Luận án: Giáo dục Đại học Tư nhân Ba Lan - Phân tích liên ngành và nội ngành của Joanna Musial

Luận án về Giáo dục Đại học Tư nhân Ba Lan của Joanna Musial, nghiên cứu sâu sắc về lịch sử, hiện trạng và tương lai của các trường đại học tư thục tại Ba Lan.

• Tác giả: Joanna Musial
• Người hướng dẫn: Distinguished Professor Daniel C. Levy
• Trường học: University at Albany, State University of New York
• Chuyên ngành: Educational Administration and Policy Studies
• Đề tài: Phân tích mức độ và hình dạng của sự khác biệt giữa các khu vực tư nhân và công cộng (liên ngành) và trong khu vực tư nhân (nội ngành) trong giáo dục đại học Ba Lan
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Albany

Tóm tắt

I. Tổng quan Luận án Giáo dục Đại học Tư nhân Ba Lan Joanna Musial Khám phá Đề tài Quan trọng

Luận án của Joanna Musial, với tiêu đề 'GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TƯ NHÂN BA LAN ĐIỂN HÌNH VÀ XẾP HẠNG CAO: ĐẶC TRƯNG LIÊN NGÀNH VÀ NỘI NGÀNH', là một nghiên cứu đột phá về hệ thống giáo dục đại học tư nhân (PHE) tại Ba Lan. Tác phẩm này cung cấp cái nhìn sâu sắc về những đặc điểm độc đáo và sự đa dạng nội tại của các tổ chức PHE, góp phần quan trọng vào lĩnh vực nghiên cứu giáo dục so sánh. Nghiên cứu của Musial không chỉ phân tích các khía cạnh chung mà còn đi sâu vào những yếu tố tạo nên sự khác biệt giữa các trường tư nhân ở Ba Lan, từ những cơ sở giáo dục đáp ứng nhu cầu thị trường đến các trường bán ưu tú. Đây là tài liệu thiết yếu để hiểu rõ hơn về sự phát triển và vai trò của giáo dục đại học tư nhân Ba Lan trong bối cảnh toàn cầu.

1.1. Bối cảnh và Tầm quan trọng của Giáo dục Đại học Tư nhân Ba Lan

Sự xuất hiện và phát triển của giáo dục đại học tư nhân tại Ba Lan đánh dấu một chương mới trong hệ thống giáo dục quốc gia. Sau những thay đổi chính trị và kinh tế cuối thế kỷ 20, các trường đại học tư nhân đã trở thành một phần không thể thiếu, đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của sinh viên mà các trường công không thể đáp ứng hết. Luận án của Joanna Musial tập trung vào việc làm rõ tầm quan trọng này, phân tích cách các tổ chức PHE định hình lại cảnh quan giáo dục. Nghiên cứu nhấn mạnh rằng giáo dục đại học tư nhân Ba Lan không chỉ là một giải pháp thay thế mà còn là động lực thúc đẩy sự đổi mới, đa dạng hóa chương trình học và nâng cao khả năng tiếp cận giáo dục đại học cho một bộ phận lớn dân số. Sự khác biệt nội tại giữa các tổ chức này tạo nên một hệ sinh thái phong phú, cần được phân tích chi tiết để hiểu rõ hơn về hiệu quả và tác động của chúng.

1.2. Mục tiêu Nghiên cứu Chính trong Luận án của Joanna Musial

Mục tiêu chính của luận án Joanna Musial là khám phá và mô tả sự khác biệt giữa các tổ chức giáo dục đại học tư nhân Ba Lan cả về mặt liên ngành (so với các trường công) và nội ngành (giữa các trường tư nhân với nhau). Cụ thể, nghiên cứu nhằm mục đích phân loại và phân tích các loại hình trường tư nhân khác nhau, bao gồm các trường điển hình (typical), trường được xếp hạng cao (top-ranked), trường đáp ứng nhu cầu lớn (demand-absorbing), trường phi ưu tú (non-elite), bán ưu tú (semi-elite), và ưu tú (elite). Thông qua việc áp dụng và mở rộng khuôn khổ của Levy (2008c), Joanna Musial nghiên cứu sâu rộng về cấu trúc, chức năng và vai trò của từng loại hình này. Nghiên cứu cũng tìm cách xác định những đặc điểm chung và riêng, từ đó cung cấp một bức tranh toàn diện về hệ thống giáo dục đại học tư nhân Ba Lan, đồng thời kiểm chứng tính ứng dụng của các lý thuyết phân loại trong bối cảnh Ba Lan.

II. Các Phương pháp Phân loại và Đặc điểm Nổi bật của Trường Tư ở Ba Lan

Để hiểu rõ hơn về sự phức tạp của giáo dục đại học tư nhân Ba Lan, luận án của Joanna Musial đã áp dụng một phương pháp phân loại chi tiết, giúp làm sáng tỏ những đặc điểm riêng biệt của từng loại hình trường. Phương pháp này không chỉ dừng lại ở việc mô tả bề ngoài mà còn đi sâu vào các yếu tố cấu trúc, chức năng và triết lý hoạt động, từ đó đưa ra cái nhìn đa chiều về cảnh quan giáo dục tư nhân. Việc phân loại này là nền tảng để phân tích đặc điểm giáo dục tư nhân và những đóng góp của chúng vào hệ thống giáo dục quốc gia.

2.1. Phân biệt Nội bộ Giáo dục Đại học Tư nhân Khái niệm và Ứng dụng

Luận án của Joanna Musial đã sử dụng khuôn khổ của Daniel C. Levy để phân biệt nội bộ các loại hình giáo dục đại học tư nhân (PHE). Khái niệm này cho rằng PHE không phải là một khối đồng nhất mà bao gồm nhiều loại hình với đặc điểm và vai trò khác nhau. Các trường này thường là tiên phong trong các lĩnh vực phi lợi nhuận và ít nhận được tài trợ công. Một số trường thậm chí không vận động hành lang để bảo vệ quyền tự chủ (Levy 2008c). Các tổ chức tôn giáo đa phần là phi lợi nhuận, có uy tín và chất lượng học thuật vững chắc. Các trường đáp ứng nhu cầu thị trường và phi ưu tú thường có quy mô lớn nhất, ra đời để phục vụ số lượng lớn sinh viên mà các trường công không thể đáp ứng. Theo Levy (2008c), giáo dục đại học đáp ứng nhu cầu là “người nhận tài trợ của chính phủ ít phổ biến nhất”. Việc ứng dụng khuôn khổ này vào hệ thống giáo dục Ba Lan cho phép nhận diện các phân khúc rõ ràng trong thị trường giáo dục tư nhân.

2.2. Phân tích Các Loại Hình Trường Đại học Tư nhân Tiêu biểu và Ưu tú

Trong bối cảnh giáo dục đại học tư nhân Ba Lan, Joanna Musial nghiên cứu sâu vào các loại hình trường khác nhau. Trường ưu tú (elite) khá hiếm bên ngoài Hoa Kỳ, như được minh họa bởi bảng xếp hạng 200 trường đại học hàng đầu thế giới. Trường bán ưu tú (semi-elite) có danh tiếng tốt, nằm giữa các trường ưu tú và phi ưu tú trong hệ thống phân cấp. Đặc điểm giáo dục tư nhân bán ưu tú bao gồm hồ sơ kinh doanh và định hướng thị trường, chính trị bảo thủ và các chuẩn mực ủng hộ phương Tây, ủng hộ toàn cầu hóa. Nghiên cứu của Musial (2008) phân loại và mô tả chi tiết các loại hình này, từ đó cung cấp cái nhìn toàn diện về sự đa dạng của các loại hình trường tư ở Ba Lan. Các nhà nghiên cứu Silas (2008), Praphamontripong (2010), và Mizikaci (2011) cũng đã áp dụng khuôn khổ của Levy để nghiên cứu sự phân biệt nội ngành trong PHE, góp phần củng cố nền tảng lý thuyết cho công trình của Musial.

III. Thách thức và Cơ hội Phát triển cho Hệ thống Giáo dục Tư nhân Ba Lan

Hệ thống giáo dục đại học tư nhân Ba Lan đối mặt với nhiều thách thức, đặc biệt là về tài chính và việc duy trì chất lượng học thuật, nhưng đồng thời cũng mở ra nhiều cơ hội phát triển. Luận án của Joanna Musial đã làm nổi bật những vấn đề cốt lõi này, cung cấp một phân tích sâu sắc về những khó khăn mà các tổ chức PHE phải vượt qua và tiềm năng phát triển của chúng trong tương lai. Việc nhận diện rõ ràng các thách thức giáo dục tư nhân là bước đầu tiên để tìm kiếm các giải pháp hiệu quả.

3.1. Đối mặt với Thiếu hụt Tài chính và Sự Hỗ trợ của Chính phủ

Một trong những thách thức giáo dục tư nhân lớn nhất mà các trường đại học tư nhân Ba Lan phải đối mặt là vấn đề tài chính. Không giống như các trường công, các tổ chức tư nhân thường không nhận được nhiều tài trợ từ chính phủ. Theo nguyên tắc chung, chính phủ có ít trách nhiệm hơn trong việc hỗ trợ các trường tư nhân (Levy 2008c). Một số trường thậm chí từ chối vận động hành lang để nhận hỗ trợ nhằm bảo vệ quyền tự chủ của mình. Sự thiếu hụt tài chính này có thể ảnh hưởng đến khả năng đầu tư vào cơ sở vật chất, nghiên cứu và thu hút giảng viên chất lượng cao. Các trường đáp ứng nhu cầu lớn (demand-absorbing) đặc biệt ít nhận được tài trợ từ chính phủ, điều này tạo áp lực lớn lên khả năng mở rộng và cải thiện chất lượng của họ. Việc tìm kiếm các nguồn tài trợ đa dạng và bền vững là yếu tố then chốt cho sự tồn tại và phát triển của giáo dục đại học tư nhân Ba Lan.

3.2. Đảm bảo Chất lượng Học thuật và Uy tín trong Giáo dục Đại học Tư nhân

Việc đảm bảo chất lượng giáo dục đại học và uy tín là một thách thức không ngừng đối với các trường tư nhân. Trong một thị trường cạnh tranh, các trường cần phải chứng minh giá trị và sự xuất sắc của mình để thu hút sinh viên và duy trì danh tiếng. Luận án của Joanna Musial nghiên cứu cách các trường tư nhân ở Ba Lan nỗ lực đạt được điều này. Các tổ chức tôn giáo phi lợi nhuận thường có được sự tín nhiệm và chất lượng học thuật cao. Tuy nhiên, các trường khác phải đối mặt với áp lực liên tục để nâng cao chương trình đào tạo, cải thiện phương pháp giảng dạy và đầu tư vào nghiên cứu. Việc xây dựng một cơ chế kiểm định chất lượng minh bạch và hiệu quả, cũng như thúc đẩy văn hóa học thuật xuất sắc, là vô cùng quan trọng để giáo dục đại học tư nhân Ba Lan có thể phát triển bền vững và khẳng định vị thế của mình.

IV. Vai trò của Các Trường Đại học Tư nhân Bán Ưu tú trong Hệ thống Ba Lan

Trong hệ thống giáo dục đại học Ba Lan, các trường đại học tư nhân bán ưu tú đóng một vai trò ngày càng quan trọng, lấp đầy khoảng trống giữa các cơ sở giáo dục ưu tú và phi ưu tú. Luận án của Joanna Musial đã dành một phần đáng kể để phân tích chi tiết loại hình này, làm rõ định nghĩa, đặc điểm và chức năng của chúng, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục đại học tư nhân Ba Lan. Sự hiểu biết sâu sắc về các trường bán ưu tú là cần thiết để đánh giá toàn diện bức tranh giáo dục quốc gia.

4.1. Định nghĩa và Đặc điểm của Các Tổ chức Bán Ưu tú theo Musial

Theo nghiên cứu của Joanna Musial, các tổ chức bán ưu tú là một phân khúc quan trọng trong giáo dục đại học tư nhân Ba Lan. Chúng được định nghĩa là những trường có danh tiếng tốt, nằm ở giữa các trường ưu tú và phi ưu tú trong hệ thống phân cấp giáo dục. Các đặc điểm chung của các tổ chức bán ưu tú bao gồm hồ sơ kinh doanh và định hướng thị trường mạnh mẽ, chính sách bảo thủ, và tuân thủ các chuẩn mực ủng hộ phương Tây và toàn cầu hóa. Musial-Demurat (2008) đã cung cấp nhiều thông tin hơn về cách định nghĩa và vận hành các tổ chức bán ưu tú. Các nghiên cứu trước đây về Thái Lan và Mexico của Praphamontripong (2010) và Silas (2008) đã chỉ ra rằng các tổ chức bán ưu tú có xu hướng lớn hơn các trường tư nhân trung bình. Những đặc điểm này giúp phân biệt rõ ràng các trường bán ưu tú với các loại hình khác, làm nổi bật vai trò của chúng trong hệ thống giáo dục Ba Lan.

4.2. Chức năng và Phạm vi Chương trình Đào tạo của Trường Bán Ưu tú

Về chức năng, các trường bán ưu tú trong giáo dục đại học tư nhân Ba Lan tập trung vào việc giảng dạy chất lượng cao hoặc đào tạo nghề hơn là nghiên cứu. Tuy nhiên, nghiên cứu ứng dụng có thể là một đặc điểm của các tổ chức bán ưu tú (Levy 2009). Khác với các trường đáp ứng nhu cầu thị trường, các trường bán ưu tú thường cung cấp cả chương trình cử nhân và thạc sĩ, và một số có thể cung cấp một số lượng hạn chế các chương trình cấp tiến sĩ (Musial-Demurat 2008). Về số lượng chương trình, đặc điểm ban đầu cho rằng các trường bán ưu tú là các tổ chức chuyên biệt (niche institutions) đã không được các phát hiện từ trường hợp Thái Lan và Mexico ủng hộ. Praphamontripong và Silas chỉ ra rằng các trường bán ưu tú cung cấp các chương trình trong một phạm vi rộng các lĩnh vực, ví dụ như luật, khoa học hành chính, kỹ thuật, giáo dục, nhân văn và y tế ở Mexico. Điều này cho thấy tính chuyên biệt của các trường bán ưu tú có thể khác nhau tùy theo bối cảnh quốc gia, và luận án Joanna Musial đã khám phá tính ứng dụng của đặc điểm này trong trường hợp Ba Lan.

V. Ứng dụng Thực tiễn và Đóng góp của Luận án Musial cho Chính sách Giáo dục

Luận án của Joanna Musial không chỉ là một công trình nghiên cứu hàn lâm mà còn mang lại những ứng dụng thực tiễn quan trọng và đóng góp có giá trị cho việc hoạch định chính sách giáo dục. Bằng cách phân tích sâu sắc giáo dục đại học tư nhân Ba Lan, công trình này cung cấp dữ liệu và cái nhìn sâu sắc cần thiết để các nhà làm chính sách, quản lý giáo dục và các bên liên quan có thể đưa ra quyết định sáng suốt. Những kết quả nghiên cứu này có tiềm năng định hình tương lai của hệ thống giáo dục Ba Lan và thúc đẩy sự phát triển bền vững của các trường tư nhân.

5.1. Ảnh hưởng của Nghiên cứu đến Hiểu biết về Giáo dục Đại học Tư nhân

Nghiên cứu của Joanna Musial đã làm phong phú thêm sự hiểu biết về giáo dục đại học tư nhân không chỉ ở Ba Lan mà còn trên phạm vi toàn cầu. Bằng cách áp dụng một khuôn khổ phân loại chi tiết và kiểm chứng nó trong bối cảnh cụ thể của Ba Lan, luận án đã chứng minh sự đa dạng và phức tạp của các tổ chức PHE. Công trình này giúp làm rõ các động lực thúc đẩy sự phát triển của các trường tư, vai trò của chúng trong việc đáp ứng nhu cầu thị trường, và những thách thức về tài chính cũng như chất lượng học thuật. Sự phân biệt giữa các loại hình trường như 'bán ưu tú' cung cấp một lăng kính mới để phân tích và đánh giá hiệu quả của các mô hình giáo dục khác nhau. Nhờ đó, các bên liên quan có thể có cái nhìn chính xác hơn về đặc điểm giáo dục tư nhân và đưa ra các chiến lược phù hợp.

5.2. Hướng phát triển và Kiến nghị cho Tương lai của Hệ thống Giáo dục Ba Lan

Từ những phát hiện của luận án Joanna Musial, có thể rút ra nhiều kiến nghị quan trọng cho tương lai của hệ thống giáo dục Ba Lan. Nghiên cứu nhấn mạnh sự cần thiết của việc công nhận và hỗ trợ đa dạng hóa trong lĩnh vực PHE, đồng thời đảm bảo các cơ chế kiểm định chất lượng nghiêm ngặt. Đối với các nhà hoạch định chính sách, luận án đề xuất việc xem xét lại các chính sách tài trợ và hỗ trợ dành cho các trường tư, đặc biệt là những trường đáp ứng nhu cầu xã hội nhưng lại ít nhận được nguồn lực công. Hơn nữa, việc hiểu rõ vai trò của các trường bán ưu tú có thể giúp tối ưu hóa việc phân bổ nguồn lực và phát triển chương trình đào tạo. Luận án cũng mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về tính chuyên biệt của các trường bán ưu tú và ảnh hưởng của các yếu tố khu vực đến giáo dục đại học tư nhân Ba Lan, góp phần vào sự phát triển bền vững và toàn diện của giáo dục quốc gia.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TYPICAL AND TOP-RANKED POLISH PRIVATE HIGHER EDUCATION: INTERSECTORAL AND INTRASECTORAL DISTINCTIVENESS by Joanna Musial A Dissertation Submitted to the University at Albany, State University of New York in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Doctor of Philosophy School of Education Department of Educational Administration and Policy Studies 2012 Dissertation Committee: Distinguished Professor Daniel C. Levy, Chair Associate Professor Kevin Kinser Prof. Marek Kwiek UMI Number: 3517109 All rights reserved INFORMATION TO ALL USERS The quality of this reproduction is dependent on the quality of the copy submitted. In the unlikely event that the author did not send a complete manuscript and there are missing pages, these will be noted.

Also, if material had to be removed, a note will indicate the deletion. UMI 3517109 Copyright 2012 by ProQuest LLC. All rights reserved. This edition of the work is protected against unauthorized copying under Title 17, United States Code.

789 East Eisenhower Parkway P. Box 1346 Ann Arbor, MI 48106 - 1346 Acknowledgment I dedicate this dissertation to my beloved parents Anna and Zbigniew Musial. Their unconditional love, compassion, and support have always been present in my life since the beginning. Thank you Mom and Dad! I would like to gratefully and sincerely thank Distinguished Professor Daniel Levy for his support and dedication to my academic and professional work, and most importantly, his friendship during my graduate study at University at Albany.

Everything that I have achieved in my academic and professional life is solely based on his guidance. 'DQ¶VXQTXHVWLRQDEOHIDLWKLQP\DELOLWLHVZDVHQcouragement that helped me to improve my skills and never be afraid to pursue my dreams. My dissertation was a true excited journey full of discoveries, explorations of new ideas and opportunities to learn new things. Everything that I have learnt during this journey not only helped me to get to the end but also will stay with me for the rest of my life.

This thesis would not have been possible without the support and professional expertise generously offered by Professor dr hab. Marek Kwiek from Poznan University. I am fortunate to have had a leading Polish, European, and global expert in my camp. I would like to acknowledge and thank Professor Kevin Kinser for his valuable suggestions, helpful advice, and exceptional questions that helped me to shape my research.

The time spent at the Department of Educational Administration and Policy Studies would not have been so fulfilling without the assistance of Professors Gilbert Valverde and Alan Wagner. They have shown me by example and through challenging coursework how to think, analyze and conduct research. Not to mention their kindness and support shown as chairs of the department. ii I would like also to thank all my interviewees for spending their time and sharing their views and to thank the institutions that participated in my survey.

I am very grateful to Jack Mahoney and Bruce Szelest for their assistance and guidance in getting my professional career started in the right directions and providing me with the foundation for becoming an institutional researcher. Thank you for giving me the special opportunity to gain a wider breadth of experience while still being a graduate student. Special thanks go to Barbara Lee Jensen for sharing with me her wonderful passion for horseback riding that has brought a lot of joy and happiness into my life. The WLPHVSHQWLQWKHEDUQZLWK%DUE¶V$QJHOVJDYHPHPDQ\VSHFLDODQGXQIRUJHWWDEOH moments during so challenging time.

Finally, and most importantly, I would like to thank my other dear family members: My loving Thomas for being so supportive, understanding, and patient during many days spent on writing my dissertation. Your never ending motivation and sense of humor were irreplaceable. Angie for giving me wonderful opportunities to share joyful moments with you and your amazing children Veronika and Ethan. They are my sunshines who always bring smiles and happiness to my life.

Ewa, my dearest friend, the biggest supporter, and a life raft. Thank you for the unquestionable encouragement, enthusiasm, and positive attitude that lightened up my journey. iii Abstract This dissertation analyzes the degree and shape of differences between private and public sectors (intersectoral) and within the private sector (intrasectoral) in Polish higher education. The intersectoral hypothesis iVWKDW3RODQG¶VWZRVHFWRUVDUHTXLWHGLIIHUHQWDQG that these differences mostly follow those claimed and so far found in leading literature on private higher education globally.

The intrasectoral analysis focuses on the top-ranked private institutions, fRUZKLFK,K\SRWKHVL]HFKDUDFWHULVWLFVRI³VHPL-HOLWH´LQVWLWXWLRQV The research develops eight explicit and specific intersectoral hypotheses and then, for intrasectoral analysis, eight such hypotheses on parallel subject matter-- Enrollment size, Primary function, Field subject matter, Concentration of institutional offerings, Student quality, Faculty quality, Source of funding, and International orientation. Each hypothesis is investigated empirically. To do so, I refine indicators employed on other higher education topics and develop some wholly new indicators, statistical ones, on which pertinent data could be gathered. I survey top-ranked private universities to compare these to private sector averages.

Interviews supplement the statistical analysis, cross-checking that analysis and extending it. The findings strongly substantiate the overall hypothesis that intersectoral differences are major and in anticipated directions. Four of the eight specific hypotheses are strongly supported, three others are moderately supported, and for only one the indicators and data are insufficient to draw a conclusion. The findings on whether the top-ranked institutions are semi-elite are mixed, though generally positive.

Two iv hypotheses are strongly supported, three moderately supported, two supported in only limited ways, and one is basically not supported. This national case study not only fits and illustrates but also greatly fleshes out the global findings on intersectoral differences. The intrasectoral analysis²only the second large national study²proves promising for the semi-elite concept, charting new territory but revealing ambiguities and contradictions. Aside from its substantive findings, this study makes methodological strides, on both the intersectoral and intrasectoral fronts, by introducing systematically developed hypotheses, finding indicators for analyzing them, and using data to fuel the indicators.

Additionally, the study provides detailed relevant material usable in policymaking by government agencies, private universities, and families. v TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGMENT. IV   CHAPTER 1 : INTRODUCTION .1 Research Question and Hypotheses .2 Significance of the Study .3 Limitations of the Study .4 Introduction to Polish Higher Education and Private-Public Distinctiveness .1 Higher Education before 1949.3 Higher Education after 1989 .9   CHAPTER 2 : REVIEW OF THE LITERATURE ON PRIVATE HIGHER EDUCATION. Global PHE- with Focus on Intersectoral Differences and Private Intrasectoral Differences .1 Intersectoral Differences between the Private and Public Sectors .2 Intrasectoral Differences of Private Higher Education .2 Regional PHE - Focus on Eastern Europe .1 Introduction to the Eastern European Region .2 Growth and Characteristics of PHE Sectors in Eastern Europe Commonly Discussed in the Literature .3 Polish Higher Education- Focus on PHE.

21   CHAPTER 3 : RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY .1 Eight Dimensions of Private-Public Comparison .1 General Distinctiveness between Private-Public in the Global PHE Literature .2 Eight Hypotheses on Private-Public Distinctiveness in Polish HE .2 Eight Dimensions of Semi-elite Analysis. 31   /HY\¶V6HPL-elite Definitional Characteristics .2 Identifying the Top-ranked Polish PHEIs. 33   /HY\¶V3RVWXODWHG&RPPRQ&KDUDFWHULVWLFVRI6HPL-elite .4 Eight Semi-elite Hypotheses for the Polish Case .3 Analyzing Top-ranked PHEIs: .1 Pilot Test of Survey .4 Selection of Data Sources .1 Selection of Databases (mainly for Private-Public Comparisons) .2 Selection of PHEIs and Interviewees. 52   CHAPTER 4 : INTERSECTORAL DISTINCTIVENESS .4 Field subject matter .5 Concentration of Institutional Offerings .8 Sources of Funding.

120   CHAPTER 5 : INTRASECTORAL DISTINCTIVENESS.3 Concentration of Institutional Offerings .4 Field Subject Matter .1 Synthesis of Findings .3 Significance: Policy Implications .4 Recommendations for Future Study. 255     ix LIST OF TABLES Table 1. Private Enrollment and PHEIs in Europe 3   Table 2. Enrollment Data by Public and Private Sectors in Academic Year 2009/2010 62   Table 3.

Total Income from Research Activities by Sector 67   Table 4. Operating Activity Incomes in Private and Public Sectors Year 2009 68   Table 5. Costs of Private and Public HEIs in Year 2009 69   Table 6. Enrollment in Private and Public Sectors by Subfields 70   Table 7.

Eight Main Field Studies Enrollment Year 2009 77   Table 8. Social Sciences, Economics and Law Subfields Enrollment Year 2009 79   Table 9. Services Subfields Enrollment Year 2009 80   Table 10. Core Science Subfields Enrollment Year 2009 82   Table 11.

Academic Disciplines and Interdisciplinary Academic Disciplines by Sector 90   Table 12. Distribution of Full-time/Part-time Students by Sector Year 2009 94   Table 13. Number and Percent of the Ministry of Science and HE Scholarships by HE Sectors 97   Table 14. Full-time/Part-time Faculty by HE Sector 104   Table 15.

Total Full-time Faculty Employed in Primary Workplace by Sector 107   Table 16. Sources of Funding in Polish Private and Public HE Sectors in 2009 111   Table 17. Funds for Teaching Activity in Polish Private and Public HE Sectors in 2009 112   Table 18. Funds for Research Activity in Polish Private and Public HE Sectors in 2009 113   Table 19.

International Student Share of Enrollment and Graduates by HE Sectors 118   Table 20. Number and Percent of International Students and International Graduates by HE Sectors 119   Table 21. Total Number of Students and Total FTE of the Surveyed PHEIs in 2009/10 134   Table 22. Total Number of Students and Total FTE of the 20 Top-ranked PHEIs in 2009 136   Table 23.

Average Enrollment within HEIs by Type 137   Table 24. Operating Activity Incomes in Six Top-ranked Surveyed PHEIs in 2009/10 141   x Table 25. Operating Activity Incomes in the Top-ranked Surveyed PHEIs, Private and Public Sectors in 2009/10 142   Table 26. Expenditures of Six Top-ranked Surveyed PHEIs in 2009/10 143   Table 27.

Expenditures of Six Top-ranked Surveyed PHEIs, Private and Public Sectors in 2009/10 143   Table 28. Programs Offered by the Nine Surveyed PHEIs in 2009/10 and the Right to Offer Ph. Right to Confer Ph. Degrees by the 20 Top-ranked PHEIs in 2011 147   Table 30.

Number of Fields by Nine Surveyed PHEIs 159   Table 31. Percentage of Enrollment by Fields in Nine Surveyed PHEIs, Nine Randomly Selected PHEIs, and the Private Sector 161   Table 32. Number of Departments and Academic Disciplines in Nine Surveyed PHEIs 167   Table 33. Eight Main Field Studies by the Private Sector and the Surveyed PHEIs 173   Table 34.

Social Sciences, Economics and Law Subfields by the Private Sector, Surveyed Private HEIs 175   Table 35. Distribution of Full-time/Part-time Students in the Nine Surveyed PHEIs 183   Table 36. Distribution of Full-time/Part-time Students in the 20 Top-ranked PHEIs 184   Table 37. Ministry of Science and HE Scholarships to Students from the Surveyed Institutions 186   Table 38.

Ministry of Science and HE Scholarships to Students from the Surveyed PHEIs, Top-ranked 20 PHEIs, and other PHEIs 186   Table 39. Ministry of Science and HE Scholarships to Students from the Surveyed PHEIs, Other PHEIs, and Public HEIs 187   Table 40. Tuitions and Fees (in zl & $ currencies) in Surveyed PHEIs (Academic Year 2010/11) per Semester 189   Table 41. Distribution of Full-time/Part-time Faculty in Nine Surveyed PHEIs (31.

Full-time/Part-time Faculty by Surveyed PHEIs and by HE Sectors 197   Table 43. Primary Workplace Share in Surveyed PHEIs 198   Table 44. Total Faculty Employed in Primary Workplace by Surveyed PHEIs and by HE Sectors 199   Table 45. Sources of Funds Received for Research Activities by Surveyed PHEIs in Year 2008 204   Table 46.

International Students in Surveyed PHEIs in 2009 208   Table 47. International Students in Surveyed PHEIs and in the Private and Public Sectors (2009) 209   xi Table 48. Number of International Partnerships by Surveyed PHEIs 211   Table 49. International Accreditations and Certifications Held by Surveyed PHEIs 212   Table 50.

Number and Percent of Students Participating in International Exchange Programs by Surveyed PHEIs in Academic Year 2009/2010 213   Table 51.