Nghiên Cứu Nhận Thức của Giáo Viên về Tiêu Chí Kiểm Tra Ngôn Ngữ trong Thiết Kế Bài Kiểm Tra Thành Tích

• Trường học: Quang Tri Continuing Education Centre
• Chuyên ngành: Language Testing
• Đề tài: Nhận Thức của Giáo Viên về Tiêu Chí Kiểm Tra Ngôn Ngữ trong Thiết Kế Bài Kiểm Tra Thành Tích
• Loại tài liệu: Thesis
• Địa điểm: Quang Tri

• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of Key Terms
• 2.2. The Definition of a Test
• 2.3. The Purpose of a Test
• 2.4. Criteria as a Framework for Designing a Test
• 2.5. Reliability
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Perceptions of Teachers towards Language Testing Criteria When Designing Achievement Tests
• 4.2. Teachers’ Perceptions towards Reliability of Achievement Tests
• 4.3. Teachers’ Perceptions towards Validity of Achievement Tests
• 4.4. Teachers’ Perceptions towards Practicality of Achievement Tests
• 4.5. Teachers’ Perceptions towards Authenticity of Achievement Test
• 4.6. Teachers’ Perceptions towards Interactiveness of Achievement Tests
• 4.7. Teachers’ Perceptions towards Impact of Achievement Tests
• 4.8. Application of Language Testing Criteria in designing Achievement Tests
• 4.9. Demonstration of the Reliability in the Achievement Tests
• 4.10. Demonstration of the Validity in the Achievement Tests
• 4.11. Demonstration of the Practicality in the Achievement Tests
• 4.12. Demonstration of the Interactiveness in the Achievement Tests
• 4.13. Demonstration of the Authenticity in the Achievement Tests
• 4.14. Analysis of some Achievement Tests Designed by Teachers at Quang Tri Continuing Education Centre
• 4.15. Testing Effects on Teaching
• 4.16. Testing Effects on Learning
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. A Summary of the Findings
• 5.2. To Educational Administrators
• 5.3. Contributions of the Study
• 5.4. Suggestions for Further Research

I. Tổng quan về Nhận thức Giáo viên về Kiểm tra Ngôn ngữ

Bài viết này tập trung vào việc khám phá nhận thức của giáo viên tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Quảng Trị về các tiêu chí kiểm tra ngôn ngữ trong quá trình thiết kế bài kiểm tra thành tích. Mục tiêu là tìm hiểu cách giáo viên nhận thức và áp dụng các tiêu chí này, đồng thời xem xét ảnh hưởng của các bài kiểm tra đến việc dạy và học. Theo Pearson (1988), các bài kiểm tra tốt có thể được thiết kế như các hoạt động dạy và học tích cực, khuyến khích một quá trình dạy và học hiệu quả. Nghiên cứu cũng hướng đến việc đưa ra các gợi ý để cải thiện nhận thức và thực hành của giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá năng lực ngôn ngữ. Bối cảnh nghiên cứu là Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Quảng Trị, nơi có đối tượng học viên đặc biệt là người lớn.

1.1. Tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá trong giảng dạy

Kiểm tra đánh giá đóng vai trò quan trọng trong việc xác định liệu các mục tiêu giảng dạy đã đạt được hay chưa, đánh giá phương pháp giảng dạy và xác định nhu cầu của học sinh. Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng việc kiểm tra đánh giá có ảnh hưởng đến việc dạy và học. Alderson & Wall (1993) cho rằng, ảnh hưởng của một bài kiểm tra buộc giáo viên và người học phải thực hiện các hành động để thúc đẩy quá trình dạy và học. Do đó, việc thiết kế bài kiểm tra thành tích một cách cẩn thận là vô cùng cần thiết.

1.2. Nhận thức giáo viên và năng lực thiết kế bài kiểm tra

Nhận thức và niềm tin của giáo viên về kiểm tra đánh giá ảnh hưởng trực tiếp đến cách họ sử dụng chúng. Một số giáo viên cho rằng việc thiết kế bài kiểm tra là công việc của các chuyên gia, do đó họ ít khi tự phát triển bài kiểm tra ngôn ngữ mà thường lựa chọn và điều chỉnh các bài kiểm tra đã được công bố. Theo Bachman và Palmer (1996), để phát triển động lực trong việc thiết kế bài kiểm tra, giáo viên ngôn ngữ nên hiểu rõ các yếu tố cơ bản trong việc thiết kế, phát triển và sử dụng bài kiểm tra ngôn ngữ.

1.3. Bối cảnh nghiên cứu tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên

Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Quảng Trị, được thành lập năm 1990, cung cấp các hoạt động học tập có tổ chức cho những người không theo học giáo dục chính quy. Học viên thường ở độ tuổi 18 trở lên, là những người trưởng thành với nhiều vai trò khác nhau trong xã hội. Các giáo viên làm việc bán thời gian tại trung tâm, đến từ các trường trung học khác nhau. Việc tìm hiểu nhận thức của các giáo viên này về các tiêu chí kiểm tra ngôn ngữ có thể mang lại những thông tin giá trị cho việc cải thiện chất lượng đánh giá kết quả học tập.

II. Thách thức trong Thiết kế Bài Kiểm Tra Thành tích Hiệu quả

Việc thiết kế bài kiểm tra thành tích hiệu quả đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về các tiêu chí kiểm tra ngôn ngữ và khả năng áp dụng chúng một cách linh hoạt. Tuy nhiên, nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc đảm bảo tính tin cậy, giá trị, tính thực tiễn, tính xác thực, tính tương tác và tác động của bài kiểm tra. Hughes (2003) nhấn mạnh rằng bài kiểm tra thành tích được sử dụng để đưa ra quyết định ở cấp độ lớp học và được thiết kế đặc biệt dựa trên các mục tiêu của khóa học. Một thách thức khác là đảm bảo sự phù hợp của bài kiểm tra với đặc điểm của người học, đặc biệt là người lớn, và bối cảnh giảng dạy.

2.1. Đảm bảo tính tin cậy độ tin cậy bài kiểm tra

Tính tin cậy là một trong những tiêu chí quan trọng nhất của một bài kiểm tra ngôn ngữ. Theo Harrison (1983), tính tin cậy của một bài kiểm tra là tính nhất quán của nó, và bài kiểm tra không nên có sự thay đổi lớn trong các phép đo. Cohen (1994) cho rằng tính tin cậy là một công cụ đo lường bài kiểm tra mang lại kết quả tương tự khi được sử dụng hai lần trên cùng một đối tượng. Việc đảm bảo tính tin cậy đòi hỏi sự chú ý đến nhiều yếu tố, bao gồm sự rõ ràng của hướng dẫn, bố cục của bài kiểm tra và sự quen thuộc của người làm bài kiểm tra với định dạng của bài kiểm tra.

2.2. Đảm bảo tính giá trị tính giá trị bài kiểm tra

Tính giá trị đề cập đến việc bài kiểm tra đo lường những gì nó được cho là đo lường. Điều này có nghĩa là bài kiểm tra phải phù hợp với mục tiêu của khóa học và phải đánh giá được các kỹ năng và kiến thức mà người học đã được dạy. Việc đảm bảo tính giá trị đòi hỏi sự cân nhắc cẩn thận về nội dung của bài kiểm tra, cách thức các câu hỏi được đặt ra và cách thức bài kiểm tra được chấm điểm.

2.3. Cân bằng giữa lý thuyết và thực hành trong thiết kế bài kiểm tra

Một thách thức khác là làm thế nào để cân bằng giữa lý thuyết và thực hành trong thiết kế bài kiểm tra. Giáo viên cần phải hiểu rõ các khái niệm lý thuyết về kiểm tra đánh giá, nhưng cũng cần phải có khả năng áp dụng chúng vào thực tế giảng dạy. Điều này đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo trong việc thiết kế bài kiểm tra để phù hợp với nhu cầu và trình độ của người học.

III. Phương pháp nâng cao Nhận thức về Tiêu chí Kiểm tra Ngôn ngữ

Để nâng cao nhận thức của giáo viên về các tiêu chí kiểm tra ngôn ngữ, cần có sự kết hợp giữa đào tạo chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm và phản hồi từ học sinh. Các khóa đào tạo nên tập trung vào việc cung cấp kiến thức lý thuyết về các tiêu chí kiểm tra và hướng dẫn thực hành về cách áp dụng chúng vào thiết kế bài kiểm tra. Việc chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên có thể giúp họ học hỏi lẫn nhau và tìm ra những giải pháp sáng tạo cho các vấn đề thường gặp. Phản hồi từ học sinh là một nguồn thông tin quý giá để đánh giá hiệu quả của bài kiểm tra và xác định những điểm cần cải thiện.

3.1. Đào tạo chuyên môn giáo viên về đánh giá ngôn ngữ

Các khóa đào tạo chuyên môn cần được thiết kế để cung cấp cho giáo viên kiến thức toàn diện về các tiêu chí kiểm tra ngôn ngữ, bao gồm tính tin cậy, tính giá trị, tính thực tiễn, tính xác thực, tính tương tác và tác động. Các khóa đào tạo cũng nên bao gồm các hoạt động thực hành, chẳng hạn như phân tích bài kiểm tra mẫu và thiết kế bài kiểm tra mới.

3.2. Chia sẻ kinh nghiệm và phản hồi của học sinh

Tạo cơ hội cho các giáo viên chia sẻ kinh nghiệm của họ về thiết kế bài kiểm tra và thu thập phản hồi của học sinh về các bài kiểm tra đã được sử dụng. Điều này có thể được thực hiện thông qua các buổi hội thảo, các nhóm thảo luận hoặc các cuộc khảo sát trực tuyến. Phản hồi của học sinh có thể cung cấp thông tin quan trọng về tính phù hợp, tính công bằng và tính hiệu quả của bài kiểm tra.

3.3. Sử dụng phân tích bài kiểm tra để cải thiện bài kiểm tra

Thực hiện phân tích bài kiểm tra để xác định các câu hỏi khó hoặc gây nhầm lẫn cho học sinh. Dữ liệu này có thể được sử dụng để cải thiện bài kiểm tra bằng cách điều chỉnh nội dung, định dạng hoặc cách diễn đạt của các câu hỏi. Phân tích bài kiểm tra cũng có thể giúp xác định các lĩnh vực mà học sinh cần được hỗ trợ thêm.

IV. Ứng dụng các Tiêu chí Kiểm tra Ngôn ngữ trong Thực tế

Việc ứng dụng các tiêu chí kiểm tra ngôn ngữ trong thực tế đòi hỏi sự sáng tạo và linh hoạt. Giáo viên cần phải điều chỉnh bài kiểm tra để phù hợp với nhu cầu và trình độ của người học, cũng như bối cảnh giảng dạy. Ví dụ, nếu bài kiểm tra được sử dụng để đánh giá năng lực ngôn ngữ của người lớn, nó nên tập trung vào các kỹ năng và kiến thức cần thiết cho công việc và cuộc sống hàng ngày. Nếu bài kiểm tra được sử dụng trong một lớp học đa văn hóa, nó nên tránh những nội dung có thể gây khó khăn cho học sinh đến từ các nền văn hóa khác nhau.

4.1. Thiết kế bài kiểm tra phù hợp với đối tượng người học

Giáo viên cần xem xét cẩn thận đặc điểm của người học, bao gồm trình độ ngôn ngữ, độ tuổi, nền tảng văn hóa và mục tiêu học tập, khi thiết kế bài kiểm tra. Bài kiểm tra nên được thiết kế để thách thức người học mà không gây quá nhiều áp lực.

4.2. Tạo bài kiểm tra có tính xác thực và tương tác cao

Bài kiểm tra nên phản ánh các tình huống sử dụng ngôn ngữ thực tế. Điều này có thể được thực hiện bằng cách sử dụng các tài liệu xác thực, chẳng hạn như báo, tạp chí và video, và bằng cách yêu cầu người học thực hiện các nhiệm vụ tương tác, chẳng hạn như thảo luận nhóm và đóng vai.

4.3. Đánh giá kết quả học tập một cách công bằng và khách quan

Giáo viên cần sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và khách quan khi chấm điểm bài kiểm tra. Phản hồi cho người học nên mang tính xây dựng và cung cấp hướng dẫn cụ thể về cách cải thiện năng lực ngôn ngữ.

V. Kết luận Tương lai của Kiểm tra Đánh giá Ngôn ngữ

Việc kiểm tra đánh giá ngôn ngữ ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Các giáo viên cần phải không ngừng nâng cao chuyên môn và cập nhật kiến thức về các tiêu chí kiểm tra ngôn ngữ để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của người học. Nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc khám phá các phương pháp đánh giá mới và sáng tạo, cũng như ảnh hưởng của kiểm tra đánh giá đến động lực và kết quả học tập của người học.

5.1. Tầm quan trọng của việc cập nhật kiến thức chuyên môn

Giáo viên nên thường xuyên tham gia các khóa đào tạo và hội thảo để cập nhật kiến thức về các tiêu chí kiểm tra ngôn ngữ và các phương pháp đánh giá mới nhất. Việc đọc các tạp chí chuyên môn và tham gia các diễn đàn trực tuyến cũng có thể giúp giáo viên luôn cập nhật thông tin.

5.2. Nghiên cứu về các phương pháp đánh giá mới

Cần có nhiều nghiên cứu hơn về các phương pháp đánh giá mới và sáng tạo, chẳng hạn như đánh giá dựa trên danh mục (portfolio assessment) và đánh giá năng lực (performance assessment). Các phương pháp đánh giá này có thể cung cấp thông tin toàn diện hơn về năng lực ngôn ngữ của người học so với các bài kiểm tra truyền thống.

5.3. Ảnh hưởng của kiểm tra đánh giá đến động lực học tập

Cần có nhiều nghiên cứu hơn về ảnh hưởng của kiểm tra đánh giá đến động lực học tập của người học. Bài kiểm tra có thể có tác động tích cực hoặc tiêu cực đến động lực, tùy thuộc vào cách chúng được thiết kế và sử dụng. Việc hiểu rõ tác động này có thể giúp giáo viên thiết kế bài kiểm tra hiệu quả hơn để thúc đẩy động lực và kết quả học tập.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phổ biến của tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế, việc đánh giá hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh trở nên thiết yếu. Tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Quảng Trị, nơi tập trung đào tạo người học trưởng thành trong môi trường giáo dục phi chính quy, việc thiết kế các bài kiểm tra thành tích đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá kết quả học tập và thúc đẩy quá trình giảng dạy. Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát nhận thức của giáo viên về các tiêu chí thiết kế bài kiểm tra thành tích tiếng Anh, đồng thời phân tích cách thức áp dụng các tiêu chí này trong thực tiễn thiết kế bài kiểm tra. Dữ liệu được thu thập từ 8 giáo viên và 160 học viên thuộc ba lớp học khác nhau, sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính. Mục tiêu chính của nghiên cứu là làm rõ nhận thức của giáo viên về các tiêu chí như độ tin cậy, tính hợp lệ, tính thực tiễn, tính xác thực, tính tương tác và tác động của bài kiểm tra; đồng thời đánh giá ảnh hưởng của các bài kiểm tra này đến động lực học tập của người học và phương pháp giảng dạy của giáo viên. Nghiên cứu được thực hiện trong bối cảnh Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Quảng Trị, với phạm vi thời gian và địa điểm cụ thể, nhằm cung cấp cơ sở khoa học cho việc cải tiến chất lượng thiết kế bài kiểm tra và nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh trong môi trường giáo dục phi chính quy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên sáu tiêu chí thiết kế và đánh giá bài kiểm tra thành tích theo Bachman và Palmer (1996), bao gồm: độ tin cậy (reliability), tính hợp lệ (validity), tính thực tiễn (practicality), tính xác thực (authenticity), tính tương tác (interactiveness) và tác động (impact). Độ tin cậy đề cập đến sự nhất quán trong kết quả đo lường; tính hợp lệ đảm bảo bài kiểm tra đo đúng những gì cần đo; tính thực tiễn liên quan đến khả năng tổ chức và chấm điểm bài kiểm tra trong điều kiện thực tế; tính xác thực nhấn mạnh sự gần gũi với ngữ cảnh sử dụng ngôn ngữ thực tế; tính tương tác phản ánh mức độ bài kiểm tra kích thích người học sử dụng kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ một cách tích hợp; tác động bao gồm ảnh hưởng của bài kiểm tra đến người học, giáo viên và hệ thống giáo dục. Ngoài ra, nghiên cứu còn dựa trên lý thuyết về washback – ảnh hưởng của bài kiểm tra đến quá trình dạy và học, cũng như các đặc điểm của người học trưởng thành trong giáo dục phi chính quy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính nhằm khai thác sâu sắc nhận thức và thực tiễn của giáo viên. Dữ liệu định lượng được thu thập qua hai bộ bảng hỏi dành cho 8 giáo viên và 160 học viên, tập trung vào các khía cạnh nhận thức về tiêu chí thiết kế bài kiểm tra và ảnh hưởng của bài kiểm tra đến học tập và giảng dạy. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn sâu 6 giáo viên nhằm làm rõ hơn các quan điểm và kinh nghiệm thực tiễn. Cỡ mẫu được lựa chọn theo phương pháp thuận tiện, đảm bảo tính đại diện cho nhóm giáo viên và học viên tại Trung tâm. Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong khoảng thời gian nhất định, với việc tiến hành khảo sát thử nghiệm để điều chỉnh công cụ nghiên cứu. Dữ liệu được phân tích bằng thống kê mô tả và phương pháp phân tích nội dung, kết hợp trình bày qua bảng biểu và biểu đồ nhằm minh họa các phát hiện chính.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của tiêu chí thiết kế bài kiểm tra: 87,5% giáo viên phản đối việc chỉ sử dụng các bài kiểm tra đã xuất bản mà không tự thiết kế, đồng thời 100% giáo viên khẳng định tầm quan trọng của việc áp dụng các tiêu chí thiết kế bài kiểm tra trong quá trình soạn thảo.

2. Độ tin cậy: 100% giáo viên chú trọng thiết kế hướng dẫn rõ ràng trong bài kiểm tra, tuy nhiên chỉ 37,5% sử dụng thang điểm đánh giá cho các bài kiểm tra mang tính chủ quan, và không có giáo viên nào thực hiện chấm điểm cùng với đồng nghiệp để đảm bảo tính khách quan.

3. Tính hợp lệ: 100% giáo viên đảm bảo bài kiểm tra có nội dung quen thuộc với người học và câu hỏi rõ ràng; 62,5% cân bằng trọng số giữa các kỹ năng và lĩnh vực ngôn ngữ, cũng như đảm bảo tính phù hợp của bài tập với mục tiêu và phương pháp giảng dạy.

4. Tính thực tiễn: 100% giáo viên cho rằng thời gian làm bài phù hợp và bài kiểm tra dễ tổ chức, 75% chú ý đến việc tái sử dụng đề và phiếu trả lời để tiết kiệm thời gian chấm điểm.

5. Tính xác thực: 75% giáo viên cho rằng các câu hỏi được đặt trong ngữ cảnh phù hợp, 50% sử dụng chủ đề có ý nghĩa và 37,5% thiết kế bài tập mô phỏng tình huống thực tế.

6. Tính tương tác: 62,5% giáo viên cung cấp các bài tập đa dạng tích hợp nhiều kỹ năng ngôn ngữ, nhưng chỉ 37,5% thiết kế bài tập khai thác kiến thức chủ đề và cảm xúc của người học.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tại Trung tâm có nhận thức tích cực về các tiêu chí thiết kế bài kiểm tra, đặc biệt là về độ tin cậy và tính hợp lệ, điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về vai trò của nhận thức giáo viên trong việc nâng cao chất lượng đánh giá. Tuy nhiên, sự thiếu đồng thuận trong việc áp dụng thang điểm đánh giá và chấm điểm đồng thời cho thấy hạn chế trong thực hành nhằm đảm bảo tính khách quan và nhất quán của bài kiểm tra. Việc chưa cân bằng hoàn toàn giữa các kỹ năng ngôn ngữ và lĩnh vực kiến thức phản ánh khó khăn trong việc thiết kế bài kiểm tra phù hợp với mục tiêu giảng dạy đa dạng. Mặc dù phần lớn bài kiểm tra có tính xác thực và tương tác, tỷ lệ giáo viên thiết kế bài tập mô phỏng tình huống thực tế và khai thác cảm xúc người học còn thấp, điều này có thể ảnh hưởng đến động lực học tập của người học trưởng thành vốn có nhiều đặc điểm và nhu cầu riêng biệt. Các biểu đồ so sánh tỷ lệ áp dụng các tiêu chí thiết kế bài kiểm tra có thể minh họa rõ nét sự chênh lệch giữa nhận thức và thực hành của giáo viên, đồng thời làm nổi bật các lĩnh vực cần cải thiện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo về thiết kế bài kiểm tra: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về các tiêu chí thiết kế bài kiểm tra, đặc biệt là về thang điểm đánh giá và chấm điểm đồng thời nhằm nâng cao độ tin cậy và tính khách quan. Thời gian thực hiện: 6 tháng; chủ thể: Ban giám đốc Trung tâm phối hợp với chuyên gia đánh giá.

2. Phát triển ngân hàng đề kiểm tra đa dạng: Xây dựng hệ thống đề kiểm tra phong phú, bao gồm các bài tập mô phỏng tình huống thực tế và tích hợp nhiều kỹ năng ngôn ngữ, nhằm tăng tính xác thực và tương tác. Thời gian: 1 năm; chủ thể: giáo viên và tổ chuyên môn.

3. Khuyến khích sự tham gia của người học: Thu thập phản hồi từ học viên về các bài kiểm tra để điều chỉnh nội dung và hình thức phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của người học trưởng thành. Thời gian: liên tục; chủ thể: giáo viên và bộ phận khảo thí.

4. Tăng cường phối hợp chấm điểm: Thiết lập quy trình chấm điểm đồng thời giữa các giáo viên nhằm đảm bảo tính nhất quán và công bằng trong đánh giá. Thời gian: 3 tháng; chủ thể: tổ chuyên môn và Ban giám đốc.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm giáo dục phi chính quy: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn giúp họ nâng cao nhận thức và kỹ năng thiết kế bài kiểm tra phù hợp với đặc điểm người học trưởng thành.

2. Quản lý giáo dục và nhà hoạch định chính sách: Thông tin về thực trạng và đề xuất cải tiến giúp xây dựng chính sách đào tạo và đánh giá hiệu quả hơn trong giáo dục thường xuyên.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về mối quan hệ giữa nhận thức giáo viên và thực hành thiết kế bài kiểm tra trong môi trường giáo dục phi chính quy.

4. Người học trưởng thành và các tổ chức đào tạo: Hiểu rõ hơn về ảnh hưởng của bài kiểm tra đến động lực và phương pháp học tập, từ đó có thể đề xuất các phương pháp học tập và hỗ trợ phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao giáo viên không sử dụng thang điểm đánh giá trong các bài kiểm tra chủ quan?
   Một số giáo viên cho rằng nội dung bài kiểm tra không yêu cầu đánh giá phức tạp như kỹ năng nói hoặc viết dài, nên không cần thang điểm chi tiết. Tuy nhiên, việc thiếu thang điểm có thể làm giảm độ tin cậy của kết quả.

2. Làm thế nào để cân bằng trọng số giữa các kỹ năng ngôn ngữ trong bài kiểm tra?
   Cần dựa trên mục tiêu khóa học và nội dung giảng dạy để phân bổ tỷ lệ phù hợp cho từng kỹ năng như nghe, nói, đọc, viết, đảm bảo phản ánh đúng năng lực người học.

3. Tính xác thực của bài kiểm tra ảnh hưởng thế nào đến động lực học tập?
   Bài kiểm tra có nội dung và ngữ cảnh gần gũi với thực tế giúp người học cảm thấy có ý nghĩa, từ đó tăng động lực và sự hứng thú trong học tập.

4. Làm sao để tăng tính tương tác trong bài kiểm tra?
   Thiết kế các bài tập yêu cầu người học vận dụng kiến thức chủ đề, cảm xúc và kỹ năng ngôn ngữ một cách tích hợp, ví dụ như bài tập thảo luận, viết đoạn văn theo chủ đề thực tế.

5. Ảnh hưởng của bài kiểm tra đến phương pháp giảng dạy là gì?
   Bài kiểm tra có thể thúc đẩy giáo viên điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy để phù hợp với yêu cầu đánh giá, tuy nhiên cần tránh hiện tượng "dạy để thi" gây hạn chế sự sáng tạo.

Kết luận

• Giáo viên tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Quảng Trị có nhận thức tích cực về các tiêu chí thiết kế bài kiểm tra thành tích, đặc biệt là về độ tin cậy và tính hợp lệ.
• Thực tế áp dụng các tiêu chí này trong thiết kế bài kiểm tra còn hạn chế, nhất là về thang điểm đánh giá và tính tương tác của bài kiểm tra.
• Bài kiểm tra hiện tại chưa hoàn toàn đáp ứng được yêu cầu về tính xác thực và kích thích động lực học tập của người học trưởng thành.
• Cần có các giải pháp đào tạo, phát triển ngân hàng đề kiểm tra và tăng cường phối hợp chấm điểm để nâng cao chất lượng đánh giá.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các bước tiếp theo trong việc cải tiến thiết kế bài kiểm tra và nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh trong môi trường giáo dục phi chính quy.

Hành động tiếp theo: Các nhà quản lý và giáo viên nên phối hợp triển khai các đề xuất cải tiến, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để nâng cao chất lượng đào tạo và đánh giá.