Factors negatively affecting non english majored students speaking skills a study at ho chi minh city university of technology

Chuyên khảo phân tích Factors negatively affecting non english majored students speaking skills a study at ho chi minh, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Nguyen Ngoc Duc
• Người hướng dẫn: Le Van Tuyen, Ph.D
• Trường học: Ho Chi Minh City University of Technology
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Factors Negatively Affecting Non-English Majored Students’ Speaking Skills: A Study At Ho Chi Minh City University Of Technology
• Loại tài liệu: master’s thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims and objectives of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Definitions of the terms
• 1.7. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. English speaking skills
• 2.2. The importance of speaking skills
• 2.3. Characteristics of speaking skills
• 2.4. Factors affecting learning’s English-speaking skills
• 2.4.1. Student-related factors
• 2.4.2. Teacher-related factors
• 2.4.3. Curriculum and textbook-related factors
• 2.4.4. Class-related factors
• 2.5. Strategy used for teaching English speaking skills
• 2.5.1. Definition of strategy
• 2.5.2. Strategies used by teachers to reduce negative effects on students’ speaking skills
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Sample and sampling procedure
• 3.2. Semi-structured interview
• 3.3. Data collection procedures
• 3.4. Data analysis procedures
• 3.5. Reliability and Validity
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Results of the study
• 4.1.1. Factors negatively affecting non-English majored students’ speaking skills
• 4.1.1.1. Student-related factors
• 4.1.1.2. Teacher-related factors
• 4.1.1.3. Curriculum and textbook-related factors
• 4.1.1.4. Class-related factors
• 4.1.2. Students’ perspectives of what teachers should do to reduce the negative effects of those factors on students
• 4.1.2.1. Teachers’ attitudes and beliefs
• 4.1.2.2. Teachers’ teaching methods
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Summary of the main findings of the study
• 5.2. Implications of the study
• 5.3. Limitations of the study
• 5.4. Recommendations for further researchers
• Appendix F: Plagiarism report
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF NUMBER OF WORDS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên HUTECH

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong bối cảnh hội nhập quốc tế, đặc biệt quan trọng đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH). Việc thành thạo kỹ năng nói tiếng Anh mở ra cơ hội học tập, nghiên cứu và việc làm rộng lớn hơn. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong giao tiếp tiếng Anh. Nghiên cứu này tập trung phân tích các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng này, từ đó đề xuất giải pháp cải thiện. Theo Nguyen Ngoc Duc (2021), kỹ năng nói là kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, nhưng lại thường bị đánh giá thấp tại các trường học do nhiều yếu tố. Các yếu tố này bao gồm số lượng sinh viên lớn trong các lớp học, tập trung vào ngữ pháp, viết và thành công trong kỳ thi.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong học tập và sự nghiệp

Thành thạo kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu học thuật phong phú mà còn mở ra cơ hội tham gia các hội thảo, diễn đàn quốc tế. Trong môi trường làm việc, khả năng giao tiếp hiệu quả bằng tiếng Anh là yếu tố then chốt để hợp tác với đối tác nước ngoài, thuyết trình dự án và thăng tiến trong sự nghiệp. Theo Davies & Pearse (2000), mục tiêu chính của việc dạy tiếng Anh là cung cấp cho sinh viên khả năng giao tiếp hiệu quả và chính xác bằng tiếng Anh. Kỹ năng giao tiếp tốt không chỉ cần thiết cho thành tích tốt trong cuộc sống học tập mà còn cho một sự nghiệp thành công trong tương lai.

1.2. Thực trạng kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên HUTECH hiện nay

Mặc dù được đào tạo tiếng Anh trong nhiều năm, nhiều sinh viên HUTECH vẫn thiếu tự tin giao tiếp tiếng Anh. Các khó khăn thường gặp bao gồm rào cản ngôn ngữ, tâm lý ngại nói tiếng Anh, và thiếu cơ hội thực hành. Điều này ảnh hưởng đến khả năng cạnh tranh của sinh viên trên thị trường lao động quốc tế. Theo nghiên cứu của Nguyen Ngoc Duc, nhiều sinh viên có thể vượt qua kỳ thi nhưng lại gặp khó khăn khi giao tiếp bằng tiếng Anh trong thực tế.

II. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Tiêu Cực Đến Khả Năng Nói TOP List

Nhiều yếu tố góp phần vào sự yếu kém trong kỹ năng nói của sinh viên. Các yếu tố này có thể được phân loại thành các nhóm chính: yếu tố liên quan đến sinh viên, yếu tố liên quan đến giáo viên, yếu tố liên quan đến chương trình học và tài liệu, và yếu tố liên quan đến lớp học. Xác định rõ các yếu tố này là bước đầu tiên để xây dựng các giải pháp hiệu quả. Ur (1996); Nguyen Hoang Tuan & Tran Ngoc Mai (2015) đã chỉ ra các vấn đề phổ biến bao gồm sự ức chế hoặc lo lắng, thiếu kiến ​​thức chuyên đề, sự tham gia thấp hoặc không muốn giao tiếp và sử dụng tiếng mẹ đẻ.

2.1. Yếu tố tâm lý Sự lo lắng khi nói tiếng Anh trước đám đông thiếu tự tin

Một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên là sự lo lắng khi nói tiếng Anh trước đám đông và thiếu tự tin. Sinh viên thường sợ mắc lỗi, bị đánh giá và trở thành trò cười. Điều này dẫn đến tâm lý ngại nói tiếng Anh, hạn chế sự chủ động tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Littlewood (2007) khẳng định rằng việc nói một ngoại ngữ trong lớp học có thể dễ dàng tạo ra sự lo lắng cho sinh viên. Bashir, Azeem và Dogar (2011) chỉ ra rằng sự lo lắng tột độ có thể dẫn đến cảm giác thất bại ở những người học tiếng Anh.

2.2. Yếu tố ngôn ngữ Hạn chế về từ vựng ngữ pháp phát âm

Vốn từ vựng hạn chế, kiến thức ngữ pháp chưa vững chắc và phát âm không chuẩn xác là những rào cản ngôn ngữ đáng kể. Sinh viên gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy và chính xác. Điều này ảnh hưởng đến giao tiếp hiệu quả và làm giảm động lực học tiếng Anh. Hughes (2011) cho rằng vấn đề khó khăn nhất của việc học các kỹ năng nói là sinh viên sợ bày tỏ ý kiến, quan điểm của mình bằng tiếng Anh, làm thế nào để sử dụng đúng ngữ pháp, từ vựng và phát âm trong giao tiếp với bạn bè, giáo viên và những người khác.

2.3. Yếu tố môi trường Thiếu môi trường học tập tiếng Anh tích cực áp lực thành tích

Sự thiếu hụt môi trường học tập tiếng Anh tích cực, nơi sinh viên có thể thực hành giao tiếp một cách thoải mái và không bị áp lực thành tích học tập, cũng là một yếu tố quan trọng. Sự cạnh tranh cao và sự đánh giá của người khác có thể tạo ra áp lực lớn, khiến sinh viên e ngại giao tiếp. Ur (1996) chỉ ra rằng sinh viên thường có ít hoặc không có động lực để bày tỏ ý kiến của mình trong các bài nói, dẫn đến việc họ không muốn tham gia vào các nhiệm vụ nói và phải sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh Ảnh Hưởng Đến Kỹ Năng Nói

Phương pháp giảng dạy đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên. Cách tiếp cận sư phạm không phù hợp có thể vô tình cản trở quá trình học tập và giao tiếp của sinh viên. Nghiên cứu này xem xét các khía cạnh cụ thể của phương pháp giảng dạy có thể gây ra tác động tiêu cực. Silver (2007), mục tiêu của việc giảng dạy là kết hợp một cuộc trò chuyện, kết hợp những người học khác nhau trong một môi trường học tập chung.

3.1. Thiếu tương tác trong lớp học Ít cơ hội thực hành phương pháp học thụ động

Các lớp học thiếu tính tương tác, nơi sinh viên ít có cơ hội thực hành và chủ yếu tiếp thu kiến thức một cách thụ động, không tạo điều kiện để phát triển kỹ năng nói. Phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và lý thuyết, thường không khuyến khích sinh viên giao tiếp một cách tự nhiên. Để cải thiện, giảng viên nên tạo ra các hoạt động thú vị và tương tác, tạo cơ hội cho sinh viên thực hành giao tiếp một cách tự tin.

3.2. Nội dung giảng dạy Không phù hợp với mục tiêu học tiếng Anh của sinh viên

Nội dung giảng dạy không phù hợp với mục tiêu học tiếng Anh và nhu cầu thực tế của sinh viên có thể làm giảm động lực học tiếng Anh và sự hứng thú với môn học. Việc tập trung vào các chủ đề không liên quan đến chuyên ngành hoặc sở thích của sinh viên có thể khiến họ cảm thấy nhàm chán và mất tập trung. Do đó, giáo viên nên chọn nội dung giảng dạy phù hợp với mục tiêu học tập và nhu cầu thực tế của sinh viên, từ đó tăng cường hứng thú và động lực học tập.

IV. Đề Xuất Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên HUTECH

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên HUTECH, cần có sự phối hợp giữa nhà trường, giáo viên và sinh viên. Các giải pháp cần tập trung vào việc tạo ra môi trường học tập tiếng Anh tích cực, khuyến khích giao tiếp và giảm thiểu các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực. Silver (2007), mục tiêu của việc giảng dạy là kết hợp một cuộc trò chuyện, kết hợp những người học khác nhau trong một môi trường học tập chung.

4.1. Tạo môi trường thực hành Câu lạc bộ tiếng Anh hoạt động ngoại khóa

Xây dựng các câu lạc bộ tiếng Anh, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, diễn đàn giao tiếp tiếng Anh là những cách hiệu quả để tạo ra môi trường thực hành đa dạng và thú vị. Sinh viên có thể giao tiếp với nhau, với người bản xứ và thực hành trong các tình huống thực tế. Việc khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động này sẽ giúp họ tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Việc tạo môi trường này sẽ giúp sinh viên giảm bớt những lo lắng khi nói tiếng Anh.

4.2. Đổi mới phương pháp giảng dạy Sử dụng phương pháp giao tiếp hiệu quả

Áp dụng các phương pháp giao tiếp hiệu quả, tập trung vào việc thực hành và tương tác, thay vì chỉ truyền đạt lý thuyết. Sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm, đóng vai, thuyết trình để khuyến khích sinh viên giao tiếp một cách tự nhiên và thoải mái. Các phương pháp này giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với môn học và cải thiện kỹ năng nói một cách hiệu quả.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Về Yếu Tố Tiêu Cực và Giải Pháp

Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng về những yếu tố chính gây cản trở kỹ năng nói của sinh viên và đánh giá tính hiệu quả của các giải pháp được đề xuất. Các kết quả này có thể được sử dụng để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, cải thiện chương trình học và tạo ra môi trường học tập tốt hơn cho sinh viên HUTECH. Brophy & Good (1986); Wang, Haertel & Walberg (1993b), các nghiên cứu chủ yếu tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến việc học các kỹ năng nói của người học EFL nói chung, hoặc sinh viên chuyên ngành tiếng Anh.

5.1. Tổng hợp các yếu tố tiêu cực ảnh hưởng đến kỹ năng nói

Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng các yếu tố chính ảnh hưởng tiêu cực đến kỹ năng nói của sinh viên bao gồm sự lo lắng, thiếu từ vựng, phát âm không chuẩn và thiếu cơ hội thực hành. Các yếu tố khác như môi trường học tập không khuyến khích, phương pháp giảng dạy thụ động và nội dung không phù hợp cũng đóng vai trò quan trọng.

5.2. Đánh giá hiệu quả của các giải pháp đề xuất

Nghiên cứu cũng đánh giá hiệu quả của các giải pháp được đề xuất, bao gồm việc tạo môi trường thực hành, đổi mới phương pháp giảng dạy và cung cấp hỗ trợ tâm lý. Kết quả cho thấy rằng các giải pháp này có thể giúp sinh viên giảm sự lo lắng, tăng tự tin và cải thiện kỹ năng nói một cách đáng kể.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tiếng Anh là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực từ cả sinh viên và giáo viên. Việc xác định và giải quyết các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực là bước quan trọng để tạo ra một môi trường học tập hiệu quả và giúp sinh viên tự tin giao tiếp trong thế giới hội nhập. OECD (2009), ít nghiên cứu hơn về thái độ, niềm tin và thực hành giảng dạy của giáo viên ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh.

6.1. Tóm tắt các phát hiện chính và ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã xác định các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến kỹ năng nói của sinh viên không chuyên tiếng Anh tại HUTECH và đề xuất các giải pháp khả thi. Các phát hiện này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy, chương trình học và môi trường học tập để giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh.

6.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng nói

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp được đề xuất trong thực tế, cũng như khám phá các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến kỹ năng nói của sinh viên. Nghiên cứu cũng có thể xem xét các yếu tố văn hóa giao tiếp và ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến việc học kỹ năng nói tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, kỹ năng nói tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng đối với sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam, đặc biệt là tại Trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh (HUTECH). Theo ước tính, mặc dù tiếng Anh được giảng dạy từ bậc tiểu học đến đại học, nhiều sinh viên vẫn thiếu tự tin và gặp khó khăn trong giao tiếp bằng tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói. Vấn đề này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng cạnh tranh và cơ hội nghề nghiệp của sinh viên sau khi ra trường.

Nghiên cứu này nhằm mục tiêu khám phá các yếu tố tiêu cực ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngành tại HUTECH, tập trung vào bốn nhóm yếu tố chính: liên quan đến sinh viên, giảng viên, chương trình học và môi trường lớp học. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 176 sinh viên năm ba thuộc bốn ngành: Marketing, Quản trị Kinh doanh, Logistics và Kỹ thuật Điều khiển - Tự động hóa, được khảo sát và phỏng vấn bán cấu trúc trong năm học 2020-2021. Việc sử dụng phần mềm SPSS để phân tích dữ liệu định lượng và phương pháp phân tích chủ đề cho dữ liệu định tính giúp đảm bảo tính chính xác và sâu sắc của kết quả.

Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ nằm ở việc cung cấp cái nhìn toàn diện về các rào cản trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh mà còn giúp các giảng viên lựa chọn và áp dụng các chiến lược giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả học tập, từ đó góp phần cải thiện chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại các trường đại học Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình liên quan đến học tập ngôn ngữ thứ hai (L2) và giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh. Hai lý thuyết trọng tâm được áp dụng gồm:

1. Lý thuyết Động lực và Lo lắng trong học ngoại ngữ (Krashen, 1982; Woodrow, 2006): Nhấn mạnh vai trò của động lực và lo lắng trong việc ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu và sử dụng ngôn ngữ, đặc biệt là kỹ năng nói. Động lực tích cực thúc đẩy sự tham gia và phát triển kỹ năng, trong khi lo lắng có thể gây ức chế và giảm hiệu quả giao tiếp.

2. Mô hình Giảng dạy Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT): Tập trung vào việc tạo môi trường học tập tương tác, khuyến khích sinh viên thực hành nói thông qua các hoạt động nhóm, thảo luận và trò chơi ngôn ngữ nhằm nâng cao sự tự tin và khả năng giao tiếp thực tế.

Các khái niệm chính trong nghiên cứu bao gồm: động lực học tập, lo lắng khi nói, khả năng nghe, kiến thức chủ đề, thái độ và phương pháp giảng dạy của giáo viên, cũng như môi trường lớp học tích cực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và sâu sắc.

• Nguồn dữ liệu:

  • Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi khảo sát với 167 sinh viên năm ba thuộc bốn ngành khác nhau tại HUTECH.
  • Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 12 sinh viên tình nguyện từ các lớp tương ứng.

• Phương pháp phân tích:

  • Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS, sử dụng thống kê mô tả và phân tích độ tin cậy (Cronbach’s Alpha) để đánh giá các yếu tố ảnh hưởng.
  • Dữ liệu định tính được phân tích theo phương pháp phân tích chủ đề (thematic analysis) nhằm khai thác sâu các quan điểm và kỳ vọng của sinh viên về vai trò của giáo viên và các chiến lược giảng dạy.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2020-2021, với việc thu thập dữ liệu diễn ra trong học kỳ II và phân tích dữ liệu hoàn thành trước tháng 6 năm 2021.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Cỡ mẫu 176 sinh viên được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện từ các lớp năm ba nhằm đảm bảo sinh viên có đủ kinh nghiệm học tập tiếng Anh tại trường. Việc lựa chọn phương pháp phân tích hỗn hợp giúp tăng tính khách quan và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Yếu tố liên quan đến giảng viên và lớp học là tác nhân tiêu cực hàng đầu
   Kết quả khảo sát cho thấy, trong bốn nhóm yếu tố, yếu tố liên quan đến giảng viên và môi trường lớp học có ảnh hưởng tiêu cực lớn nhất đến kỹ năng nói của sinh viên, với mức độ ảnh hưởng lần lượt là khoảng 35% và 30% theo thống kê mô tả. Sinh viên phản ánh rằng phương pháp giảng dạy chưa phù hợp và không tạo được môi trường thoải mái khiến họ thiếu tự tin khi nói.

2. Động lực và lo lắng của sinh viên ảnh hưởng đáng kể đến khả năng nói
   Khoảng 28% sinh viên cho biết họ thiếu động lực và cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh, đặc biệt là sợ mắc lỗi ngữ pháp và phát âm. Điều này dẫn đến việc họ ngại phát biểu và hạn chế tham gia các hoạt động giao tiếp trong lớp.

3. Thiếu kiến thức chủ đề và vốn từ vựng hạn chế
   Khoảng 25% sinh viên gặp khó khăn trong việc phát triển ý tưởng do thiếu kiến thức về chủ đề thảo luận và vốn từ vựng hạn chế, làm giảm khả năng diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và chính xác.

4. Sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học làm giảm cơ hội thực hành nói tiếng Anh
   Sinh viên thừa nhận việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong các hoạt động nhóm chiếm khoảng 40% thời gian thảo luận, điều này làm giảm thời gian và cơ hội luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các yếu tố tiêu cực liên quan đến giảng viên bao gồm phương pháp giảng dạy chưa linh hoạt, thiếu sự khích lệ và phản hồi tích cực, cũng như thiếu tạo dựng môi trường lớp học thân thiện, thoải mái. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu trước đây cho thấy vai trò quan trọng của thái độ và phương pháp giảng dạy trong việc thúc đẩy kỹ năng nói (Tsiplakides, 2009; Gregersen, 2003).

Lo lắng và thiếu động lực của sinh viên được giải thích bởi sự sợ sai và áp lực trong giao tiếp, điều này phù hợp với lý thuyết về ảnh hưởng của lo lắng đến hiệu quả học tập ngoại ngữ (Woodrow, 2006). Việc thiếu kiến thức chủ đề và vốn từ vựng hạn chế cũng là rào cản phổ biến, làm giảm khả năng tham gia thảo luận hiệu quả, tương tự như kết quả nghiên cứu của Nguyen Hoang Tuan và Tran Ngoc Mai (2015).

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học được xem là một chiến lược tránh né lo lắng, nhưng lại làm giảm thời gian thực hành tiếng Anh, ảnh hưởng tiêu cực đến sự tiến bộ của sinh viên. Các biểu đồ so sánh tỷ lệ sử dụng tiếng mẹ đẻ và mức độ tự tin khi nói có thể minh họa rõ nét mối quan hệ này.

Những phát hiện này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải thiện phương pháp giảng dạy, xây dựng môi trường lớp học tích cực và phát triển các chiến lược hỗ trợ sinh viên vượt qua lo lắng, tăng cường động lực và vốn từ vựng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng phương pháp giảng dạy tương tác và linh hoạt
   Giảng viên cần sử dụng các phương pháp như học nhóm, thảo luận, trò chơi ngôn ngữ và dự án để tăng cường sự tham gia của sinh viên, giúp họ tự tin hơn khi nói. Mục tiêu là nâng tỷ lệ tham gia nói trong lớp lên ít nhất 50% trong vòng 1 học kỳ. Bộ môn và khoa nên tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp giảng dạy tương tác cho giảng viên.

2. Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, khích lệ và hỗ trợ
   Tạo không gian lớp học an toàn, không áp lực, khuyến khích sinh viên chia sẻ ý kiến mà không sợ sai. Giảng viên cần thường xuyên đưa ra phản hồi tích cực và khích lệ. Mục tiêu là giảm tỷ lệ lo lắng khi nói tiếng Anh xuống dưới 20% trong vòng 6 tháng. Nhà trường cần hỗ trợ trang thiết bị và không gian phù hợp.

3. Phát triển chương trình học và tài liệu phù hợp với thực tế và sở thích sinh viên
   Cập nhật nội dung bài học gần gũi với đời sống và ngành nghề của sinh viên, giúp họ dễ dàng tiếp cận và phát triển vốn từ vựng liên quan. Mục tiêu là tăng mức độ hài lòng của sinh viên về nội dung học lên trên 80% trong năm học tới. Khoa nên phối hợp với các chuyên gia xây dựng chương trình.

4. Khuyến khích sử dụng tiếng Anh trong lớp, hạn chế tiếng mẹ đẻ
   Thiết lập các quy định và hoạt động nhằm giảm thiểu việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giờ học, đồng thời tạo các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh hấp dẫn. Mục tiêu là giảm tỷ lệ sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp xuống dưới 10% trong vòng 1 học kỳ. Giảng viên cần được đào tạo kỹ năng quản lý lớp học hiệu quả.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học
   Giúp hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói của sinh viên không chuyên, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo.

2. Nhà quản lý giáo dục và các khoa ngoại ngữ
   Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách đào tạo, phát triển chương trình và tổ chức các khóa bồi dưỡng giảng viên nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh.

3. Sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh
   Giúp nhận thức rõ các khó khăn và nguyên nhân ảnh hưởng đến kỹ năng nói, từ đó chủ động tìm kiếm các phương pháp học tập và rèn luyện hiệu quả.

4. Các nhà nghiên cứu và học giả trong lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ
   Là tài liệu tham khảo quý giá để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng nói và các yếu tố ảnh hưởng trong môi trường giáo dục đại học Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Yếu tố nào ảnh hưởng tiêu cực nhất đến kỹ năng nói của sinh viên không chuyên?
   Yếu tố liên quan đến giảng viên và môi trường lớp học được xác định là tác nhân tiêu cực hàng đầu, chiếm khoảng 65% ảnh hưởng tổng thể, do phương pháp giảng dạy chưa phù hợp và môi trường chưa tạo được sự thoải mái.

2. Làm thế nào để giảm lo lắng khi nói tiếng Anh trong lớp học?
   Tạo môi trường lớp học thân thiện, khích lệ, sử dụng các hoạt động nhóm và trò chơi ngôn ngữ giúp sinh viên cảm thấy an toàn và tự tin hơn khi giao tiếp.

3. Tại sao sinh viên thường sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giờ học tiếng Anh?
   Do thiếu tự tin, lo sợ mắc lỗi và không quen với chủ đề thảo luận, sinh viên chọn tiếng mẹ đẻ để dễ dàng trao đổi ý tưởng, nhưng điều này làm giảm cơ hội luyện tập tiếng Anh.

4. Giảng viên nên áp dụng những chiến lược nào để nâng cao kỹ năng nói của sinh viên?
   Áp dụng phương pháp giảng dạy tương tác, khuyến khích thảo luận nhóm, cung cấp phản hồi tích cực và xây dựng môi trường học tập tích cực, đồng thời cập nhật nội dung bài học phù hợp với thực tế.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các trường đại học khác không?
   Có, mặc dù nghiên cứu tập trung tại HUTECH, các kết quả và đề xuất có tính ứng dụng rộng rãi cho các trường đại học Việt Nam có đặc điểm tương tự về sinh viên không chuyên tiếng Anh.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định bốn nhóm yếu tố chính ảnh hưởng tiêu cực đến kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại HUTECH, trong đó yếu tố giảng viên và môi trường lớp học chiếm ưu thế.
• Lo lắng, thiếu động lực, kiến thức chủ đề hạn chế và việc sử dụng tiếng mẹ đẻ là những rào cản phổ biến làm giảm hiệu quả học tập kỹ năng nói.
• Các chiến lược giảng dạy tương tác, xây dựng môi trường lớp học tích cực và cập nhật chương trình học phù hợp được đề xuất nhằm giảm thiểu các tác động tiêu cực.
• Nghiên cứu góp phần cung cấp cơ sở khoa học cho việc cải tiến phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các đối tượng và địa điểm khác nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

Hành động ngay hôm nay: Giảng viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các chiến lược được đề xuất để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên, góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh và thành công nghề nghiệp của sinh viên trong tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY ------------------------------- NGUYEN NGOC DUC FACTORS NEGATIVELY AFFECTING NON- ENGLISH MAJORED STUDENTS’ SPEAKING SKILLS: A STUDY AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY Major: English Language Course code: 60220201 HO CHI MINH CITY, JUNE 2021 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY ------------------------------- FACTORS NEGATIVELY AFFECTING NON- ENGLISH MAJORED STUDENTS’ SPEAKING SKILLS: A STUDY AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY Submitted to the Faculty of English Language in partial fulfillment of the Master’s degree in English Number of words: 23,230 Language Course code: 60220201 By NGUYEN NGOC DUC Supervised by LE VAN TUYEN, Ph. HO CHI MINH CITY, JUNE 2021 The thesis entitled Factors negatively affecting non-English majored students’ speaking skills: A study at Ho Chi Minh city University of Technology was successfully defended and approved on 29th June 2021 at Ho Chi Minh City University of Technology (HUTECH). Academic supervisor: Le Van Tuyen, Ph. Nguyen Thi Kieu Thu, Ph.

Tran Quoc Thao, Ph. Luu Thi Mai Vy, Ph. Duong My Tham, Ph. Nguyen Ngoc Tran Chau, Ph.

Secretary Member On behalf of the Examination Committee Chair Nguyen Thi Kieu Thu, Ph. HCMC UNIVERSITY OF TECHNOLOGY POSTGRADUATE INSTITUTE ------------------------------------------ HCMC, 29th June 2021 MASTER’S THESIS REPORT Student name: NGUYEN NGOC DUC……….Sex: Male………………………… Date of birth: 07 July 1980…………………….Place of birth: Vinh Long………. Major: English Language……………………. I- Thesis title: Factors negatively affecting non-English majored students’ speaking skills: A study at Ho Chi Minh city University of Technology II- Objectives and contents: Ø To explore the factors negatively affecting the learning of English-speaking skills.

Ø To discover teachers’ attitudes, beliefs and teaching strategies with the aim of helping their students reduce the negative effects on the learning of speaking skills. The study was conducted at Ho Chi Minh city University of Technology (HUTECH). It focused on investigating the factors negatively affecting non-English majored students’s speaking skills. The participants were 176 third-year students from 4 different major classes: Marketing, Business Administration, Logistics, Control Engineer and Automation.

A mix-method design was applied to collect both quantitative and qualitative data. For data analysis, SPSS software was used to analyze the data collected from the questionnaire. In addition, thematic analysis was employed to analyze the data collect from semi-structure interviews. i III- Starting date: (as stated in the Decision issued by the University) IV- Completing date: 29th June 2021.

V- Academic supervisor: Le Van Tuyen, Ph. ACADEMIC SUPERVISOR FACULTY DEAN LE VAN TUYEN, Ph.D ii CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: “FACTORS NEGATIVELY AFFECTING NON-ENGLISH MAJORED STUDENTS’ SPEAKING SKILLS: A STUDY AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY” In terms of the statement of requirements for Theses in Master’s programs issued by the Higher Degree Committee of Faculty of English Language, Ho Chi Minh City University of Technology. Ho Chi Minh City, 29th June 2021 NGUYEN NGOC DUC iii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, NGUYEN NGOC DUC, being a candidate for the degree of Master of Arts (English Language) accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses.

Ho Chi Minh City, 29th June 2021 NGUYEN NGOC DUC iv ACKNOWLEDGEMENTS Firstly, I would like to express my deepest gratitude to Dr. Le Van Tuyen, my supervisor, for his elaborate instructions, invaluable guidance and constant encouragement through the whole research process. Without his support and guidance, this thesis would have never been completed. Secondly, I am profoundly grateful for the enthusiastic instructions and assistance of Dr.

Nguyen Thi Kieu Thu, the Dean of English Language Faculty, Ho Chi Minh city University of Technology. I would also like to thank all of my beloved teachers for their interesting and informative lectures throughout my Master course. Thirdly, I am also grateful to the staff at Institue of Postgraduate Studies as well as my colleagues for their support, and non-majored English students at Ho Chi Minh city University of Technology for their participation in the survey and the interviews, which played a major role in the completion of my study. Finally, most especially to my wife, who has created the most favorable environment for me within the course, and during the time of writing and completing this thesis.

NGUYEN NGOC DUC v ABSTRACT In Vietnam, English is considered one of the most important foreign languages and taught formally from elementary schools up to universities. At Ho Chi Minh City University of Technology (HUTECH), English is taught to all students of different disciplines. English speaking skill is considered a vital skill for them to apply for a good job after graduating from the university. Nonetheless, not many of the students are confident enough and can communicate well in English.

Therefore, this study aimed to investigate the factors negatively affecting their learning English speaking skills. To achieve the aims of the study, the researcher used the following data collection instruments: First, the survey questionnaire was used for collecting quantitative data. The participants took part in the survey included 167 third-year- students from four different majors. Next, the interview questions for students were also conducted for qualitative data collection.

12 students from four classes volunteered to paticipate in the interviews. To analyze the collected data, descriptive and content analysis were employed. The findings revealed that among four major factors: student-related factors, teacher-related factors, curriculum/ textbook-related factors and class-related factors, teacher and class are the two most influential factors negatively affecting their speaking skills. Lastly, some strategies for the teachers to reduce those negative effects were also suggested with the aim of motivating and enhancing the learning process of HUTECH non-English majored students’ speaking skills.

It is expected that the findings of the study will help to find out strategies for teachers to reduce the negative effects of those factors. Furthermore, lecturers teaching non-English major at HUTECH may choose and apply appropriate teaching methods to help their students enhance speaking competence. Keywords: Factors, negatively, speaking skills, non-English majored students, strategies. vi TABLE OF CONTENT Page CERTIFICATE OF ORIGINALITY.

iii RETENTION AND USE OF THE THESIS .vi LIST OF TABLES .xi LIST OF FIGURES. xii LIST OF ABBREVIATIONS. xiii TABLE OF NUMBER OF WORDS .xiv CHAPTER 1: INTRODUCTION.1 Background to the study.2 Statement of the problem .3 Aims and objectives of the study.5 Scope of the study .6 Significance of the study .7 Definitions of the terms .8 Organization of the study. 9 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 English speaking skills .2 The importance of speaking skills .3 Characteristics of speaking skills .2 Factors affecting learning’s English-speaking skills.1 Student-related factors .4 Various individual and social factors .5 Hierarchy of needs .6 Perceived well-being .7 Purposeful connection with work .8 Conscientiousness and achievement .2 Teacher-related factors.1 Subject knowledge and motivational level .4 Know your students’ abilities and build on their strengths .3 Curriculum and textbook-related factors .1 Students’ experience and achievement .3 Building students’ competency .4 Students feel connected and involved .5 Timely and relevant to real life .6 Technology and information from the Internet .4 Class-related factors .1 Engagement and considering student and teacher opinions.3 Emotionally literate environment.3 Strategy used for teaching English speaking skills.1 Definition of strategy .2 Strategies used by teachers to reduce negative effects on students’ speaking skills.1 Teachers’ attitudes and beliefs .4 Sample and sampling procedure .2 Semi-structured interview .6 Data collection procedures.7 Data analysis procedures.8 Reliability and Validity.

51 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS .2 Results of the study .1 Factors negatively affecting non-English majored students’ speaking skills……. Student-related factors .2 Teacher-related factors .3 Curriculum and textbook-related factors .4 Class-related factors .2 Students’ perspectives of what teachers should do to reduce the negative effects of those factors on students.1 Teachers’ attitudes and beliefs.2 Teachers’ teaching methods .1 The factors negatively affecting students’ speaking skills.2 Strategies that teachers should use to reduce the negative effects. 76 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS .2 Summary of the main findings of the study .3 Implications of the study .4 Limitations of the study .5 Recommendations for further researchers. 104 Appendix F: Plagiarism report.

119 x LIST OF TABLES Table 3.1 Demographic characteristics of students as research participants ………42 Table 3.2 Methods of data analysis in referring to the research questions and instruments……………………………………………………………48 Table 3.3: Cronbach’s Alpha indexes of the questionnaire items for students…….1: Descriptive statistics of student-related factors .2: Students’ lack of interest, motivation and willingness .3: Students’ anxiety and lack of confidence, listening ability.4: Students’ individual and social factors, hierarchy of needs.5: Descriptive statistics of teacher-related factors.6: Descriptive statistics of classroom management, teaching methods.7: Descriptive statistics of subject knowledge and motivational level .8: Descriptive statistics of teacher’s enthusiasm.9 Descriptive statistics of curriculum and textbook-related factors .10: Descriptive statistics of class-related factors.11: Descriptive statistics of four major factors that negatively affect non- English majored students’ speaking skills.12: Descriptive statistics of teachers’ attitudes and beliefs .13: Descriptive statistics of teachers’ teaching methods .14: Descriptive statistics of strategies that teachers should use to reduce the negative effect on students’ speaking skills. 74 xi LIST OF FIGURES Figure 1: Conceptual framework of the study. 37 xii LIST OF ABBREVIATIONS HUTECH Ho Chi Minh city University of Technology SPSS Statistical Package for Social Sciences EFL English as a Foreign Language L2 Second Language GPA Grade Point Average CLT Communicative Language Teaching xiii TABLE OF NUMBER OF WORDS Chapter 1 2,874 words Chapter 2 8,099 words Chapter 3 3,972 words Chapter 4 7,464 words Chapter 5 821 words Total 23,230 words xiv CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter provides the rationale for the thesis. First, it begins with the entries Background of the study and Statement of the problem, in which the researcher concerns with the issues relating to factors negatively affecting non-English majored students’ speaking skills at Ho Chi Minh city, University of Technology (HUTECH).

Consequently, it inspires the researcher to conduct this study. Next, the chapter continues with the entry Aims and Objectives of the study that leads to the design of research questions. Within this chapter, the researcher also emphasizes the Significance of the study for lecturers, educators and scholars to consider for further researches. Then, some key words related to the study are also defined clearly.

Finally, this chapter presents the organization of the study.1 Background to the study Speaking seems the most important skill in second language learning. In spite of its importance, speaking has been underestimated at schools and universities due to different reasons like numerous students in large classes, emphasis on grammar, writing and examination success. Students' speaking performance is not tested in final examination because it is difficult to carry out testing all students' speaking performance and it takes a lot of time to do it (Clifford, 1987). Speaking is a vital skill in learning both first and second language.

Learning speaking is the most essential aspect of learning a second or foreign language and the result is measured based on the ability to use English in communication (Nunan, 1995). Speaking is the most important skill in learning English because learners who learn a language are regarded as the speakers of that language (Ur, 1996). The main purpose of teaching English is to give students the ability to communicate effectively and accurately in English (Davies & Pearse, 2000). In fact, good communication skill is not only essential for good achievement in academic life but also for a successful 1 future career.

In every organization, leader, manager, supervisor, and employee, effective communication is an important element of success. It does not only help the learners get good jobs but also become more successful in the jobs they have.