Nghiên cứu ảnh hưởng của cấu trúc văn bản đến khả năng đọc hiểu tiếng Pháp của sinh viên Việt Nam

Luận văn thạc sĩ phân tích nghiên cứu ảnh hưởng của các cấu trúc văn bản đến khả năng đọc hiểu của sinh viên việt nam học, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Hoàng Văn Tiến
• Người hướng dẫn: M. Le Professeur-Docteur Nguyễn Quang Thuấn
• Trường học: Université Nationale de Hà Nội
• Chuyên ngành: Didactique du FLE
• Đề tài: Ảnh Hưởng Của Cấu Trúc Văn Bản Đến Khả Năng Đọc Hiểu Tiếng Pháp Của Sinh Viên Việt Nam
• Loại tài liệu: thèse de doctorat
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• ENGAGEMENT
• REMERCIEMENTS
• LISTE DES TABLEAUX
• LISTE DES FIGURES
• LISTE DES SIGLES ET DES ABRÉVIATIONS
• INTRODUCTION
• 1. CHAPITRE 1: CADRE THÉORIQUE ET PROBLÉMATIQUE DE LA RECHERCHE
• 1.1. Qu‟est-ce que lire ?
• 1.2. Modèles de lecture
• 1.2.1. Modèles du bas vers le haut
• 1.2.2. Modèles du haut vers le bas
• 1.3. Processus de lecture
• 1.3.1. La lecture comme acte physique
• 1.3.2. La lecture comme compréhension
• 1.3.3. La lecture comme interaction
• 1.4. LA COMPRÉHENSION DE TEXTES
• 1.4.1. Définition de la compréhension de textes
• 1.4.2. Modèle de compréhension en lecture
• 1.4.3. Le texte et les composantes textuelles
• 1.4.4. Compréhension de textes
• 1.4.5. Compréhension de textes et connaissances linguistiques
• 1.4.6. Compréhension de textes et connaissances textuelles
• 1.4.7. Compréhension de textes et connaissances antérieures
• 1.4.8. Compréhension de textes et stratégies de lecture
• 1.4.9. Niveaux de compréhension
• 1.5. LES STRUCTURES DE TEXTES
• 1.5.1. Caractéristiques communes à tous textes
• 1.5.2. Cohésion et cohérence textuelle
• 1.5.3. Types et genres de textes
• 1.5.3.1. Type de textes
• 1.5.3.2. Genre de textes
• 1.5.4. Critères de classification des textes et typologie de textes
• 1.5.5. Caractéristiques des types de textes
• 1.5.5.1. Le texte informatif
• 1.5.5.2. Le texte explicatif
• 1.5.5.3. Le texte narratif
• 1.5.5.4. Le texte descriptif
• 1.5.5.5. Le texte argumentatif
• 1.5.5.6. Le texte injonctif
• 1.5.6. Structures de textes
• 1.5.6.1. Définition de la structure de textes
• 1.5.6.2. Caractéristiques des structures textuelles
• 1.5.6.3. La structure informative
• 1.5.6.4. La structure explicative
• 1.5.6.5. La structure narrative
• 1.5.6.6. La structure descriptive
• 1.5.6.7. La structure argumentative
• 1.5.6.8. La structure injonctive
• 1.6. POSITION DU PROBLÈME ET HYPOTHÈSES DE RECHERCHE
• 1.7. Conclusion du chapitre 1
• 2. CHAPITRE 2: MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
• 2.1. LE PLAN EXPÉRIMENTAL
• 2.2. LES INSTRUMENTS DE MESURE
• 2.2.1. Test d‟évaluation des connaissances des structures textuelles
• 2.2.2. Test d‟évaluation du niveau linguistique
• 2.2.3. Test d‟évaluation de la compréhension et du rappel de textes
• 2.2.4. Test d‟évaluation de la compréhension de textes
• 2.2.5. Protocole de rappel
• 2.3. LES TEXTES EXPÉRIMENTAUX
• 2.4. LE DÉROULEMENT DE L‟EXPÉRIMENTATION
• 2.5. Conclusion du chapitre 2
• 3. CHAPITRE 3: ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
• 3.1. ANALYSE DES RÉSULTATS
• 3.1.1. Analyse des résultats au test d‟évaluation de la compréhension de textes
• 3.1.2. Analyse des résultats obtenus à la lecture du texte narratif
• 3.1.3. Analyse des résultats obtenus à la lecture du texte informatif
• 3.1.4. Analyse des résultats obtenus à la lecture du texte argumentatif
• 3.1.5. Analyse des résultats au test d‟évaluation du rappel de textes
• 3.1.6. Analyse des résultats au rappel du texte narratif
• 3.1.7. Analyse des résultats au rappel du texte informatif
• 3.1.8. Analyse des résultats au rappel du texte argumentatif
• 3.2. INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
• 3.3. IMPLICATIONS PÉDAGOGIQUES
• 3.4. Conclusion du chapitre 3
• CONCLUSION GÉNÉRALE
• LISTES DES ARTICLES DE L’AUTEUR CONCERNANT LA THÈSE
• BIBLIOGRAPHIE
• ANNEXES

Tóm tắt

I. Khái quát về khả năng đọc hiểu tiếng Pháp của sinh viên Việt Nam

Nghiên cứu này tập trung vào khả năng đọc hiểu tiếng Pháp của sinh viên Việt Nam. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc đọc hiểu, đặc biệt là khi đối mặt với văn bản phức tạp. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và khả năng tiếp thu kiến thức chuyên ngành. Kết quả thi cuối kỳ và các bài kiểm tra đọc hiểu cho thấy điểm số thấp, cho thấy thực trạng đọc hiểu tiếng Pháp của sinh viên còn nhiều hạn chế. Một số nguyên nhân được chỉ ra bao gồm thiếu vốn từ vựng, rào cản đọc hiểu tiếng Pháp, và khó khăn trong đọc hiểu tiếng Pháp. Tuy nhiên, nghiên cứu cho thấy cấu trúc văn bản tiếng Pháp đóng vai trò quan trọng, thường bị bỏ qua trong giảng dạy, gây khó khăn cho sinh viên trong việc nắm bắt ý nghĩa toàn diện của văn bản. Đây chính là điểm mấu chốt mà luận án này muốn giải quyết.

1.1. Thực trạng đọc hiểu tiếng Pháp sinh viên Việt Nam

Luận án đề cập đến kết quả không khả quan của sinh viên Việt Nam trong các bài kiểm tra đọc hiểu tiếng Pháp. Chỉ số sinh viên đạt điểm xuất sắc rất thấp, phản ánh khả năng đọc hiểu tiếng Pháp còn hạn chế. Khó khăn này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn gây trở ngại trong công việc sau này. Sinh viên thường gặp khó khăn với ngữ pháp tiếng Pháp và đọc hiểu, thiếu từ vựng tiếng Pháp và đọc hiểu, cũng như không hiểu cấu trúc văn bản tiếng Pháp. Tình trạng này cho thấy sự cần thiết phải cải thiện phương pháp giảng dạy và tập trung vào việc nâng cao khả năng đọc hiểu tiếng Pháp cho sinh viên.

1.2. Vai trò của cấu trúc văn bản tiếng Pháp trong đọc hiểu tiếng Pháp

Một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu tiếng Pháp là cấu trúc văn bản tiếng Pháp. Văn bản được tổ chức theo những cấu trúc nhất định, tạo nên sự mạch lạc và logic. Việc hiểu được cấu trúc này giúp sinh viên nắm bắt ý chính, quan hệ giữa các ý, và từ đó hiểu được toàn bộ nội dung văn bản. Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giảng dạy và làm quen sinh viên với các phân tích cấu trúc văn bản tiếng Pháp. Hiểu rõ cấu trúc văn bản giúp sinh viên định hướng, xác định các thông tin quan trọng và loại bỏ các thông tin không cần thiết. Điều này góp phần nâng cao hiệu quả đọc hiểu và chiến lược đọc hiểu tiếng Pháp.

II. Phương pháp dạy học tiếng Pháp và rào cản đọc hiểu tiếng Pháp

Luận án phân tích các phương pháp dạy học tiếng Pháp hiện hành và chỉ ra những hạn chế. Nhiều phương pháp tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, bỏ qua việc hướng dẫn sinh viên về cấu trúc văn bản. Điều này dẫn đến việc sinh viên khó khăn trong việc hiểu ý nghĩa tổng thể của văn bản, chỉ hiểu được từng phần nhỏ. Giáo trình tiếng Pháp và đọc hiểu hiện tại cần được xem xét lại để bổ sung phần hướng dẫn về cấu trúc văn bản. Rào cản đọc hiểu tiếng Pháp không chỉ nằm ở kiến thức ngôn ngữ mà còn ở khả năng phân tích và hiểu cấu trúc văn bản. Do đó, cần có những bài tập rèn luyện kỹ năng đọc hiểu tiếng Pháp, tập trung vào việc phân tích và hiểu cấu trúc văn bản tiếng Pháp.

2.1. Hạn chế của các phương pháp dạy học tiếng Pháp hiện hành

Nhiều phương pháp dạy học tiếng Pháp hiện nay chú trọng vào việc dạy ngữ pháp và từ vựng, nhưng lại thiếu sự tập trung vào việc giảng dạy về cấu trúc văn bản. Điều này dẫn đến tình trạng sinh viên có thể hiểu được từng từ, từng câu nhưng lại không hiểu được ý nghĩa toàn bài. Việc thiếu hướng dẫn về cấu trúc văn bản khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc nắm bắt ý chính, hiểu mối quan hệ giữa các ý trong văn bản. Kết quả là, khả năng đọc hiểu tiếng Pháp của sinh viên bị hạn chế, dù đã có kiến thức ngữ pháp và từ vựng nhất định. Do đó, cần phải cải tiến phương pháp dạy học tiếng Pháp, bổ sung các bài học về phân tích cấu trúc văn bản tiếng Pháp để giúp sinh viên nâng cao khả năng đọc hiểu.

2.2. Rào cản đọc hiểu tiếng Pháp và giải pháp khắc phục

Ngoài những hạn chế trong phương pháp giảng dạy, sinh viên còn gặp phải nhiều rào cản đọc hiểu tiếng Pháp khác. Khó khăn trong đọc hiểu tiếng Pháp có thể đến từ nhiều yếu tố, bao gồm thiếu từ vựng tiếng Pháp và đọc hiểu, ngữ pháp tiếng Pháp và đọc hiểu, và đặc biệt là việc chưa được trang bị kỹ năng phân tích và hiểu cấu trúc văn bản tiếng Pháp. Để khắc phục, cần có những giải pháp nâng cao đọc hiểu tiếng Pháp, trong đó có việc bổ sung các bài tập về bài tập đọc hiểu tiếng Pháp, tập trung vào việc làm quen với các loại cấu trúc văn bản khác nhau và rèn luyện kỹ năng phân tích cấu trúc văn bản tiếng Pháp. Việc ứng dụng công nghệ trong dạy đọc hiểu tiếng Pháp cũng là một hướng đi đáng được quan tâm để cải thiện hiệu quả học tập.

III. Đánh giá và đề xuất

Luận án sử dụng kết quả nghiên cứu để đánh giá khả năng đọc hiểu tiếng Pháp của sinh viên và đưa ra các đề xuất cụ thể. Kết quả nghiên cứu cho thấy mối liên hệ chặt chẽ giữa việc hiểu cấu trúc văn bản và khả năng đọc hiểu. Sinh viên được hướng dẫn về cấu trúc văn bản đạt kết quả cao hơn đáng kể so với nhóm không được hướng dẫn. Đánh giá hiệu quả phương pháp dạy học tiếng Pháp cần phải bao gồm việc đánh giá hiệu quả của việc giảng dạy về cấu trúc văn bản. Luận án đề xuất một số giải pháp nâng cao đọc hiểu tiếng Pháp, bao gồm việc tích hợp giảng dạy về cấu trúc văn bản vào chương trình học, sử dụng các bài tập thực hành đa dạng và phù hợp, và cải thiện khả năng đọc hiểu tiếng Pháp bằng cách kết hợp các phương pháp dạy học hiện đại.

3.1. Đánh giá khả năng đọc hiểu tiếng Pháp dựa trên kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt rõ rệt giữa khả năng đọc hiểu tiếng Pháp của hai nhóm sinh viên: nhóm được hướng dẫn về cấu trúc văn bản và nhóm không được hướng dẫn. Nhóm được hướng dẫn đạt kết quả cao hơn, chứng tỏ vai trò quan trọng của việc hiểu cấu trúc văn bản trong việc nâng cao khả năng đọc hiểu. Điều này khẳng định sự cần thiết phải tích hợp việc giảng dạy về cấu trúc văn bản vào chương trình dạy học đọc hiểu tiếng Pháp. Kết quả cũng giúp đánh giá hiệu quả phương pháp dạy học tiếng Pháp và chỉ ra những điểm cần điều chỉnh để nâng cao chất lượng giảng dạy.

3.2. Đề xuất cải tiến phương pháp dạy học tiếng Pháp

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận án đề xuất một số biện pháp cụ thể để cải thiện phương pháp dạy học tiếng Pháp, nhằm nâng cao khả năng đọc hiểu cho sinh viên. Cần phải bổ sung các bài học về cấu trúc văn bản tiếng Pháp vào chương trình giảng dạy, đồng thời thiết kế các bài tập thực hành đa dạng và phong phú để sinh viên được rèn luyện kỹ năng phân tích và hiểu cấu trúc văn bản. Việc ứng dụng công nghệ trong dạy đọc hiểu tiếng Pháp cũng cần được đẩy mạnh để hỗ trợ quá trình học tập của sinh viên. Bên cạnh đó, cần phải có sự phối hợp giữa giảng viên và sinh viên để tìm ra các giải pháp nâng cao đọc hiểu tiếng Pháp phù hợp với từng đối tượng sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES HOÀNG VĂN TIẾN EFFETS DE LA STRUCTURE DE TEXTES SUR LA COMPRÉHENSION ÉCRITE CHEZ DES ÉTUDIANTS VIETNAMIENS APPRENANT LE FRANÇAIS COMME LANGUE ÉTRANGÈRE THÈSE DE DOCTORAT EN FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE HÀ NỘI – 2012 1 z UNIVERSITÉ NATIONALE DE HA NOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES HOÀNG VĂN TIẾN EFFETS DE LA STRUCTURE DE TEXTES SUR LA COMPRÉHENSION ÉCRITE CHEZ DES ÉTUDIANTS VIETNAMIENS APPRENANT LE FRANÇAIS COMME LANGUE ÉTRANGÈRE OPTION : DIDACTIQUE DU FLE THÈSE DE DOCTORAT EN FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE Directeur de recherche : M. le Professeur-Docteur NGUYỄN QUANG THUẤN HÀ NỘI – 2012 2 z TABLE DES MATIÈRES ENGAGEMENT i REMERCIEMENTS ii LISTE DES TABLEAUX vi LISTE DES FIGURES x LISTE DES SIGLES ET DES ABRÉVIATIONS xi INTRODUCTION 01 CHAPITRE 1. CADRE THÉORIQUE ET PROBLÉMATIQUE DE LA 09 RECHERCHE 1. Qu‟est-ce que lire ? 10 1.

Modèles de lecture 11 1. Modèles du bas vers le haut 11 1. Modèles du haut vers le bas 11 1. Processus de lecture 13 1.

La lecture comme acte physique 13 1. La lecture comme compréhension 14 1. La lecture comme interaction 14 1. LA COMPRÉHENSION DE TEXTES 14 1.

Définition de la compréhension de textes 15 1. Modèle de compréhension en lecture 15 1. Le texte et les composantes textuelles 20 1. Compréhension de textes 22 1.

Compréhension de textes et connaissances linguistiques 23 1. Compréhension de textes et connaissances textuelles 24 1. Compréhension de textes et connaissances antérieures 24 1. Compréhension de textes et stratégies de lecture 26 1.

Niveaux de compréhension 28 iii z 1. LES STRUCTURES DE TEXTES 30 1. Caractéristiques communes à tous textes 30 1. Cohésion et cohérence textuelle 31 1.

Types et genres de textes 34 1. Type de textes 35 1. Genre de textes 38 1. Critères de classification des textes et typologie de textes 41 1.

Caractéristiques des types de textes 44 1. Le texte informatif 44 1. Le texte explicatif 44 1. Le texte narratif 45 1.

Le texte descriptif 46 1. Le texte argumentatif 47 1. Le texte injonctif 48 1. Structures de textes 51 1.

Définition de la structure de textes 51 1. Caractéristiques des structures textuelles 55 1. La structure informative 55 1. La structure explicative 58 1.

La structure narrative 60 1. La structure descriptive 61 1. La structure argumentative 62 1. La structure injonctive 65 1.

POSITION DU PROBLÈME ET HYPOTHÈSES DE RECHERCHE 65 Conclusion du chapitre 1 78 CHAPITRE 2. MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE 79 2. LE PLAN EXPÉRIMENTAL 80 2. LES INSTRUMENTS DE MESURE 82 2.

Test d‟évaluation des connaissances des structures textuelles 82 2. Test d‟évaluation du niveau linguistique 87 iv z 2. Test d‟évaluation de la compréhension et du rappel de textes 89 2. Test d‟évaluation de la compréhension de textes 89 2.

Protocole de rappel 91 2. LES TEXTES EXPÉRIMENTAUX 100 2. LE DÉROULEMENT DE L‟EXPÉRIMENTATION 108 Conclusion du chapitre 2 114 CHAPITRE 3. ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS 115 3.

ANALYSE DES RÉSULTATS 116 3. Analyse des résultats au test d‟évaluation de la compréhension de textes 117 3. Analyse des résultats obtenus à la lecture du texte narratif 117 3. Analyse des résultats obtenus à la lecture du texte informatif 119 3.

Analyse des résultats obtenus à la lecture du texte argumentatif 122 3. Analyse des résultats au test d‟évaluation du rappel de textes 125 3. Analyse des résultats au rappel du texte narratif 126 3. Analyse des résultats au rappel du texte informatif 134 3.

Analyse des résultats au rappel du texte argumentatif 142 3. INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS 156 3. IMPLICATIONS PÉDAGOGIQUES 160 Conclusion du chapitre 3 167 CONCLUSION GÉNÉRALE 168 LISTES DES ARTICLES DE L’AUTEUR CONCERNANT LA THÈSE 174 BIBLIOGRAPHIE 175 ANNEXES 187 v z LISTE DES TABLEAUX Tableau 1.1 Les types de textes et leurs caractéristiques 50 Tableau 1.2 Hiérarchie des structures de textes en fonction de la quantité 72 d'information produite par les sujets dans leurs rappels Tableau 2.1 Plan expérimental de la recherche 81 Tableau 2.2 Résultats des bonnes réponses données par les sujets des deux 86 groupes expérimentaux en fonction des types de textes Tableau 2.3 Moyenne (M), écart-type (E-T) et médiane (Md) de bonnes 86 réponses obtenues par chaque groupe au test d‟identification des structures textuelles Tableau 2.4 Exemple de calcul du score final des sujets au rappel des 97 propositions des textes Tableau 2.5 Caractéristiques formelles et sémantiques des textes 102 expérimentaux Tableau 2.6 Résultats obtenus aux examens de fin du premier semestre par les 106 sujets Tableau 2.7 Analyse de variances des scores obtenus aux examens de fin 106 semestrielle par les sujets Tableau 2.8 Résultats obtenus au test du niveau Delf B1 par les sujets 107 Tableau 2.9 Analyse de variances des scores obtenus au test Delf B1 par les sujets Tableau 2.10 Variables sociales principales des sujets 108 Tableau 2.11 Phases de l‟enseignement explicite des structures de textes 112 Tableau 3.1 Moyenne (M), écart-type (E-T) et médiane (Md) de chaque 117 groupe à la lecture du texte narratif Tableau 3.2 Analyse de variances des résultats obtenus au test d‟évaluation de 118 la compréhension du texte narratif par les sujets des groupes Tableau 3.3 Moyenne (M), écart-type (E-T) et médiane (Md) de chaque 119 groupe à la lecture du texte informatif Tableau 3.4 Analyse de variances des résultats obtenus au test d‟évaluation de 120 la compréhension du texte informatif par les sujets des groupes vi z Tableau 3.5 Moyenne (M), écart-type (E-T) et médiane (Md) de chaque 122 groupe à la lecture du texte argumentatif Tableau 3.6 Analyse de variances des résultats obtenus au test d‟évaluation de 123 la compréhension du texte argumentatif par les sujets des groupes Tableau 3.7 Moyenne (M), écart-type (E-T) et médiane (Md) de chaque 126 groupe au rappel de l‟ensemble des propositions du texte narratif Tableau 3.8 Analyse de variances des résultats obtenus au test d‟évaluation du 127 rappel de l‟ensemble des propositions du texte narratif par les sujets des groupes Tableau 3.9 Moyenne (M), écart-type (E-T) et médiane (Md) de chaque 129 groupe au rappel des propositions importantes du texte narratif Tableau 3.10 Analyse de variances des résultats obtenus au test d‟évaluation 130 du rappel des propositions importantes du texte narratif par les sujets des quatre groupes Tableau 3.11 Qualité du rappel du texte narratif par chaque groupe en fonction 132 des catégories de propositions rappelées, du degré de cohérence et de la compréhensibilité Tableau 3.12 Moyenne (M), écart-type (E-T) et médiane (Md) de chaque 134 groupe au rappel de l‟ensemble des propositions du texte informatif Tableau 3.13 Analyse de variances des résultats obtenus au test d‟évaluation du 135 rappel de l‟ensemble des propositions du texte informatif par les sujets des groupes Tableau 3.14 Moyenne (M), écart-type (E-T) et médiane (Md) de chaque 137 groupe au rappel des propositions importantes du texte informatif Tableau 3.15 Analyse de variances des résultats obtenus au test d‟évaluation 138 du rappel des propositions importantes du texte informatif par les sujets des groupes Tableau 3.16 Qualité du rappel du texte informatif par chaque groupe en 140 fonction des catégories de propositions rappelées, du degré de cohérence et de la compréhensibilité vii z Tableau 3.17 Moyenne (M), écart-type (E-T) et médiane (Md) de chaque 142 groupe au rappel de l‟ensemble des propositions du texte argumentatif Tableau 3.18 Analyse de variances des résultats obtenus au test d‟évaluation du 143 rappel de l‟ensemble des propositions du texte argumentatif par les sujets des groupes Tableau 3.19 Moyenne (M), écart-type (E-T) et médiane (Md) de chaque 145 groupe au rappel des propositions importantes du texte argumentatif Tableau 3.20 Analyse de variances des résultats obtenus au test d‟évaluation 146 du rappel des propositions importantes du texte argumentatif par les sujets des groupes Tableau 3.21 Qualité du rappel du texte argumentatif par chaque groupe en 148 fonction des catégories de propositions rappelées, du degré de cohérence et de la compréhensibilité Tableau 3.22 Tableau de synthèse des hypothèses, des résultats observés et des 153 conclusions au test d‟évaluation de la compréhension de textes Tableau 3.23 Tableau de synthèse des hypothèses, des résultats observés et des 154 conclusions au test d‟évaluation du rappel de l‟ensemble des propositions de textes Tableau 3.24 Tableau de synthèse des hypothèses, des résultats observés et des 155 conclusions au test d‟évaluation du rappel des propositions importantes de textes viii z Les tableaux de 3.46 se trouvent tous en annexe 7 Tableau 3.25 Résultats de réponses des sujets à la question 1 du questionnaire Tableau 3.26 Résultats de réponses des sujets à la question 3 du questionnaire Tableau 3.27 Résultats de réponses des sujets à la question 4 du questionnaire Tableau 3.28 Résultats de réponses des sujets à la question 5 du questionnaire Tableau 3.29 Résultats de réponses des sujets à la question 6 du questionnaire Tableau 3.30 Résultats de réponses des sujets à la question 7.1 du questionnaire Tableau 3.31 Résultats de réponses des sujets à la question 7.2 du questionnaire Tableau 3.32 Résultats de réponses des sujets à la question 8.1 du questionnaire Tableau 3.33 Résultats de réponses des sujets à la question 8.2 du questionnaire Tableau 3.34 Résultats de réponses des sujets à la question 9.1 du questionnaire Tableau 3.35 Résultats de réponses des sujets à la question 9.2 du questionnaire Tableau 3.36 Résultats de réponses des sujets à la question 9.3 du questionnaire Tableau 3.37 Résultats de réponses des sujets à la question 10.1 du questionnaire Tableau 3.38 Résultats de réponses des sujets à la question 10.2 du questionnaire Tableau 3.39 Résultats de réponses des sujets à la question 11.1 du questionnaire Tableau 3.40 Résultats de réponses des sujets à la question 11.2 du questionnaire Tableau 3.41 Résultats de bonnes réponses des sujets à la question 11.3 du questionnaire Tableau 3.42 Résultats de réponses des sujets à la question 12.1 du questionnaire Tableau 3.43 Résultats de réponses des sujets à la question 12.2 du questionnaire Tableau 3.44 Résultats des sujets de chaque groupe au rappel du texte narratif Tableau 3.45 Résultats des sujets de chaque groupe au rappel du texte informatif Tableau 3.46 Résultats des sujets de chaque groupe au rappel du texte argumentatif ix z LISTE DES FIGURES Figure 1.1 Modèle de compréhension en lecture 16 Figure 1.2 Schéma des niveaux de compréhension de textes et des habiletés 28 correspondantes Figure 1.3 Schéma de relations entre la structure textuelle et d‟autres 52 éléments de l‟apprentissage langagier Figure 3.1 Résultats des sujets au test d‟évaluation de la compréhension du 119 texte narratif Figure 3.2 Résultats des sujets au test d‟évaluation de la compréhension du 122 texte informatif Figure 3.3 Résultats des sujets au test d‟évaluation de la compréhension du 124 texte argumentatif Figure 3.4 Résultats des sujets au test d‟évaluation du rappel de l‟ensemble 128 des propositions du texte narratif Figure 3.5 Résultats des sujets au test d‟évaluation du rappel de des 131 propositions importantes du texte narratif Figure 3.6 Résultats des sujets au test d‟évaluation du rappel de l‟ensemble 136 des propositions du texte informatif Figure 3.7 Résultats des sujets au test d‟évaluation du rappel des 139 propositions importantes du texte informatif Figure 3.8 Résultats des sujets au test d‟évaluation du rappel de l‟ensemble 145 des propositions du texte argumentatif Figure 3.9 Résultats des sujets au test d‟évaluation du rappel des 147 propositions importantes du texte argumentatif x z LISTE DES SIGLES ET DES ABRÉVIATIONS CE : Compréhension écrite EMLE : École Militaire de Langues Étrangères ESLE : École Supérieure de Langues Étrangères FLE : Français langue étrangère FLM : Français langue maternelle FLS : Français langue seconde L1 : Langue première LE : Langue étrangère LM : Langue maternelle LS ou L2 : Langue seconde UNH : Université Nationale de Hanoï xi z INTRODUCTION 1 z 1. Pertinence du problème de la recherche La lecture est une activité quotidienne pour un très grand nombre de personnes et elle occupe une place importante dans la vie de chacun d‟entre nous.

La lecture se pratique d‟une façon spontanée comme une activité toute inhérente de notre vie.