Tài liệu: 00051000954 investment in english language learning of english

Chuyên khảo phân tích 00051000954 investment in english language learning of english majors a case study at a university, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Dương Thị Hương Quỳnh
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Hòa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Investment in English Language Learning of English Majors: A Case Study at a University in Hanoi
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Bí quyết đầu tư học tiếng Anh hiệu quả của sinh viên chuyên ngữ

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc học tiếng Anh không chỉ là một lựa chọn mà đã trở thành một khoản đầu tư chiến lược cho tương lai, đặc biệt đối với sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh. Nghiên cứu mang mã số 00051000954 tại một trường đại học ở Hà Nội đã làm sáng tỏ mối quan hệ phức tạp giữa sự đầu tư của sinh viên vào việc học ngôn ngữ và bản sắc tưởng tượng của họ. Khái niệm "đầu tư" (investment) trong thụ đắc ngôn ngữ, do Norton (1995) khởi xướng, vượt xa định nghĩa về động lực đơn thuần. Nó xem xét người học như một chủ thể xã hội với những bản sắc đa dạng, thay đổi theo thời gian và không gian, chịu ảnh hưởng bởi các mối quan hệ quyền lực. Khi sinh viên đầu tư vào việc học tiếng Anh, họ không chỉ mong muốn đạt được các kỹ năng ngôn ngữ mà còn kỳ vọng sẽ thu về những nguồn lực biểu tượng và vật chất, từ đó nâng cao giá trị vốn văn hóa và sức mạnh xã hội của mình. Nghiên cứu này áp dụng mô hình của Darvin và Norton (2015), đặt sự đầu tư vào giao điểm của ba yếu tố: bản sắc, hệ tư tưởng và vốn. Điều này giúp lý giải tại sao một số sinh viên có động lực cao lại có thể do dự khi tham gia vào các hoạt động thực hành ngôn ngữ trong những bối cảnh xã hội nhất định. Phân tích sâu về kết quả học tập của sinh viên chuyên ngữ Anh cho thấy sự đầu tư không chỉ là thời gian và tiền bạc, mà còn là nỗ lực, cảm xúc và sự cam kết với một bản sắc tương lai mà họ khao khát.

1.1. Tổng quan về khái niệm đầu tư trong thụ đắc ngôn ngữ thứ hai

Khái niệm đầu tư trong thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA) nhấn mạnh mối quan hệ qua lại giữa bản sắc của người học và cam kết học tập của họ. Khác với động lực trong việc thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, vốn thường được xem là một đặc điểm tâm lý cá nhân, sự đầu tư công nhận rằng người học là các chủ thể xã hội có bản sắc phức tạp và luôn biến đổi. Theo Norton (2013), khi người học đầu tư vào một ngôn ngữ, họ làm điều đó với niềm tin rằng mình sẽ đạt được nhiều nguồn lực hơn, bao gồm cả vốn biểu tượng (như kiến thức, mối quan hệ) và vốn vật chất (như cơ hội việc làm, tài chính). Sự đầu tư này gắn liền với bản sắc tưởng tượng – hình dung của người học về bản thân trong tương lai và cộng đồng mà họ mong muốn thuộc về. Do đó, việc đầu tư vào tiếng Anh cũng chính là đầu tư vào việc kiến tạo bản sắc xã hội của bản thân, một quá trình luôn thay đổi và đầy thử thách.

1.2. Bối cảnh giáo dục đại học tại Hà Nội và tầm quan trọng

Nghiên cứu được thực hiện trong bối cảnh giáo dục đại học tại Hà Nội, trung tâm giáo dục hàng đầu của Việt Nam. Hà Nội là nơi có môi trường học tập cạnh tranh, với nhiều cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh thông qua các tổ chức quốc tế, công ty nước ngoài và các sự kiện văn hóa. Tuy nhiên, sinh viên Việt Nam học tiếng Anh cũng đối mặt với nhiều thách thức, từ áp lực học thuật đến hạn chế về nguồn lực. Nghiên cứu tại một trường đại học danh tiếng về đào tạo ngoại ngữ ở Hà Nội cung cấp một cái nhìn sâu sắc và độc đáo. Việc hiểu rõ cách sinh viên chuyên ngữ tại đây đầu tư vào việc học sẽ giúp các nhà giáo dục và hoạch định chính sách đưa ra những điều chỉnh phù hợp trong chương trình giảng dạy và hỗ trợ sinh viên, nhằm tối ưu hóa lợi tức đầu tư vào giáo dục và giúp sinh viên đạt được bản sắc tương lai mà họ mong muốn.

II. Thách thức sinh viên chuyên ngữ gặp phải khi đầu tư học tập

Con đường đầu tư vào việc học tiếng Anh của sinh viên chuyên ngữ không phải lúc nào cũng bằng phẳng. Nghiên cứu chỉ ra nhiều thách thức đối với sinh viên chuyên ngữ tại Việt Nam, bắt nguồn từ cả yếu tố bên trong lẫn bên ngoài. Một trong những thách thức lớn nhất là sự xung đột giữa bản sắc hiện tại và bản sắc tưởng tượng. Sinh viên có thể hình dung mình là một người giao tiếp tự tin, nhưng lại cảm thấy e ngại và thiếu tự tin trong các tình huống thực tế, đặc biệt khi tương tác với người bản xứ hoặc trong môi trường học thuật đòi hỏi tính cạnh tranh cao. Bên cạnh đó, các yếu tố về hệ tư tưởng xã hội cũng tác động mạnh mẽ. Quan niệm về "tiếng Anh chuẩn" hay áp lực phải đạt được các chứng chỉ quốc tế như IELTS có thể tạo ra rào cản tâm lý, khiến sinh viên tập trung vào việc luyện thi hơn là phát triển khả năng giao tiếp toàn diện. Hơn nữa, sự bất bình đẳng về vốn (capital) cũng là một trở ngại đáng kể. Những sinh viên có điều kiện kinh tế tốt hơn sẽ dễ dàng tiếp cận các nguồn lực chất lượng cao như các khóa học thêm, tài liệu đắt tiền, hay cơ hội du học, trong khi những sinh viên khác phải nỗ lực nhiều hơn với nguồn lực hạn chế. Chính những yếu tố ảnh hưởng đến trình độ tiếng Anh này tạo ra một cuộc đấu tranh không ngừng nghỉ, đòi hỏi sinh viên phải liên tục đàm phán và khẳng định bản sắc của mình trong quá trình học tập.

2.1. Rào cản tâm lý và áp lực về kết quả học tập

Kết quả học tập của sinh viên chuyên ngữ Anh thường bị ảnh hưởng bởi các rào cản tâm lý. Nỗi sợ mắc lỗi, áp lực từ gia đình và bạn bè về điểm số, và sự so sánh bản thân với người khác có thể làm giảm sự tự tin và cản trở quá trình học. Nghiên cứu cho thấy, ngay cả những sinh viên có năng lực tốt cũng có thể gặp khó khăn khi phải thể hiện bản thân trong một môi trường học ngôn ngữ có tính cạnh tranh cao. Áp lực phải đạt được thành tích xuất sắc đôi khi khiến việc học trở thành gánh nặng, làm suy giảm động lực trong việc thụ đắc ngôn ngữ thứ hai và sự hứng thú ban đầu. Việc vượt qua những rào cản này đòi hỏi sinh viên phải có khả năng tự điều chỉnh và một chiến lược học tập kiên định.

2.2. Hạn chế về nguồn lực và môi trường thực hành ngôn ngữ

Mặc dù học tại một trường đại học hàng đầu, sinh viên vẫn đối mặt với những hạn chế về nguồn lực. Môi trường học ngôn ngữ lý tưởng không chỉ giới hạn trong lớp học mà còn cần các cơ hội thực hành thực tế. Tuy nhiên, không phải sinh viên nào cũng có điều kiện tham gia các hoạt động ngoại khóa cho người học tiếng Anh, các câu lạc bộ, hay các chương trình trao đổi quốc tế. Nghiên cứu điển hình về Trương, Tiến và Vinh cho thấy sự khác biệt trong việc tiếp cận tài liệu học thêm và các lớp luyện thi. Sự thiếu hụt một môi trường thực hành đa dạng và thường xuyên là một trong những thách thức lớn nhất đối với sinh viên chuyên ngữ tại Việt Nam, ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng ứng dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và linh hoạt.

III. Xây dựng bản sắc tưởng tượng Chìa khóa đầu tư ngôn ngữ

Nghiên cứu nhấn mạnh vai trò trung tâm của bản sắc tưởng tượng (imagined identities) trong việc định hướng sự đầu tư của sinh viên vào việc học ngôn ngữ. Đây không phải là những ước mơ viển vông, mà là những hình dung cụ thể về bản thân trong tương lai, có sức mạnh to lớn trong việc thúc đẩy hành động ở hiện tại. Khi sinh viên tưởng tượng mình là một giáo viên tiếng Anh tài năng, một biên dịch viên chuyên nghiệp, hay một nhà quản lý làm việc trong môi trường quốc tế, họ sẽ có động lực mạnh mẽ hơn để đầu tư thời gian, công sức và tài chính vào việc học. Quá trình này diễn ra qua nhiều giai đoạn. Ở giai đoạn đầu, bản sắc tưởng tượng có thể rất đơn giản, như mong muốn trở thành học sinh giỏi nhất lớp (trường hợp của Tiến và Trương) hoặc làm vui lòng cha mẹ (trường hợp của Vinh). Khi trưởng thành hơn, những hình dung này trở nên phức tạp và gắn liền với định hướng nghề nghiệp rõ ràng. Ví dụ, Trương hình dung mình là một giáo viên dạy IELTS Writing, trong khi Vinh khao khát trở thành một giáo viên nghiêm khắc nhưng hiệu quả tại một trường quốc tế. Những bản sắc này đóng vai trò như một kim chỉ nam, giúp sinh viên lựa chọn chiến lược học ngôn ngữ phù hợp và kiên trì theo đuổi mục tiêu, ngay cả khi đối mặt với khó khăn. Quá trình này cho thấy sự đầu tư không chỉ là một hành động lý trí mà còn mang đậm tính cảm xúc và gắn liền với khát vọng cá nhân.

3.1. Quá trình hình thành bản sắc tưởng tượng qua các giai đoạn

Nghiên cứu tình huống đã theo dõi sự phát triển bản sắc tưởng tượng của ba sinh viên qua ba giai đoạn: giai đoạn đầu (tiểu học), giai đoạn giữa (THCS, THPT) và giai đoạn hiện tại (đại học). Ở giai đoạn đầu, bản sắc thường gắn với thành tích học tập và sự công nhận từ người khác. Đến giai đoạn giữa, khi đối mặt với các kỳ thi quan trọng, bản sắc tưởng tượng dần định hình theo hướng chuyên sâu hơn, như trở thành học sinh trường chuyên lớp chọn. Tại trường đại học, bản sắc này trở nên cụ thể và mang tính nghề nghiệp cao. Sự thay đổi này cho thấy bản sắc không cố định mà là một quá trình "đấu tranh và liên tục thay đổi theo thời gian và không gian" (Norton, 2013), chịu ảnh hưởng từ kinh nghiệm cá nhân, định hướng gia đình và bối cảnh xã hội.

3.2. Mối liên hệ giữa bản sắc hệ tư tưởng và vốn trong đầu tư

Mô hình của Darvin & Norton (2015) lý giải rằng sự đầu tư là kết quả của sự tương tác giữa bản sắc, hệ tư tưởng và vốn. Bản sắc tưởng tượng (identity) của sinh viên định hướng cho khát vọng của họ. Hệ tư tưởng (ideology), chẳng hạn như quan niệm về tầm quan trọng của tiếng Anh trong xã hội hiện đại hay giá trị của nghề giáo, sẽ hợp thức hóa và củng cố cho sự đầu tư đó. Cuối cùng, vốn (capital), bao gồm vốn kinh tế (tiền bạc), vốn xã hội (mối quan hệ) và vốn văn hóa (kiến thức), là những nguồn lực cần thiết để hiện thực hóa bản sắc tưởng tượng. Ví dụ, Vinh đã tận dụng vốn xã hội (cha là giáo viên tiếng Anh) để giảm bớt gánh nặng về vốn kinh tế, cho phép cô đầu tư nhiều thời gian và công sức hơn vào việc học.

IV. Top chiến lược học ngôn ngữ hiệu quả cho sinh viên Anh ngữ

Để hiện thực hóa bản sắc tưởng tượng, các sinh viên trong nghiên cứu đã áp dụng nhiều chiến lược học ngôn ngữ đa dạng, cho thấy sự đầu tư toàn diện và chủ động. Các chiến lược này không chỉ giới hạn trong phương pháp truyền thống như làm bài tập và luyện đề, mà còn mở rộng sang các hình thức học tập tự định hướng bằng tiếng Anh (self-directed learning). Cả ba sinh viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc tiếp xúc với ngôn ngữ đích một cách tự nhiên và thường xuyên. Trương đầu tư thời gian xem các video học thuật về lịch sử, địa lý trên các kênh như Insider, BBC, CNN để làm giàu vốn từ vựng chuyên ngành và tư duy phản biện. Tiến lại ưa thích nghe podcast và xem vlog trên YouTube, những nội dung dễ tiếp thu và gần gũi với đời sống. Trong khi đó, Vinh tập trung vào việc đọc các bài báo học thuật và tạp chí chuyên ngành theo yêu cầu của giảng viên, một phương pháp giúp cô nâng cao khả năng đọc hiểu và viết lách học thuật. Ngoài ra, việc chủ động tìm kiếm cơ hội thực hành cũng là một chiến lược quan trọng. Trương tích cực tìm kiếm các nền tảng trực tuyến để giao tiếp với người bản xứ, giúp anh cải thiện sự lưu loát và tự tin. Những chiến lược này cho thấy một sự thay đổi từ việc học thụ động sang chủ động, phản ánh ý thức tự chủ và sự đầu tư sâu sắc vào quá trình phát triển bản thân.

4.1. Phương pháp học tập chủ động và tự định hướng

Học tập tự định hướng bằng tiếng Anh là một chiến lược then chốt giúp sinh viên vượt ra ngoài khuôn khổ chương trình học. Bằng cách tự tìm tòi tài liệu, lựa chọn chủ đề yêu thích và thiết lập mục tiêu cá nhân, sinh viên trở thành người quản lý quá trình học của chính mình. Nghiên cứu cho thấy, việc kết hợp giữa học trên lớp và tự học giúp nâng cao đáng kể kết quả học tập của sinh viên chuyên ngữ Anh. Các hoạt động như xem phim, đọc sách, tham gia các diễn đàn trực tuyến không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn duy trì sự hứng thú và động lực trong việc thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Đây là minh chứng cho thấy sự đầu tư hiệu quả đòi hỏi tính tự giác và khả năng quản lý thời gian cao.

4.2. Tận dụng công nghệ và các hoạt động ngoại khóa

Công nghệ số đã mở ra vô số cơ hội để sinh viên đầu tư vào việc học. Các nền tảng như YouTube, các ứng dụng học ngôn ngữ, và mạng xã hội chuyên ngành giúp sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu khổng lồ và kết nối với cộng đồng người học toàn cầu. Bên cạnh đó, hoạt động ngoại khóa cho người học tiếng Anh như câu lạc bộ tranh biện, các cuộc thi học thuật, hay các dự án cộng đồng cũng là một phần quan trọng trong sự đầu tư. Các hoạt động này tạo ra một môi trường học ngôn ngữ thực tế, giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển kỹ năng mềm và mở rộng mạng lưới quan hệ xã hội – một dạng vốn xã hội quan trọng cho sự nghiệp tương lai.

4.3. Vai trò của quản lý thời gian đối với người học ngôn ngữ

Để cân bằng giữa việc học trên lớp, tự học và các hoạt động khác, quản lý thời gian cho người học ngôn ngữ là một kỹ năng không thể thiếu. Các sinh viên trong nghiên cứu đều dành một lượng thời gian đáng kể cho tiếng Anh so với các môn học khác. Việc lập kế hoạch học tập rõ ràng, ưu tiên các nhiệm vụ quan trọng và duy trì thói quen học tập đều đặn giúp họ tối ưu hóa sự đầu tư của mình. Khả năng quản lý thời gian hiệu quả không chỉ giúp cải thiện trình độ tiếng Anh mà còn rèn luyện tính kỷ luật và sự kiên trì, những phẩm chất cần thiết để thành công trên con đường học thuật và sự nghiệp.

V. Phân tích kết quả học tập của sinh viên chuyên ngữ Anh

Nghiên cứu cho thấy một mối tương quan chặt chẽ giữa mức độ đầu tư, sự rõ ràng của bản sắc tưởng tượng và kết quả đầu ra của sinh viên chuyên ngữ (learning outcomes). Sinh viên có bản sắc tương lai càng cụ thể và có động lực mạnh mẽ thì mức độ đầu tư của họ càng cao và toàn diện hơn, từ đó dẫn đến kết quả học tập tốt hơn. Ví dụ, Trương, với mục tiêu trở thành giáo viên IELTS Writing, đã chủ động đầu tư vào các kỹ năng phân tích và viết lách học thuật, những kỹ năng vượt ra ngoài yêu cầu của chương trình học thông thường. Sự đầu tư có định hướng này không chỉ giúp anh đạt điểm cao mà còn xây dựng nền tảng chuyên môn vững chắc cho sự nghiệp. Tương tự, Vinh, với khao khát trở thành giáo viên hiệu quả, đã đầu tư vào việc đọc các tài liệu nghiên cứu định tính trong giáo dục ngôn ngữ để hiểu sâu hơn về phương pháp giảng dạy. Điều này cho thấy kết quả học tập của sinh viên chuyên ngữ Anh không chỉ được đo bằng điểm số. Nó còn bao gồm sự phát triển về tư duy phản biện, kỹ năng tự học, và sự tự tin trong việc sử dụng ngôn ngữ. Nghiên cứu khẳng định rằng khi sinh viên cảm thấy sự đầu tư của mình là xứng đáng và con đường để trở thành con người họ mong muốn là chính đáng, họ sẽ đạt được những thành tựu vượt trội. Lợi tức đầu tư vào giáo dục trong trường hợp này không chỉ là một tấm bằng, mà là sự trưởng thành toàn diện về năng lực và bản sắc cá nhân.

5.1. Tác động của sự đầu tư đến năng lực ngôn ngữ toàn diện

Sự đầu tư có chiều sâu và đa dạng giúp sinh viên phát triển năng lực ngôn ngữ một cách toàn diện. Thay vì chỉ tập trung vào ngữ pháp và từ vựng để đối phó với các kỳ thi, các sinh viên trong nghiên cứu đã đầu tư vào cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thông qua các hoạt động thực tế. Việc tiếp xúc với ngôn ngữ trong các bối cảnh đa dạng (học thuật, đời sống, chuyên ngành) giúp họ sử dụng tiếng Anh một cách linh hoạt và tự nhiên hơn. Kết quả là, trình độ tiếng Anh của họ không chỉ thể hiện qua điểm số mà còn qua khả năng giao tiếp hiệu quả, tư duy bằng tiếng Anh và hiểu biết về văn hóa của các quốc gia nói tiếng Anh. Đây chính là kết quả đầu ra quan trọng nhất mà giáo dục ngôn ngữ hướng tới.

5.2. Nghiên cứu tình huống Bài học thực tiễn từ ba sinh viên

Nghiên cứu tình huống về Trương, Tiến và Vinh cung cấp những bài học thực tiễn quý giá. Câu chuyện của họ cho thấy không có một con đường đầu tư duy nhất. Mỗi sinh viên, với hoàn cảnh, tính cách và bản sắc tưởng tượng riêng, đã lựa chọn những chiến lược học ngôn ngữ khác nhau. Trương tập trung vào chiều sâu học thuật, Tiến tìm kiếm sự cân bằng giữa học tập và thực hành, còn Vinh nỗ lực để kết nối kiến thức trên giảng đường với mục tiêu nghề nghiệp. Câu chuyện của họ minh họa cho lý thuyết rằng sự đầu tư là một quá trình cá nhân hóa, năng động và luôn biến đổi. Họ là những ví dụ điển hình về việc sinh viên Việt Nam học tiếng Anh có thể đạt được thành công thông qua sự kiên trì và đầu tư thông minh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES DƯƠNG THỊ HƯƠNG QUỲNH INVESTMENT IN ENGLISH LANGUAGE LEARNING OF ENGLISH MAJORS: A CASE STUDY AT A UNIVERSITY IN HANOI (Sự đầu tư vào việc học Tiếng Anh của sinh viên chuyên ngữ: Một nghiên cứu trường hợp tại một trường đại học tại Hà Nội) M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Program: English Language Teaching Methodology Code: 8140231. VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES DƯƠNG THỊ HƯƠNG QUỲNH INVESTMENT IN ENGLISH LANGUAGE LEARNING OF ENGLISH MAJORS: A CASE STUDY AT A UNIVERSITY IN HANOI (Sự đầu tư vào việc học Tiếng Anh của sinh viên chuyên ngữ: Một nghiên cứu điển hình tại một trường đại học tại Hà Nội) M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Program: English Language Teaching Methodology Code: 8140231. Nguyễn Hòa Hà Nội, 2025. DECLARATION I, Dương Thị Hương Quỳnh, hereby declare that this thesis, entitled ‘Investment in English language learning of English majors: A case study at a university in Hanoi’ is entirely my own work.

I affirm that I conducted the study and wrote the thesis independently. This thesis has not been submitted for a degree, diploma or any other qualifications. Approved by: Supervisor Signature Prof. Nguyễn Hòa Dương Thị Hương Quỳnh i ACKNOWLEDGEMENTS Firstly, I would like express my sincere appreciation to Professor Nguyễn Hòa, who greatly inspired me during his valuable Discourse Analysis lessons and then became my supervisor for this thesis.

It was him who first introduced me to the research topic of investment in language learning, which is also the topic of this thesis. During my work, he provided me with comprehensive instruction, constructive feedback, and useful materials. Words cannot express my gratitude to Mr. Nguyễn Tuấn Minh, lecturer of Faculty of Linguistics and Culture of English-Speaking Countries, ULIS, VNU.

As dedicated as a true educator can be, he accompanied me through the writing this thesis – from the priceless advice to mental support. My journey could have been enormously more difficult had it not been for his unconditional help. Finally, I am also thankful for the presence and support of my family throughout my Master’s course and writing this thesis. They have been financially supportive and have always been there by my side.

ii ABSTRACT Since the first paper by Norton (1995) about the concept of investment, there has been a number of published papers and journals discussing the topic – and this case study is one of them. Conducted in Hanoi, the capital of Vietnam, this research aims to investigate imagined identities of English majors, through which finding out how they have invested in learning the language. Data for the research was collected from semi-structured interviews with three participants, which afterwards analysed with content analysis method and presented in the form of narrative inquiry. The findings show that the imagined identities of English majors at a university in Hanoi vary across time, though there have been some commonalities including a competent English performer at school, an English major, and an English teacher.

With a view to materialising such imagined identities, they have made corresponding investment both passively and actively. The implications of this thesis highlight three key points. Firstly, it supports Darvin and Norton’s (2015) model, demonstrating that investment lies at the intersection of identity, ideology, and capital. Secondly, the research suggests that learners with greater access to resources, such as extra classes or materials, have a higher likelihood of achieving their imagined identities.

Lastly, the study indicates that learners’ investment is linked to a sense of agency. iii ABBREVIATIONS SLA: Second language acquisition EFL: English as a foreign language L2: Second language iv Table of Contents CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aim of the study and research questions. Scope of the Study.

Significance of the Study. Structure of the Thesis .4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of Key Terms. Second Language Acquisition (SLA).

English as a Foreign Language (EFL). Model of Investment. Related Studies on Investment in English Language Learning. Research Questions Revisited.

Design of the Study. Sample and Sampling Procedure. Context of the Study. Data Collection Instrument.

Data Collection and Data Analysis Procedures. Early Learning Stage. Middle Learning Stage. Current learning stage.

Research question 1: What are the imagined identities of English majors at a university in Hanoi throughout their English learning?. Imagined Identities During the Early Learning Stage: Pre-school, Primary School and Early Middle School. Imagines Identities During the Middle Learning Stage: Middle School and High School. Imagines Identities During the Current Learning Stage: University39 2.

Research question 2: How do their imagined identities influence their investment in learning English?. Investing in Learning English in a Traditional Method. The Intensity of Investment. A Comprehensive Approach Towards Learning English.

Investment at the Intersection of Capital, Identity, and Ideology. Recapitulation of the Main Findings of the Study. Suggestions for Future Research .53 vi CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter discusses reasons for the study and a discussion of the theoretical framework of investment and motivation in second language acquisition (SLA). It then presents the study's aims, research questions, and objectives.

The chapter also defines the scope of the study, outlines its significance in the context of Vietnam, and concludes by explaining key terms and providing an overview of the thesis structure. Rationale In second language acquisition (SLA), investment and motivation have consistently been viewed as theoretically complementary. Since Norton’s 1995 work, these two concepts have been intertwined and frequently discussed together, as they offer distinct perspectives for examining the same question: why learners decide to pursue learning an additional language (L2). In a paper by Darvin and Norton (2015), they argued that while it is important to ask, “Are students MOTIVATED to learn a language?”, it is equally important to question, “Are students INVESTED in the language practices of the classroom or community?” (Darvin & Norton, 2015, p.

They acknowledge that the relationship between language teachers and learners is unequal, with teachers holding the power to shape these practices in various ways. Teachers bring to the classroom not only their knowledge and personal histories, but also their own worldviews and assumptions (Darvin, 2015), which may or may not align with those of the learners. Power dynamics among learners can also be unequal. Darvin and Norton (2015) stated that while motivation typically views an individual as having a unified and consistent identity with certain personality traits, investment regards learners as social beings with complex identities that evolve across time and space and are shaped by social interaction.

Furthermore, as identity is multiple, fluid, and involves struggle, a learner’s ability to invest in a language requires continuous negotiation and struggle within various social contexts (e., classrooms, communities), making investment inherently unstable, contradictory, and multifaceted. Norton argued that the psychological construct of motivation alone could not explain how a highly motivated learner might still resist speaking opportunities in contexts where they are positioned unequally (Darvin & Norton, 2016). Hence, it is noteworthy that more aspects of learners’ investment in learning the English language should be uncovered, in order to explain how they invest, why they invest and other social and psychological facets. By doing so, the lens through which second language acquisition (SLA) and the above factors interact and influence each other can be sharpened.

In other words, investment plays a significant part in language acquisition theory, as it shows the historically 1 and socially formed relationship between a language learner’s identity and learning commitment (Dörnyei & Ushioda, 2009; Murray, Gao, & Lamb, 2011). As can be seen, investment not only revolves around the learning of students, but it also relates complexly to other social and psychological aspects. Hence, it is noteworthy that more aspects of learners’ investment in learning the English language should be uncovered, in order to explain how they invest, why they invest and other social and psychological facets. By doing so, the lens through which second language acquisition (SLA) and the above factors interact and influence each other can be sharpened.

In other words, investment plays a significant part in language acquisition theory, as it shows the historically and socially formed relationship between a language learner’s identity and learning commitment (Dörnyei & Ushioda, 2009; Murray, Gao, & Lamb, 2011). Recent studies in investment have been working on different subjects, ranging from high school students to non-majors. To name a few, Xue (2022) studied the investment in learning English of Chinese LOTE (language other than English) learners in a border university in Yunnan, while Soltanian, Ghapanchi & Pishghadam (2019) worked on how Iranian English as a Foreign Language (EFL) learners invested to learn the English language. Set in somewhere outside the classroom context, a research paper by Bonder (2017) depicts the language use, attitudes, and investment in learning among low-income Latino immigrant entrepreneurs.

However, regarding studies where participants are English majors, especially in Vietnam, there have not been many of them. A a recent article named Identity and Investment: A Critical Exploration of English Major Students’ Perceptions of Learning and Using English Language in Contemporary China by Yuan (2023) can be seen as closely related to the topic of this article. Aim of the Study and Research Questions On the practical and theoretical grounds stated above, this study’s aim is to investigate the imagined identities of English majors at a university in Hanoi and how those imagined identities influence their investment in learning English. Based on this reasoning, this research posed two questions: (1) What are the imagined identities of English majors at a university in Hanoi throughout their English learning? (2) How do their imagined identities influence their investment in learning English? The first research question delves into participants’ imagined identities throughout their English learning, from early stage through middle stage to the current stage, aiming to identify the imagined identities of English majors at a university in Hanoi throughout their English learning.

The second question finds out works on how they have invested in learning English through the above 2 stages in order to achieve such imagined identities, seeking to investigate how their imagined identities influence their investment in learning English. Research Methods In this study, qualitative method is adopted to achieve the aforementioned objectives. Specifically, data is collected through narrative inquiry approach. Narrative inquiry focuses on exploring participants’ experiences through the stories they share, enabling a deeper understanding of personal perspectives and meaning-making processes.

The primary tool for eliciting the narrative inquiry is the in-depth interview, which allows participants to freely tell their stories with interview questions as prompts and suggestions for elaboration. The set of in-depth interview questions was developed based on research by Norton (2015). Then, the data elicited from the interviews was analysed to interpret participants’ imagined identities and respective investment based on content analysis procedures of Murray (2009). Scope of the Study The study works, firstly, on the imagined identities English learning of English majors at a university in Hanoi.

Identity, along with capital and ideology, is one of three elements influencing investment. Secondly, how English majors’ imagined identities influences on their investment is investigated. The study took place at a university in Hanoi, where there is at least one English-related faculty. Convenience sampling was adopted to select three first- year students majoring in English Pedagogy.

The three students were selected because they were at the similar levels of English studying in the same faculty. In addition, their dissimilarities in terms of gender roles, family background, and profession goals made it possible to examine their varied investments in learning English and their imagined identities. Significance of the Study As the topic of investment is rather new in Vietnam, it is hoped that this study will enrich the inventory of materials on this topic.