTATIONS AND SUPPORT ON THEIR CHILDREN’S LEARNING – ENGLISH MOTIVATION (Một nghiên cứu điều tra về tác động của sự mong đợi và hỗ trợ của cha mẹ đến động lực học Tiếng Anh của trẻ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2017 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THỊ TUYẾT LAN AN INVESTIGATION INTO THE INFLUENCE OF PARENTAL EXPECTATIONS AND SUPPORT ON THEIR CHILDREN’S LEARNING – ENGLISH MOTIVATION (Một nghiên cứu điều tra về tác động của sự mong đợi và hỗ trợ của cha mẹ đến động lực học Tiếng Anh của trẻ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Prof. Hoàng Văn Vân HANOI - 2017 DECLARATION I hereby declare that my thesis “AN INVESTIGATION INTO THE INFLUENCE OF PARENTAL EXPECTATIONS AND SUPPORT ON THEIR CHILDREN‟S LEARNING – ENGLISH MOTIVATION” submitted for the Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University has been composed by myself, apart from the help recognized.

This paper has also not been submitted for any other degree or processional qualification except as specified. Hanoi, 2017 Nguyễn Thị Tuyết Lan i ACKNOWLEDGEMENTS I would like to send my thanks to many individuals for their invaluable help during the conduct of the research. Without their help, the completion of this research project would not have been possible. First and foremost, I would like to express my special appreciation and thanks to my supervisor, Prof.

Hoang Van Van for his remarkable supervision, enthusiastic guidance, invaluable support and critical feedback throughout the research. Besides my advisor, I wouldlike to thank all the Board and teachers from Doan Thi Diem – Ecopark private secondary school for their assistance in providing information and distributing questionnaires and interviews to parents and students at grade 8. Next, I wish to send my big thanks to the students at grade 8A and 8B and their parents for their cooperation and the valuable information they provided in my research questionnaire and interviews. Furthermore, I would like to give my heartfelt thanks to my family and friends, especially my mother, for standing by me and for giving me their unconditional love, care, good assistance and patience.

Finally, my sincere thanks also go to graders and readers for their valuable evaluation and feedback on this thesis. ii ABSTRACT This study examines the impact of expectations and support given by the parents on learning English motivation of grade 8 private school students. The purpose of this study was (a) to explore parental expectation and support to children‟s English learning, (b) to demonstrate the correlation between parental expectation and support and their children‟s English learning motivation. Survey questionnaire was used as a tool for data collection.

Further interviews to both parents and children were also conducted to find out the reasons for the results obtained from the questionnaire. The data regarding parental expectation and support, their influence on learning motivation was collected from a sample of 90 parents and their 90 students in 8th grade from Doan Thi Diem- Ecopark school in Hung Yen, Vietnam. After the analysis of data, it was concluded that most of parents are well aware of their role for their children‟s English learning. However, a noticeable thing is that parents do not directly join in their children‟s learning activities although their attitude is of responsible type.

Above all, the findings of the study revealed that parents‟ contribution to their children‟s education has a both positive and negative effect on learning motivation. iii CONTENTS Declaration. iv Table of contents. vi CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Aims & Research Questions .1 Aims of the study. Scope and significance .1 Scope of the study .2 Significance of the Study .Organization of the study. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Defining parental expectations.

Defining parental support. Defining children‟s learning-English motivation .1 Definitions of motivation .2 Types of motivation.3 The Importance of motivation in second language learning. Parental expectations and support and children‟s learning motivation. Method of the study.

Context of the study. Data collection instrument. Data collection and analysis procedures. 20 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION .1 Short-term expectations .2 Long-term expectations .1 Learning processing investment .1 Material support from parents .2 Time support from parents .2 Learning processing management .1 The parental frequency of keeping in touch with school, English center and tutor .2 Rewards and punishments.

The correlation between parental expectations and support and their children‟s learning-English motivation. 39 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. X v TABLE OF CONTENTS Table 1: Short-term expectations from parents. 22 Table 2: Long-term expectations from parents.

24 Chart 1: parental support by investing in extra learning. 26 Table 4: parental support by investing in learning equipment. 28 Table 5: Time support from parents. 31 Table 6: The parental frequency of keeping in touch with school, English center and tutor.

34 Table 7: Rewards and punishments from parents. 37 Table 8: The correlation between parental expectations and support and their children‟s learning-English motivation. 40 vi CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale Education is essential for the development of society.

The more educated the people of a society are, the more civilized and well disciplined the society might be. Mainly, family has responsibility to socialize children for making them productive members of society. The more the parents involve in the process of imparting education to their children, the more the children might excel in their academic career and to become the productive and responsible members of society. It has been assumed that academic achievement of students may not only depend on the quality of schools and the teachers, rather the extent of parental involvement has vital role to play in academic achievement of their kids.

The focus of this study is to examine a relationship (if any) between the extent of parental involvement in academic activities of their children and the level of their children‟s academic achievement. The transition from middle school to secondary school may be an overwhelming and stressful experience for young adolescents. Developmentally, students are entering a period in their lives when their physical, cognitive, psychological, and social characteristics are beginning to evolve. Secondary school students experience both a contextual change and a personal change during this transition.

It may often be a confusing time for students, their families, and the other adults in their lives who seek to support their healthy development and learning. The secondary school learning environment may be more complex than elementary school and academic achievement expectations increase. Children are more likely to have higher academic achievement levels and improved behavior when families are involved in their education (Bryan, 2005). Learning begins at home through interaction with one‟s family.

Parental involvement in a child‟s education along with environmental and economic factors may affect child development in areas such as cognition, language, and social skills. Numerous studies in this area have demonstrated the importance of family interaction and involvement in the years prior to entering 1 school (Bergsten, 1998; Hill, 2001). Research findings have also shown that a continued effort of parental involvement throughout the child‟s education can improve academic achievement (Driessen, Fan, 2001; Hong & Ho, 2005). Academic failure has been linked with risk behaviors and negative outcomes such as; substance abuse, delinquency, and emotional and behavioral problems (Annunziata, Houge, Faw, & Liddle, 2006).

There is little research available on the relationship between parental involvement and academic achievement of secondary school students. The majority of the research in this area has been conducted solely with elementary school students (Baily, Silvern, Brabham, & Ross, 2004). This study may provides an indepth look at one aspect of parental involvement, involvement in academic activities of their children, and academic achievement of secondary school students. The non-stop development of the present society requires each family unit to involve in their children learning more than ever.

Nonetheless, it is the busy life and financial burden that make parents always worried about how to ensure their families‟ living standards. As a result, they do have less time to keep continual contact with school and teachers to follow or manage their children‟s learning. This time limitation is also the reason why mothers and fathers cannot directly instruct or remind their kids during their learning process. It is something of a paradox that parents often put high expectations into their children‟s education while they do not spend much time on guiding their children to learn.

One of the popular alternatives which parents apply to compensate for this trend is financial support and investment and then completely entrust schools, learning centers or even for tutors to care their kids‟ learning without knowing whether or not their support is effective enough. Parental involvement in children‟s learning has been linked with academic achievement. Despite the fact that family is not the only factor affecting to students‟ learning environment, it plays one of the most decisive roles in children‟s learning process. Although there is a lot of research to investigate the relationship between parental involvement and their children‟s learning motivation, as reviewed above, 2 little research has been done in the area of parental involvement and secondary school students in Vietnam.

This research project sought to identify the different levels of parental expectations and support to their children‟s learning and how parental involvement affects learning motivation of secondary school students. Aims & Research Questions 2.1 Aims of the study This study was conducted to investigate the following issues: (1) the types of expectations parents have regarding their children‟s English learning, (2) the ways parents support their children to motivate them for their better academic achievements, (3) the impact of parental involvement (expectations and support) on their children learning motivation.2 Research questions Studying motivations and expectations in language learning from social- psychological perspectives is a well-established research theme in western ELT (e.g Gardner, 1985; Brophy, 1999; Dornyei, 2003, 2005). Researchers look for intrinsic and extrinsic motivations of learners of English as a second language, to understand their needs and reasons for studying the target language. Expectations come from teachers, children themselves, peers, relatives, friends and their parents.

High expectation may lead to higher achievement (Rubie-Davies et al. There are very few published research papers in Vietnam on the motivation and expectations of secondary school English learners and their parents. This leads to the three major research questions of this research project: 1. What types of expectations do parents have regarding their children’s English learning? 2.

How do parents support their children to motivate them for their better English learning? 3. What is the correlation between parental expectations and support and their children’s learning-English motivation? 3 3. Scope and significance 3.1 Scope of the study Due to the time limitation, this study just focuses on a limited sample of 90 parents and their 90 children who are studying at a private secondary school in Hanoi.2 Significance of the Study The study hopes to: (1) bring awareness in the community about the role of parental involvement to their children‟s motivation towards English learning, (2) increase the interest of the students through parents‟ involvement in their English learning, (3)strengthen the relationship between school and parents for better academic performance of the students. Organization of the study The study consists of 5 chapters as follows: Chapter 1: Introduction of the research Chapter 2: Literature review (Other research on this topic is discussed) Chapter 3: Methodology (the way the researcher collected the data as well as analysis them is showed) Chapter 4: Findings and discussion Chapter 5: Conclusion and recommendations 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW Parents play an extremely important part in children‟s upbringing because it has a sharp impact on their children‟s outcomes in schools.